高中化學論文【優】
現如今，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編整理的高中化學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中化學論文1
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學教學中的關鍵環節．實施高中化學實驗教學，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的科學素養和綜合能力．本文就高中化學實驗教學談點看法．
一、確立學生實驗的主體地位，讓學生參與到實驗教學中
在以往的教學中，教師是主體，學生只是被動接收知識的容器，是課堂教學的聽眾，處于附屬地位，教師讓學生做什么，學生就做什么，沒有學習的主動性．這與新課程改革相違背．在實驗教學中，需要確立學生的主體地位，讓學生親自動手做實驗，并在實驗中認真觀察實驗現象，記錄實驗數據與實驗結果，對實驗中出現的問題進行大膽猜測．實驗結果與教材上的實驗結果不相符時，教師要鼓勵學生大膽猜測造成失誤的原因，并不斷改進．同時教師要為學生提供主動參與的機會，讓學生有更多的機會親自動手進行實驗．學生主體地位的確立，可以引發學生參與實驗教學的主動性，激發學生的學習興趣，有利于學生實驗技巧的形成與教學效果的增強．在教學中，教師要增強實驗的趣味性與實用性，激發學生進行實驗的興趣．興趣是學習的動力，是行動的先導．學生只有對實驗教學產生濃厚的學習興趣，才能以學習的主體地位參與進來，才能提高參與的積極性與主動性．教師也要注重將演示實驗轉變成學生動手實驗．教師演示實驗必不可少，但要慎重選擇、科學運用，要讓學生有更多的時間和空間進行動手實驗．只有這樣，學生的主體地位才能確立，才能為實驗教學打下堅實的基礎．
二、分組實驗，建立互動式教學模式
在高中化學教程中，教師應該轉換角色，要從傳統模式下的知識傳播者過渡到學生學習的引導者，幫助學生獨立開展化學實驗，這樣可以鍛煉學生的智力和動手能力，也能幫助學生掌握所學知識．對于一個實驗的設計，教師要考慮全面，不僅要考慮化學實驗的難度，還要考慮到學生的知識水平，以此為出發點開展化學實驗教學．筆者的教學方法主要是進行小組式實驗操作，按照學生的實際能力水平分為幾個小組，給出幾個實驗方案，讓學生進行討論，找到合適自己小組的實驗，然后分組開展化學實驗．在化學實驗過程中，學生可以各抒己見，隨意地進行創新性實驗，也可以和其他小組進行實驗競賽，這樣才能做到互相協作、共同學習、共同發展．
三、重視實驗的探索性，提高學生的創新能力
在當前的化學教學中，大部分的實驗屬于驗證性實驗．在驗證特定物質的性質、提取方法以及各種化學反應的基本原理時，學生只需根據說明進行簡單模仿即可完成，根本體現不出任何的創新之處．探索性實驗則不同，它最主要的目的是把教材中設計的各種實驗與學生已掌握的'化學知識結合起來，進行更高意境和更新內容的操作實驗，把學生的潛力充分挖掘出來，引導他們積極思考，大膽創新;讓學生站在一個全新的起點，更高的境界與高度上親身體驗科學探索的過程，探究新知，發現和解決新的問題，獲取新的成果，從各種角度、方法和層次上進行觀察和思考，增強知識遷移能力，激發創新靈感．
四、改革與創新實驗教學手段
實驗教學手段直接影響實驗教學的效果．隨著課程改革的不斷深化，對于化學實驗教學手段的認識也在不斷深化，先進的科學技術不斷轉化為新的教學手段被引入到化學實驗教學之中．如，在實驗教學中應用多媒體技術，充分運用電腦、錄像、投影等手段，突出現象、增強動感、擴大實驗效果．為了增強演示實驗效果，發揮化學實驗應有的作用，在教學中可以利用攝像頭拍攝實驗情況，連接教室的多媒體，通過多媒體現場播放實驗的全過程，從而增強了學生的主動參與意識，培養了學生的實驗興趣．有些實驗現象可以通過攝像頭拍攝進行放大，使學生的觀察更加方便、清楚．此外，教師還可以在實驗教學中使用現場多媒體投影技術．投影技術主要是對實驗現象進行放大，克服演示實驗可見度小的缺陷，使學生能清楚地觀察到實驗現象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現象，增強學生學習的積極性和參與程度，為培養學生的觀察能力提供有利的條件，從而提高高中化學實驗教學效果．總之，在化學實驗教學中，教師應精心安排實驗內容，巧妙布局實驗的形式，力求使實驗做到準確、安全、簡明、美觀，讓實驗更具有藝術性，從而提高學生進行化學實驗操作的能力和興趣．在實驗教學中，教師要鼓勵參與、強調過程、突出創新，促使學生主動探究實驗，聯系實際解決問題，有助于學生理解并鞏固所學知識，有利于培養學生分析、解決問題的能力，同時也可以培養學生實事求是、認真謹慎的科學態度．
高中化學論文2
摘要：本文探討化學教學中實驗的類型，化學教材中實驗的設計，以及實驗改進等，以便準確把握高中化學實驗教學。
關鍵詞：化學實驗；實驗類型；實驗設計；實驗改進
引言
實驗是化學教學中最基礎也是最為重要的一個環節。隨著課改的深入，新課程理念的不斷滲透，實驗在課堂教學中作用更為凸顯。實驗是一種直觀的教學手段，不但能提高學生的實際動手能力，而且能增強對知識點的理解，同時對激發學生的思維能力和創新能力都有著不可忽視的作用。此外合理的實驗設計不但能使學生對知識做到融會貫通，也能引導學生從化學的視角去理性的思考在實際生活中出現的化學問題并合理的解決，體現了素質教育的精髓。如何準確把握高中化學實驗教學，是一個值得深入探討的問題。
1把握中學化學實驗的類型
根據實驗教學的主體和形式，可以劃分為演示實驗和學生實驗兩種類型［1］。
1.1演示實驗
演示實驗是教師通過示范和操作，幫助學生認識所要傳授的內容。操作中需要教師有規范的實驗操作，對實驗藥品的把握相對比較準確，對實驗儀器的組裝熟練、快捷，且通過在演示實驗中的操作、講解，能有效的讓學生提出問題、思考問題、進而解決問題。
1.2學生實驗
學生實驗是學生通過實際操作，通過觀察實驗現象得出結論的教學方法。它的優勢在于學生自己參與了實驗探究，更能激發他們的探索意識，而且通過動手操作，一方面培養了團隊合作意識，另一方面對實驗的操作規范性有了更好的認識。此外，由于是一個或者一組學生完成，可以讓每個學生都能看到實驗現象，而學生在操作上的差異，在少數實驗現象上也會出現偏差，教師可以根據實驗的差異提出問題，讓學生討論思考，甚至可以做為課后的研究性課題進行分析，使化學的課堂不僅僅局限于基礎知識的學習，更能體現新課程創新的教學理念。當然演示實驗和學生實驗自身也存在著不足之處，例如一些操作起來難度比較大的實驗沒有辦法在課堂上直觀、有效地展現出來，而僅僅通過教師口頭的講解很難在學生頭腦中呈現出清晰的畫面，這就需要借助多媒體技術進行實驗的輔助教學。目前這種輔助的實驗正在越來越多地運用于教學中，它不但能將實驗現象進行放大，而且在教學情境的創設中可起到事半功倍的效果。例如鋁與堿的反應是學生容易出錯而又很重要的`一個知識點，課堂教學中將它安排為學生實驗。雖然實驗現象很直觀，但是在記憶上學生很容易遺忘，尤其反應物中需要水更是經常遺漏。可以給學生觀看管道疏通劑的疏通原理相關視頻，直觀且震撼，既能讓學生知道疏通劑的成分和疏通原理，又能讓他們知道生活中常見化學品的正確使用方法，真正讓知識應用于生活之中。
2把握教材對化學實驗的設計
在實驗教學中，實驗儀器和藥品的選用都是經過精心斟酌的，選取的實驗都是非常具有代表性且相對安全的，操作起來難度不大，學生比較容易接受，考慮到了高中學生的認知水平，刺激了學生的感官認識，使學習效果得到最大層次的提高。教師需要準確把握教材的深度與廣度，教學時即使是同一知識點也要針對不同年級的學生傳授不同層次的內容。實驗設計中，有的僅僅是單個性質的實驗設計，這就相對適合高一的學生；有的則是一整套的實驗裝置，看似復雜，實際上對知識點的發散和整合起到很好的引導，化零為整，化繁為簡，這樣的實驗就適合于有一定的知識基礎，同時也需要對知識點形成網絡體系的高二、高三學生。比如高一化學《必修2》中原電池只要求掌握最基本的原理，電極反應，課本在設計時就以最簡單的銅鋅/硫酸進行分析，而到了理科選修《化學反應原理》中，同樣是原電池的知識，課本在原有的基礎上設計了鹽橋，并增加了離子的流向，對原有的知識進行了進一步提升。故教師需準確把握不同年齡階段，不同層次學生的認知程度，在授課時不能過早增加教學難度，否則會物極必反。
3把握化學實驗的改進
教師在研究實驗的同時，也要幫助學生樹立正確的價值觀，認識化學是服務于人類的自然科學。實際上很多物質在實驗時都存在一定污染，如何消除或降低污染是值得在化學課堂中探討的一個問題。化學實驗教學實施綠色化學教育，是強化學生綠色化學思想，培養未來綠色化學公民的重要手段［2］。化學不是一門僅僅停留在書本中的學科，更多的是為生產生活服務，只有不斷地在實驗中加以改進，才能更好的服務于社會。例如蘇教版中的銅與稀硝酸反應的實驗雖然可以完成，但是課本上的實驗操作有一定的不足，理論上有NO生成，但是由于空氣的存在，會影響到NO的觀察，而且NO具有一定毒性，直接排入空氣會造成污染，因此可以設計多種方式進行改進。老師在教學前就要對實驗成功的可能性有相對準確的把握，考慮到多種的因素，才能在教學中做到有的放矢。
4把握學生的認知、能力、情感等因素
4.1中學化學實驗立足于基礎知識，具有直觀性
很多基礎知識在傳授時僅僅靠教師的口頭教授是模糊的，尤其對一門以實驗為基礎的自然學科來說，視覺的理解往往更加深刻。高中學生具有較高的思維能力，但口頭講解還不足以支撐現有思維，化學實驗能將抽象變為直觀，讓學生在直觀的現象中尋找原因，就直觀的現象提出問題，分析問題，進而解決問題。
4.2中學化學實驗能提高學生的動手能力、協調能力和組織能力
在中學化學實驗中，更多的是實驗基本操作，通過學生實驗能讓學生在操作中認識到自己的不足，此外每個實驗裝置的組裝也能培養學生的協調能力，養成嚴謹的實驗習慣。教師在教學時要根據學生的實際情況，針對學生的特點對實驗進行分析，才能在教學中更好地發揮實驗的優勢，體現“因材施教”的教學理念。
4.3中學化學實驗能幫助學生養成正確的價值觀
在很多學生的理解中，化學等于危險，不是爆炸就是中毒，所以讓學生認識化學的價值也是教學中不可忽視的一個環節，體現了情感態度與價值觀的目標。在中學實驗中學生對反應劇烈，現象具有震撼力的實驗印象尤其深刻。在介紹金屬Na與水的反應中，由于部分學生取用了相對大塊的Na，實驗時就會產生火花，甚至出現輕微爆炸。可以結合20xx年天津港化學危險品爆炸事故的具體事例進行分析，既可以讓學生知道活潑金屬著火時的處理方法，又可以讓學生明白掌握必要的化學知識是很重要的。如果這時教師沒有進行正確的引導，學生很有可能在實驗中對化學認識的誤解會進一步加深，所以化學實驗中出現的突發情況有時反而會起到畫龍點睛的作用。教師只有在教學過程中深入研究教材，研究學生，才能準確的把握實驗教學，最大程度地發揮中學化學實驗的作用。
參考文獻：
［1］畢華林，尹鴻藻.略論中學化學實驗的內容和類型［J］.山東教育科研，1996（4）:64-65.
［2］賈文宙.探究實驗在化學課堂教學中的作用［J］.祖國（教育版），20xx（10）:191-192.
作者：辛彥 單位：福州城門中學
高中化學論文3
在高中化學教學中如何更好地應用現代教育技術手段，設計好課堂教學的導入環節、合作探究環節、總結歸納環節，使學生能更好地學習和掌握化學知識，筆者在從事的高中化學教學實踐中對有效應用教育技術進行了探究。
1．導入環節：直觀呈現，啟發引導
導入環節是化學教學中激發學生興趣、讓學生快速進入學習狀態的關鍵環節。在導入環節中應用視頻、圖片、網絡等資源引入新課，借助信息技術呈現生活素材或背景資料，創設情境，讓學生在觀看、討論或對話中形成直觀感知，以便更好地進入學習探究中。在《金屬的化學性質》教學中，先用多媒體呈現生活中常見的金屬制品，如水龍頭、鐵凳、鐵窗框等，然后結合初中所學的相關化學知識，認識大多數金屬元素在自然界中都是以化合態形式存在，同時也說明金屬的化學性質相當活潑，進而引導學生探究金屬與鹽溶液、酸、氧氣的反應。在《最簡單的有機化合物———甲烷》教學中，借助多媒體展示有機化合物在衣、食、住、行、醫療、能源、材料等領域的應用，讓學生更好地認識有機化合物的重要性，然后再引入對甲烷性質的探究。再如《基本營養物質》以日常見到的.蔗糖、冰糖、淀粉、纖維素等圖片來引導學生觀看，讓他們去認識糖類，并在學生判斷的基礎上學習“糖”的概念。
2．探究環節：呈現問題，引導合作
在高中化學教學過程中，許多教師能借助教育技術來呈現知識點，卻忽略了教師與學生的互動；在課堂中利用了信息技術的方便與快捷，卻較少考慮讓學生主動參與。因此，為解決這些問題，要在探究環節通過應用多媒體手段來呈現問題，引導學生合作探究，不但可以節省板書時間，而且還有利于學生更直觀、清晰地展開探究活動。以《元素周期表》探究活動為例，課堂中圍繞“元素性質呈現周期性變化，所隔的元素數目是否相同，即周期是否規則？與元素周期表的排行是否有關系？”等問題來引導學生探究、思考，直接利用了多媒體呈現給學生，包括“周期”的規律也用課件來演示其重點難點，再讓學生結合教學目標進行合作探究，對學生尚未理解、尚未掌握的疑難問題，師生共同研討，教師在學生充分討論的基礎上，給予適當點撥，既節省了時間又提高了效果。如《化學鍵》中離子化合物NaCl、CaO的電子式表示亦可借助多媒體，并讓學生辨析書寫的對錯，以便掌握正確的書寫方式。
3．總結環節：系統歸納，鞏固拓展
在教師的組織和引導下，結合化學教學目標，通過問題、任務、實驗等多種方式讓學生初步構建基礎知識、基本技能，注重總結歸納、幫助學生系統地掌握和鞏固所學知識。在這個總結環節中借助現代教育技術來幫助學生梳理知識，并將教學內容與生活實踐相結合進行案例拓展。教師要求學生先自主歸納，然后再幫助學生系統性地進行總結。如《化學反應的速率和限度》中的影響因素，就是讓學生先自主歸納，教師再用多媒體詳細展示，同時結合教學內容進行案例拓展。如在《生活中的兩種常見有機物》的學習后，以多媒體技術展示乙醇用途，分析酒精對人體的危害，再展示選擇題引導學生合作完成。在高中化學課堂教學中應用多媒體教育技術，要明確這只是教學的輔助手段，決不能喧賓奪主，不能用來取代教師的引導和學生的探究，而是要以這個手段來建構教師和學生之間的互動關系，要在具體的教學實踐中，在導入環節中能直觀呈現，促進學生形成直觀感知；在合作探究環節能增加課堂容量，促進合作探究；在總結環節能輔助引導學生總結歸納，并拓展延伸，利于學生更好地構建化學知識。
高中化學論文4
為了迎合應試教育，現階段高中化學的教學內容基本上以教材和考試大綱的內容為主，這種具有刻板性、被動性的教育模式完全忽視了學生思維的創新能力，因此出現了一些高分低能的學生。創新能力，不僅包括實踐動手能力的創新，也包括思想認知的創新。為了適應我國教育部門提出的新課改要求，應該轉變教育思想和教育模式，重視學生創新能力的培養，一方面要不斷提升自身的教學水平和知識儲備量；另一方面要重視學生課堂和課后學習的方法、質量，讓學生養成對學習的自主性和積極思考性。
一、現階段高中化學教育教學現狀及不足
（一）現狀
現階段，我國高中化學教育依然將應試作為教學目的和教學目標，因此高中化學教師的授課重點只是教材上的一些基礎知識，學生對于化學知識的學習及記憶也只是單純地死記硬背，沒有自己的思考。另外，在化學實驗課程中，教師日常教授的理論知識在實際的化學實驗操作當中并沒有起到指導性作用，而且在實驗課堂上學生自己實際動手操作的時間少之又少，使得化學實驗課程缺乏自主性、發現性和創新性。
（二）不足
現階段的高中化學教學主要是以高考為教學的最終目的，因此使得實際的化學教學內容皆以教材內容為主，在教學方法上主要呈現為老師講、學生記的傳統教育模式。接受這種教學模式和教學內容“洗禮”的學生，對于化學這門課程普遍缺少獨立思考的主動性和自覺性。但是，這種被動的、枯燥的、無聊的'教學模式卻深得學生的支持和喜愛，因為這種“填鴨式”的教學模式學生可以不用自己進行思考和總結，其掌握、了解的一切結論皆源于教材上的理論和化學老師的言傳身教。在這種教學模式下培養出來的學生，對于化學課程的學習具備優秀的背誦和記憶能力，但是缺乏對化學知識學習的自主性和思考問題的積極性[1]。
二、高中化學教育教學中的思維創新
（一）高中化學教育需要思維創新的原因
根據新課改要求，高中化學教育需要更新傳統的教學思想及教育理念，由知識的傳授者，轉變成學生學習的引導者、合作者。以往的高中化學教育只注重教材上的內容，忽視化學實驗對于學生學習的作用，這種只將書本上內容作為化學教學重心的教育觀念和教學模式不符合新課改對學生全面發展的要求。在化學實驗課程中，學生對于化學變化、化學反應的觀察比較遲鈍，對于探索新現象的興趣也比較薄弱，這種課堂狀況及學習態度導致了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力逐漸下降，對于化學實驗的總結缺乏思考和創新。高中階段的化學教育，并不是以培養出色、優秀的化學家為最終目標，教師在設計課堂教學的內容時，不應該只單純、片面地關注化學專業的相關理論，應該多維度的去思考、設計教學內容；布置的課后作業，應該摒棄以大量習題為主的傳統作業模式，根據現階段新課改要求、學生學習現狀以及高考趨勢進行合理布置[2]。因此，高中化學教育及時轉變創新教學思想和教學方法、轉移教學重心，既有利于提高培養學生綜合素質的重視程度，還可以幫助學生在化學學習上實現全面、健康發展。
（二）具體實現途徑
21世紀，隨著我國經濟的快速發展、科學技術水平的不斷攀升，社會對于全面型、高素質人才的需求呈現出供不應求的現象。因此，社會的發展現狀要求在校教師對學生的教育需要進行重新認識和思考。在現階段的教育教學活動中，高中化學教師教授的課堂內容不應該只局限于教材內的有限理論知識，還應該注重學生綜合能力的提高和培養，對于其他學科的交叉性知識學生也需要了解和掌握。
1引導學生轉變化學學習態度針對學生對于化學學習的普遍態度，化學教師在實際的授課過程中應該進行積極引導，幫助學生端正對化學學習的態度。在日常課堂上，教師應該適當的轉變自己身份，從課堂的主導者轉變成學生學習的參與者和合作者，突出學生在學習中的主體地位，營造民主、和諧的教學環境和課堂氛圍，提高學生對課堂內容的參與性，增強學生對于化學學習的熱情和信心[3]。
2引導學生樹立正確的創新意識高中化學教師在設計、編排授課內容時，不僅要注意教材內容和其他學科知識的相互融合，還應該重視對學生實踐能力、認知能力和思考能力的培養。在實際的授課過程中，教師可以依據課堂具體情況，將課堂的主導地位交于學生手中，以此來提升學生對于化學學習的關注度和參與度。引導學生樹立正確的創新意識，教師需要給學生提供一個平等、和諧、民主的課堂環境，在這種輕松的課堂氛圍下有利于學生發現和提出自己的問題，并且愿意自己動腦、動手去解決問題。
3引導學生將化學融入生活日常生活中，對于化學知識的應用無處不在。教師可以將日常生活中出現的化學現象以創設情景等方式，融入正常的教育教學活動當中。在課后，教師可以給學生布置一些在家就能完成的小實驗。這種家庭小實驗需要學生自己獨立地去思考、設計和操作實踐，并且通過自己的觀察和分析得出一定的實驗數據或是實驗結果。將一些化學理論知識同學生的日常生活相結合，有利于增強學生對于化學這門學科的學習熱情和主動性，從而提升自身的思考能力和實踐能力。與此同時，學生通過自己動腦、動手，會激發自身對于化學學習的創新意識和創新能力。
三、結語
現階段，在高中化學實際的教育教學活動當中，重視對學生創新思維及創新能力的培養勢在必行。培養學生樹立正確的創新思維及創新能力，一方面可以增強學生對化學學習的熱情和興趣，培養自主學習的能力，從而提高學生化學這門課程的考試成績；另一方面，因為化學與人類日常生活密不可分，所以將生活和化學相結合可以提升學生適應社會的能力。
高中化學論文5
一、化學實驗教學現狀及應注意的主要問題
１．注重培養學生的能力
開展化學實驗教學是有其目的性的，即提升學生的動手能力、觀察能力，使學生善于思考和總結．但是，就當下化學實驗課程的開展情況來看，多數學校似乎并沒有認識到這一問題．在實驗課堂上經常會出現忽視這一目的的情況．
２．投入、重視力度的把握
高中化學實驗課程的重要性是不言而喻的．但是現階段大部分學習在針對化學實驗課程教學涉及的軟硬件東都相當不足．其主要表現在兩個方面．一方面，大部分高中化學教師受到“應試教育”的束縛，對于實驗教學的重視度不夠．學校本身對于高中化學實驗教學的管理和改革也相當缺陷．另一方面，當下大部分學習中化學實驗的設備大多較為陳舊．有的學校甚至無法滿足五個人運用一套實驗器材的標準．因此，一旦脫離重視度和硬件投入，高中化學實驗的教學意義將不復存在．
３．教學目的性的樹立問題
現代的應試教育很容易忽略掉教學真正的本質，大多著重于提升學生考試成績．高中化學屬于理科類的范疇，本身考試成績占總成績的比例也不大，某些教師對其實驗課程的重視程度也就隨之降低．有的高中化學教師甚至在開展實驗課程過程中沒有明確目的，甚至不明白到底是為了培養學生各方面的能力又或者只是應付課程的安排．對于實驗課程，既沒有跟隨時代的變化完善自身教育方法及模式，也沒有引導學生如何將實驗課程與普通課程所學到的知識融會貫通，這一切都是因為對于實驗教學的目的性把握不準確．
二、針對化學實驗教學問題的相關對策
１．加大化學實驗課程的投入力度
投入力度主要集中于化學實驗室的硬件設備及相關實驗必備的試劑上，因為這些設備是正常開展化學實驗教學的物質基礎．而且要想從本質上提升教師或者學生的重視力度，必須就要加大投入引發其對于化學實驗課程的興趣．如在進行火焰燃燒的講解時，教師可以先向學生提出問題“火焰燃燒的條件是什么？”、“火焰的顏色都是一樣的嗎？”教師再根據問題來設置課堂講解的內容，這樣不僅能激發學生對化學實驗課程的興趣，還能加深學生的記憶．
２．注意增強教師與學生對于化學實驗的積極性
興趣是一切學習教學活動順利有效開展的必要前提，要想提升學生或者教師對于化學實驗課程的積極性便要明確讓其意識到實驗在整個化學課程，甚至是高中課程中的重要性．針對于教師，則應當充分地做好實驗課程的準備工作，在整個實驗過程當中也應為學生起到引導的作用，鼓勵學生積極動手，積極思考．如在進行氧氣制造的講解時，教師可以積極引導學生通過自己動手親身操作氧氣的制造過程．也可以進行分成小組，各個小組采用不同的化學原料與方法制備氧氣．這樣學生就增強了學生的參與度，進而了解到各種制造氧氣的方法．
３．注意改革創新現有的教育模式
高中化學實驗教學中應當注意到教學手段需要更隨時代的變化而變化，傳統的教育模式對于新時代的學生來說可能難以接受．高中化學教師應當利用先進發達的多媒體技術給予學生最直觀的感受．就化學實驗課程而言，教師可在實驗之前或者實驗的過程中播放相關的視頻，間接性的幫助學生進行實驗操作．此外，加強與學生在實驗課上的互動，在整個過程中善于提出問題供學生思考與回答，要求學生思考的`內容與實驗的現象相互結合．
４．注意教師與化學實驗教學的關系
究其本質來看，化學實驗教學想要開展進行好化學實驗的活動的關鍵因素還是教師．因為教師是實驗課程開展進行的核心人物，即組織者．應當注意的是教師在進行試驗的過程當中，應當為學生營造起輕松的氛圍，一方面，可以供學生充分的思考，也可以提出自己的想法或者意見．另一方面，化學教師應當注意適當地增加實驗的次數和細化實驗的環節．實踐是最好的學習方法，能夠更好鞏固學生所學到的知識．如進行氧氣制造的實驗時，教師要先進行示范性教學，并按照科學的步驟一步步進行實驗操作．在學生單獨進行實驗時，要加強對學生操作的指導，發現不對的要及時予以糾正．而且教師應當注意改善實驗教學當中的方法，以達到整個實驗過程更加的系統化、科學化．
三、結束語
高中的化學實驗課程雖然一直以來被人們所關注，但在實際教學過中，師生往往會忽視掉真正的化學實驗課程．為了能夠實現學生的全方位發展，增加未來人才的核心競爭力，改善化學實驗課程的現狀是必須的．在實際教學過程中中，應當注意加大對該項課程的投入力度，同時激發學生的興趣．注重發揮教師在整個課程當中的核心作用，樹立培養目標．使我國高中化學實驗課程的水平得到提升。
高中化學論文6
所謂高效課堂，指的是在相對少的教學時間內，教師充分發揮本身的潛能，讓學生用最短的時間和最少的精力，獲取最多的知識。也就是用最短的教學時間獲得最大的教學效益。下面，我就結合自身多年教學實踐，對如何打造高效職高化學教學課堂與大家作詳細的交流和探討。
一、注重理論聯系實際，激發學生學習興趣
著名化學家盧嘉錫曾說過一句話：“化學是一門非常有活力的學科，在現代社會任何時候或者任何一個場所都能運用到化學成果。比如電子學、原子能等，都離不開化學。”但是現在由于很多教師的教育觀念比較落后，采用的教學方法不能將職業高中學生的積極性調動起來，學生對化學這門課的學習也提不起興趣，自然收不到良好的教學效果。我認為，要想實現高效化學課堂這一教學目的，我們首先要做的，就是激發學生對化學這門課的興趣。教師在教學過程中，將化學理論知識與生活實際聯系起來，就是一種激發學生學習興趣的有效途徑。如學習第六章“烴的含氧衍生物”中乙醇苯酚這一節時，我們可跟學生說：“你們日常生活中用的洗滌劑、黏合劑、消毒劑甚至女生用的化妝品中都含有乙醇這種物質，而苯酚則在防腐劑、殺蟲劑中普遍存在。除了這些，你們還想知道這兩種物質在我們生活中有哪些用途嗎？”學生一聽，馬上就對這兩種物質的學習產生了興趣。以此極大地調動了學生學習本節內容的積極性和主動性，為高效化學課堂的建立提供了有效保障。
二、合理運用多媒體技術，優化化學課堂結構
如今，隨著我國科技的`發展與進步，多媒體技術開始廣泛應用于現代社會的各個領域，教育領域也不例外。粉筆和黑板作為傳統的教學工具，因為其需要教師長時間地寫板書，既浪費上課時間又不環保，而多媒體技術則省掉了教師寫板書的時間，教師只要輕點鼠標，就能把本堂課的教學內容完全展現出來，而且它可以把聲音、圖像、圖文等結合在一起，把課本內容以更加直觀和形象的形式呈現在學生面前，同時刺激學生多種感官，激活學生的大腦思維，而且這種教學效果更加具有趣味性。如，講第一章“物質的結構及變化”中的第二節“氧化反應”時，我們就可利用多媒體把電子轉移的過程形象直觀地展現出來，這樣學生理解氧化還原中的電子得失能更容易一些。多媒體技術做到了把教學內容化難為易，把抽象變具體等，一來降低了學習難度，激發了學生學習興趣；二來優化了課堂結構，為高效化學課堂的建立創造有利的條件。當然，并非所有的化學內容都適合用多媒體技術，我們必須根據教材內容合理地選用多媒體，否則既達不到理想的教學效果，同時也浪費了教學資源。
三、重視課堂教學評價，增強學生學好化學的自信心
曾經有人說：“中職學生就跟篩子篩出的小石子一樣，是一個永遠被忽視的群體。”而且有的教師認為自己的教學任務就是讓學生學好課本上的知識，并在高考中取得優異的成績。因此，在課堂上只注重向學生傳授知識，從不與學生進行任何交流和互動，只是讓學生一直做筆記，即使與學生有教學互動，也從不對學生的表現進行任何形式的評價。但是，職業高中的學生更應該得到教師的鼓勵和表揚，因為他們本身學習基礎較差，如果從教師那里還得不到肯定，更沒有學好這門課的信心。所以，我們在課堂上要多與學生進行互動，并且重視對學生的教學評價，比如可以在學生回答完我們提出的問題之后，說一些贊美的話：“很好，答案符合我心目中的理想答案。”“你真聰明，這種獨特的想法老師都沒想到。”等等。這些看似簡單的話語，在學生心里卻能起到不一樣的作用，他們會覺得自己在老師那里得到了肯定和重視，從而樹立學好化學這門課的自信心。
綜上所述，打造高效的職業高中化學課堂并不是一件簡單的工程，這項教學任務任重而道遠。作為化學課堂引導者的我們，必須不斷地轉變我們的教學理念，一切從職業高中學生的實際出發，總結出更多可實現教學目標的有效方法，使學生的化學這門課都能在高考中取得滿意的成績，并且使我國職業高中化學教育能夠順利、良好的發展。
參考文獻：
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（作者單位 寧夏回族自治區鹽池縣職業中學）
高中化學論文7
【摘要】在新課標的背景下，高中化學課程采用實驗教學的方法，教師引導學生積極參與化學實驗，培養學生學習化學的興趣，通過科學的方法啟發學生的創新思維。本文通過概述新課標下高中化學實驗教學的重要性，并分析出高中化學實驗教學的具體實踐內容，旨在提高高中化學教學質量，達到良好的教學效果。
【關鍵詞】新課標 高中化學 實驗教學
化學實驗是化學教學的理論支持，其有助于提高學生的綜合素養。傳統的高中化學實驗課缺乏探究性的內容，只注重教師的演示實驗，學生無法全面參與到實驗教學中，嚴重影響了實驗在高中化學課程中的教學效果。當前，由于升學壓力，高中化學實驗教學的功能被削弱，化學教師過于注重學生的卷面分數，重理論而輕實踐。部分高中化學教師錯誤的認為進行化學實驗教學只是教導學生如何使用教學儀器，忽視了學生可以通過化學實驗提高自我分析和解決問題的能力。在新課標的背景下，高中化學實驗教學發了了改革，強化了只有通過化學實驗才能全面提高學生掌握化學知識的能力，加強實驗教學在高中化學課程中的應用，改變學生“高分低能”的現象。
一、新課標下高中化學實驗教學的重要性
新課標背景下，高中化學教學中的實驗教學幫助學生更好的掌握理論知識，鍛煉學生的實踐能力。化學實驗是進行科學探索的重要手段，其以培養學生的綜合素質為教學目標。在化學課程教學過程中，化學實驗幫助學生對基礎化學概念的理解，使得抽象的化學方程式更加具體和生動，有助于學生形成良好的化學學習模式。實驗教學不僅向高中生傳授了基礎的化學知識，還培養了學生的綜合能力，激發了學生的探究思維。通過實驗教學提高了學生的動手能力，也提高了學生動腦能力，開發了學生的創新思維，實現了新課標下的化學實驗教學目標。
二、新課標下高中化學實驗教學實踐分析
1.轉變化學教學模式
隨著新課標理念的深入，在高中化學課程教學中，需要轉變實驗教學模式，從老師講解新的化學基礎知識到向學生演示實驗或指導學生參與實驗，最終得出相關結論。這種傳統的教學模式過于注重對基礎知識的講解，強調教師的主導地位，忽視了學生的自主學習能力。而采用實驗教學的模式，可以發散學生的創新思維，培養學生的實踐能力。演示實驗是高中化學教學的重要組成部分，而新課標背景下的教育目標正是鼓勵學生積極參與動手實驗。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要加強與學生的實驗協作，鼓勵學生之間相互配合，鍛煉高中生的觀察力和自我解決問題的能力，增加學生參與實驗的機會，教師積極引導學生做好每一個化學探究性實驗，處理好符合化學教學課程的實驗內容。
2.強化實驗教學模塊
高中生對化學實驗興趣濃厚，因此可以強化實驗教學模塊，發揮學生的主觀能動性，成立化學實驗興趣小組，培養學生的實踐能力。通過小組學習，同學之間相互討論交流，探討出解決問題的方法，幫助化學成績的'提升。例如，教師可帶學生外出采集工廠廢水樣本，通過實驗的方式，根據所學的化學基礎知識，檢測出廢水中含有的金屬元素，探討出如何處理工業廢水，保護環境，化學教師組織小組成員進行討論，設計出污水處理方案，并在實驗室內驗證學生的思路，通過解決實際問題激發學生學習化學的積極性，提高學生的分析能力，鍛煉學生的實踐操作能力，真正做到學以致用。
3.促進實驗教學生活化
將高中化學實驗教學與生活緊密聯系在一起，促進實驗教學生活化，讓學生明確化學給生活帶來的好處。在高中化學實驗教學的過程中，教師需要聯系生活實際，從學生和社會的發展出發，利用學科的優勢，拓寬學生的視野。當學生遇到生活問題時，可以巧妙的運用化學知識解決，體驗到化學知識的實用性。高中生在生活中會接觸到很多化學問題，例如，草酸鈣沉淀易產生結石，菠菜、竹筍等不能和豆腐混合食用；用小蘇打清洗鍋碗上的污漬；水果可用于解酒；自來水煮沸3-5分鐘再熄火，開水中含有的亞硝酸鹽和氯化物等物質處于最低值，適合飲用等。學生通過親自動手實驗，加強了化學與生活的聯系，彌補了課堂教學的不足，激發了學生的好奇心，也調動了學生的求知欲。
4.展開綠色化學實驗
在進行高中化學實驗教學的過程中，通過展開綠色化學實驗，培養學生的環保意識，樹立良好的社會責任感。綠色化學實驗是對化學發展的新要求，其指設計出對環境沒有或產生極小副作用的實驗，有利于社會的可持續發展。在進行化學實驗教學中，高中化學教師要向學生強調保護環境，提高高中生的綜合素養。在實驗過程中，盡量減少二氧化硫、氯氣等有毒氣體的排放，可以進行密閉實驗，如遇無法進行密閉操作的實驗，加強回收和通風，避免對師生健康的危害。高中化學實驗方案的實施必須建立在具有完善的保護措施之下，重視環境保護問題，減少大氣污染，培養學生的環境保護觀念。在新課標教育理念的指導下，高中化學教學要加強實驗教學環節，明確學生的主體地位，提高學生的參與積極性。通過轉變化學教學模式、強化實驗教學模塊、促進實驗教學生活化、展開綠色化學實驗等手段，培養學生的實踐創新能力，促進學生綜合素質的提升，落實“以人為本”的教學理念，提高高中化學教師的教學質量，達到最佳的教學效果。
【參考文獻】
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高中化學論文8
一、當前高中化學實驗教學存在的問題
1.教師教學理念出現偏差
由于深受應試教育理念的影響，許多高中化學教師對實驗教學課程沒有一個正確的認識，過于注重對化學理論知識的講授，在化學實驗課堂上教師為學生設定了學習步驟，學生根本沒有機會去獨立猜想和驗證，教師并沒有注重對學生實驗探究能力的培養，而是將重點放在高考理論知識方面，這樣就導致高中化學實驗教學課堂效率無法提升。
2.濫用多媒體技術
隨著多媒體技術的廣泛推廣，越來越多的教師發現多媒體教學技術的優勢，可以對一些較為枯燥抽象的教學內容進行模擬展示，讓學生更為直觀、形象的理解教學知識。但是很多高中化學教師盲目的使用多媒體技術，在化學實驗教學課堂中學生成為了實驗的欣賞者，教師將實驗過程制作成課件，讓學生邊觀看邊教學，這其實與傳統黑板式教學模式沒什么區別，學生根本沒有動手實踐的機會，對化學實驗知識掌握不牢固，所以高中化學實驗教學質量效果不明顯。
3.實驗教學與理論知識不符
很多高中化學教師認為實驗教學與理論知識沒有太大關聯，其實這是錯誤的，實驗教學需要理論知識作為支撐，而理論知識也需要實驗教學加以驗證和提升。高中化學實驗教學課堂中，化學教師習慣采用填鴨式教育模式，強制要求學生記憶理論內容，即便是有一些實驗，也是實驗目的不明確，根本不能激發學生的實驗興趣，無法對理論知識加以論證，這樣就出現了實驗與理論知識脫節的現狀。
二、提高高中化學實驗教學效率的有效措施
1.加強教師教學理念的轉變
要想提高高中化學實驗教學效率，必須要加強教師教學觀念的轉變，要在正確的教學理念引導下去進行實驗教學。教師要多學習成功的教學案例。要通過學習其他教師的成功案例，來分析自己實驗教學中的不足之處，這樣就可以加深教師對教學觀念的認知，結合學校教學實際情況進行教學方法的改進，要讓學生參與到實驗中來，這樣就可以激發學生的學習興趣，讓學生將學到的'理論知識轉變為實踐能力，這樣就可以提高教師的教學水平。
2.合理運用多媒體技術
多媒體技術如何合理利用，可以快速提高課堂教學效率，推進教學改革速度。所以高中化學教師必須要熟練掌握多媒體教學技術，要建立在正確認識和科學使用基礎上，讓學生在多媒體實驗中能夠得到啟發，并對所學的化學理論知識加以鞏固。因為很多化學教學知識都十分枯燥，如果光靠理論講解，學生很難理解，教師可以利用多媒體強大的模擬功能來幫助教師進行實驗教學，這樣就可以讓學生更好地理解、掌握知識。例如，在氨溶于水的噴泉實驗中，教師可以通過多媒體技術制作實驗課件，在實驗中可以演示出噴泉產生的原因，讓學生認真觀察，可以有效分析噴泉形成的原理，結合化學理論知識，會讓學生體會到成就感。
3.確定學生的主體地位
在高中化學實驗課堂中，教師可以先給學生講述實驗理論，然后要給予學生充分的準備時間，讓學生按照教師給出的提示操作實驗，在這個過程中教師主要是以旁觀者的身份出現，對學生實驗操作不規范的地方給予相應糾正、指導，教師要給予學生足夠的空間，讓學生發揮自己的想象力，學生能有機會自己獨立操作實驗，這樣學生就可以深刻了解實驗的關鍵所在，在實驗中彰顯個性，激發潛能，快速掌握實驗技能。例如，教師可以在課堂上設計一個化學小實驗，主要是為了驗證“水能滅火亦能生火”。教師要給學生準備金屬鈉材料，給學生提供相關實驗資料，讓學生自己去設計實驗步驟，教師只需給予適當指導即可，學生通過觀看鈉在水中燃燒的現象，就會明白水能生火的原理。
4.要對教材上的實驗進行重新設計
高中化學教師要對現行教材進行創新，尤其是在備課時，要加強對化學實驗的設計，結合學校教學實際情況，將實驗目的與課堂內容相結合，對實驗課堂內容進行相應調整，讓實驗更加貼近生活、貼近學生，激發學生的實驗求知欲望，能夠引導學生參與到實驗之中，這樣不僅可以開發學生的智力，還可以培養學生探究意識。例如，如Na2O2與CO2的反應實驗，我們只需在一個干凈的干燥管中間放置干燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏松的玻璃棉，然后將干燥管的細口對準蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會燃燒。如此設計操作簡單、現象明顯。綜上所述，實驗是化學教學的重要形式，教師要重視實驗教學，以課改為指導思想，將理論學習與實踐探索結合起來，在實踐中創新與總結，快速提高化學實驗教學效率。
高中化學論文9
一、做足課前準備工作
良好的開始意味著一半的勝利，高中化學教學亦是如此。化學教師應在課堂開始前把課堂中需要講解的教材內容、問題都準備好，從而使學生能夠進入樂趣無窮的化學學習中。尤其是在多媒體教學應用范圍不斷擴大的新時期，教師應抓住這一機遇，發揮這一教學方式的優勢，積極制作多媒體教學課件。例如在講解化學反應及其能量變化內容時，課堂開始前，教師需要大致掌握學生的實際學習情況，如果學生已經熟記了金屬活動性順序表中的內容，那么在講解氧化還原反應時，可以借助已制作好的多媒體課件來向學生展示多個氧化還原反應，通過多媒體中的實驗展示來向學生傳授這一部分內容。教師在使用多媒體的過程中可以在氧化還原反應的結果揭曉之前向學生提問題，開發學生的自我思考能力，同時提高學生的參與度，并吸引他們的注意，進而大大提高課堂教學質量。
二、開展豐富課堂實驗
對于物理、化學等學科而言，實驗是一個十分重要的內容。因此，化學教學中，教師必須意識到以理論知識傳授為基礎，合理進行實驗教學的意義，通過多樣化的化學實驗增強學生對化學學科的興趣。例如，將“怎樣去除水垢”“為什么鐵放的時間長了便會生銹”等問題與化學知識聯系起來。這就需要教師在化學課堂上根據教學內容準備相應的實驗，提升學生的好奇心，增強他們對于化學實驗的求知欲和興趣。不僅如此，化學實驗還有一種類似于人們日常生活中常見的魔術的神奇特點。如講“強氧化性”時，可以用“魔棒點燈”，先做一個滴水著火的實驗。這可以讓高中生迷醉其中，從而展開對化學課程的自主學習與識記，優化課堂質量。除此之外，在實驗準備過程中，教師應事先準備好所要提出的問題，并根據實驗目標進行有針對性的提問，通過讓學生帶著問題進行實驗來提升他們的探索能力與應變能力。同時，這還能有效避免學生因為單純的興趣而沒有意識到進行實驗的最終目標的情況，如此一來，在增強了他們的洞察力的同時又進一步提升了他們對化學課程的興趣。
三、建立有效教學模式
新形勢下的化學教學應不再受過去單一的教學模式的限制緩慢前行，而是應同時采用多種有效的教學模式來增強學生對化學課程的興趣，從而提升課堂質量。例如在講解金屬及其化合物時，教師可以選擇小組討論的教學模式，讓學生在小組內敢于、善于提出自己的獨特見解，并積極與其他學生進行交流學習，使學生能夠在各個問題的`討論過程中加深對教材的理解與掌握，從而提升學習效果。例如，鹵族元素——碘的教學中，可以采用“白紙顯畫”引入，先用淀粉溶液在白紙上作畫，晾干后待用，上課時用稀碘酒處理顯畫。除此之外，教師還可以在化學課堂上通過互動教學模式來增強學生對化學課程的學習興趣。化學教學中師生互動能夠營造良好的學習氛圍，有助于學生學習興趣的培養。與此同時，還可以加深學生與教師之間的感情，有助于情感的溝通。最重要的是使學生對化學課程有了更多的興趣，課堂效率得以提高。學習幾種重要的金屬時，教師可在備課階段想幾個問題讓學生在課上進行探究交流，如“你對哪種金屬的認識最深刻，為什么？它的突出特性是什么？主要用于哪方面？”同時，教師還可在課下預留一些開放性的家庭作業，如“你在家中經常看到哪種金屬或合金？它們的優點包括什么？哪種金屬在市價上最便宜？”等到下一課時開始后，教師再讓學生給出幾種典型答案，并輔之以相應的講解分析，幫助學生記憶，增加該課時的趣味性，培養學生興趣。
四、積極解決學生問題
實際上，在人們的日常生活中到處都能夠看到化學原理，而這些原理通常可以很好地解答生活、工作中遇到的所謂的“神秘”問題。教師要認識到這一現象，在化學教學中利用化學原理為學生解答他們在生活、學習中難以解釋的問題，從而增強他們的化學學習興趣。雖然學生可以在化學教學過程中掌握很多化學理論知識，但是他們難以將這些理論知識運用到實踐中，有時甚至會覺得化學知識在實踐中無用武之地。他們不了解的是，日常生活中的不少情況均能夠利用已學的化學知識作出解釋。所以，化學教師應盡可能地選擇生活中較為普遍的現象、問題進行案例講解，使學生認識到知識的用途，從而提升他們學習化學的主動性與熱情。例如，在學習次氯酸性質時，教師可將84消毒液拿到課堂上供學生漂白實驗，但不能告知其該液體的本質。之后，教師讓學生分組進行實驗，同時給予學生自主討論交流的機會，從而給他們留下深刻的印象，易于識記。
五、總結
總而言之，對于高中化學而言，學生的學習興趣扮演著不可或缺的角色。化學教師在日常教學中必須借助不同途徑來培養、提升學生的學習興趣，使其了解遨游在化學海洋中的快樂。在化學教學過程中，教師需要注意使用先進性的教學模式，“多管齊下”，切實培養學生的化學學習興趣。同時，化學和學生的生活實踐有著緊密的聯系，教師要充分利用這一點，將兩者結合起來，使學生在課上和課下都可以接觸到化學，減弱他們對“化學學習難度大”的認知，最終使學生主動投入化學課程的學習中來。
高中化學論文10
摘要：在當前新課程改革的背景下，如何打造高效率的教學課堂，教育界對此眾說紛紜。本文通過對當前教育背景下，高中化學課堂現狀的分析，提出一些改善教學效果的方法。
關鍵詞：新課程;高中化學;高效課堂;方法
教育問題一直是人們關注的焦點，不僅關系到個人品德、才學的培養，更關系到國家未來的發展。但在新課改的背景下，高中化學的教學中仍存在一些問題。只有有效地解決這些問題，高效率的化學課堂才能建立，從而真正地提高教育質量。
一、目前高中化學課堂的現狀
基于新課程改革，高中化學教學面臨著許多的機遇與挑戰，在此情況之下，高中化學怎樣提高其教學效率，是值得高中化學教師研究的問題。但是在這個過程中，還存在許多問題，這些問題如果不加以重視，將會嚴重阻礙高中化學課堂效率的提高。經過調查研究，發現目前高中化學課堂主要存在以下幾個問題。
(一)實驗教學進行得少
根據筆者自身的化學教學經驗來看，化學教學的實驗教學進行得比較少。大多數學校仍然采取理論講解為主，實驗教學為輔的辦法進行。這種教學模式對于傳統的課堂教學是比較適用的，但在新課改的背景下，則大大地阻礙了教學效率的提高。因為在傳統教學中，由于儀器設備缺乏，教師在大多數情況下，只能對某些實驗進行理論分析。可是新課改的教學內容增加了很多實驗教學。因此，教師應當根據教學需要做出適當的調整，以保證教學質量。增加實驗教學，主要是培養學生的動手操作能力，以及自主探索精神，為國家培養化學人才奠定基礎。當然，通過化學實驗也能促進學生對知識的掌握，強化知識向能力的轉化。
(二)輔導材料質量不合格
新課改實施之后，由于教學輔導材料較少，一些出版社為了謀取高額利潤，不顧圖書的質量要求，大量出版教輔材料，這導致市面上出現了種類極其繁多的輔導材料。由于該種圖書的生產成本較低，而學生的鑒別能力弱，致使很多質量不合格的輔導材料流入課堂。學生在低質量輔導材料的幫助下，就出現鉆牛角尖，甚至被輔導材料誤導的情況。究其原因，這些輔導材料的教學內容和解題方法比較陳舊。所以，學生在此種低劣材料的輔導下，反而很難聽懂教師的講課內容，結果使教學質量打了很大折扣。
二、提升高中化學課堂效率的方法
(一)適當進行探究實驗教學
我們知道，化學是一門實驗科學。就從這點來看，高中化學教學就應加大實驗教學的課程量。所以，教師首先應改變教學理念。認識到實驗教學是化學教學的一個重要組成部分，從而轉變教育理念。其次，教師在進行實驗教學之前，應認真做好備課工作。教師只有對實驗的各個步驟非常熟悉，才能在教學中更好地引導學生。
(二)統一輔導材料并且理論結合實際
化學知識來源于我們的日常生活，并且可以有效地應用于我們的生活。因此，對于高中化學教師而言，需要改變自己的`化學教學理念，要樹立生活化教學理念，并且在化學教學過程中，不斷滲透這一理念。運用日常生活的化學現象來研究化學理論知識，達到理論與實際的有效結合。在高中化學教學課堂中，化學教師需要在平常的生活中，細心觀察生活中的化學，選取生活中常見的，包含著許多化學知識的現狀，作為課堂研究的內容，通過對于生活現象的研究，來發現課本中的化學原理以及化學方程式，通過這樣理論聯系實際的方式，可以使得學生對于課本上的內容進行更好地掌握，以此對高中化學學習產生濃厚的學習興趣，并且將學生知識有效地運用到我們的日常生活中去。
(三)創新教學模式
教師在教學過程中，摒除以往傳統的教學模式，要在高中化學課堂中營造出一種請輕松、有趣的課堂氛圍，在此基礎上，可以采用探究式教學模式，以及情景式教學模式、小組合作的教學模式等，這樣可以激發學生對高中化學學習的興趣，培養了學生的動手操作能力，同時還使得學生之間加強了溝通與合作，培養了學生團結協作意識，這樣可以讓學生更好地投入到高中化學的學習中去。例如，我們在學習高中化學分散系及其分類這一課時，關于膠體的性質的知識點，教師可以在課前教授之前提出問題，即哪些液體膠體是透明的?如何來區分?這樣的問題，學生聽到這幾個問題之后，會產生疑惑，進而會主動去探究這一問題的答案。此時，教師可以通過幾個實驗，讓學生動手操作，之后再讓學生以小組為單位進行討論，最終得出最后的答案，由此可見，傳統的教學模式已經無法適應當前高中化學教學的需要，教師需要及時的改變教學模式，以此更好地促進學生對于化學知識的學習。
三、結語
本文分析了當前高中化學課堂的現狀，針對其中存在的主要問題，提出了幾點解決方法：第一，適當進行探究實驗教學;第二，統一輔導材料并且理論結合實際;第三，創新教學模式。通過這些方法，希望能夠有效地促進高中化學教學效率的提高，更好的培養學生的化學意識，提高其化學水平。
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高中化學論文11
摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進，我國陳舊的高中化學教學模式已然無法適應新課改的需要，傳統的高中化學課堂教學評價體系也顯然不能再適應新課改的步伐。科學且有效的進行高中化學教學評價能夠促進學生的自我反饋，提升他們的化學素養。對于老師而言，優質化學評價體系的建立也能夠不斷改善教學水平，提升自身的專業化發展。對于整個化學教學來說，課堂評價促進、調節、診斷以及激勵了教學行為。本文就新課改下的高中化學課堂教學評價進行研究，并提出自己的一些觀點。
關鍵詞：新課改；高中；化學；課堂教學；評價；研究
新課改要求我們課堂教學活動必須要同教學評價結合起來，必須要重視課堂評價在教學中的地位和作用。科學且有效的教學評價不僅可以指導學生正確認知、自我彌補，還能幫助化學老師進行專業自測，提升化學技能和知識儲備量。可以說，課堂評價是教學活動的指向標，積極課堂評價能夠促進、調節、診斷以及激勵教學行為。
１高中化學課堂教學評價的意義
１．１激勵學生進步，提升化學學習興趣：好的評價會使人更好地進步，在學習中更是如此。化學課程是一門非常受高中生歡迎的學科。但是很多的學生不能完全理解老師的意思，學不會相關的知識。他們在化學課堂上不是認真聽老師講課，而是去走思或者開小差。課堂評價能夠讓學生了解到自己的不足之處，能夠讓學生查漏補缺，還可以吸引他們的注意力，提高學生的學習化學的興趣，提起學生探索化學的好奇心。
１．２及時反饋學生信息，提升教師教學效率：良好的評價能夠提升化學老師的教學效率。老師的教學質量與學生的學習情況有著緊密地聯系，課堂評價就可以很好地反映出學生的學習情況。根據反饋的學習情況，老師就會對學生有一個更好地了解，然后去不斷地改進自己的教學內容。同時，根據學生對于老師的'評價反饋，老師也能明確自身教學的優缺點，為今后的有效教學提供了現實依據。學習效率的提升自然會帶動教師教學的提升。
１．３改善傳統優劣生觀念，促進學生全面發展：在平時，幾乎所有人都以分數為中心，評價學生好壞的方式也是成績，經常忽視對他們的學習策略、態度以及其他各個因素的評價。積極的有效的評價有益于學生的健康發展。采取正確的評價方式和方法，能夠對教學程序有效監督，能對教學起到積極導向作用。在課程實施過程中，評價可以體現教學信息，讓學生找到適宜學習方式，促進老師改進教學。
２課堂教學評價實施建議
２．１深層次轉變教學評價理念，采取引導性評價：高中化學老師要有引導性地去對學生進行評價。很多老師在教學過程中，總是習慣會用一些“很好”“好”等一些平淡的詞語來對學生進行評價，這樣的課堂就好像是一個形式一樣，顯得特別嚴肅。有的老師對學生的結果不做任何反應，有的學生一節課下來會被老師表揚好多次，而有的學生老師連問都不問。這都不可以體現出評價在教學中的作用。老師要深層次轉變教學評價理念，采取引導性的話語去來吸引學生，去評價學生。這樣的效果要比老師只是單一地對學生進行評價好很多。同時學生也會在教師的引導下，對問題有一個更深入地研究，化學相關知識也能掌握地更多。
２．２根據學生的實際情況，優化教學評價內容：傳統的教學評價方法存在明顯的不足與片面，存在重知識輕能力、重能力輕習慣的現象。這些弊端限制了學生化學素養的形成。每個老師都應該充分認識到每個學生都是與眾不同的，片面的評價使學生不能深刻認識到自己的優點和缺點，不利于學生的綜合發展，同時也難以發揮學生自身的潛在優勢。例如在高中化學教堂教學中，要以實驗探究能力、實踐水平、化學知識儲備量、靈活運用能力、舉一反三能力等多個方面來對學生進行綜合評價，要充分了解學生的優缺點，正確利用評價來為學生指明方向。
２．３加大對化學老師課堂教學評價方式的培訓：評價如何實施，如何讓學生更容易接受也是每一個化學老師需要深思的問題。化學老師要采用多樣化的方式去進行課堂評價。在實際教學過程中，老師可以通過口語與眼神相結合，給學生肯定的眼神，告訴學生“你是最棒的”，讓學生感到自己不是被冷落的人，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大的興趣去探求新知的奧秘；可以通過口語與手勢相結合，通過手臂及拍掌的動態姿勢來表達信息的方式，用手頭語結合口頭語，可以讓自己的想法表現的更加明確；也可以通過口頭語與其他語相配合等方式去進行評價。在評價的過程中，老師還可以通過自己的語言或者情感等一些方式來表達，用這樣的方式去給那些不同學習層次水平的學生鼓勵或者表揚，這樣學生的心里就會對自己產生很大的自信，還可以培養學生的興趣，讓學生主動參與到化學課堂中來。
２．４教學評價要緊密聯系生活：教學評價要與學生的生活聯系起來。化學的發展為我們的生活帶來了很多的好處，也和我們的生活緊密聯系。課堂評價也要與實際生活進行關聯，讓學生感到化學是很有實際用處的。這樣學生才能好好地，踏下心來學習化學。
２．５創建課堂教學評價的文化氛圍：高中化學課堂中要創建課堂教學評價的文化氛圍，要將教師評價、學生自評以及學生互評連接起來，盡可能地展現積極評價的良好作用。學生自己評價能夠讓學生對自己的水平有個大致的了解，能夠讓能力稍微欠缺的學生變得更加努力。老師對學生的評價相對來說是最公正的，它能讓學生看到自己真正的不足。學生互評能夠讓學生規范自身的行為，還能促進同學之間的友誼。這都對化學課堂的有效性的實現有很大的幫助作用。
3結束語
老師評價是新課改中的重要環節，它能幫助教師了解學生實際學習情況，不斷提升教學質量。老師要在實際教學中，要注重評價的合理性，科學性，多樣性，將評價的積極作用淋漓盡致地發揮出來。
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高中化學論文12
［摘要］根據問題教學法在高中化學教學中的應用現狀及帶來的實際效果，提出在實施本教學法時應關注的問題及相應的建議，以提高化學課堂效率。
［關鍵詞］高中化學；問題教學法；應用
［中圖分類號］Ｇ６３３．８［文獻標識碼］Ａ［文章編號］１６７４－６０５８（２０１６）１１－００９５
一、問題教學法概述
問題教學法最早是由前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫提出的，即在課堂上，由教師創設問題情境，引導學生主動探索，進而提出問題、解決問題，或由教師主動提出并解決問題，同時向學生展示教師自己在該探索情境下的思維邏輯。教材的知識點以問題的形式呈現，學生在尋求和探索、解決問題的思維活動中，掌握知識、鍛煉技能，并使發現問題、解決問題的能力得以提高。
二、高中化學問題教學法的應用
１．明確教學目標，恰當選擇教學問題
問題教學法應用于高中化學教學中，首先要明確教學目標，明確應該根據目標設置什么樣的問題，并根據學生已經具備的知識水平及心理發展狀況來進行設置。例如，在進行“純凈物”的教學時，之前學生已經學習了元素的兩種存在形式：游離態和化合態，并了解游離態是指元素以單質的形式存在的狀態，化合態是元素以化合物的形式存在的狀態。教師給出單質、化合物、純凈物的概念。為了讓學生深刻理解概念，教師可以提出問題：“由一種元素組成的物質一定是純凈物嗎？”通過這個問題引導學生進行自主思考。當學生給出否定答案時，教師可以通過這個預設性問題進一步引導學生進行說明；當學生給出肯定答案時，教師應及時對這個形成性問題做出反應，通過具體例子來進行說明，如舉出石墨、金剛石、Ｃ６０這三種物質雖然都由碳元素組成，但它們屬于三種不同的單質，單獨存在時是純凈物，但彼此混合時，屬于混合物。通過這樣的問題引導，不僅有助于學生的獨立思考以及問題解決能力的培養，還有助于學生從知識層面得到鞏固提高，增加對化學學習的興趣。
２．積極引導與肯定，創設良好的問題解決環境
應用問題教學法時，要注意內部和外部因素。內部因素是指學生的學習動機，即是否具有有意義學習的心向；外部因素是指教師對學生的積極引導與肯定。因此，化學教師在應用問題教學法進行教學時，一定要綜合各方面因素，充分引導學生進行有意義的學習，創設和諧自由、積極向上的學習環境，充分調動學生解決問題的積極性。當學生回答正確時，要及時肯定，鼓勵學生發表自己的見解；回答錯誤時不能妄加批評，要引導學生探尋正確的結論。
３．依教學內容選擇相應的問題形式
問題教學法的關鍵還在于問題呈現的形式。按呈現形式，問題可分為兩種。一種是預設性問題，這種問題是教師在備課時為達到教學目的、根據教學內容和學生的學情充分準備的問題，有利于教師在課堂上把握對學生的引導和點撥，控制教學進程；另一種是形成性問題，它是學生的思維在課堂上被激活的產物，是動態的，是教師和學生主動建構教學活動的過程，這種方式對教師的要求比較高，需要教師有豐富的知識儲備和應變能力。針對不同的教學內容，教師應采用不同的問題形式。例如，在“濃硫酸與銅反應”的實驗中，教師在實驗之前可以預設幾個問題讓學生思考，如是否有氣體或沉淀生成？生成物是什么顏色的'？使學生先明確應該關注哪些方面的內容。另外，根據實驗現象再形成新的問題，如反應過程中，觀察到溶液中先產生黑色物質，隨后該物質又變成灰白色物質，學生自然會產生疑問：黑色物質是什么？為什么又變成灰白色？灰白色物質又是什么？在這個過程中，教師要引導學生分析現象、進行假設、實驗驗證并形成結論，并確保學生有充足的時間進行自我思考，從而激發學習興趣。
三、應用問題教學法需注意的問題
１．創設能激發學生興趣的問題
興趣是有意義學習的前提，當學生從內自發產生這種學習動機后，才會有研究學問的取向。因此，在化學課堂中，教師在采用問題教學法時，選取的問題要能夠激發學生的興趣，引導他們思考并解決問題。如，在進行“濃硫酸性質”的教學中，引入“黑面包”實驗，教師提出問題：“為什么產物會變黑？”“為什么產物會是面包的形象？”“反應過程中為什么有奇怪的味道？”等等，讓學生通過現象來預測濃硫酸的性質，最后由教師補充答疑。通過這樣一個既充滿趣味性又包含教學重點內容的實驗，不但滿足了學生的好奇心，幫助學生掌握了必要的化學知識，還使學生感受到化學學科的魅力，進而提高了教學質量。
２．從學生的主體地位出發創設問題
新課標對于學生主體地位的發展、自我能動性的發揮，以及自主思考、發現問題、解決問題能力的提高，都有了較為明確的規定，將問題教學法應用于化學課堂，能夠較好地滿足這些方面的要求。因此，高中化學教師應立足于實際，考慮學生的主體地位，科學靈活地運用問題教學法，提高教學效率。
高中化學論文13
【摘要】古語有云：人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。如何培養學生的學習興趣永遠是教師重點關注的方面，因此，結合現實情況，對高中化學的教學環節中提出了研討，如何培養學生對化學的興趣提出了相關的教學策略。本文參考相關的化學教學環節和實踐經驗，指出學生以高漲的學習興趣學習化學知識的重要性。
【關鍵詞】興趣培養高中化學教學效果策略研究
興趣是學生追求知識路上最好的老師。在高中化學教學階段，由于課程的繁重和內容的復雜，很多學生往往對化學產生畏懼之心，使得教學任務的實施顯得有些不順利。要解決這種現象，筆者根據教學經驗和實際情況，認為要提高學生學習化學知識的效率的最好途徑，就是培養學生對化學的興趣，這樣才能使得學生主動積極的去探究自己好奇的知識，以極度興奮的狀態進入到學習過程中，并養成主動學習和獨立思考的學習習慣，這對中學教師來說是順利開展教學任務的一個前提。
1.高中化學教學課堂上存在的問題
在高中教育階段，化學作為理科生學習的一門重要的學科，占據著重要地位。但是由于種種因素，導致學生的學習效果存在明顯的差異，從而影響學生對學習化學知識的積極性。因此，教師要對癥下藥，找出這些影響學生學習興趣的因素，找出解決方法，提高學生學習化學的效率。
2.培養學生對化學的學習興趣
好奇心是驅動學生長久學期的源動力，倘若學生能夠對化學保持著高漲的學習興趣，那么夯實化學知識基礎，掌握更深層次的知識不在話下。那么，要怎么促使學生在對待化學學科上由“我必須學習化學”轉變成“我熱愛化學，想要學習”的態度呢？筆者認為可以從多方面著手，比如巧妙設置懸念，誘導學生產生好奇心；又或者將實驗為基礎，讓學生親自動手參與其中，產生一種學習的成就感，從而產生學習興趣；以及教師可以利用多媒體技術和現在快速發展的互聯網技術，從中選擇適合學生學習范圍的內容，多層次教學，讓學生感覺到化學的魅力等等，下面筆者將具體舉例說明如何開展化學教學策略。
2.1留下懸念，扣人心弦
通常，留白可以讓人產生想象，而懸念，也自然而然會引起人們的好奇。在化學教學過程中，教師可以采取一定的手段，比如抓住學生對未知物的好奇心，留下懸念，引發學生對空白的地方的好奇，從而產生學習的欲望。比如在講解理論知識時，巧妙運用生活中常見或熟悉的現象，和課堂知識融合在一起，讓學生思考這個現象為什么會出現這樣的化學反應，使得學生主動思考，分析問題，積極主動獨立的去考慮化學現象的本質問題。
2.2實驗教學，形象生動
在化學教學的過程中，常常出現實驗內容，這些實驗如果能夠靈活運用，也將成為引導學生產生學習興趣的利器。但是要上好一趟化學實驗課，教師要注意提前準備，下深功夫備課，爭取做到形象生動，讓學生參與到課堂的互動中來。舉個例子，在上實驗課前，教師應當先確認器材的準備、實驗的過程、要對進行的實驗了然于心。同時讓學生做好預習，不至于在實驗過程中出現什么都不知道的情況，這不利于學生觀察實驗的同時分析問題和探討實驗結果，并且將實驗過程中需要注意的事項說明，其次是在進行實驗的時候，教師可以抽取學生讓其親自動手參與到實驗過程中，切身體驗。注意指引學生進行實驗，避開因為緊張帶來的失誤。最后實驗結束時，讓學生分組合作討論這個現象是因為什么因素而產生的，而產生的實驗結果又是什么，做好觀察和分析同時進行，最后總結歸納出本節課的重點內容。讓學生親自感知到化學的神奇，理解化學反應的本質。
2.3靈活運用多媒體技術
快速發展的多媒體技術能夠消除只有書本知識的單調乏味。教師在教學手段上可以采取不一樣的方式，帶動學生學習的積極性，打破索然無味的傳統課堂。隨著素質教育的推行，多媒體講解教學也逐漸運用在各個學校中，因此，教師可以借助這個平臺為學生構建一個真實的、多變的、輕松的.學習環境。例如在講解電子云這一具體概念時，對于基礎不好的學生來說可能稍顯困難，此時多媒體技術的教學可以解決學生沒有具體概念的印象，運用多媒體模擬核外電子的運動過程，讓學生有一個直接的感官接觸，可以形成一個具體的印象，從而理解這些基礎的化學知識，對于這類學生來說，就不存在學習困難的問題，反而還能因為形象具體的教學過程拓寬視野，激發興趣，對化學學習不再抗拒。
教師在教學過程中，要注重培養學生的學習興趣，吸引他們的注意力，指示和幫助他們理解化學知識。
結束語
總而言之，萬變不離其宗。引導學生對化學產生興趣才是解決學生學習化學困難的根本。有了興趣，加之老師的引導，學生在學習上可以有更多的積極性，因此，要提高化學教學的課堂質量，教師必須重視調動學生的積極性，使其產生高漲的學習興趣，從而主動持久的學習化學。
參考文獻：
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高中化學論文14
現代社會是一個更新換代很快的社會，知識的變革對于人才的塑造是很有必要的．教師在教學過程中要不斷提高自己的教育水平，加強對學生解決問題能力的培養．化學作為高中重要的科目之一，教師應該根據教材內容合理地構建一個高效的課堂教學模式，依據新課改的要求，實現多樣化的教學目標．
一、構建高效課堂教學模式的重要性
化學屬于自然學科，在教學過程中不能只是依靠傳統的方式進行教學．高中作為學生形成知識體系的重要階段，對學生而言是十分重要的．化學高效教學模式是提高課堂教學效果的重要手段，現在逐漸在化學教學過程中得到應用．化學高效課堂教學模式包括化學知識的教學、學生掌握科學的方法、習慣以及對待化學學科應有的態度．在高中化學教學中，教師應該積極地應用高效率的教學模式，和學生共同構建良好的.學習環境，有意識地培養學生的學習能力，從而將學生培養成高素質人才．
二、構建高中化學高效課堂教學模式的方法
1．引進科技，激發興趣
“興趣是最好的老師”．學生只有對自己所學的東西有著濃厚的興趣，才會積極主動地學習．適當地引進現代化科技———多媒體，可以有效激發學生的學習興趣．多媒體具有圖文并茂的優點，可以觀看視聽畫面，這樣可以把課本上抽象復雜的知識變得更加生動形象，減輕教師的教學壓力和學生的學習負擔，同時課堂更加豐富多彩．這樣可使學生的注意力高度集中，全身心地投入學習中，為構建高效課堂打下良好的基礎．例如，在講“鐵、銅的獲取及應用”時，教師可以用多媒體播放有關視頻，讓學生對日常生活中的鐵、銅材料有一定的了解，更加透徹地理解金屬材料，從而提高化學教學效果．
2．教學生活化
知識的學習和生活是分不開的，任何知識的學習都是來源于生活，同時為生活服務的．化學更是如此．化學是以實驗為基礎的學科，和生活的聯系很密切，所以教師在教學中要實現“教學生活化”．學習本來就是為了用學到的知識解決生活中的難題，學習的是與自己有關的知識，可以加強學生的興趣，也可以為學生的學習提供動力．例如，在講“一氧化氮和二氧化氮，污染與防治”時，為了讓學生感受到化學和生活的緊密性，教師可以提前讓學生去搜集生活中常見的一氧化氮和二氧化氮的相關資料，這樣在上課時學生就可以舉出很多生活中遇到的產生一氧化氮和二氧化氮的產物的例子．不同學生搜集的資料也不一樣，學生就會發現還有很多自己常見的現象也會產生一氧化氮和二氧化氮，并且不斷污染環境．在學生舉例后，教師可以帶領他們一起做實驗，驗證他們搜集的資料的準確性，強化了他們對于知識的理解．
3．巧用化學實驗
學生在學習新知識時應該保有一顆探索未知的心．只有這樣，學生才能在學習過程中獲得興趣和成就，促使學生主動學習．如果學生對化學有興趣，就會深入學習這門知識，并且不斷發現化學中的奧妙和樂趣．化學是一門以實驗為基礎的學科．在教學過程中，教師應該利用實驗來培養學生的探索精神．例如，在講“鐵、鎂與空氣反應生成四氧化三鐵和氧化鎂”時，教師可以帶領學生進行實驗．取出等量的膽礬粉末、鐵粉、鎂粉，把它們混合均勻放到底部扎有小孔的塑料瓶中，然后把瓶子放到火焰的上方，輕輕拍打，當粉末落到火焰上時，火焰瞬間變為藍色，同時伴有紅色和白色的星光，這種神奇的現象會引發學生的好奇心和學習興趣．這樣的教學方式，可以加深學生對實驗原理的理解，同時喚醒學生對于化學的學習熱情．
4．合理使用比喻，簡化知識
在教學過程中，總會遇到一些抽象的理論和概念，如何講解能讓學生更加容易理解，就是教師要解決的問題．對于抽象的概念，以前大部分教師是采取讓學生死記硬背的方式，教師雖然講解了很多遍，學生卻難以理解，所以在教學中教師合理運用比喻也是一個不錯的方式，有利于學生對知識的理解．通過比喻，轉換比喻的內容，讓學生更加容易理解知識的實際意義．總之，高中化學教師應該重視高效課堂理念，積極探索出適合自己的實戰教學策略．現在社會發展很快，許多教學方式逐漸被應用到實際教學中．在這個過程中，教師應該根據自身的特點選擇適合自己的教學模式，不可盲目跟風．只有找到適合自己的教學模式，才能夠實現高效課堂教學模式．
高中化學論文15
隨著現代信息技術的快速發展，微課以其鮮明的特點和優勢受到教師和學生的喜愛，在高中化學教學中也被廣泛應用。本文闡述了微課資源應用需把握的原則，并對其應用策略進行了分析與探討。
微課指在教學過程中，利用多媒體信息技術，就某個特定知識點或難點進行講解的視頻教學資源。微課內容一般是單一的、就某一個知識點而展開的，其目標明確，針對性較強，時間較短。在現代網絡信息技術快速發展的背景下，微課以其便于搜集、制作、傳播、觀看等特點廣泛應用于教學中。在高中化學教學中引入微課教學，教師要將教學需要與微課特點進行有機結合，科學合理地運用微課資源，使其在提高教學效率方面發揮切實作用。
1、微課的運用原則
1.1輔助性原則
微課雖然具有直觀性、凝聚性、實用性、高效性等特點，是一種新興的教學手段，但它本質上還是一種情感單向的、灌輸式的、接受性的教學模式，有其顯著的局限性，不能代替傳統的課堂教學[1]。高中化學課程既有理論知識，又有描述性的內容，還有操作技能的'訓練等，需要師生、生生之間的互動交流與個性化指導，而這些靠微課教學是無法實現的。因此，微課只是高中化學教學體系的一個組成元素，是傳統教學方式的有益補充，是教學活動的輔助手段之一。
1.2精準性原則
微課不同于一般的教學視頻，精、短、準是其主要特點，因此在選擇微課資源時要選準“切口”。微課僅闡釋某個特定的知識點，一般一個微課資源只圍繞一個主題，時間在10分鐘以內。微課的制作、設計和講解要精要，簡潔，有較強的針對性。教師自制微課資源，要精心設計教案，認真準備講稿;講解語言要準確、簡明、流暢。
1.3優化性原則
微課資源的應用應以對傳統教學方式的優化為原則，即對傳統教學模式下難以直接展示的、學生在課堂上一次性學習難以理解和掌握的、方法和步驟比較繁雜的內容，利用微課獨特的優勢加以彌補和優化。對于一般性的教學內容，則不宜過多使用微課資源。
2、微課運用策略
2.1破解教學難點
化學課在高中課程中屬于較難度較大的課程，尤其是其中的難點部分，需要教師耗費大量的時間和精力來備課、講解和復習。然而，因學生認知水平不平衡，接受能力不一致，知識結構也各有不同，致使總有一些學生掌握不了難點問題。對此，在教師講解的基礎引入微課資源，可以提供大量的、方式不同解決方案，讓每個學生都能找到符合自己特點的微課進行學習，找到理解知識的最佳切入點[2]。同時，微課學習不受時間空間的限制，學生可以在課堂內外反復性學習，鞏固對難點知識的掌握。
對一些抽象難懂的化學知識，可以利用微課資源形象性、生動性的特點，將抽象知識以直觀的、形象化的方式展現給學生，增強教學的生動性，有利于學生理解知識。對于現實生活中難以看到的、微觀世界的分子、離子、原子等物質，通過微課進行具象化的呈現，可以幫助學生增強感性認識。如在教學乙醇性質時，教師可利用微課資源，對分子形態進行展示，讓學生認識乙醇的分子結構特點;通過動畫演示，可展現其反應特點，讓學生直觀地了解并記住知識難點。
2.2進行反復性學習
高中化學一個很大的特點就是知識點多而分散，學生的記憶量很大，這是學生感到枯燥甚至犯怵的重要原因，極易導致學生的厭學，而且還容易導致記憶混亂。利用微課資源，可以將龐雜的知識點進行分解，形成能夠串起知識系統的微課資源體系，供學生進行反復性學習、反復性記憶[3]。教師在課堂教學中可以每堂課運用一個微課，每個微課一個主題，對學生不造成學習壓力，也能幫助教師將知識講透、講深，同時還能夠供學生課余時間復習之用。如在鋁及其化合物的教學中，可將鋁及其化合物的教學內容制作成一系列的微課，對其知識點如性質、制法和作用等進行分解細化，讓學生進行分段式學習。這樣，學生可以利用課堂內外的時間反復學習、反復記憶，同時也在一定程度上緩解了學習的枯燥和壓力。
2.3開展實驗演示
在高中化學課的教學過程中，實驗是重要的組成部分，對一些簡單的、較易操作的實驗，可以讓學生親自動手操作。但是一方面化學實驗內容較多，全部讓學生進行操作不現實;另一方面，有的化學實驗具有危險性，不宜讓學生操作。對這種情況，可以運用微課資源彌補這一缺憾，利用微課視頻的演示，可以讓學生觀摩幾乎所有的實驗的方法、步驟、現象及結果。如，在有關硫酸的實驗中，將水直接倒入硫酸是很危險的，學生掌握這樣的知識，一般只能靠理論理解。而利用微課資源，可以將其危險后果以直觀的影像呈現出來，可加深學生對知識的印象。利用微課資源的這一優勢，教師可以通過自制和搜索網絡資源，制做化學實驗微課資源庫，引導學生進行課前預習、課堂觀摩和課后預習。
結語：
在高中化學教學中引入微課教學，是對傳統教學方式的有益補充，其直觀性、簡潔性、凝練性和易傳播、易學習的特點，使其為提高教學效果提供了強大的功能支持。在運用微課教學時，應把握其輔助性、精準性和優化性原則。在教學中微課主要應用領域一是破解教學難點，二是為學生反復性學習提供幫助，三是對化學實驗進行演示。