高等教育國際化維度下的大學全英語教學機制

高等教育國際化維度下的大學全英語教學機制

　　高等教育國際化維度下的大學全英語教學機制是小編為大家帶來的論文范文，歡迎閱讀。

　　摘要：國際化是世界高等教育發展的重要趨勢，而全英語教學是大學基于高等教育國際化的要求在教學領域實施的重要舉措，是推進高等教育國際化的基礎推動力。

　　高等教育國際化需要有高質量的全英語教學，本文在闡述大學實施全英語教學的緣由的基礎上，分析了大學實施全英語教學的障礙，嘗試提出了提高大學全英語教學質量的舉措。

　　關鍵詞：高等教育國際化;大學;全英語教學;機制

　　國際化是世界高等教育發展的重要趨勢，已經成為我國許多高校深化改革的重要戰略。

　　高等教育國際化，學術界給出了多種定義，其中奈特認為，國際化是將“國際的維度”整合到高等學校的教學、科研和服務等諸項功能中的“過程”[1]。

　　高等教育國際化要求大學必須基于國際化背景來深思發展理由。

　　英語作為世界通用語言，已經成為高等教育國際化的語言載體，沒有語言的暢通，就不可能有高等教育的國際化。

　　而全英語教學正是大學按照高等教育國際化的要求在教學領域實施的重要舉措;由于全英語教學涉及到“教師隊伍的國際化”和“學生培養的國際化”這兩項高等教育國際化的核心內容，從某種程度上說，全英語教學是推進高等教育國際化的基礎推動力。

　　雖然大學在實施全英語教學過程中已經取得了一些成效，但在實施過程中也面對的諸多的困難和障礙，制約了高等教育國際化的進程。

　　由此可見，高等教育國際化需要有高質量的全英語教學，本文主要從動力機制、壓力機制、調整機制三個層面分析大學實施全英語教學的緣由、研究大學實施全英語教學的障礙、提出提高大學全英語教學質量的舉措。

　　一、動力機制：大學實施全英語教學的緣由

　　全英語教學指得是學科專業課程(非語言課程)使用英語開展教學。

　　實施全英語教學是大學在高等教育國際化背景下提高人才培養質量、師資隊伍水平、科學研究水平的必定要求。

　　1.全英語教學是大學適應培養國際化人才要求的重要舉措。

　　經濟全球化使人才的流動范圍從“國家領域”擴張到了“世界領域”，競爭日趨激烈，要求越來越多的企業家、管理人員和雇員了解世界，這就要求為其提供人力資源的高等教育要接受國際化的辦學理念，推動國際化進程，培養具有世界知識、全球視野和通曉國際規則、國際交往能力的人才，因此全英語教學成為大學培養國際化人才的重要舉措。

　　2.全英語教學是大學適應建設高水平師資要求的重要舉措。

　　聯合國教科文組織在其《世界教育報告》中指出：“教學質量和教師素質的重要性無論怎樣強調都不過分，……提高教師的素質和能力，應該是所有國家優先考慮的理由。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中也指出，要“提高教師業務水平。

　　完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”。

　　由此可見，高水平師資隊伍建設是大學的中心工作。

　　高等教育國際化加劇了大學在世界范圍內的競爭，大學競爭力的核心要素之一就是師資隊伍，大學必須拓展教師的國際學術視野，在自己的學科領域有廣泛的國際聯系，具備把國際和跨文化層面吸收、消化、融合到教學中的能力，教師擁有良好的英語水平是基礎。

　　同時，高等教育國際化推動了世界范圍內教師流動性的不斷增強，為國際間的教師相互交流學習創造了良好的環境，為我國教師進入世界知名大學學習、培訓、進修提高業務能力創造了更多的機會，這無疑為大學建設高水平師資隊伍創造了絕佳的機遇。

　　而教師要順利進入世界知名大學，與本專業世界知名學者溝通交流，過“語言關”是前提。

　　全英語教學則為提高教師英語能力提供了良好的平臺。

　　3.全英語教學是大學適應參與國際性研究要求的重要舉措。

　　在高等教育國際化的背景下，跨國家、地區的科研項目、學術機構日益增加，大學要提升整體的科研實力，就要鼓勵支持教師參與國際的科研項目，參加國際的學術機構。

　　而要獲得國際科研項目、學術機構參與權的基本條件之一就是要掌握英語，全英語教學雖然屬于教學領域的改革，但教學與科研是相輔相成的，教師在教學中提高英語能力無疑對其提升科研水平特別是獲取參與國際科研項目、學術機構的基本資格有相當的推動效應。

　　二、壓力機制：大學實施全英語教學的障礙

　　“每一個國家的教育都是一個有機整體，并與特定社會的歷史和文化環境密切相聯”。

　　[2]不同國家之間存在的歷史文化差異，必定反映在高等教育體系內部，對全英語教學的實施形成了障礙和壓力，造成了全英語教學質量不高。

　　1.環境性障礙：語言環境的缺失。

　　營造一個良好的語言環境是有效推進全英語教學的基礎條件之一，否則將給全英語教學的開展造成環境性障礙。

　　在我國大學這種障礙顯而易見，一是教師、學生的母語是“漢語”，日常的交流都會使用“漢語”;雖然很多高校也聘請了一定數量的外籍教師，但這轉變不了大環境。

　　二是目前擔任全英語教學的教師絕大部分都是中國教師，在全英語教學中如果出現表達、理解上的困難，還可以使用“漢語”來彌補，因此無法真正形成對教師和學生英語使用上的絕對壓力，課堂語言環境得不到完全的保證。

　　2.目標性障礙：“教”和“學”目標的錯位。

　　全英語教學的教學理念可以分為兩個角度來理解：從教師的角度理解，應該是將英語作為一種授課工具，而將傳授好學生學科專業知識作為教學目的;從學生的角度來理解，應該將英語作為一種學習工具，而學習好學科專業知識作為學習目的。

　　教師應該本著正確的教學理念，用兩種語言進行思維、理解和掌握學科知識，融會貫通地表述、剖析專業詞匯，為學生創設各種外語情景，幫助學生從語言學習思維習慣到專業學習思維習慣轉變，真正是把課程作為學科專業課來開展教學，否則極易將學科課上成英語輔修課，影響學生對學科知識的理解和掌握。

　　學生應該本著正確的學習理念，提高英語水平的根本目的是為了更好地學習學科專業知識。

　　但是在實際的“教”和“學”過程中，“教”和“學”的理念發生了錯位，往往有意無意將學習提高英語水平作為“教”和“學”目的，而將學科專業知識作為了學習英語的材料。

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