電工電子技術課程教學方法

時間：2025-12-13 20:28:17 機電一體化畢業論文

電工電子技術課程教學方法

　　電工電子技術課程教學方法【1】

電工電子技術課程教學方法

　　[摘要]電工電子技術課程是高等學校工科非電類專業的一門技術基礎課程，它是研究電工技術和電子技術的理論和應用的技術基礎課程。

　　雖然電工電子技術課程的教學隨著行業的發展不斷改進，但仍有不足之處。

　　論文通過闡述電工電子技術課程的教學現狀，分析教學中存在的問題，并針對這些問題，提出了一些電工電子技術課程教學的應對措施。

　　[關鍵詞]電工電子技術;教材;教學方法;實際操作能力;應對措施

　　電工電子技術課程是非電專業的一門技術基礎課，其理論性和實踐性都很強。

　　該課程的教學目的是為了適應新世紀對人才素質要求和相關學科的發展，使學生獲得電工電子技術必要的基本理論知識和基本技能[1]。

　　學生對這門課掌握的怎樣，將直接影響著其它專業課的學習。

　　由于這門課概念多、公式多、電路千變萬化，學生常感到抽象、零散、枯燥，難以掌握。

　　所以在實際教學過程中往往很難通過理論的表述使得學生對知識要點進行很好的掌握[2-3]。

　　近年來，隨著社會的信息化與自動化的快速發展，電工電子技術課程的教學受到非常強烈的沖擊。

　　針對電工電子技術課程教學中存在的問題，具體如何實現理論與實踐的辯證統一，如何合理優化課堂結構，強化專業技能訓練，有效提高課堂教學效率，加強學生掌握技能的可延展性，提高學生掌握知識的可持續性，以適應企業的生產需要，需對本課程的教學內容、授課方式及教學手段進行改革[4-5]。

　　1.電工電子技術課程的教學現狀

　　1)教材缺乏合理性

　　目前關于電工電子技術課程方面的教材很多，通過觀察這些教材可以發現，很多教材缺乏一定的合理性。

　　電工電子技術課程是一門理論與實踐結合為一體的綜合性課程，但通過觀察眾多相關教材發現，電工電子技術課程教材多偏重于理論知識，并且，相關教材知識更新較慢，很多教材的教學內容已經不能適應行業日新月異的變化，不能適應飛速發展的市場需求，這些問題導致在電工電子技術課程的講解與學習方面出現教師講解費勁，學生學起來毫無興趣的局面，并且學生所學知識難以滿足企業的要求[6]。

　　2)教師教學方法陳舊

　　電工電子技術課程是一門基礎課程，理論性強，傳統教學主要是教師對書本理論的講解，不形象，不直觀、方式枯燥，并多采用“滿堂灌”式的教學方式，教師在教學活動中始終占據主導地位，既沒有為學生留出消化與理解知識點的時間，也沒有為學生提供展示自己的機會與平臺，沒有注重學生與教師的互動以及學生主動性的培養模式，長期以往，必將會降低學生的學習激情與學習愿望，學生根本無法提起對課程知識內容的興趣，使得教學效率低下[4，6]。

　　3)學生實際操作能力不足

　　在電工電子技術課程的傳統教學中，基本上都是學生被動地聽教師在課堂上講授理論知識，缺乏直觀性，對學生來說是比較枯燥的，導致學生聽課時難以較好地理解，以至于產生難學、厭學的情緒[7]。

　　實驗教學是學校培養學生的重要途徑，因此，需要配合合適的實訓課程，充分的利用實訓教學實際上是一個很好培養學生學習興趣的過程，增強他們的動手能力，使得學生的求知欲望增強，從而提高他們學習的興趣[8]。

　　但是由于很多學校的實踐教學本身存在著一些問題，使得學生的實際操作能力較差。

　　在電工電子技術課程的實踐教學方面，主要存在以下問題：(1)有些學校對實踐教學不夠重視，導致實踐教學安排的不合理;(2)由于實踐教學課程較多，所需設備投入較大，有些學校不能較好地提供實踐教學的設備，這些都是導致學生操作動手能力較差的主要原因[4]。

　　2. 電工電子技術課程教學的應對措施

　　1)對電工電子技術課程的教材進行科學地補充及重組

　　教材是教學的根本，是提高教學質量的前提保障。

　　伴隨著我國經濟、技術的前進，電工電子技術也在進行著飛躍式的發展，與此同時，與電工電子技術相依相伴的電子元器件也在不斷的進行更新與發展，因此，與之對應的電工電子技術教程的教材也需要對其內容進行不斷的充實。

　　針對教材中一些內容較老的情況，應對原有教材進行深入地分析，去糟粕取精華，添加電工電子技術課程中適用的器件、電路等方向的內容，使得電工電子技術課程的教材能夠跟上時代的進步和技術的發展[3]。

　　針對有些教材過于偏重理論的情況，對教材中的理論知識點，要做到去虛留實、簡明扼要的講解，使理論與實踐盡量結合，激發學生的學習興趣。

　　在教學時，教師應該根據學生的實際情況進行電工電子技術教學資料的重新整合，編排出一個適合教學的順序，即遵循由淺到深、由簡到繁的原則，這樣將有助于學生循序漸進地接受電工電子技術課程的知識，打好扎實的基礎，為以后的學習和工作做好充足的準備。

　　2)教學方法改進

　　針對教學方法陳舊，教學方式枯燥的問題，教師可以采取以下的手段進行教學，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

　　首先，在電工電子技術課程的教學中，教師要創造良好的課堂氛圍，盡量站在學生的角度去營造一個具有良好學習氛圍的教學環境。

　　比如，采用靈活的創設問題情境及活動情境，引導學生積極思考，盡可能地將學生的注意力吸引過來，使得他們自覺地跟隨教師的思路，因為有趣的提問不但能夠使學生對學習產生濃厚的興趣，還可以使學生產生強烈的求知欲，進而有效調動學生學習的積極性及自覺性，有效地豐富枯燥的教學課堂，提高電工電子技術課程的教學質量[9]。

　　其次，在教學過程中，可以多使用直觀教具和實例教學來培養學生的學習興趣。

　　例如，在教授到電容和電感時，可以將電視機的主板上的電容和電感作為直觀教具，讓學生自己在主板上尋找各種電容和電感，并讓他們記下相應的型號。

　　進行實例教學時，可以將手機、相機、太陽能設備等作為電工電子技術涵蓋的各方面技術產品來進行講解剖析，這種采用實物、模型等方式的教學手段，可以盡可能地發揮學生的視覺、聽覺和觸覺等器官間的協調作用，在一定程度上能夠使學生更加輕松愉快的學習電工電子技術課程的相關知識 [3，4]。

　　3)實踐教學與理論課程教學有效地結合　　針對實踐教學中出現的問題，首先應該將實踐教學與理論課程教學有效地結合起來，讓學生在掌握理論知識的基礎上進行有效的實踐操作，這能較大限度的提高學生的實際操作能力，從而提高學生在具體操作過程中的應用能力，從而最終提高學生的綜合素質，更好地去滿足社會對專業人才的要求[9]。

　　比如在給服裝設計工程專業學生實訓過程中，針對由于現有實驗室條件的限制情況，可以在教學過程中引入非電專業學生所不熟悉的電子仿真軟件EWB或Multisim，這就相當于擁有了一個移動的實驗室，使得每個學生能親自動手連接設計電路、設置參數及分析電路，理解理論難點，可消除理論的抽象感.激發學生對該課程的學習興趣，實現了學生在理論、仿真、實驗室實驗之間的無縫移動，適度填補了理論與實踐之間的空白[7，10]。

　　使得學生在豐富的實踐教學中能充分掌握專業的操作應用，使基礎教學轉向技巧型教學，提高學生的應用能力，使學生適應企業的需要。

　　3 結論

　　電工電子技術課程是高等學校工科非電類專業的一門技術基礎課程，在教學過程中應逐步建立起更合理、更有效的教學模式，培養學生對電工電子技術課程的興趣，使學生通過本課程的學習，既具有扎實的理論基礎，又具有較強的實踐動手能力，成為行業需要的專業人才。

　　參考文獻

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　　[6]章岳彬.電工電子教學中存在的問題及改革措施探析[J].課程教育研究(新教師教學)，2015(2)：283.

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　　[9]王先美.電工電子教學有效性探究[J].新課程・中旬，2013(10)：186.

　　[10]丁業兵，譚學琴.Multisim在電工電子教學中的應用[J].微型電腦應用，2015，31(1)：53-54.

　　電工電子技術課程教學方法改革【2】

　　摘要：電工電子技術課程作為高職電工電子類課程的一門專業核心課程，在學生專業成長中有著十分重要的作用。

　　但當前電工電子技術課程卻面臨著學生學習興趣不足，專業知識不扎實，實踐動手操作時基礎薄弱，應用能力不強的現狀。

　　如何能使本門課程變得生動、鮮活，讓學生興趣十足，理論與實踐共同提升呢?文章研究了理實一體化教學方案，并配合以學生為中心的教學方法，實踐中效果良好。

　　關鍵詞：電工電子技術教學方法改革高職

　　1電工電子技術課程教學方法改革的重要性分析

　　電工電子技術課程作為電工電子類課程的一門專業核心課程，在學生專業成長中有著十分重要的作用。

　　此門課程的掌握程度對于學生的專業能力提升起著至關作用非凡。

　　因此，研究電工電子技術課程教學方法改革對促進學生提高專業技能有著十分重大的意義。

　　作為工科教學的一門課程，電工電子技術課程自然是不如文科課程那樣易于接受，生動鮮活，所以，大多數人都會用枯燥來形容電工電子技術課程。

　　枯燥的東西自然很難喚起學生的學習興趣，如果學生對課程沒有興趣那就很難主動的投入精力去學習與探索，也就很難有很好的教學效果。

　　當前電工電子技術課程就面臨著這樣一個局面，學生對課程的學習興趣不足，專業知識不扎實，實踐動手操作時基礎薄弱，應用能力不強。

　　因此，作為電工電子技術課程的教師正大努力進行教學方法的改革，以使本門課程能更好地被學生接受，充分提高課程教學的有效性，使學生在課程上能充分利用學習時間，吸引更多的知識，從而轉換為專業技能，這對于學生提高專業能力有著十分重要的作用。

　　2電工電子技術課程教學方法改革方案

　　2.1設計理實一體化教學方案

　　傳統的電工電子技術課程在教學時是分理論教學與實踐教學兩部分，通常是先理論后實踐的模式。

　　實踐中發現這種教學方法很難調動學生的學習興趣。

　　會使學生在枯燥的理論學習過程當中失去了進一步學習的興趣。

　　而有時到了實踐環節時卻又忘記了理論課程當中的內容。

　　不能對于理論課有個更好地升華。

　　基于以上分析我們提出理實一體化教學方案，即將理論課與實踐課統一到一起，形成理實一體課程。

　　理實一體化教學方案根據學生的具體情況以及學校實驗場地的現狀，依據實踐夠用的基本原則，將傳統教學當中的所謂理論學習的知識點打碎，將其融入到每一個實驗當中。

　　通過每一個實驗來講解課程當中所必知必會的基本理論知識，通過實踐驗證理論，通過實踐應用理論，使學生的學習是通過完成一個一個的工作任務，來掌握理論知識與實踐技巧。

　　通過這樣教學方案的設計，使得理論與實踐達到更高層次的統一，使得理論有所用、實踐有所依。

　　學生在動手的過程當中完成知識的加工與整理工作，使知識記憶更扎實。

　　2.2運用以學生為主體的教學方法

　　理實一體化教學方案進行合理充分設計會，課堂教學就由傳統的教學一言堂變成了學生主動學習的方式。

　　教師將每一階段的學習內容，通過實驗任務的形式體現出來，教師通過下發實驗任務書來布置學習任務。

　　學生需要根據教師提供的任務書進行學習，制定學習計劃，制定任務實施的方案，然后通過與教師的溝通或者自主學習，確定解決問題的方案，這一過程當中學生就完成了知識的第一步學習;然后學生根據方案進行實踐，并進行記錄，完成第二步學習;之后再進行反思與整理，發現實驗中的問題、分析實驗中的數據，并對應分析理論原理，從而實驗第三步學習。

　　這樣的學習過程，使學生具備學習過程當中的主動權，以學生為主體的教學方法在培養學生的專業能力、方法能力和社會能力等綜合職業能力，以實際工作過程貫穿整個課堂，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，有助于彌補教學和實際生產的脫節問題。

　　3實踐效果

　　3.1學生興趣高漲，課堂上參與度增高

　　采用理實一體化教學方案以后，電工電子技術課程告別了以往枯燥無味的傳統課堂，學生在課堂上興趣高漲，能夠積極的進行學習，由于教師有時間與精力控制整個學習過程，對于學習興趣較低的學生給予適時的鼓勵，使他們在團隊中也有一份工作，會使他們在課堂上也能充分參與，做一點符合自身能力的事，學一些知識，促進了他們的參與度，也使他們收獲更多知識。

　　在采用以學生為主體的教學方法過程當中，整個課堂參與度較以往有很大提高。

　　3.2提高了學生自主學習的能力

　　傳統的學習模式是灌輸式的，教師生怕學生沒有聽懂，一遍遍講，一遍遍練，學生們總是被動接受。

　　而以學生為主體的教學模式下，配合教學文件，學生們在課堂中成為學習的真正主人，以完成任務為目的進行有針對性的學習，進而實施任務，完成目標。

　　這個過程當中，學生不僅學會了電子電工的知識與技能，同時也學會了自主學習的方法，提高了自主學習能力。

　　3.3使理論知識與實踐技能融會貫通，提高了學生專業技能。

　　理工科的課程最重要的還是實踐應用，可是實踐應用的前提又是理論基礎。

　　如果能將理論應用于實踐，在實踐中驗證相應的理論，則是學習最佳狀態。

　　基于理實一體化教學方案配合以學生為中心的教學方法下，學生們在實踐操作的過程中學習理論、升華理論，在理論的指導下完成實踐，實現了理論知識與實踐技能融會貫通，即提高了學生專業技能，又扎實了專業基礎。

　　參考文獻

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　　[8]蘇強;談電工技術課程的實踐教學[J];職教論壇;2003年20期

　　電子技術課程教學方法【3】

　　[提要]　電子技術基礎是一門理論性較強、學生較難理解的課程，探索適時的教學途徑是電子技術專業教師必須考慮的問題。

　　本文就電子技術基礎課程教學方法進行探討。

　　關鍵詞：電子技術;教學方法

　　電子技術課程是一門理論性強、難理解、原理很抽象，專業術語、名詞概念較多，與學生過去所學的知識聯系很小，學生理解領會教材感到十分吃力，對本門課程提不起學習興趣，傳統的“一支粉筆，一本書，一講到底”滿堂灌的填鴨式教學方法已經滿足不了教學的要求。

　　因此，擯棄陳舊的教學方法，探索適時的教學途徑是電子技術專業教師必須考慮的問題，我們必須從電子技術應用專業的教學特點出發，從激發學生的學習興趣和強烈的求知欲開始，找到新的教學方法，形成新的教學模式。

　　1、直觀教學法。

　　在開設電子技術課程之前，很多學生從來沒有接觸過具體電路，部分學生甚至沒有接觸過常用的電器元件。

　　若要求他們僅僅通過教師的語言描述來掌握抽象、深奧的知識是很困難的。

　　因此，不妨將教具引入到教學過程中，采用模型、掛圖、錄像、電器元件、線路板甚至電子產品等，幫助學生建立直觀感性認識。

　　例如，在學習一些新的電子元器件時如三極管，可多帶一些不同外形、不同型號的器件，便于學生熟悉;另外帶一些電子產品，讓學生在線路板上尋找元件，熟悉元器件型號等。

　　2、實驗演示法。

　　演示實驗能清晰地反映教學內容，幫助學生理解所學知識，同時也有助于培養學生的觀察能力和邏輯思維能力，激發學生的學習積極性。

　　例如，在學習影響靜態工作點穩定的因素這一節內容時，筆者特意準備了這樣的實驗：用鍺管分別構建了基本放大電路和分壓式偏置電路，提示學生注意觀察兩個電路集電極上串聯的電流表的變化情況。

　　隨后，筆者用電吹風對準三極管加熱。

　　學生觀察后很容易得出結論：溫度對基本放大電路的靜態工作點有較大的影響，而分壓式偏置電路的靜態工作點幾乎不受溫度影響。

　　3、分組實驗法。

　　通過分組實驗實施教學，有助于學生熟悉常用的電子儀器、儀表，提高學生動手能力，加深對一些抽象理論知識的理解。

　　對于實驗過程中碰到的一些情況，也能促使學生進行思考，運用所學知識加以解決。

　　例如，在學習電容濾波電路時，筆者精心設計了一個實驗，要求學生通過實驗得出濾波電路對整流電路的影響、RL及C的參數對濾波效果的影響。

　　在實驗過程中引導學生對比波形的不同之處。

　　學生通過波形進行比較，很快得出了正確的結論。

　　4、問題探索法。

　　在教學過程中，教師可結合課題精心設計，提出問題，引導學生積極探索、分析并最終解決問題。

　　通過對問題的分析，有助于學生進一步理解理論知識，提高應用所學知識的能力。

　　例如，在講授自激振蕩的產生時，教師可通過實例提出第一個問題：在唱卡拉OK時，如果音箱與話筒的位置不當，大家會遇到什么現象?學生很容易就能回答：聽到刺耳的嘯叫聲。

　　教師接著提出第二個問題：為什么會出現嘯叫聲?通過引導，教師可順勢揭曉自激振蕩的概念。

　　在介紹自激振蕩的起振過程時，學生也就很自然的知道：自激振蕩的初始信號來自電擾動。

　　在介紹自激振蕩的消除時，還可以結合以上實例驗證自激振蕩的兩個條件：出現嘯叫時，調低音響的音量消除嘯叫體現了自激振蕩必須滿足振幅平衡條件;改變話筒方向體現了自激振蕩還必須滿足相位平衡條件。

　　最后得出結論，只要使自激振蕩不滿足相位或振幅平衡的任一條件，即可消除自激振蕩。

　　5、總結歸納法。

　　教師把一些知識點進行歸納總結后，得出結論性的知識傳授給學生，便于學生應用。

　　通過總結歸納，使一些比較復雜、難以理解的知識轉化為簡單、直觀的知識，便于學生構建相應的知識體系，系統地掌握所學知識，便于學生對所學知識的應用。

　　例如，負反饋的判斷可總結為：反饋的取樣點在電壓輸出端，則為電壓反饋，否則為電流反饋;反饋的合成點在電壓輸入端，則為并聯反饋，否則為串聯反饋。

　　這樣，比較復雜的反饋的判斷就轉化為反饋支路與放大電路的輸入、輸出回路的連接位置的判斷，從而大大降低了反饋判斷的難度。

　　6、類比法。

　　利用類比法對一些形式、內容相近的知識點進行講授，能培養學生舉一反三的能力，提高學習的效率。

　　在講授分壓式偏置電路的計算時，可通過比較分壓式偏置電路與基本放大電路交流通路就可知道，雖然兩者的電路形式和原理有很大的不同，但對交流信號來說，兩者幾乎完全一致，從而直接得出分壓式偏置電路的放大倍數Av、輸入電阻Ri、輸出電阻Ro的計算公式。

　　7、項目設計法。

　　在講授《數字電子技術基礎》中具體的組合邏輯電路和時序邏輯電路時，如果按照書上的教學順序先介紹某種電路的一般原理圖、再結合邏輯圖講解工作原理、最后介紹相應集成電路的應用，結果教師講的頭頭是道，學生卻反映理解有很大的困難。

　　細究其原因，關鍵是學生對所學理論知識沒有感性認識，并沒有真正認同老師所講授的知識。

　　而教師也不可能真正把具體的電路內部結構展示給學生。

　　項目設計法就可以很好地解決這一問題。

　　例如，在講授3位二進制譯碼器T4138時，筆者首先將這個譯碼器的邏輯功能列出來，請學生利用組合邏輯電路的設計方法設計出一個譯碼器電路，然后將學生設計出來的電路與實際電路相比較，適當補充其他一些功能。

　　采用這樣的方法講解，課堂的主體成了學生。

　　由于學生的積極參與，加以教師有目的的引導，所以大大地提高了學生的學習興趣和解決問題的能力，不但有利于學生對課程的理解，還能幫助學生形成自學和思考的習慣。

　　學生感到所學的并不是枯燥的理論知識，而是自己設計出來的“產品”。

　　學生不僅理解了所學的知識，而且享受到了成功的喜悅，不再把學習電子技術看成是乏味的理論分析，而是通過課堂教學去探求精彩的未知世界。

　　總之，通過這幾種教學方法進行教學，一方面教師能夠比較順利地解決教學中的一些難點和重點;另一方面學生學習起來比較通俗易懂，學習效率大幅度地提高，收到了事半功倍的效果。

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