《白鷺》教案
作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學能力。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的《白鷺》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白鷺》教案1
一.引入課文
在大作家郭沫若先生的筆下，白鷺就是一首詩。瀏覽課文，找出能體現作者這一情感的兩句話。
精巧韻味無窮
過渡：為什么說白鷺是“精巧的”“韻味無窮的”詩呢？
二.自讀課文，點擊鏈接
找出你認為能感受到白鷺之精巧和韻味無窮的句子，讀一讀，體會其味道，可適當加一些批注。
三.交流
“精巧”的交流：
§5.白鷺色彩和諧，體態勻稱，使人賞心悅目，而作者意猶未盡，進一步寫道——（齊讀）
這幾句用一個詞怎么形容？
§2.這正對應了課文第二節所概括寫的——（引讀）
§3.作者還用了對比的寫法，寫出了白鷺形態之美。指名讀這一節。
白鶴大了，生硬了，朱鷺、蒼鷺也嫌大，而且因為它們色彩太過艷麗，而不尋常了。相比之下，白鷺色彩更為怡人，身段更為和諧。以上種種，我們在作者的字里行間，都能感受到白鷺的——精巧。
再讀§5。
“韻味無窮”的交流：
釣魚圖：
漠漠水里，白鷺佇立，映照其中，不是構成了一幅鮮明可感的圖畫么？作者充滿詩意的`聯想，讓人感到韻味悠然，尋繹難盡，甚至會不知不覺地進入那種特定的意境之中。
瞭望圖：
小樹之顛，白鷺獨立，披著霞光，迎著朝陽。似乎在極目遠眺，所以，人們有了“瞭望”之感，借用作者的追問：“可它真的是在瞭望嗎？”
白鷺雖孤獨卻悠然，是清晨的美景吸引了它，還是在等待早出將歸的伙伴。作者為我們留下了浮想的空間。
晚飛圖：夕陽西下，暮色漸濃，炊煙四起，晚景如畫。這時，你如果瞥見幾只白鷺低低地掠過空際，會產生怎樣的感受？
作者本人呢？齊讀——悠然地……
：無論是水中的釣魚，還是枝頂的了望，甚或暮色中的晚飛，都飽蘊著詩意，是無聲的畫，所以作者說——白鷺本身不就是一首優美的歌嗎？（接讀）
四.齊讀全文
白鷺是一首詩，一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，而作者的語言也精美如詩，讓我們以激情的朗讀來感受這首詩。
五.作業
給圖片配上詩作。
《白鷺》教案2
［教學目標］
1、會認6個生字，會寫10個生字，并積累本課重點詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能想象并說出作者所描寫的畫面。
4、能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。【語文要素】
5、感受作者對白鷺的喜愛之情，激發學生對大自然的熱愛。
［教學重難點］
1、能想象并說出作者所描寫的畫面。
2、能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
［教學課時］
2課時
第一課時
［課時目標］
1、會認6個生字，會寫10個生字并能理解詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1～5自然段。
3、能借助關鍵詞句，了解白鷺的形體美，初步感知作者對白鷺的贊美之情。（重點）
一、導入新課
1、今天，老師給大家帶來了一位新朋友，看看誰能猜出它是誰。（出示白鷺的圖片，生回答）沒錯，這是白鷺。我國現代杰出的文學家郭沫若先生曾以清新雋永的筆墨描寫過白鷺，現在就讓我們一起去看看吧。（板書課題：白鷺）
2、簡介作者和白鷺。（課件依次出示）
二、指導預習，粗知課文大意
1、自讀課文，出示要求。
（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。
（2）小組合作討論：作者從哪些方面寫出了白鷺的美？（學生匯報：白鷺的顏色、精巧的身段及覓食、棲息、飛行時的韻味。）
2、檢查自讀情況。
（1）（課件出示）齊讀生字詞。（教師重點指導“喙、嗜、鏗鏘”的讀音）
（2）指名讀課文。
3、寫字指導。
（1）教師示范書寫。（重點指導“嫌、嵌”的寫法）
（2）學生臨寫，教師巡視。
三、賞讀第1～5自然段，感悟白鷺的“精巧美”
1、教師范讀或讓學生自讀，讓學生一邊聽（讀）一邊思考：在作者眼中白鷺是怎樣的形象？
預設：
（1）課文開頭寫道：“白鷺是一首精巧的詩。”
（2）課文結尾寫道：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”
（3）我從全文充滿詩意的語言中可以感受到在作者眼中白鷺是一首詩。
2、讀第1～5自然段，說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。（白鷺的顏色、身段的大小）
3、再讀第2～5自然段，邊讀邊想：這幾個自然段是圍繞哪句話來寫的？（色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。）哪個自然段對這一句話進行了具體描寫？（出示第5自然段）
4、讀第5自然段，思考：
（1）“色素的配合”從哪里可以體現出來？（雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳、素之一忽則嫌白、黛之一忽則嫌黑）
（2）“身段的大小”從哪里可以體現出來？（全身的流線型結構、增之一分則嫌長、減之一分則嫌短）
5、讀第3自然段，說說白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺相比有什么不同。
白鶴：太大而嫌生硬。朱鷺、蒼鷺：大了一些，而且太不尋常了。
6、作者寫白鷺的同時，提及白鶴、朱鷺、蒼鷺有什么作用？
（運用對比和襯托的寫作手法，突出白鷺的身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜的特點。表達對白鷺的偏愛。）
7、指導朗讀第1～5自然段，讀出對白鷺的贊美。
第二課時
［課時目標］
1、給第6～8自然段描繪的三幅畫面各起一個名字；理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。
2、學習作者借助具體事物抒發感情的方法。（難點）
一、復習導入
1、聽寫詞語。
2、通過上節課的學習，我們大致了解了課文的主要內容，這節課我們將深入學習《白鷺》，深入感受白鷺的美。
二、賞讀第6～11自然段，感悟白鷺的`“韻味美”
1、自由輕聲讀第6～11自然段，邊讀邊思考：這幾個自然段作者為了表現“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）
2、出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。思考：
（1）由這兩句話你體會到了什么？
（2）句中說“白鷺站著釣魚”，這個“釣”字好在哪里？（這個“釣”字用得十分巧妙，運用擬人的修辭手法，將白鷺捕魚說成釣魚，體現出白鷺捕食時的悠然自得，很有情趣美。）
（3）引導學生給這幅圖畫起一個名字。并說說這樣起名字的理由。（由白鷺“釣魚”展開想象：一只白鷺站在水田里，不急不躁，靜靜地等魚兒過來，像一個有經驗的漁翁，悠然地在水中“垂釣”，所以起名為“白鷺垂釣圖”。）
3、出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨嗎？思考：
（1）從這幾句話你體會到了什么？（白鷺的悠然）
（2）如果白鷺是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敵情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎樣可以捕到更多的魚，或是如何養育后代，等等）
（3）引導學生給這幅圖畫起一個名字。并說說這樣起名字的理由。（由“望哨”展開想象：白鷺或許在期待遠方的風景，或許在思念久別的朋友，或許在等待覓食的同伴……所以給畫面起名為“白鷺瞭望圖”。）
（4）自由讀，指名讀，齊讀。
4、出示句子：黃昏的空中……而且具有生命了。
（1）引導想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來一群白鷺是一種什么感覺？
（2）師：你是怎么理解“偶見”這個詞的？（說明白鷺低飛并不常見）
（3）師：從“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠”中，你體會到了什么？（白鷺低飛給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。）
（4）教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。
（5）引導學生給這幅圖畫起個名字。并說說這樣起名字的理由。（由“白鷺的低飛”展開想象：黃昏的空中，白鷺翩翩起舞，清純美麗，宛若仙子，所以起名為“白鷺起舞圖”。）
5、出示第9自然段：或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？
學生討論、交流：
（1）“白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？”這是一個什么句子？請換一種說法。（反問句。白鷺本身就是一首很優美的歌。）
（2）白鷺不會唱歌，為何還說白鷺本身就是一首很優美的歌呢？
（因為白鷺的外形漂亮，動作高雅，雖然它不會發出婉轉的聲音，但它能給我們帶來美的享受，帶來歡樂，它是一首無聲的歌。）
6、師：這幾幅優美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中。（指導學生背誦）
三、總結全文，升華感情
1、再讀第1自然段和第11自然段，思考：作者為何把白鷺比作精巧的詩、韻在骨子里的散文詩？（白鷺外形精巧，給人美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無窮的快樂。）師指導朗讀。
2、從這樣的比喻中你體會到了作者怎樣的思想感情？（體會到作者對白鷺的喜愛、贊美之情和對大自然、對生活的熱愛之情。）
3、第1自然段和第11自然段有什么關系？在全文中起什么作用？（首尾呼應，突出了白鷺平凡而美好、樸素而高潔的特點，贊頌了白鷺的美。）
4、熟讀并背誦全文，抄寫你喜歡的自然段。
《白鷺》教案3
教學目標：
1.認識“鷺、嫌、喙”等8個生字，會寫“素、宜、鶴”等11個生字。
2.正確、流利、有感情地朗誦課文，能邊讀邊想象畫面。
3.聯系課文內容，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。
4.初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。
教學重難點：
1.本課的重點是引導學生聯系課文內容，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。
2.難點是初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。
教學準備：
白鷺課件共四組。
第一組：白鷺與朱鷺、蒼鷺、白鶴的對比圖。
第二組：白鷺的外形圖及文字描述。
第三組：白鷺生活場景圖三幅及文字。（覓食、棲息、低飛）
第四組：白鷺全部生活場景圖及文末一段文字。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
1.出示謎語讓學生猜：嘴長頸長腳也長，愛穿一身白衣裳，常在水邊結伙伴，田野溝渠尋食糧。（打一動物）謎底：白鷺（師出示圖片）
2.我國現代杰出的文學家郭沫若以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習郭沫若先生的散文詩《白鷺》，看他為我們描繪了一幅怎樣如畫的美妙境界。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.學生小聲自讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字、新詞，質疑交流。
3.重點區分翹舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指導“鶴、嫌”的書寫。
三、再讀課文，整體感知。
1.請學生大聲朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2.引導學生整體把握課文內容，思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
(白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味)
3.理清文章脈絡，指導分段。
第一部分(1)白鷺是一首精巧的詩。
第二部分(2—5)白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧。
第三部分(6—8)白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受。
第四部分(9—11)白鷺實在是一首韻在骨子里的散文詩。
第二課時
一、復習故知，導入新課。
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.請學生背誦有關白鷺的詩句。
二、賞讀1-5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。
1.直入開篇，抓住中心：白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首--“精巧的詩”。
板書：精巧的詩
2.指名回憶詩的特點：在你們印象中，詩有哪些特點呢？（語言精煉形象，節奏感強，富有意境。）
3.自由朗讀課文1-5自然段，體會白鷺詩一般的“精巧美”。
為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？打開課本，讀讀1-5小節，邊讀邊想邊畫--從哪些地方可以看出白鷺的精巧？
[整體感知，讀出學生自己的理解，感受白鷺外形的詩一般的精巧美。]
4.集體交流，引導，感悟。相機使用多媒體展示白鷺的外形圖和對比圖。
第二小節--概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美！（引導學生抓住關鍵詞體會并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優美，讀出和諧美。）
第三小節--對比描寫：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨特的小巧美和尋常美。（引導學生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。）
第五小節--具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪！（引導學生觀察白鷺的近景圖，說出白鷺的外形，讀中體會白鷺形體一切都很適宜，像詩一樣精巧，優美。）
▲白鷺真是一首“精巧的詩”啊！古往今來，人們常說：詩中有畫，畫中有詩。聽聽課文6-11自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩中找到優美的、富有詩意的畫面！
三、賞讀6-11自然段，感悟白鷺的“韻味美”。
1.范讀課文6-11小節。（音樂稍低）
2.指名交流捕捉到的關于白鷺生活的畫面：此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢？（覓食、棲息、低飛）
3.布置學生自讀自悟：哪些畫面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫出使你回味無窮的詞句，并寫下你的感受！
4.學生自讀自悟自寫，教師巡視指導。
5.指名學生集體交流，相機使用多媒體展示畫面，師生導讀導悟。
第一幅圖--白鷺覓食（第6小節）
（1）指名讀或說出讀后的感受。
（2）展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食恬靜安詳，如詩般迷人！
（3）欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫，你們能給它取個畫名嗎？
（4）精讀第一句，體會擬人手法的絕妙，體會白鷺與水田的和諧搭配。
文中不說白鷺“叼魚”，卻說它“站著釣魚”，你是怎樣理解的？
（5）指名給畫配上畫外音，指導有感情地配樂朗讀課文，讀出詩一般的韻味。
第二幅圖--白鷺棲息（第7小節）
（1）指名讀或說出讀后的感受。
（2）展示畫面“棲息圖”是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！
（3）看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧？
（4）指名交流感受。
（5）點擊畫面隱藏的文字“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”，質疑激趣，啟發想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處小樹的絕頂，真的是在瞭望嗎？
（6）指名給畫配上畫外音。
（7）配樂齊讀課文。的確，郭沫若的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊！用心讀一遍，讀出自己的感受吧！
第三幅圖--白鷺低飛（第8小節）
（1）指名讀或說出讀后的感受。
（2）展示畫面“低飛圖”及第8小節的內容。
（3）指導朗讀，讀出內心的悠然和快樂。白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無窮的樂趣！看白鷺乘著夕陽歸去，是一件多么快樂的事情啊！讓我們一起來感受一下吧！
（4）聯系生活實際，說說自己目睹白鷺的親身經歷。
▲當我們再次聚焦白鷺生活的畫面，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的、詩一般的美！
第四幅圖--白鷺全部生活場景
（1）展示白鷺生活場景組合圖，配樂讓學生靜靜地欣賞。
（2）質疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？
（3）指名集體交流，體會“白鷺本身就是一首很優美的歌！”說出自己的內心感受。
（4）教師描述：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩！
（5）全景圖中顯示第11小節文字：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
（6）齊讀第11小節。讓我們和郭老一樣，面對這可愛的小精靈，發出內心的贊嘆吧！
（7）板書：韻味無窮的詩
四、賞讀全文，總結全文。
1.賞讀全文。
也許白鷺這首精巧的詩，這首韻味無窮的詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的.美文，細細品讀，感覺字里行間飽含著作者對白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無盡的美！
2.齊讀。（音樂漸高）
3.指名說說欣賞了全文以后的感受。
4.教師總結：老師最想說的是，生活中并不缺少美；缺少的是我們人類發現美的眼睛。真誠地祝愿同學們人人擁有一雙發現美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鷺這樣如詩如歌如畫的美！
五、布置課外作業。
1.背誦課文，抄寫你喜歡的自然段。
2.閱讀類似課文《白鷺》這樣的美文，寫下自己的感受。
板書設計：略
教學反思：
1、注重教學情境的創設和學習興趣的培養。
教學設計中舒緩優美的輕音樂，意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學習創設了一個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛之情。
2、以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養和訓練。
引導學生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言，讀中培養學生的語感。
3、珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀。
《白鷺》教案4
一、教學目標
1、理解“鷺、嫌”等8個生字，會寫“素、宜”等11個字。掌握“精巧、配合”等18個詞語。
2、準確、流利地朗讀課文，理解重點句子的深刻含義。
3、學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
二、教學重點
準確、流利地朗讀課文，學習本課通過對比的手法和從多角度描寫白鷺的美。理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的含義。
三、教學難點
學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
四、教學目標
1、理解“鷺、嫌”8個生字，會寫“素、宜”11個字。掌握“精巧、配合”等詞語。
2、準確、流利地朗讀課文，理解課文內容，學習本課通過多角度描寫白鷺的美的方法。
五、教具準備
課件，白鷺的圖片
六、教學設計
第一課時
（一）謎語引入，介紹資料。（出示課件2）
1、教師以談話形式引入：大家猜一則謎語，這是一首古詩。“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”同學們知道是什么嗎？對，是白鷺，這首詩是唐代詩人杜牧筆下的白鷺（出示白鷺的圖片）今天我們就學習現代杰出文學家郭沫若的《白鷺》這篇課文，同學們知道郭沫若嗎？（板書：白鷺）
2、展示交流相關郭沫若的資料。（出示課件3）
郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、的社會活動家。四川樂山人。192021年赴日本留學。1918年開始新詩創作。1921年，出版第一部詩集《女神》。代表作有詩集《女神》、《星空》；劇本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文選自《郭沫若全集文學篇》，寫于1942年10月31日。《白鷺》也作《鷺鷥》。白鷺就是鷺鷥，它是鷺的一種，羽毛白色，腿長，能涉水捕魚蝦等。
3、齊讀課題
（二）初讀課文，掃清障礙。
1、利用工具書或聯系上下文，自學生字詞。（出示課件4）
2、準確、流利地朗讀課文。
（三）再讀課文，整體感知。
帶著以下問題默讀課文：（出示課件5）
（1）課文主要描寫的是什么？它有什么特點？
（2）作者描繪了幾幅圖？分別給這幾幅圖取一個名字。
（3）作者對白鷺是怎樣的情感？你能找出相對應的句子嗎？
（4）你能給課文分成幾部分？每部分的內容是什么？四、交流自學成果，解決問題。
師：這篇課文主要描寫的是什么？它有什么特點？這個特點希望同學們用一個詞語總結出來。
（板書：白鷺——外形美）
作者描繪了幾幅圖？你分別給它們取了什么名字？（板書：清田獨釣圖。（出示課件7）清晨望哨圖（出示課件8）
黃昏低飛圖。（出示課件9）
我們能夠給課文分成幾部分？
生給課文劃分段落，并概括段落大意。
（四）老師總結：
這篇散文共分為三部分。
第一部分（1）總體介紹白鷺的美。
第二部分（2—10）從不同方面介紹白鷺的美。
第三部分（11）總結全文，照應開頭，再次表達對白鷺的贊美之情。
（五）課堂小結。
這節課我們理解了白鷺，明白了白鷺的美，體會到了作者對白鷺的喜愛之情。能夠說，這個課是很有收獲的。六、布置作業。
1、掌握課后生字詞。
2、背誦課文。
第二課時
（一）教學目標
1、復習生字，復習課文的主要內容。
2、理解重點句子的含義，明白作者的情感。
3、學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
（二）教具準備：書本
（三）教學設計
（1）復習導入。
1、這節課我們來繼續學習《白鷺》這篇文章。（板書：白鷺）
2、聽寫詞語，訂正。（出示課件12）
精巧色素配合身段生硬尋常常見
忘卻流線型結構青色清晨安穩悠然黃昏恩惠
美中不足散文詩
3、抽查背誦。
（2）深讀課文，體會情感。
師：在上一節課的教學中，我們已經知道這篇文章描寫了白鷺的美，那么，作者是如何體現白鷺的美的？就讓我們深入閱讀課文，去感受一下。
重點句子解析。（出示課件13）
①白鷺是一首精巧的詩。
使用比喻句，從總體上贊美白鷺的美。用“詩”來比喻，新奇，貼切，耐人尋味。
板書：精巧的詩
②白鷺“色素的配合”從哪里能夠體現出來？作者對此是如何評價的？
學生討論，師生共同總結：
板書：色素美雪白鐵色青色
評價：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。這句話說明了白鷺顏色的恰到好處。
③鷺“身段的大小”從哪里能夠體現出來？作者對此是如何評價的？（出示課件14）
學生討論，師生共同總結：
板書：身段美；流線型結構，長喙，腳。 評價：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。這句話說明了白鷺身段美得恰到好處。 ④白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？
白鷺：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴：太大而嫌生硬。
朱鷺、蒼鷺：太大了些，而且太不尋常了。
這是把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺實行了對比，寫出了白鷺無論色素的配合，還是身段的大小，都很適宜的特點，突出了白鷺的美。
⑤而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。作者告訴我們怎樣的哲理？（出示課件15）學生討論，師生共同總結：
美往往蘊含在生活中，蘊含在我們常見的事物中，只要我們用心體會，就會發現尋常事物中那獨特的美。
⑥現在我們認真品味描繪白鷺的三幅圖，看看作者是怎樣直接描繪白鷺的美的。（出示課件18—20）
圖畫之美：清田獨釣圖。
生討論：作者是怎樣描寫“圖畫美”的？（板書：圖畫美）
師生共同總結：借助插圖，我們能夠感受到圖畫之美。田為鏡匣，白鷺為主體，好一幅水墨丹青。
悠然之美：清晨望哨圖
生討論，作者是怎樣描寫白鷺的“悠然之美”的？（板書：悠然美）
師生共同總結：描繪的背景————清晨；描繪的狀態————悠然，這是其他鳥兒沒有的，是白鷺獨特的。
清澄之美：黃昏低飛圖
生討論：作者是怎樣描繪白鷺的“清澄之美”的？（板書：清澄美）
師生共同總結：
背景———黃昏
狀態————低飛
感覺：鄉居生活的一種恩惠
（3）合作探究，把握主旨。
（學生討論總結，教師引導指正）
1、課文的.開頭和結尾有什么特點？又有什么不同？（出示課件21）
白鷺是一首精巧的詩。
白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
板書：韻在骨子里的散文詩——喜愛贊美
開頭句的比喻旨在點出作者的發現，引出下文；結尾的兩個比喻是對全文的總結，在上文描寫的基礎上進一步揭示出白鷺美的本質。
2、通讀課文。
這篇文章體現了作者怎樣的思想感情？（出示課件22）
這篇散文通過對白鷺的歌頌，表達了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。
板書：喜愛贊美
3、從這個感悟中，你在生活中能發現常見的美嗎？
（4）小結。
郭沫若先生的這篇文章清純自然，富有情趣。作者通過對形象和色彩的刻畫，描寫出白鷺獨特的美，同時使用新穎、貼切的比喻，使白鷺的形象鮮明生動，使文章清麗悠遠，富有濃濃的詩情畫意。
（5）布置作業。
使用本課學習的對比的手法，寫一寫你熟悉的事物。
《白鷺》教案5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習生字新詞。理解詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重難點：
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
教學過程：
一、導入新課
老師請大家猜一則謎語，這是一首古詩：“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”猜到了嗎？對，就是白鷺。（出示圖片）這是杜牧筆下的白鷺，我國現代杰出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來賞析此文。
你熟悉郭沫若嗎？
郭沫若：中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文學家、著名的社會活動家。四川樂山人。1914年赴日本留學，原學醫，回國后從事文藝活動。1924年以后接受馬克思主義思想，并倡導革命文學。1949年后，擔任新中國文聯主席，繼續進行文學創作。他長期擔負科學文化教育事業的組織領導工作，對發展中國科學文化教育事業作出了不可磨滅的貢獻，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年病逝北京。生平著述很多，詩集《女神》，歷史劇作《蔡文姬》等，現有《郭沫若全集》留世。
二、初讀課文
1、請自讀課文，出示自讀要求：
○1讀準字音，讀通句子，讀順課文。
○2思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
2、檢查：
○1生字詞：
鶴蓑喙嵌框嗜
○2指名分節讀課文。
○3提問：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味）
3、指導分段：
一（1）白鷺是一首精巧的詩。
二（2—5）白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧。
三（6—9）白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受。
四（10）白鷺實在是一首韻味無窮的詩。
三、賞析課文
（一）第一段、第四段
1、指名讀第一、第四段。齊讀。
2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的詩；一首韻味無窮的詩。）
3、在你的腦海中，詩留下什么印象？
（語言精練形象，節奏感強，充滿意境）
4、作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩？這樣比喻表明作者怎樣的思想感情？（對白鷺的喜愛、贊美之情。）
（二）過渡
1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對應的語句。
2、學生交流。（2、5小節與白鷺是“精巧的詩”相對應；6、7、8小節與白鷺是“韻味無窮的詩”相對應。）
（三）第二段
1、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括描寫，哪小節對應這一節進行了具體描寫？（第五自然段）
2、出示第五小節。
“顏色的配合”從哪里可以體現出？（雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑）讀后有何感覺？
“身段的大小”從哪里可以體現出？（全身的流線型結構，鐵色的長喙，青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短）你有什么體會？
（身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜，的確精巧如詩。）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？
3、指導朗讀，體會作者語言優美如詩。
（三）第三段
1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）
2、其實這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優美的畫，讓我們來品味品味。指名分節讀6、7、8、9小節。你能概括這幾幅畫面嗎？（白鷺釣魚圖○6；白鷺瞭望圖○7；白鷺晚飛圖○8）
3、有感情地朗讀這三小節，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會。四人小組交流。
4、匯報：
白鷺釣魚圖：
作者聯想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想象成在釣魚，以比喻的`方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。
指導朗讀。
白鷺瞭望圖：
畫面富有詩意：孤獨、站在小樹的絕頂、看來不大安穩、卻很悠然、一種嗜好。引導學生感受白鷺孤獨站立在小樹絕頂悠然自得的獨特的美。
指導朗讀。
白鷺飛行圖：
指名讀。你是怎么體會“偶爾”這個詞的？（說明白鷺低飛并不常見）
“悠然地觀看這情景，可說是鄉村生活中的一大樂事”你體會到什么？（白鷺低飛給人以美的享受，帶來無窮樂趣。）
教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。
5、盡管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？齊讀第九小節。
你有什么體會？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）
自由練讀。
6、這幾幅優美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導學生背誦第二段。
（四）第四段
現在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎？（白鷺外形精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導朗讀。
這段話在全文起什么作用？（與第一段首尾呼應，.總結全文）
四、.總結全文
1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節讀給大家聽聽。
2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？（竹濤聲聲；白鴿群飛；日升日落……）
3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復咀嚼。
《白鷺》教案6
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文；背誦課文。
2.能找出“白鷺是一首精巧的詩”的有關語段，說說自己是從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”，體會作者喜愛白鷺的情感。
3.有感情地朗讀第6—8自然段，分別想象它們描繪的畫面，從而形成三幅優美的圖畫，能給每幅圖畫起一個名字。
【教學重難點】
在朗讀中還原畫面，初步了解借助具體事物抒發情感的方法。
【課時】一課時
【課型】精讀課
【教學過程】
板塊一：鏈接舊知，導入新課
1．板書課題。
2.看到課題，你想到了哪些詩句。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐代大詩人杜甫《絕句》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。唐代詩人張志和《漁歌子》
被稱為小杜的杜牧還有一首專寫白鷺《鷺鷥》的詩：
雪衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。
驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。
白鷺是很美的，美得就像一首詩。在郭沫若看來白鷺也是一首詩，一首怎樣的詩呢？今天我們一起學習他的這篇散文，請大家齊讀課題第1課。
板塊二：整體感知，初識“精巧的詩”
1.在單元導讀課中我們已經學習了生字詞，昨天在預習時又進行了鞏固，下面我們聽寫幾個。
白鶴，嗜好，鏡匣，望哨，清澄
（1）聽寫
（2）屏幕出示核對糾錯。
（3）理解：望哨（站崗放哨；借助相近的詞語理解）
清澄（清澈澄澈；有時候我們通過字面去感覺很重要，但是也需要借助工具書來驗證。）
2.接讀課文，思考：文中說這是一首怎樣的詩呢？分別從哪些方面來寫的？
本文394個字，凝練而富有意境，所以郭沫若就是把白鷺當作詩來寫的。
板塊三：想象畫面，具化“精巧的詩”。
1.請同學們自讀課文的1—5自然段，說說從哪些地方能夠讓你感覺到白鷺是一首精巧的詩。畫出有關語句并作批注。
交流：
（1）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。（第五自然段）
①追問：精巧在哪？
（預設：雪白的蓑毛、那全身的流線型結構、那鐵色的長喙、那青色的腳。）
這精巧的僅僅是這四處嗎？（色素的配合，身段的大小一切都很適宜。）
②同學們，那么精巧到什么成都才能像詩呢？你能從哪個字或者詞讀出來是恰到好處？
預設：白鷺的大小也正好，顏色也是恰到好處的。從“一分”“一忽”中讀出來的。
聚焦“一忽”：什么是一忽？（做動作，就這樣疏忽之間、微乎其微就叫一忽）
試著讀出你的理解。
③看，一絲一毫的改變，都是遺憾。現在我們閱讀這一段，有沒有一種似曾相識的感覺？看，這就是這段話的出處。
出示：
東家之女，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。
（師）這樣的白鷺，它身段的大小是適宜的
（男）增之一分則嫌長，減之一分則嫌短
（師）這樣精巧如詩的白鷺，它的色素的配合是適宜的
（女）素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑
（師）這樣精巧如詩的白鷺，它的全部、每一處都是適宜的。
（齊）我們一起讀——那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，
⑤這一自然段，展現在我們眼前的簡直就是一幅完美無缺的畫面。讓我們把這幅白鷺外形的'畫面定格在自己的腦海中。
（生看著畫面背誦。）
（2）課文的第2、第5自然段渾然一體，那么中間為什么要插進第3、第4自然段，這兩段是不是多余的呢？
（第3、第4自然段并不是多余的，作者運用對比手法，用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比襯托出白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜。）
是呀，有多少人見過白鷺呀！可往往因為常見而忽略了它的美。就讓我們再一次跟隨文字走近白鷺的身邊好好地欣賞欣賞它如詩如畫的美吧!
（分組朗讀班齊讀第2自然段；一二小組讀第3、4自然段；三、四小組讀第5自然段）
過渡：白鷺的外形精巧如詩，此外你還能從課文的哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩，像畫面一樣的詩呢？
（3）在清水湖里有一只兩只站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面，田的大小好像是有心人為白鷺設計出的鏡匣。
①句子當中說這是一幅怎樣的畫面？你能為我們描繪一下你通過這段文字讀出的那精美的畫面嗎？
那清水田當中一定倒映著——（預設：倒映著白鶴那美麗的影子，遠處的山被白云圍繞著，映在水中若隱若現，天上還有幾朵白云在那飄，十分美麗。）
②相信你也能為我們讀出這樣的精美，讀——
齊讀。
③畫面中的白鷺真的是在釣魚嗎？那我們換成“啄魚”“捕魚”好不好？為什么？
出示：
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
現在我們再回到白鷺的畫面，看從這樣的畫面當中，你又能感覺到怎樣的心情呢？試著讀出這種感覺。
就這樣，白鷺站成了一幅畫，釣起了一首詩，我們一起像它這樣閑適地愜意地讀一讀這段話吧。讀——
④現在你可以給這首詩起個名字了吧？
小結：剛才這樣我們抓住“釣”這樣看似平凡的字眼，邊讀邊想，讀出了文字背后的畫面，又從畫面當中讀出了心情，走進畫里，讀出詩來。
3.請同學們默讀課文的7、8兩段，看你能讀出怎樣的畫面，從畫面中讀出怎樣的心情？
交流
（1）晴天的清晨每每看見它孤獨地站立在小樹的絕頂，看來像不是安穩，而它卻很悠然。這上別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?
①交流看到的畫面。
②白鷺真是在望哨嗎？那是在做什么呢？
③這又是一幅怎樣的畫面？
（2）黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
①生交流看到的畫面。
畫面面前沒有人的心是平靜，沒有人的心會煩躁，所有人都會感覺清澈透明，所以白鷺就是清澄，清澄就是白鷺，我們再讀——
②你想給這樣的畫面起一個怎樣的名字呢？
4.我們相信白鷺怎么看都是畫，怎么讀都是詩，是一首精巧的詩，讓我們配著音樂合作讀讀這幾個自然段。
同學們，一靜一動皆有韻，一花一鳥總關情。所以——
白鷺是一首精巧的詩。
白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
板塊四：領悟表達，拓展深化
1.同學們這便是郭沫若筆下的白鷺，大家看這是另一篇文章當中對白鷺的介紹，請同學們自己快速地讀一讀。對比課文中的寫法，你更喜歡哪一種？為什么？
白鷺，簡稱鷺，也稱鷺鷥。體長60厘米左石星紡錘形。鷺鳥的身體特征是嘴長、頸長、腳長和爪趾長，體態纖瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前頸的下部著生有羽枝分散的蓑狀的長飾羽，所以被稱為“蓑羽”。白鷺臉部裸露部分為黃綠色，嘴黑色，脛與腳部也呈黑色。
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
（若學生都喜歡第一種，可以這樣來引領:如果要讓你選擇其中的一段，根據他去野外尋找我們沒有見過的白鷺，那你如何選？）
小結：第1種寫法說明具體，第2種說法飽含深情。
2.如果你喜歡第1種，可以嘗試著把本文變成這樣的表達方式說一說，若喜歡第二種，可以讀讀《石榴》。這是選做作業。
3.必做作業是背誦《白鷺》。
板書設計：
1.白鷺
色彩——水田閑釣
身段
身段——黃昏低飛
（靜）（動）
一首精巧的詩
《白鷺》教案7
目標：
1、學習本課6個生字，8個生詞，要做到會讀，會寫，理解由生字組成的詞語。
2、能夠正確、流利初步有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、整體感知課文，能理清條理，憑借具體的語言材料，初步感受白鷺的美。
教學重點：
整體感知課文，能理清條理，憑借具體的語言材料，初步感受白鷺的美。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入。
1、今天我們來學習16課白鷺。板書課題。問：你想到什么？（白鷺是什么，是寫白鷺的，寫了白鷺的什么）
2、
（白鷺是什么？）結合學生回答，投影出示：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。我們唐代詩人杜甫就曾經寫過白鷺。你覺得寫得好嗎？美在什么地方？指名答。詩里僅僅用了這么幾個字就讓我們感覺到了景物的美麗。我們可以用個什么詞語來形容這幾句詩？（理解精巧）
3、誰見過白鷺？投影出示圖片及錄象。說說自己的感受。
4、生活中不是缺少美，而是缺少發現。我國現代杰出的文學家郭沫若以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習16課。
二、初讀課文。
1、出示自讀要求，要求學生自讀課文。
⑴自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。
⑵想想寫了白鷺的'哪些方面？
⑶劃出你不懂的地方，寫出你想到的問題。
2、出示生字詞，指名讀。
3、要求分組合作讀課文，相互檢查讀書情況，糾正讀音，讀順句子。
4、指名讀課文，評價讀書情況。
5、交流讀書后的收獲：課文中寫了白鷺的哪些方面？（寫了①白鷺的身段、顏色（2~5）
；②寫了白鷺的捕食、棲息、飛行（6~9）。）板書。
6、讀讀1、10兩個自然段，說說講的什么？（白鷺是一首詩。）
7、為什么這么說？
8、
讓學生帶著問題再默讀課文，同時要求學生劃出你認為寫得精彩的地方。學生分組討論，比較白鷺與古詩的特點。結合學生回答出示投影。
9、朗讀這兩個自然段，體會作者對白鷺的贊美與喜愛。
10、
質疑：讀了課文后有什么疑問？（針對字詞或句子進行提問）酌情解決。（如果問題過多，要求學生把寫下的問題寫在紙上，下課交來。）
結束語：我們會在第二節課內進行解決。
三、書寫生字。
1、要求觀察生字的形，相互提醒易錯的部件。
2、描紅、臨寫生字。
四、布置作業。
1、抄寫詞語。
《白鷺》教案8
【教材解讀】
這是作家郭沫若的一篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。
課文可分為四段。
第一段（第一自然段），寫白鷺是一首精巧的詩；
第二段（第二至五自然段），寫白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧；
第三段（第六至九自然段），寫白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受；
第四段（第十自然段），寫白鷺實在是一首韻味無窮的詩。
整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物，讀來卻優美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字——美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！
【設計理念】
1、以讀為主，以讀為本。讀中品味白鷺如詩如畫的美，讀中積淀課文詩一般的語言。
2、珍視學生獨特的感受，滲透語感訓練。重視學生個體對白鷺外形美、意境美的領悟和感受。
3、拓寬語文資源，創設詩意化的情境。通過貫穿整堂課的舒緩優美的輕音樂和意蘊無窮的白鷺畫面，創設一個詩意的教學情境，將如詩如畫的白鷺與如詩如畫的語言、音樂有機融合，引領學生達到“詩意化”的學習境界。
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。”
3、在品讀課文的同時，感受白鷺的美，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛之情。
【教學準備】
1、舒緩優美的輕音樂。(可供播放40分鐘)
2、白鷺課件共四組。
第一組：白鷺與朱鷺、蒼鷺、白鶴的對比圖。
第二組：白鷺的外形圖及文字描述。
第三組：白鷺生活場景圖四幅及文字。（覓食、棲息、了望、飛行）
第四組：白鷺全部生活場景圖及文末一段文字。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第二課時
一、導入激趣：
1、點擊課件，音樂聲起——
[音樂的伴隨，營造一種舒緩優美的課堂氛圍，為全文的品讀打下感情基調。]
2、導入：同學們，上一堂課，我們剛剛認識了我國南方常見的一種鳥，那就是——板書：白鷺
3、揭示課題：這節課我們將一起欣賞郭沫若先生的這篇散文，用心走近白鷺，感受白鷺！——板書：16
二、賞讀1—5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。
1、直入開篇，抓住中心：白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首——“精巧的詩”。
板書：精巧的詩
2、指名回憶詩的特點：在你們印象中，詩有哪些特點呢？（大體感知即可）
3、布置自由朗讀課文1—5自然段，體會白鷺詩一般的“精巧美”。
為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？打開課本，讀讀1—5小節，邊讀邊想邊畫——從哪些地方可以看出白鷺的精巧？
[整體感知，讀出學生自己的理解，感受白鷺外形的詩一般的精巧美。]
4、集體交流，引導，感悟。相機使用多媒體展示白鷺的外形圖和對比圖。
第二小節——概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美！（引導學生抓住關鍵詞體會并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優美，讀出和諧美。）
第三小節——對比描寫：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨特的小巧美和尋常美。（引導學生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。）
第五小節——具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪！（引導學生觀察白鷺的近景圖，說出白鷺的外形，讀中體會白鷺形體一切都很適宜，像詩一樣精巧，優美。）
[以讀為主，以讀為本，讀中品味“白鷺精巧如詩”——形美！無需教師過多的分析和贅述，從課文對白鷺外形的三處描寫入手，讀中體會白鷺外形的美麗。著重緊扣第5小結具體描寫白鷺外形的語言文字，引領學生品詞析句，在圖文結合中，在充滿感情的`朗讀中感受白鷺美在“色彩搭配和諧”，美在“身段大小適宜”。這樣，學生對“白鷺是一首精巧的詩”就不難理解了。]
▲白鷺真是一首“精巧的詩”啊！古往今來，人們常說：詩中有畫，畫中有詩。聽聽課文6—9自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩中找到優美的、富有詩意的畫面！
三、賞讀6—9自然段，感悟白鷺的“韻味美”。
1、范讀課文6—9小節。（音樂稍低）
2、指名交流捕捉到的關于白鷺生活的畫面：此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢？（覓食、棲息、低飛）
3、布置學生自讀自悟：哪些畫面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫出使你回味無窮的詞句，并寫下你的感受！
4、學生自讀自悟自寫，教師巡視指導。
5、指名學生集體交流，相機使用媒體展示畫面，師生導讀導悟。
第一幅圖——白鷺覓食（第6小節）
（1）、指名讀或說出讀后的感受。
（2）、展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食恬靜安詳，如詩般迷人！
（3）、欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫，你們能給它取個畫名嗎？
（4）、精讀第一句，體會擬人手法的絕妙，體會白鷺與水田的和諧搭配。
文中不說白鷺“叼魚”，卻說它“站著釣魚”，你是怎樣理解的？
（5）、指名給畫配上畫外音，指導有感情地配樂朗讀課文，讀出詩一般的韻味。
第二幅圖——白鷺棲息（第7小節）
（1）、指名讀或說出讀后的感受。
（2）、展示畫面“棲息圖”是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！
（3）、看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧？
（4）、指名交流感受。
（5）、點擊畫面隱藏的文字“人們說它是在了望，可它真的是在了望嗎？，質疑激趣，啟發想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處小樹的絕頂，真的是在了望嗎？
（6）、指名給畫配上畫外音。
（7）、配樂齊讀課文。的確，郭沫若的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊。用心讀一遍，讀出自己的感受吧！
第三幅圖——白鷺低飛（第8小節）
（1）、指名讀或說出讀后的感受。
（2）、展示畫面“低飛圖”及第8小節的內容。
（3）、指導朗讀，讀出內心的悠然和快樂。白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無窮的樂趣！看白鷺乘著夕陽歸去，是一件多么快樂的事情啊！讓我們一起來感受一下吧！
（4）、聯系生活實際，說說自己目睹白鷺的親身經歷。
▲當我們再次聚焦白鷺生活的畫面不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的詩一般的美！
第四幅圖——白鷺全部生活場景
（1）、展示白鷺生活場景組合圖，配樂讓學生靜靜地欣賞。
（2）、質疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？
（3）、指名集體交流，體會“白鷺本身就是優美的歌”！說出自己的內心感受。
（4）、教師描述：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩！
（5）、全景圖中顯示第10小節文字：白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。
（6）、齊讀第10小節。讓我們和郭老一樣，面對這可愛的小精靈，發出內心的贊嘆吧！
（7）、板書：韻味無窮的詩
[讀悟結合，讀思結合，圖文結合，讀中領悟“白鷺詩中有畫，韻味無窮”——意美！課文第一部分白鷺外形的直觀美是顯而易見的。如何讓學生感悟白鷺本身所蘊含的那種無窮無盡的韻味美，這是本堂課教學的重點和難點。細細品味不難發現三幅富有詩意的畫面：覓食圖、棲息圖、低飛圖。教學中抓住三幅畫面，引導學生讀中品味，讀中遐想無窮的韻味，寫下自己讀中的感受，并根據畫面的不同設計不同的教學策略。三幅圖先逐個展示，再同時展示，先部分，再整體，飽含濃濃的詩意，無窮的意蘊，加上詩一般的語言，以及多媒體課件中播放的優美柔和的輕音樂，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得學生對“白鷺是一首韻味無窮的詩”理解水到渠成！]
四、賞讀全文，總結全文。
1、賞讀全文。
也許白鷺這首精巧的詩，這首韻味無窮的詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文，細細品讀，感覺字里行間飽含著作者對白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無盡的美！
2、齊讀。（音樂漸高）
3、指名說說欣賞了全文以后的感受。
4、教師總結：老師最想說的是，生活中并不缺少美；缺少的是我們人類發現美的眼睛。真誠地祝愿同學們人人擁有一雙發現美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鷺這樣如詩如歌如畫的美！
五、布置課外作業。
1、背誦全文。
2、閱讀類似課文白鷺這樣的美文，寫下自己的感受。
[課外拓展延伸，增加閱讀積累，語言積累，養成不動筆墨不讀書的好習慣。并使書面語言漸漸內化為學生自己的語言，形成語言表達的特色，為學生終生學習語文打下扎實的基礎。]
【自我評點】
1、注重教學情境的創設和學習興趣的培養
教學設計中舒緩優美的輕音樂，意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學習創設了一個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，品讀課文流暢優美的語言文字，享受語文學習的快樂，從而激發了學生對祖國語言文字的熱愛。
2、以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養和訓練
教學設計是簡單的，學生的學習是快樂的！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形美；在讀中感悟白鷺“詩中有畫，韻味無窮”的意美，并在詩意化的教學情境中，引導學生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言，讀中培養學生的語感。
3、珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀。在第一部分“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學設計中，引導學生著力從對白鷺外形的三處描寫入手，根據個體閱讀的閱讀感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”，給予學生自由表達的空間，讓學生有話可說，有感受可言。在第二部分“讀中品味白鷺詩中有畫，韻味無窮”的教學設計中，引導學生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面，并寫下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫名”，根據自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調動學生的感覺器官，在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射，孕育出學生獨特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂！
4、珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀。
《白鷺》教案9
《白鷺》教案
《白鷺》教案 ？
一、課題
白鷺
二、教材簡介
這是作家郭沫若的一篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字――美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！
三、目標預設
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
3、憑借具體的語言材料，運用電教媒體，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
四、教學重點、難點
1、通過有感情的朗讀課文，感受白鷺顏色、身段的精巧，覓食、棲息、飛行時的韻味。
2、“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。”這句話的意思。
五、設計理念：
閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。” 《白鷺》是郭沫若的散文，文章清新簡約，讀來韻味無窮。學習這篇課文，要運用多媒體創設良好的教學情境，指導學生展開豐富的想象，抓住關鍵詞句，通過入情入境的朗讀，品味、領悟文章的內涵，從白鷺的形美、意美、情美的角度進行審美欣賞，讓學生受到情的感染和美的陶冶。
六、設計思路：
課文第一部分白鷺外形的直觀美是顯而易見的。如何讓學生感悟白鷺本身所蘊含的那種無窮無盡的韻味美，這是本堂課教學的重點和難點。細細品味不難發現三幅富有詩意的畫面：覓食圖、棲息圖、低飛圖。教學中抓住三幅畫面，引導學生讀中品味，讀中遐想無窮的韻味，寫下自己讀中的感受，并根據畫面的.不同設計不同的教學策略。三幅圖先逐個展示，再同時展示，先部分，再整體，飽含濃濃的詩意，無窮的意蘊，加上詩一般的語言，以及多媒體課件中播放的優美柔和的輕音樂，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得學生對“白鷺是一首韻味無窮的詩”理解水到渠成！
七、教學過程
教學過程：
第一課時
教學過程：
一、情境導入
揭示課題后播放多媒體：夕陽西下，美麗的河塘邊，草色青青，蘆葦茂密，一群白鷺，有的凌空展翅，有的站立枝頭，有的突然栽入水中叼起一條魚來。 學生談感受，重溫杜甫的名句“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天” 作者從哪幾方面寫出了白鷺的美呢？讓我們一起來欣賞課文。
二、自讀課文
1、出示自學要求：
（1）讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。
（2）畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。
（3）思考剛才提出的問題：“作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？”
2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。
三、檢查自學效果
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。 提醒學生注意：“蓑”是平舌音，聲母是“s”；“嗜”是翹舌音，聲母是“sh”；“喙”讀“huì”。
2、指名回答作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？（顏色、身段、覓食、棲息、飛行等）
3、選擇自己最喜歡的段落讀一讀，其他同學點評。
四、指導書寫生字
1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2、引導評價，適當范寫。
3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。
五、作業
1、練讀課文。
2、抄寫生字詞。 第二課時
一、復習檢查
二、精讀課文
1、學習第一段
（1）齊讀第一句話，想一想它在全文中起什么作用？
（2）弄懂“精巧”的意思，體會“詩”的特點。
（2）為什么說“白鷺是一首精巧的詩？”
2、學習第二段（2~5自然段）
白鷺的外形美
A、指名說說這一部分哪兒寫得好？為什么說這兒寫得好？
（讓學生充分地說，說理由，說感受。）
B、根據學生的發言，相機進行朗讀指導，圖片欣賞，重點詞句的理解。
（1）第3、4節運用對比的寫法，寫白鶴為了襯托白鷺的精巧；寫朱鷺、蒼鷺是為了襯托白鷺的常見。（出示白鷺與朱鷺、蒼鷺的比較圖片）
（2）第5、2自然段寫了白鷺外形的顏色的配合、身段的大小的適宜和精巧。（請學生上臺對照白鷺的圖片點擊“那雪白的蓑毛”、|“那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳”，以此體會白鷺外形的精巧。）
C、指導記憶背誦。出示下面的填空：那（ ）的蓑毛，那（ ）結構，那（ ）的長喙，那（ ）的腳，增一點兒（ ），減一點兒（ ），素一點兒（ ），深一點兒（ ）。
D、寫法指導
郭沫若老先生的對白鷺的描寫是借鑒了宋玉的《登徒子好色賦》的寫法。出示下面一段話：東家之女，增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齒如含貝，嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡。
E、有感情地朗讀這一部分。
F、小結：這一部分寫出了白鷺顏色的配合，身段的大小的和諧、優美的輪廓美和比例的協調、勻稱。
（3）朗讀訓練
3、學習第三段（6~9自然段）
自由輕聲朗讀課文，邊讀邊思考：這段作者是從哪幾個方面來描寫白鷺的？
交流：寫了白鷺的覓食、棲息、飛行和不會唱歌。 指名讀，你從這一段中感受到了什么？
交流： A、“在清水田里，時常有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的圖畫。”在這段話中，要讓學生感受到白鷺只會用長喙啄魚，而作者說它“站著釣魚”，這是一種擬人手法的妙用。
B、“這只白鷺真的在遐想、了望嗎？”帶著這個問題，讓學生邊讀邊想象，感受白鷺站立在小樹絕頂悠然自得的獨特美。
C、“黃昏的空中，偶爾可以見到白鷺在低低的飛。”此情此景如詩如畫。當你悠然地觀看這情景，有什么感受呢？
D、“白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？”改陳述句：白鷺本身就是一首歌。那么，為什么說白鷺的本身就是一首優美的歌？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它不就是能給我們帶來快樂的一首無聲的歌嗎？）
4、學習第四段
齊讀最后一段
聯系全文想一想為什么說白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩？
三、總結全課
1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節讀給大家聽聽。
2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？
（竹濤聲聲；白鴿群飛；日升日落……）
3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復咀嚼。 ？
四、作業
一、課堂作業
1、照樣子填詞語，再寫一句話。 精巧的詩
白鷺是一首精巧的詩 一首？ ＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿
2、選字填空 （1）在（ ）敗的柳樹下站著一個身穿（？ ）衣的老農。（蓑 衰）
（2）小王準備好魚餌、魚（？ ）、魚簍，準備去（？ ）魚。（鉤？ 釣）
（3）自從我向他道過（？ ）以后，我們就消釋前（？ ），和好如初了。（歉？ 嫌）
（4）老楊得到一（？ ）名畫，顯出一（？ ）得意洋洋的樣子。（副？ 幅）
3、按課文內容填空 那＿＿＿＿＿＿的蓑毛，那全身的流線型結構，那＿＿＿＿＿＿的長喙，那＿＿＿＿＿＿的腳，＿＿＿一點兒則＿＿＿＿＿＿，＿＿＿一點兒則＿＿＿＿＿＿，＿＿＿一點兒則＿＿＿＿＿＿，＿＿＿一點兒則嫌黑。 找幾組反義詞寫在括號里。 （ ）――（ ） （ ）――（ ） （ ）――（ ） （ ）――（ ）
4、小練筆 留心觀察一種自己熟悉并喜愛的鳥，抓住它的外形、覓食棲息、飛行中的一個方面，用一兩段文字描述下來。篇6：白鷺教案
一、復習
1、這節課，我們繼續學習郭沫若先生的作品《白鷺》。我們已經學習了課文的1-5自然段，告訴大家你知道了什么？（板書：一首精巧的詩）
2、引讀第二節：是啊，顏色的配合--，引讀第五節：那雪白的蓑x......正因為白鷺的外形那樣和諧、素雅，所以我們說它是一首精巧的詩。（板書：和諧素雅）
二、引入
1、人們常說；詩中有畫，畫中有詩。白鷺這首精巧的詩中有著怎樣的畫面呢？我們繼續學習課文。請大家把課文拿出來，自己讀6-8節，看看能從這幾節中找到幾幅優美的畫？請用簡潔的詞給它們起個名字。（板書：釣魚、？t望、低飛）
2、鳥兒覓食、棲息、飛行是鳥兒的天性，是再尋常不過的事了，可是作者筆下的這些尋常事卻別有一番情趣。默讀6-8小節，你的頭腦中浮現怎樣的畫面？說說你最欣賞哪一幅畫面？為什么？
三、學習課文6-8節
（一）學習第6節
1、（出示第六節）
2、教師引導：
（1）”釣魚“，白鷺也成了悠閑自在的釣魚先生了，請你讀第一句好嗎？（指導讀好：清水田里，悠閑的白鷺佇立著，正在靜悄悄地等著小魚游過來呢，再讀）
（2）指導：普通的水田被白鷺一點綴，都成了一幅精妙的畫了。誰還想來讀一讀這個句子？（清水、白鷺、綠田，一幅多么雅致的畫！讓我們一起來品味一下這幅畫。
（3）（第二句話）鳥與自然相處得如此融洽，這就叫--和諧，和諧就是美。相信你讀這一句，一定能把它讀好。指名再讀。
（4）是啊，正如白鷺的身形一樣，是恰倒好處，增一點兒則......（生背）而這里”田的大小好象是有心人專門為白鷺而設計的“，同樣，這也是恰倒好處的。那么你是否也能照這樣的句式來闡述這一”恰倒好處“呢？（出示句子訓練）
（5）我們來看一看這幅和諧的畫吧。（圖片）你能給它起個好聽的名字嗎？
3、總結：這清水田里的釣魚、碧水中的倩影，這一幅”白鷺釣魚圖“，充滿了寧靜而靈動、和諧而素雅的韻味。讓我們一起讀好這一節。
（二）學習第7節
1、回到剛才的話題
2、（出示第七節）這幅畫也很美，喜歡嗎？為什么喜歡？（生交流）
2、引導：
（1）白鷺獨自站在小樹的最高處，就是小樹的絕頂。風兒吹來，小樹輕搖，白鷺也隨之輕蕩，就像蕩秋千一樣輕悠自在，課文把這種感覺說出來了，你能把它讀好嗎？指讀，再指讀。
（2）人們說它是在？t望，它真的是在了？t望嗎？它或許在干什么？（圖片）
感人的想象、豐富的想象！或許還有很多或許，耐人尋味。想著白鷺黑亮的眼睛，讀好這句話。
3、總結：（播放課件）天剛放亮，白鷺就舒展開沉睡了一夜的翅膀，欣欣然飛向藍天、碧野、樹叢，潔白素雅的身影在天地間點綴出迷人的景致，就像這小樹絕頂的？t望，令人產生無限的遐想。女同學讀，男同學讀。（配樂）
（三）學習第8節
白鷺的美遠遠不只這些，（播放課件）斜陽中晚歸的農人，村莊里裊裊上升的炊煙，再加上黃昏空中低飛的白鷺，這分明是一幅舒展、飄逸的白鷺歸巢圖，怎不讓作者看得如癡如醉呢？讓我們一起也來享受一下這鄉村的一大樂事。齊讀。
此情此景，那么迷人，那么富有詩意。你能為這幅畫配上相宜的詩句嗎？
（四）小結
（圖）這清水田里的釣魚，這小樹絕頂的？t望，這黃昏空中的低飛，分明是一幅幅絕妙的圖畫，這圖畫因為有了白鷺而成了一首首素雅的詩，在碧水、在樹梢、在藍天緩緩鐫刻，寧靜、靈動、高雅、悠然，所以我們說，白鷺是一首--韻味無窮的詩。（板書）
這三幅畫面，包蘊著濃郁的詩意，是無聲的畫，是心靈的詩。其實，在白鷺的生活中，美麗的畫面遠不止這些，請展開你豐富的想象，白鷺的生活還會出現那些美麗的畫面，你可以用一個詞或一句詩來簡單描述。（嬉戲翩翩起舞......）
四、學習第9節
1、或許有人會感到美中不足，因為白鷺不會唱歌。但白鷺的外形這樣和諧素雅，行動這樣高雅舒展，它本身不就是給人帶來快樂的無聲的歌嗎？現在老師想請大家看著這一首無聲的歌，想象著它每一幅動人的畫面。看完了有什么感想，請你用筆把它寫下來，寫一句兩句就可以了。
2、學生充滿感情地交流自己的作品。
3、老師看了這些畫面，也很有感想，所以也寫了一首詩，讀給大家聽。
像畫一樣悠然
似歌一樣優美
如詩一樣精巧
從遙遠的時光里
翩翩而來
在青山綠水的背景上
自由舒展
悠然地
把一方凈土點綴成
難以言喻的仙境
4、小結：白鷺美嗎？妙嗎？我想現在我們一定能把所有的感受濃縮到這句話中。齊讀：白鷺是一首韻味無窮的詩。
５、教師結合板書小結
白鷺是一首精巧的詩。
和諧、素雅。
清水田里的釣魚，小樹絕頂的？t望，黃昏空中的低飛。
白鷺是一首韻味無窮的詩。
五、拓展
１、郭沫若先生筆下的白鷺，是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，一首美不勝收的詩。其實，從古到今，有許多文人墨客都把白鷺當作吟誦的對象。唐代詩人杜牧就寫過一首《鷺鷥》：
鷺鷥
杜牧
霜衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪水中。
驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。
齊讀。
點評：杜牧寫的群鷺，是一種熱烈的美，郭沫若寫的是一只兩只白鷺，是一種高雅脫俗的美。兩文所構成的意境不同，也體現了兩人不同的心境。
２、總結：如果現在，有人問你自然界有什么動物能給你帶來美的享受，我想你一定會想到它--像詩一樣精巧的，韻味無窮的白鷺。
六、作業：
1、背誦文章的優美章節。
2、用詩一般的語言贊一贊其它小動物。
試試看，祝你成功！
板書：16白鷺
和諧素雅
白鷺釣魚圖
精巧的詩白鷺？t望圖韻味無窮的詩
白鷺低飛圖
《白鷺》教案10
教學內容：
小學語文鄂教版第九冊第22課《最后一只白鷺鷥》是個童話故事，以“建設開發，也要重視保護生態環境”為主旨，從一只渴望和人類和諧相處的白鷺鷥的視角，敘述了坪林村的山豬潭因為興建高級山莊，環境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續搬走，環抱人士大聲疾呼：還給大自然原來的面貌的故事。
這篇課文內容新穎，語言生動形象，線索清晰而富于變化，通過白鷺鷥的遭遇及“一群痛心疾首的環保工作者”的“遺失啟事”說明保護環境、保護生態平衡已是人類生存發展所名林的嚴肅問題。課文教育意義很強，通過本篇課文的學習能夠增強學生的環保意識，教育他們從現在做起，從身邊的小時做起，保護環境，保護我們賴以生存的家園。極易激發學生與文本的情感、思想產生共鳴。
教學目標：
1、學會8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解白鷺鷥飛走的原因。
4、品讀重點詞句，理解含義深刻句子、體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態環境的意識。
教學重難點：
1、理解課文內容、了解白鷺鷥飛走的原因
2、品讀重點詞句，理解含義深刻句子、體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態環境的意識。
設計理念：
1、抓住主線，體會變化，理清脈絡，突出重難點。
本篇文章有三處變化：白鷺鷥的心理變化；“廣告詞”到“一群痛心疾首的環保工作者”的“遺失啟事”；以及環境的變化。仔細分析課文，可以從中感覺到，抓住白鷺鷥的心理變化，針對問題“最后一只白鷺鷥”為什么飛走了，將最后一只白鷺鷥的心理變化作為主線，找出有關句子，聯系上下文，就可以牽引出另二處的變化。再加上白鷺鷥這種鳥是孩子們喜歡的動物，作為童話，通過設身處地想象對未來美好的生活向往，體驗白鷺鷥的內心世界，在這樣的情境下學生學習會情緒高漲，同時也豐富了自己的感受。
2、工具性和人文性統一。
語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養形成和發展的課程。在我們的課堂上，要引導學生學會讀書，在一定的語境中品味詞語的妙處，在讀書中揣摩文章的表達方法，加強學生的語文實踐活動，促進學生語文素養的提升。在教學中，我努力挖掘課文中能有效進行工具性和人文性統一的訓練點，比如：學習概括文章的主要內容；幾個含義深刻句子，運用抓重點詞，聯系上下文的方法，理解句子意思，體會情感……同時相機指導朗讀，達到工具性和人文性統一。
3、補充材料、激發想象、創設意境，引發學生的情感共鳴。
選取恰當的補充材料能激發學生的學習的積極性，從而有效地對文本進行多角度、多層次的研讀、體會和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課堂上，為體會廣告詞對白鷺鷥的影響，體會到白鷺鷥內心的'喜悅、期待，我在引導學生抓住重點詞，聯系上下文去體會的同時，補充了白鷺鷥期待，想象的句子；在體會“遺失啟事”處，為深入文本，體會到環保工作者的痛心疾首，我補充了課外環保的各種資料；在課文結尾為喚起學生環保意識，我設計了：學生練寫一段邀請白鷺鷥來自己家鄉定居的廣告詞……這些資料的補充不僅讓學生的想象能力和語言表達能力也在不知不覺中得到了訓練，更引起了情感共鳴。
教學過程
一、導入新課
師導八：同學們，今天我們要學習一篇童話，童話中的主人翁是一只白鷺鷥（報書）你們了解白鷺鷥嗎？（生交流）是啊！這是一種美麗而且珍貴的鳥兒，而本文中這一只白鷺鷥曾有一群伙伴，他們住在坪林腳下，過著平靜的日子，可是，現在卻只剩下最后一只了。（報書）
看了課顆，聽了老師的介紹，你有什么感受或有什么疑問嗎？（生交流）
是啊！他的命運又將如何？這最后一只白鷺鷥又會激蕩起我們的什么情感呢？讓我們走走課文，去了解感受吧
二、檢查預習
1、師：這篇課文通過大家的預習，不僅自學了生定詞，還歸納了主要內容，那么現在姚老師來檢查一下大家預習情況
2、生讀生字詞
（注意坪是后鼻音；域堤旁辦上一個或者的我“有”）
（1）指名讀
（2）讀能當老師說說這些生字，生詞寫或讀要注意什么？
（3）齊讀
3、課文主要寫一件什么事呢？
（1）（生交流）
（2）很多同學在概括主要內容的時候，很善于用“六要素法”和“段意歸并法”今天，姚老師也想概括一下，同學們注意聽，看姚老師運用的什么方法，（坪林村的山豬潭要興建高級山莊，消息傳來，住在潭邊的鷺鷥們都很擔心，并搬到偏一點的地方，可有一只白鷺鷥并不緊張，留了下來，秋天過去，環境遭到破壞，白鷺鷥嚇壞了，覺得這里太可怕，再也不能住下去，立刻搬了家（板書兩句話）
問：這運用了什么方法？（摘要法）
運用摘句法，不權能準確而且方便快捷，但需要同學們有一雙慧眼要能發現文章中概括性的語句，不過要運用好，以后同學們可去嘗試多練習吧！
三、細品、感悟課文，體會情感。
師：現在我們看看黑板上的兩句話，讀讀，說說這兩句都是寫什么的？
（1）生讀（白鷺鷥的心理感受）
（2）師：前一句寫白鷺鷥想留，后一句卻想立刻飛走，（板書）是什么原因讓前后有這么大的變化呢？讓我們去細細讀課文，為了讓你說得更言之有理可以抓住重點詞，聯系上下文，也可以找出有關詞句劃下來，說說，到底當時這只白鷺鷥為什么會這樣想？
（3）生自由學
（4）交流
預設A有一只白鷺鷥卻沒那么緊張，他想：如果這里變成了山莊，那我們的山豬潭不是就更熱鬧了嗎？
（1）生交流（想熱鬧）
師：看來，這是一只愛熱鬧的白鷺鷥，你們體會的很好，人多自然熱鬧了，以往平靜的生活如今有了這么多人還不豐富一些，有趣一些嗎？所以，這件事打心眼里對他來說他感到怎樣（高興）
讀
你們看，這里有一句反問句，誰能把他改成陳述句！用反問句說明（特別高興）其實，也表現它呆在這里的決心，并認為其它鷺鷥的擔心完全是多余的！
再帶著感情讀一讀
過渡：可是其它的白鷺鷥的擔心真的是多余的嗎？你們看，出示課件：山莊開始動工了，工程車來來往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚，一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。
師：看著同伴的離開，你認為這一只白鷺鷥會怎樣想？（對同伴的離去感到不舍，看著塵土飛揚，有點懷疑）
是啊！那到底是什么力量讓它留了下來呢？（生交流）
（出示）
給孩子個快樂的童年
給家人一個親水的空間
給自己一個可以看見白鷺鷥的水域
歡迎入住的有山有水“白鷺鷥潭”
師：這是開發商為吸引業主而設計的廣告詞，同學們，如果你就是白鷺鷥看到這廣告你會想什么？想以后的生活會怎樣呢？能抓住重點詞說說嗎？
（抓“快樂”“親水”“有山有水”“白鷺鷥潭”讓學生說）
師總結：（并同時出示）
給孩子個快樂的童年這里，是一個快樂的地方
給家人一個親水的空間這里，依舊會是一個水草豐茂、山清水秀的地方
給自己一個可以看見白鷺鷥的水域這是一個人與自然，人與白鷺鷥和諧相處，共歡迎入住的有山有水“白鷺鷥潭”筑家園的地方。
這里，是一個快樂的地方；這里，依舊會是一個水草豐茂、山清水秀的地方；這是一個人與自然，人與白鷺鷥和諧相處，共筑家園的地方。誘人的話，美好的諾言，讓這只感到有點不舍，懷疑的白鷺鷥對未來是充滿了什么？（期待）
讀（一個讀原文，一個人讀改寫）
講：聽得出，你這只自鷺鷥高興著呢？
聽得出你不僅滿心期待對未來更是浮想連翩，想象著與人類共同生活的美好場景吧！
B白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻搬家。
師過渡：美好的愿望破碎了，換來的卻是無家可歸，誰來讀讀這句話（出示）
（1）師：（點擊太可怕）怎么可怕，為什么不能住下去了呢？能聯系說說嗎？
預設：（a）轉眼秋天到了……相思林被砍光了
（你讀得不錯，說得也有理，家園破壞了，無家可歸了，感到傷心絕望）
（b）那巨大的看板……山豬潭變小（隨著山豬潭變小，許多白鷺鷥都急著飛走，因為這里已經不能生存了）
（c）潭面越來越小，越來越小，小到當白鷺鷥去喝水的時候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐都跑出來，大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”（重點指導）
生交流（水太少）
師：是啊！（點擊越來越小，越來越小）這里運用了什么修辭手法？（反復）就說變得少了，不就行嗎？為什么要說越來越小，越來越小呢？（少得可憐）
讀
是啊！少得可憐到當白鷺鷥去喝水的時候，售層中心小姐們大叫（指名讀）
為什么這樣讀（驚詞）
是啊！有名的鷺鷥潭，如今看到一只白鷺鷥都感到驚訝！這讓我感到這里的環境已經是面目全非，有了高級的山莊但卻沒有了鷺鷥的家。（再指名讀）
同學們，如果你是鷺鷥你會感到怎樣？（憤恨，后悔，被欺騙）是的！憤恨，后悔一涌而上，可這其中有多少無奈嗎？想聽聽鷺鷥說的話嗎？
（看課件，聽錄音）
（以前我有一個美好的家園，那里山清水秀，水草豐茂。每天我們在藍天上自由的飛翔，呼吸著新鮮的空氣，享受著大自然給我們的美麗。可如今，人類為了自己的家園，為了自己的貪婪，卻讓我們無家可歸。人類呀！難道，沒有我們的存在你們就快樂嗎？可如今，我的家在哪里？我又將飛往何處呢？）
四、升華情感，掀起情感高潮
師過渡：不知道他飛往何處，生或者死，同學聽了鷺鷥的呼喊，你有什么感受嗎？
生交流
一群環保工作者也有你們這樣的感受，你們看：
（出示）
遺失啟事
我們在這里遺失了一個藍色湖泊，我們在這里遺失了一片綠色山林，我們在這里遺失了一群白色的鷺鷥，撿到的人請還給坪林村，還給山豬潭，還給大自然。
一群痛心疾首的環保工作者
（1）老師讀，同學們哪個詞代表痛恨呢？（痛心疾首）
（2）作為人類，看著豎起的高樓，難道不感到欣感和高興嗎？怎么會痛心疾首呢？
生交流
（3）你說得很對，在人類漫長的發展道路上，無論是發展經濟，創新生活，我們遺失了何止這些，你們看
（出示）
氣候變暖，將會帶來干旱區更為干旱，多雨區更多洪澇；海平面將迅速上升，全球干旱頻率增大，森林失火，湖泊干涸，水資源更為緊張……
臭氧層出現空洞，將使地面紫外線幅射增強，皮膚癌發病率上升，還將帶來幼魚死亡率和家畜瘟疫增加，谷物減產……
人類為獲取食物，耕地面積增大，森林面積急劇減小，其直接結果是土地沙漠化。
世界森林的不斷減少直接導致生物品種多樣化的消失和物種滅絕。生態不平衡，將直接影響人類自己的生存！
這些事例和觸目驚心的數都是在告訴我們，生交流
如此下去：
我們將還會遺失__________________________
最終人類將會________________________
對這最終是成人類自身的“無家可歸”呀！讓我們帶著對全世界的呼吁，帶著痛心疾首的感情，再讀后一段。
指名讀
五，拓展練習，激發環保行動意識。
師：我們又怎樣找回這遺失的一切呢？（板書）我想，同學們會說從現在做起，從身邊做起，那好，現在我們就動手，你們看？
師介紹，（出示圖片）武漢也是一個山清水秀的地方，這是東湖，水資源豐富，地大景色美；這是木蘭天池，山清水秀，很適合鷺鷥居住；這里是湯池風景區，碧綠的草地。這么多美景，就邀請白鷺鷥來武漢居住，你代表武漢人民填寫下面的話，說說這里的好處，以及代表人類說句話，好嗎？
可愛的白鷺鷥們：
你們好！我想邀請你們到____________來居住，這里，___________________。
在此，我還想代表人類對你們說__________________________。
生練習
交流
總結：聽了你們這些環保小衛士的肺腑之言，我相信不久的未來，人類一定能與我們的大自然組成一個和諧的地球大家庭。
板書：
22最后一只白鷺鷥
有一只白鷺鷥卻沒那么緊白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在
張，他想：如果這里變成太可怕了，再也不能住下去了。
了山莊，那我們的山豬潭他決定立刻搬家。
不是就更熱鬧了嗎？
留走
找回來
《白鷺》教案11
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，了解作者借助白鷺和白鷺所在的畫面表達思想感情的方法。
3、理解體會課文運用對比描寫表現白鷺特點的表達方法。
教學重點
1、有感情地朗讀課文。
2、了解作者借助白鷺和白鷺所在的畫面表達思想感情的方法。
教學難點
1、了解作者借助白鷺和白鷺所在的畫面表達思想感情的方法。
2、體會課文運用對比描寫表現白鷺特點的表達方法。
教學過程
（一）詩句揭題，導入新課
1、同學們，你們還記得哪些有關白鷺的詩句呢？
2、出示詩句及圖片，齊讀。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
3、讀著詩句，欣賞著圖片，大家感覺白鷺給你留下了怎樣的印象呢？生自由交流。
4、我國現代杰出的文學家郭沫若也用清新雋永的筆墨描寫過白鷺，在他的眼里，白鷺就是一首韻在骨子里的散文詩，這是一首怎樣的詩呢？這節課，我們就一起來學習。
（二）精讀悟法，聚焦表達
1、從“詩”入手，感受白鷺外形的精巧美。
（1）默讀課文1—5自然段，說說你從哪些地方能感受到“白鷺是一首精巧的詩”？
（2）集體交流。
①色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
引導學生抓住關鍵詞體會，通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優美，并讀出和諧美。
②白鶴太大而嫌生硬……而且太不尋常了。
這里寫白鷺，還提到了白鶴、朱鷺和蒼鷺，這樣寫有什么好處？
運用了對比描寫，通過白鷺與三者對比，突出白鷺的小巧美和尋常美。
③那雪白的蓑毛……黛之一忽則嫌黑。
引導學生抓住“嫌”“一分”“一忽”體會白鷺外形的恰到好處。
拓展閱讀：東家之女，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。——宋玉《登徒子好色賦》
（3）有感情地朗讀，感受如詩般精巧美麗的白鷺。
（4）反復朗讀，背誦積累。
2、品讀畫面，感受白鷺活動的韻味美。
白鷺不僅是一首精巧的詩，還是一首韻在骨子里的散文詩。默讀課文6—8自然段，細細品讀三幅畫面，邊讀邊想象，你又是從哪些地方感受到白鷺的韻味美的？談一談自己的'理解體會。
（1）清田閑釣圖
①為什么不說白鷺“叼魚”“捉魚”而是“釣魚”？從“釣”中你體會到什么？透過畫面，你能感受到怎樣的心情？
②帶著你的感受，讀出白鷺的悠閑、愜意以及畫面的美好。
（2）清晨望哨圖
“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”想象一下，如果你是白鷺，你在做什么，在想什么？透過這幅畫面，你又感受到怎樣的心情？
（3）黃昏低飛圖
指導朗讀，邊讀邊想象畫面，讀出內心的悠然和快樂。
3、學法總結。
我們通過聯系課文內容、聯系生活實際、抓住關鍵詞句等方法，理解了“白鷺是一首精巧的詩。”“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”通過邊讀邊想象畫面，我們感受到作者對白鷺深深的喜愛和贊美之情。
（三）整合閱讀，拓展提升
1、閱讀主題圖書《生靈有情》中P5《天鵝》一文。思考下面的問題：
（1）兩篇文章對白鷺和天鵝的外形描寫有什么相似之處，這樣寫有什么好處？
（2）文章3—6自然段圍繞天鵝描寫了哪幾幅畫面？給每幅圖畫起一個名字。
2、交流總結，鞏固提升。
板書設計
《白鷺》教案12
教學過程
第一課時
教學目標
⒈學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步整體感知課文，憑借具體的語言資料，感受白鷺的美。
一、揭示課題
⒈“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”是大詩人杜甫的名句。白鷺，同學們見過嗎？（出示掛圖）讓同學觀察，然后教師作簡單的介紹。
⒉郭沫若先生也曾為白鷺寫了一篇優美的文章，這就是我們今天所要學習的第十六課《白鷺》。（板書課題）
二、初讀課文
⒈自學課文。
⑴提出自學要求：
①讀準字音，認清生字字形，讀通句子。
②畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書理解。
③想想作者是從哪幾個方面寫白鷺的。
⑵同學自學，教師巡視，適時輔導。
⒉檢查自學效果。
⑴分節朗讀課文，協助糾正字音及讀得不通順的地方。
⑵看圖理解“蓑毛”、“喙”、“流線型”。
⑶提問：作者是從哪幾個方面寫白鷺的？
⒊默讀課文，根據總分總的結構特點給課文簡單的劃分段落。（不作過高要求）同桌討論，集體交流。
⒋分段讀課文。
三、指導書寫生字
⒈同學仔細觀察田字格的生字后，板演。
⒉引導評價、適當范寫。
⒊同學用鋼筆描紅、臨寫。
四、作業
⒈朗讀課文。
⒉謄寫生字。
第二課時
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這句話的意思。
3、憑借具體的語言資料，感受白鷺的美，激發同學對鳥類，對大自然的熱愛。
一、復習
⒈聽寫詞語。
蓑毛 配合 嗜好 美中缺乏 長喙 孤獨 平穩 韻味無窮
⒉課文是從哪幾方面來寫白鷺的？
二、精講課文
a、學習第1~5節
1、（出示畫面）瞧，這就是白鷺。
2、課文詩怎樣描繪白鷺外形的？自讀1~5節。
3、朗讀。（指名讀——評讀——齊讀）
b 、學習6~8節
1、自讀6~8節，在你腦海中會出現怎樣的畫面？假如給你一張白紙，你會畫些什么？
2、交流第一幅畫面。
（生描述——出示畫面——配音——取名，區別“釣魚”與“捕魚”——齊讀）
3、交流第二幅畫面。
（生描述——出示畫面，師范讀——想象或許還在干什么——朗讀）
4、交流第三幅畫面。
（出示畫面——朗讀——取名）
5、剛才同學們用心描繪出了三幅韻味無窮的畫面（出示畫面）。齊讀6~8節，能背的試著背一背
c、學習第9~10節
1、引讀第9~10節
2、為什么說白鷺的自身就是一首優美的`歌，一首韻味無窮的詩呢？欣賞一組畫面。
3、小結
4、指導朗讀最后一節。
三、總結全文
1、贊美白鷺
2、（出示一組畫面）欣賞白鷺獨特的美。
板書：
16 白鷺
顏色的配合
精巧的詩 身段的大小
美
韻味無窮的詩 覓食 棲息 飛行
《白鷺》教案13
【預習導航】
一、知識鏈接。
郭沫若（1892-1978），原名郭開貞，中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家。四川樂山人。1914年赴日本留學。1918年開始新詩創作。1921年，出版第一部詩集《女神》。代表作有詩集《女神》、《星空》；劇本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文選自《郭沫若全集·文學篇》 ，寫于1942年10月31日。《白鷺》也作《鷺鷥》。白鷺就是鷺鷥，它是鷺的一種，羽毛白色，腿長， 能涉水捕魚蝦等。
二、在文中圈出生字，劃出不理解的詞語，標出自然段，認讀生字詞，讀準字音。
三、給下面加點的字注音。
白鷺（ ） 嫌棄（ ） 長喙（ ） 粉黛（ ）
鑲嵌（ ） 鏡匣（ ） 嗜好（ ） 清澄（ ）
四、請抄寫以下生字詞。
適宜 白鶴 嫌 朱鷺 嵌 玻璃框 鏡匣 望哨 恩惠 韻
五、初讀課文，課文主要描寫的是什么？它有 什么特點？
六、你能給課文分成幾 部分？每部分的內容是什么？
七、提出質疑：寫下不理解的字、詞或句子，寫下初讀課文之后心中的疑問。
【新知探究】
一、課文探究。
1．作者描繪了幾幅圖？你分別給它們取了什么名字？
2．作者是如何體現白鷺的美的？請找出相關語句，并進行品讀。
3．課文的開頭和結尾有什么特點？又有什么不同？
4．這篇文章體現了作者怎樣的思想感情？
5．你在生活中能發現常見的美嗎？
6．自我評價。
這節課你從中懂得或學到了什么？還有哪些疑惑？
【學習小結】
這節課我們認識了白鷺，明白了白鷺的美，體會到了作者對白鷺的喜愛之情。郭沫若先生的這篇文章清純自然，富有情趣。作者通過對形象和色彩的刻畫，描寫出白鷺獨特的美，同時運用新穎、貼切的比喻，使白鷺的形象鮮明生動，使文章清麗悠遠，富有濃濃的詩情畫意。
【精練反饋】
一、讀拼音，寫字詞。
1．這里四季如春，很shì yí（ ）休養。
2．這個xiá zi（ ）里裝著一只kǒu shào（ ），那是老師送給我的禮物。
3．這里的水是清澄的，因此，bái hè（ ）非常喜歡在這里停留。
4．他把這張珍貴的照片放進xiànɡ kuànɡ（ ）里，保存起來。
二、選詞填空。
嗜好 愛好
1．打籃球是我的（ ），因為打籃球不僅可以鍛煉身體，還能增進大家的友誼。
2．他有吸煙這個不良（ ），因此身體很不好。
三、寫出下列加點詞語的近義詞。
1．色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。（ ）
2．即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些 ，而且太不尋常了。（ ）
3．每每看見它孤獨 地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩，它卻很悠然。（ ）
四、根據意思寫詞語。
1．精致、巧妙（ ）
2．大體很好，但還有不足。（ ）
3．安閑、閑適的樣子。（ ）
4．普通，一般。（ ）
五、按要求完成句子練習。
1．白鷺是一首精巧的詩。（仿寫比喻句）
________________是__________________________。
2．白鷺不會唱歌，但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？（改為陳述句）
_______________________________________________________________
六、選擇題。
1．對下列句子理解正確的'一項是（ ）
白鷺是一首精巧的詩。
A運用比喻的修辭手法描寫了白鷺的精致，體現作者對白鷺的贊美和喜愛之情。
B運用擬人的修辭描寫了白鷺的精致，體現作者對白鷺的贊美之情。
2．“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。”這句話運 用了（ ）的寫作手法。
A比喻 B對比 C擬人
七、完成下列練習。
1．“整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。”這句話運用了__________的修辭方法，表現出_________________________，表達出_______________________________。
3．這篇文章描繪了白鷺獨特的美，作者描繪了三幅畫面，分別是_________、_______________、_________________，從中我們可以感受到作者對白鷺的_________和______________之情。
八、“然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。”說說你對這句話的感受。
參考答案
一、1.適宜 2.匣子 3.口哨 4.白鶴 5.相框
二、1.愛好 2.嗜好
三、1.適合 2.平常 3.悠閑
四、1.精致 2.美中不足 3.悠然 4.尋常
五、1.我們 祖國的花朵
2.白鷺不會唱歌，但是白鷺本身就是一首很優美的歌。
六、1.A 2.B
七、1.比喻 田園之美 對白鷺的喜愛
2.圖畫之美 悠然之美 清澄之美 贊美 喜愛
八、示例：美往往蘊含在常見的事物中，我們往往因為常見而忽略。我們應該善于觀察，善于發現常見事物中的美。
《白鷺》教案14
課前交流：
引導背誦贊美春天的詩詞，感受春天的美好及詩詞的魅力。
導入：
1、 揭示課題：板書 白鷺
2、 引導學生背誦關于白鷺的詩（要求學生把詩的韻味誦讀出來）
3、 在你的心目中，感覺什么是詩呢？指名說說。
引導學生體會詩是精煉的，是美好的，是我們的國粹。要學會邊讀邊想象（詩中要有畫）
4、 導入：白鷺明明是水鳥，而大文豪郭沫若卻說它是…..（引：詩）是……（引：精巧的詩），是……（引韻味無窮的詩）白鷺到底是什么樣子的'呢？
三、自讀感悟：
1、自由朗讀1----5自然段，想一想白鷺是什么樣子的？
2、指名讀描寫白鷺樣子的句子.
指導:怎樣讀才能讓我看的清清楚楚呢?
再讀,指名讀(教師強調顏色和身段)
3、 出示幻燈：（白鷺）感覺怎么樣？引導學生對照圖畫來讀。讀出白鷺的美。
指名學生朗讀。
4、 白鷺給你留下什么印象呢？（引導學生理解“適宜、身段、精巧等）
整體又給你留下什么感受呢？你會用什么詞語來贊美它呢？
5、 引導讀書：是詩就要讀出詩的味道來，指名學生朗讀，引導學生評議。
6、 6---8 自然段是寫什么的？自由朗讀。
7、 在你的腦海中形成畫面了嗎？如果給畫面起名字的話，你想起一個什么樣的名字呢？
讀是思考
8、 合作交流。
9、 指名小組匯報：教師相機引導：
（1） 悠悠釣魚者：引導學生說，加什么語言才能使圖畫更沒呢？
朗讀思考，交流討論，小組匯報（引導：藍天、碧草、清水等用詩一樣的語言來描述）齊讀再次體會。
（2） 悠悠嘹望者：幫助學生理解：你如果站在小樹的絕頂，你有什么感受呢？而白鷺又是怎樣的？（讀讀）你認為它是在嘹望嗎？（引導學生討論，甚至是爭論）
引導：白鷺的一種嗜好就能引起我們許多幻想，所以作者說是一首韻味無窮的詩。
（3） 悠悠飛行者：齊讀：你看到了什么？
我不由得想起了王勃的一句詩—落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。怎樣改能用在白鷺的飛行上呢？
10、 出示圖畫：（幾幅活動的圖）這么美的白鷺，這么優美的文章，又能引起我許多幻想，我愛上了
齊讀最后一段體會。
11、 讀全文，讀出你的感受來。
四、課堂延伸：
1、有什么感受和發現想對大文豪說幾句呢？
引導學生暢談：
可以這樣：（1）用文中描寫白鷺的語言來夸夸同學或其衣服什么的。
（2）深化寫作 的背景：2天寫出了3篇，寫作的目的是什么等
（3）學會遷移應運：大文豪抄襲別人的文章：模仿楚國辭賦家宋玉的《登徒子好色賦》中描寫美人的句子：“增一分則太長，減一分則太短；施粉則太白，施朱則太赤。”
《白鷺》教案15
師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：（出示白鷺鷥圖片）這是一只……
生：白鷺鷥
師：白鷺鷥是一種喜歡群居的水鳥，全身雪白，體態優雅，活動于湖沼岸邊或水田中。我們今天學習的這篇課文就與白鷺鷥有關。看老師板書課題。（板書課題）一起讀課題。
生：22 最后一只白鷺鷥
師：讀著這樣一個課題，再來看這幅圖，你有什么疑問嗎？
生：他為什么成了最后一只白鷺鷥？
生：剛才說了，白鷺鷥是一種喜歡群居的水鳥，其他的白鷺鷥到哪里去了？
生：白鷺鷥快滅絕了嗎？
師：會提問的孩子是聰明的孩子，那就讓我們帶著這些問題一起走進文本。請同學們把書翻開到125頁，先自己把課文讀一遍，在了解故事的同時，注意讀準生字詞。
生：（學生自讀課文）
師：讀完了嗎？我來檢查一下生字詞能不能讀準。（大屏幕顯示，指名讀）
生：山豬潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遺失啟事
師：“坪林村”的“坪”是后鼻音，“林”是前鼻音，這個詞不太容易讀，我想聽你再讀一遍！
生：坪林村
師：真不錯！再請一個同學來讀這些詞。（指名讀）
生：山豬潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遺失啟事
師：全班齊讀！
生：（齊讀）山豬潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遺失啟事
師：“山豬潭坪林村”是一個怎樣的地方呢？請一個同學讀課文的第一自然段，其他同學邊聽邊想象，看你的腦海中出現了怎樣的畫面。（指名讀）
生：坪林山腳下，有一個山豬潭。潭邊的坪林村住著幾十戶人家，他們的祖先引潭里的水，將潭邊坡地開發成水田，世世代代以耕種為生，過得平靜的日子。
師：誰來說一說你看到了哪些景象？
生：我看到了一座高山，還看到了一個水潭，還有一個小村莊。
師：再看仔細一些，山是怎樣的？水潭又是怎樣的？
生：山上長滿了樹，郁郁蔥蔥的。
師：哦，你看到了一片綠色的山林，真美！（板書：綠色的山林）
生：水潭很寬闊，水很清澈。
師：天空呢？
生：天空是蔚藍的。
師：所以潭水……
生：也是蔚藍的。
師：你看到了一個藍色的湖泊。（板書：藍色的湖泊）還有同學看到了一個小村莊。
生：我想到了陶淵明的《桃花園記》，簡直就是一個世外桃園。
師：確實很美！只有這些嗎？還有一些特別的景致，這里雖然沒有描寫到，但通過預習我們知道這里還有一些特別的景色。
生：我還看到了一群白鷺鷥在天空飛翔。
師：你真幸運，還看到了一群白色的鷺鷥。（板書：白色的鷺鷥）聽了同學們的介紹，我知道了，這個地方有（指向板書）藍色的湖泊，有綠色的山林，還有白色的鷺鷥，真是一幅色彩艷麗、美麗和諧的山水田園畫呀！想去看看嗎？
生：想！
師：那就讓我們一起去看看吧！（大屏幕出示動畫，教師配樂有感情地介紹）坪林山上，綠樹成蔭。坪林山腳下，有一個山豬潭，潭面寬闊，潭水清澈明亮，映著藍藍的天，閃著迷人的藍色。潭邊的相思林碧綠幽深，鳥語花香。潭邊的坪林村住著幾十戶人家，他們的祖先引潭里的水，把潭邊坡地開發成水田，世世代代以耕種為生，過著平靜的日子。不知什么時候來了一群白色的鷺鷥，他們也被這里的風景所吸引，在這里安了家，常常在潭邊捕魚，或在田間漫步，也過著平靜的日子。美嗎？
生：美！
師：由于這里環境優雅，建筑商計劃在這里建一座最高級的山莊。這個消息傳來，住在潭邊的鷺鷥們都議論紛紛，心里很擔心，打算搬到更偏一點的地方去。鷺鷥們擔心什么呀？同桌之間也議論一下。
生：（議論）
師：剛才你們這些鷺鷥們都在“議論紛紛”，你們在議論些什么呀？（指名說）
生：他們會不會把這里破壞掉啊？把樹砍了，或是把這里的水弄臟。
師：哦，你在為這里的生存環境擔心。你呢？（指名說）
生：他們要是把這里的環境破壞了，我們以后還可以在這里生存嗎？
師：你在為我們將來的生存狀況擔心。你呢？（指名說）
生：他們這些人會不會捕殺我們啊？
師：你在為大家的安全擔心。帶著你們的擔心，一起來讀這句話。（大屏幕出示文字）
生：這個消息傳來，住在潭邊的鷺鷥們都議論紛紛，心里很擔心，打算搬到更偏一點的地方。
師：所有的鷺鷥都是這么想的嗎？
生：有一只白鷺鷥卻沒那么緊張。
師：他是怎么想的呀？
生：他想，如果這里變成了山莊，那我們山豬潭不是就更熱鬧了嗎？
師：他以為來的人多了之后會是一個怎樣的情景？
生：這里人多了之后會更熱鬧，人們和鷺鷥們可以和諧相處。
師：這只白鷺鷥有著美好的愿望。他的愿望其實是和許多人的愿望是一樣的。默讀文章接下來的`一個自然段，看看人們的愿望是怎樣的？（學生默讀）
生：人們的愿望是給孩子一個快樂的童年，給家人一個親水的空間，給自己一個可以看見白鷺鷥的水域。
師：這是建筑商打出的一則……
生：廣告。（大屏幕顯示廣告）
師：從這則廣告里，我們可以知道人們的愿望。建筑商也是利用人們的這一愿望，吸引人們到這里來入住。請一個同學把這則廣告再讀一遍。（指名讀）
生：給孩子一個快樂的童年，給家人一個親水的空間，給自己一個可以看見白鷺鷥的水域，歡迎入住有山有水的“鷺鷥潭”。
師：我想在這則廣告后面各加半句話，可以嗎？
生：（默許）
師：你再來讀。
生：給孩子一個快樂的童年，
師：這里有一片綠色的山林；（指向板書）
生：給家人一個親水的空間，
師：這里有一個藍色的湖泊；（指向板書）
生：給自己一個可以看見白鷺鷥的水域，
師：這里有一群白色的鷺鷥。（指向板書）
生：歡迎入住有山有水的“鷺鷥潭”。
師：你愿意入住到這里來嗎？
生：愿意！
師：因為你也想給家長和自己一個……
生：親水的空間……
可以看見白鷺鷥的水域。
師：看來廣告的作用是起到了，因為我們都有著美好的愿望。這些愿望最后實現了沒有呢？山莊建好之后，我們還可以看到美麗的白鷺鷥嗎？
生：不能。
師：鷺鷥們都到哪里去了？
生：飛走了。
師：請同學們仔細讀一讀4-7段，把描寫白鷺鷥飛走了的句子畫下來。
（學生自讀勾畫）
師：誰來交流一下你找到了哪些句子？
生：我找到了第4自然段中的這一句：“一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。”
生：我找到了第5自然段中的這一句：“暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了。”
生：我還找到了第7自然段中的這一句：“白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。”
師：（大屏幕并排顯示這三句話）從這三處描寫，我們知道山莊建好之后，我們卻再見不到白鷺鷥了，因為白鷺鷥都……
生：飛走了。
師：比較這三處描寫，你發現了什么？
生：我發現了鷺鷥們離開的時候心情一次比一次急切。先是“不習慣”，后來是“急著飛走了”，最后是“立刻就搬家”。
師：你真會讀書，能夠抓住句子中的關鍵詞語體會句子的思想感情。那么，是什么導致白鷺鷥這樣迫不及待的離開呢？請同學們再讀這一部分，把原因找出來做上記號。
（學生自讀批注）
師：誰來說一說你找到的原因？（指名說）
生：山莊開始動工了，工程車來來往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚，
師：于是……
生：（齊讀）一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。（大屏幕出示：轟隆轟隆 塵土飛揚）
師：這是這些白鷺鷥飛走的原因。別的白鷺鷥呢？
生：那巨大的看板，擋住鷺鷥回家的路線。加上工人抽取潭里的水，不到半個月工夫，山豬潭變小了。
師：于是……
生：（齊讀）暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了。（大屏幕出示：擋住路線 抽取潭水 潭變小了）
師：又一批白鷺鷥飛走了。就剩下最后一只白鷺鷥了，后來呢？
生：水田不見了，草地不見了，潭邊的相思林被砍光了。潭面越來越小，越來越小，小到當白鷺鷥去喝水的時候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來，大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”
師：于是……
生：（齊讀）白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。（大屏幕出示：水田不見了 草地不見了 相思林被砍光了 潭面越來越小 工人和小姐們大叫）
師：鷺鷥們一批比一批走得急切，是因為這里的環境一天比一天……
生：惡劣。
師：就連最后一只白鷺鷥也不堪忍受，倉皇離開。你能理解這些鷺鷥們的感受嗎？
生：能夠。
師：帶著我們的理解，讓我們一起來讀這些文字，男生讀環境的變化，女生讀鷺鷥的反應。（大屏幕出示文字）
男：山莊開始動工了，工程車來來往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚，
女：一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。
男：巨大的看板，擋住鷺鷥回家的路線。加上工人抽取潭里的水，不到半個月工夫，山豬潭變小了。
女：暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了。
男：水田不見了，草地不見了，潭邊的相思林被砍光了。潭面越來越小，越來越小，小到當白鷺鷥去喝水的時候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來，大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”
女：白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。
師：（大屏幕顯示一只白鷺鷥飛走的圖片，教師配樂深情補白）最后一只白鷺鷥，原本期望與人們友好相處，可是最終卻帶著萬分的恐懼，匆匆忙忙的離開了自己的家園。他孤零零的在空中飛行，想到了自己曾經和同伴們一起戲水的寬闊的山豬潭，想到了自己曾經棲息枝頭的相思林，想到了那片碧綠的草地……可是這一切現在都不復存在了。（此處有學生深情補白“可是這一切現在都沒有了”。）
師：文章讀到這里，你有怎樣的感受？
生：痛心
生：悲憤
師：用文中的一個詞語就是……
生：（齊）痛心疾首（板書：痛心疾首）
師：當白鷺鷥飛起來的時候，他看見抗議的環保人士舉著牌子，那牌子上寫著一則“遺失啟事”，請一位同學來讀。
生：遺失啟事，我們在這里遺失了一個藍色的湖泊，我們在這里遺失了一片綠色的山林，我們在這里遺失了一群白色的鷺鷥，撿到的人請還給坪林村，還給山豬潭，還給大自然。一群痛心疾首的環保工作者。
師：我們在這里遺失了一個藍色的湖泊，你看——
生：（大屏幕出示，學生齊讀）工人抽取潭里的水，不到半個月工夫，山豬潭變小了，潭面越來越小，越來越小……
師：我們在這里遺失了一片綠色的山林，你看——
生：（大屏幕出示，學生齊讀）潭邊的相思林被砍光了。
師：我們在這里遺失了一群白色的鷺鷥，你看——
生：（大屏幕出示，學生齊讀）一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了。白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。
師：（指向板書）這里原本山青水秀，可是現在……
生：（齊）我們在這里遺失了一個藍色的湖泊。（教師擦去板書中“藍色的湖泊”）
師：這里原本山林翠綠，可是現在……
生：（齊）我們在這里遺失了一片綠色的山林。（教師擦去板書中“綠色的山林”）
師：這里原本生活著一群白鷺鷥，可是現在……
生：（齊）我們在這里遺失了一群白色的鷺鷥。（教師擦去板書中“白色的鷺鷥”）
師：這些都是因為人類對環境的破壞。這里重復用了三個“我們在這里遺失了”，每個遺失都讓我們——（指向板書中剩下的“痛心疾首”）
生：（齊）痛心疾首
師：帶著你的惋惜，帶著你的痛恨，再來讀這則遺失啟事：
生：深情朗讀“我們在這里遺失了……”
師：這些還還得回來嗎？
生：回不來了。
師：如果我們還不停止這樣的破壞，我們遺失的又豈止這些呢？我們還遺失了人與自然的和諧，遺失了白鷺鷥對我們的信任，還遺失了環保的意識。對于課前大家提出的問題，現在知道答案了嗎？
生：知道了。
師：（并排出示廣告語和遺失啟事）對比來看這則廣告和遺失啟事，你想對建筑商說什么？
生：請不要破壞環境。
師：你想對所有的人們說什么？
生：請保護環境。（板書：保護環境）
師：這節課，我們伴隨著最后一只白鷺鷥一起去感受了一次坪林村的變化。請同學再齊讀課題。
生：（齊）22 最后一只白鷺鷥
師：現在，坪林村已面目全非，我們也仿佛聽到那群白鷺鷥在坪林村的上空哀嗚，他們的家園已不堪回首，他們現在已經……
生：無家可歸。
師：你們愿意邀請他們到我們的家鄉來定居嗎？
生：愿意
師：那我們仿照廣告語和遺失啟事給白鷺鷥們寫一份邀請函吧。
生：（仿寫邀請函）
師：誰來對白鷺鷥發出邀請？
生：給你一片綠色的山林，給你一個藍色的湖泊，給你一個動物的樂園，歡迎入住美麗的江城武漢。（掌聲）
生：我們這里有翠綠的龜山，我們這里有川流不息的長江漢水，我們這里有風景秀麗的東湖，歡迎來我的家鄉武漢定居。（掌聲）
師：（還有學生想發言）由于時間的關系，我們不能一一交流。課后把我們今天在課堂上的感受和心愿告訴更多的人吧，讓更多的人都來……（指向板書）
生：（齊）保護環境！
師：下課。
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