讓敢問成為小學數學課堂的風景線的論文
培養學生善于發現問題、提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。特別是小學數學的教育，一直處于教師提問、學生回答的教學模式，如何讓小學生能夠敢于提問甚而善于提問，是我們數學教師需要研究和討論的。
一、創設情境，讓學生樂問
數學是思維的體操，小學數學課堂教學應以問題為主線，通過創設問題情境來調動學生參與，激發其內驅力，使學生真正投入到學習活動中，從而達到掌握知識、訓練思維的目的。針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，以喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么、是什么、怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。
例如教學《圓的認識》，在課末用電腦動畫顯示唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學生憑借生活經驗提出車輪應做成圓形的。接著再用動畫顯示唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上的車子上顛簸，設問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動畫顯示唐老鴨坐在經過學生改進后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！問題情境的設置目的是促進思維，而《圓的認識》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習的積極性，由卡通人物創設問題情境，把學生的學習情緒推向了一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸？怎樣的車輪是舒服的？這時學生就會想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強烈欲望。
二、創建和諧氛圍，使學生敢問
小學數學課堂教學中的情境，實質上是一種人為優化了的環境，以及這種環境客體支持下兒童主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使兒童能動地活動于其中。這種人為優化的情境可以實現主體的能動與現實環境優化的統一，激發兒童潛能與培養塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個體充分發展的統一。教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢于提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，要多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。
例如在教學《三角形的特性》時，給出許多生活中常見的物體——自行車、籃球架、三角蛋糕等等。學生處于自己熟悉的事物中，親切自然，自然而然地放松了，教師的語言再放松、親切點，便可充分調動學生的積極性。學生在此情況下，生出想了解三角形的特性的迫切心情，自然會有許多關于三角形的問題和疑問產生，再借助學生的情緒，稍加引導，學生就會提出問題。營造寬松和諧的氛圍，或者適當的學習氛圍，學生的參與度和表現力度將會更高。
三、提供良好機會，讓學生善問
沒有創造性的教就沒有創造性的學；沒有創造性的問題，激發學生的創新意識和培養學生的創新能力也就成為空談。問題不同于常規的可以簡單模仿例題的習題，也不同于起反饋作用的考題，不能光靠熟練程度來解決，它應是知識的升華，具有新異、創造性的問題情境才能挖掘學生的創新潛能。我們要隨時隨地提供良機，讓學生提問。
1、小組討論時，在教材的“重難點”上提問。教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問；通過討論，啟迪思維，培養學生的提問能力。如教學《平均數應用題》，我設計了這樣一個問題：有一個池塘平均水深1.2米，一個身高1.3米一點也不懂游泳的小孩不慎掉進池塘里，會不會淹死？這是本課的難點，不能光憑學生對平均數的求法的熟練程度來解決，而要靠對“平均數”概念的深刻理解。待學生了解完，并組織討論，這樣圍繞著教材的重難點不斷討論，培養了學生的問題能力。
2、聯系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。如教學《圓柱的體積》后，我設計了這樣的問題：生活中常見的一些器具，長方體形狀的多呢，還是圓柱體形狀的多？為什么生活中的大多數器具都設計成圓柱體呢？這個問題情境將數學知識與實際生活緊密聯系在一起，強化了數學的應用性，在形象思維的伴隨下，訓練發展了學生的邏輯思維能力。
3、在學生動手操作之后，讓學生提問。根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮狀態，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。
4、教師提供開放題，讓學生在異中“問”。課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生的思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。例如在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。學生會畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長整厘米數的正方形，那么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣的題目，答案多樣性，學生要“跳一跳，才能摘到果子”，能夠促進學生的思維發展，更有利于學生創新能力的培養。
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