化學與環境論文精品（15篇）
在社會的各個領域，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編收集整理的化學與環境論文，歡迎大家分享。
化學與環境論文1
目 錄
1 摘要 ········································································································ 1 2
關鍵詞···································································································· 1 3
引言 ········································································································ 1 4
酸雨 ········································································································ 1 5
溫室效應及其控制對策 ···································································· 2 6
臭氧層空洞的形成及其控制對策 ··················································· 3 7
光化學煙霧及其控制對策 ································································ 4 8
結語 ········································································································ 6 9
參考文獻 ······························································································· 7
大氣污染
摘 要：由于人們對工業高度發達的負面影響預料不夠,預防不利，導致了全球性的三大危機：資源短缺、環境污染、生態破壞。人類不斷的向環境排放污染物質。但由于大氣、水、土壤等的擴散、稀釋、氧化還原、生物降解等的作用。污染物質的濃度和毒性會自然降低，這種現象叫做環境自凈。如果排放的物質超過了環境的自凈能力，環境質量就會發生不良變化，危害人類健康和生存，這就發生了環境污染。
關鍵詞：環境污染；酸雨；溫室效應；臭氧層空洞；光化學污染
引 言：
環境污染會給生態系統造成直接的破壞和影響，如沙漠化、森林破壞、也會給生態系統和人類社會造成間接的危害，有時這種間接的環境效應的危害比當時造成的直接危害更大，也更難消除。例如，溫室效應、酸雨、和臭氧層破壞就是由大氣污染衍生出的環境效應。這 種由環境污染衍生的環境效應具有滯后性，往往在污染發生的當時不易被察覺或預料到，然而一旦發生就表示環境污染已經發展到相當嚴重的地步。當然，環境污染的最直接、最容易被人所感受的后果是使人類環境的質量下降，影響人類的生活質量、身體健康和生產活動。例如城市的空氣污染造成空氣污濁，人們的發病率上升等等；水污染使水環境質量惡化，飲用水源的質量普遍下降，威脅人的身體健康，引起胎兒早產或畸形等等。嚴重的污染事件不僅帶來健康問題，也造成社會問題。隨著污染的加劇和人們環境意識的提高，由于污染引起 的人群糾紛和沖突逐年增加。
目前在全球范圍內都不同程度地出現了環境污染問題，具有全球影響的方面有大氣環境污染、海洋污染、城市環境問題等。
就大氣的環境問題而言，主要有酸雨、溫室效應、臭氧層空洞，光化學煙霧等。
一、酸雨
造成雨水酸化之污染物很多，其污染來源大致可分為兩類： 其一為自然物質，其二為人為物質。前者如：火山爆發噴出大量之硫化物及懸浮固體物，自然水域表面釋放之硫化氫，動植物分解產生有機酸，土壤微生物及海藻釋放之硫化氫、二甲基硫及氮化物等，都會使雨水之pH值降至5.0左右；后者則為工業化后，燃料之大量使用，燃燒過程中產生一氧化碳、氯化氫、二氧化硫、氮氧化物及有機酸及懸浮固體物，排放至大氣環境中，經光化學反應生成硫酸、硝酸等酸性物質使得雨水之pH值降低，形成酸雨。
由于酸雨為二次污染物且具有跨區污染的特性，以致影響層面相當廣，故局部空氣污染的改善，空氣品質標準的達成，對于酸雨的防制助益不大，必須削減SO2、NOx的總量方能遏止酸雨的危害。
二、溫室效應及其控制對策
溫室效應是由于大氣里溫室氣體（二氧化碳、甲烷等）含量增大而形成的。 空氣中含有二氧化碳，而且在過去很長一段時期中，含量基本上保持恒定。這是由于大氣中的二氧化碳始終處于“邊增長、邊消耗”的動態平衡狀態。大氣中的二氧化碳有80％來自人和動、植物的呼吸，20％來自燃料的燃燒。散布在大氣中的二氧化碳有75％被海洋、湖泊、河流等地面的水及空中降水吸收溶解于水中。還有5％的二氧化碳通過植物光合作用，轉化為有機物質貯藏起來。這就是多年來二氧化碳占空氣成分0.03%（體積分數）始終保持不變的.原因。
但是近幾十年來，由于人口急劇增加，工業迅猛發展，呼吸產生的二氧化碳及煤炭、石油、天然氣燃燒產生的二氧化碳，遠遠超過了過去的水平。而另一方面，由于對森林亂砍亂伐，大量農田建成城市和工廠，破壞了植被，減少了將二氧化碳轉化為有機物的條件。再加上地表水域逐漸縮小，降水量大大降低，減少了吸收溶解二氧化碳的條件，破壞了二氧化碳生成與轉化的動態平衡，就使大氣中的二氧化碳含量逐年增加。空氣中二氧化碳含量的增長，就使地球氣溫發生了改變。
二氧化碳可以防止地表熱量輻射到太空中，具有調節地球氣溫的功能。如果沒有二氧化碳，地球的年平均氣溫會比目前降低20 ℃。但是，二氧化碳含量過高，就會使地球仿佛捂在一口鍋里，溫度逐漸升高，就形成“溫室效應”。
現今最受人青睞的是瑞士兩位氣候專家對溫室效應成因作出新的解釋，認為造成溫室效應的主要原因并不是汽車和工廠所排放的二氧化碳，而是大氣層中增多的水蒸氣。它是于20xx年發表的。瑞典中部大學的KG·拉松和斯韋克·愛德華松說，根據他們提出的一種計算未來氣溫的新模式，地球確實像其他研究人
員所認為的那樣，正在進入一個逐漸變暖的時期，但這主要是因為地球軸心在向太陽傾斜，而使地球與太陽之間的距離在今后的一萬年里有所縮短。他們說，隨著氣溫的升高，地球大氣層中的水蒸氣逐漸增多。因此，造成溫室效應的罪魁禍首更主要的是增多的水蒸氣，而并不是汽車和工廠所排放的二氧化碳。
還有，英國科學家在最新一期《科學》雜志上發表的報告指出，他們在大氣層中發現一種學名為“五氟化硫三氟化碳”（化學分子式為SF5CF3）的稀有氣體。雖然這種氣體目前的濃度仍相當低，但是它穩定熱的能力遠超過其他任何已知的溫室氣體，而且正在快速積累，長此以往，將會使“溫室效應”形勢更趨惡化。
三、臭氧層空洞的形成及其控制對策
大氣中的臭氧含量僅一億分之一，但在離地面20至30公里的平流層中，存在著臭氧層，其中臭氧的含量占這一高度空氣總量的十萬分之一。臭氧層的臭氧含量雖然極其微少，卻具有非常強烈的吸收紫外線的功能，可以吸收太陽光紫外線中對生物有害的部分（UV－B）。由于臭氧層有效地擋住了來自太陽紫外線的侵襲，才使得人類和地球上各種生命能夠存在、繁衍和發展。
1985年，英國科學家觀測到南極上空出現臭氧層空洞，并證實其同氟利昂（CFCs）分解產生的氯原子有直接關系。這一消息震驚了全世界。到“1994年，南極上空的臭氧層破壞面積已達2400萬平方公里，北半球上空的臭氧層比以往任何時候都薄，歐洲和北美上空的臭氧層平均減少了10％－15％，西伯利亞上空甚至減少了35％。科學家警告說，地球上臭氧層被破壞的程度遠比一般人想象的要嚴重得多。
氟利昂等消耗臭氧物質是臭氧層破壞的元兇，氟利昂是本世紀20年代合成的，其化學性質穩定，不具有可燃性和毒性，被當作制冷劑、發泡劑和清洗劑，廣泛用于家用電器、泡沫塑料、日用化學品、汽車、消防器材等領域。80年代后期，氟利昂的生產達到了高峰，產量達到了144萬噸。在對氟利昂實行控制之前，全世界向大氣中排放的氟利昂已達到了20xx萬噸。由于它們在大氣中的平均壽命達數百年，所以排放的大部分仍留在大氣層中，其中大部分仍然停留在對流層，一小部分升入平流層。在對流層相當穩定的氟利昂，在上升進入平流層后，在一定的氣象條件下，會在強烈紫外線的作用下被分解，分解釋放出的氯原子同臭氧會發生連鎖反應，不斷破壞臭氧分子。科學家估計一個氯原子可以破壞數萬
化學與環境論文2
摘要：現代化學技術的研發與應用推動了社會經濟的迅猛發展，人們的物質經濟生活水平得到顯著提高。然而，傳統化學工業在創造巨大經濟效益的同時也帶來了極為嚴重的化工污染，對于人類健康和生態環境造成巨大破壞。為解決這一問題，綠色化學技術被納入到研發和應用當中，在環境保護工作中起到越來越突出的作用。本文首先簡述綠色化學技術理念，進而探討其主要研究內容，最后指出了其在環保當中的實際應用。
關鍵詞：綠色化學技術；環境保護；應用
當前全球存在的環境問題很大部分原因來自于化學物質污染，尤其是化工業的廢物排放直接造成水源、空氣和固體物的嚴重破壞，威脅著人類的生存空間和身體健康。綠色化學技術的引入能夠從源頭上控制化工造成的污染，逐步緩解既有污染和潛在污染。隨著研究的不斷深入，其在環保工作中的應用也越來越廣泛。
一、綠色化學技術理念概述
綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學。所謂綠色化學技術，就是著眼于源頭到終端的化學污染控制，以原子經濟作為技術原則,在滿足既有的化工生產需求的同時，以新物質充分化學反應為途徑，消除污染和有害物排放，實現生產的可持續發展。在環境保護越來越受到重視的今天，綠色化學技術擺脫了傳統化學技術的諸多缺陷與不足，在改善資源浪費和環境污染等方面取得了巨大進展。先污染后治理的錯誤理念模式轉換為源頭上控制污染得到了實踐上的貫徹。因此，推廣和實施綠色化學是教育界一項極其重要的'教學主題及實踐活動。
二、綠色化學技術的主要研究內容
1、化工原料
上世紀40年代以來，石油取代傳統的生物質成為主要的化學原料，其對于當時的工業發展和經濟發展起到了極大的推動作用，而現實表明，石油及煤化學工業同時帶來的還有對人類生存環境的巨大破壞，粗放式的化工應用直接將化工廢棄物排放出去，造成了大氣、水源等的極大污染。為改變這一現狀，科學家們致力于生物質的重新利用，使其逐步取代石油且能最大限度消除生物質化工應用帶來的環境破壞問題。其中，生物質所含淀粉能夠實現葡萄糖的簡易轉化，而纖維素則相對較難。以葡萄糖為原料能夠制得己二酸和鄰苯二酚等，如何實現致癌物質苯的去除便成為當前研究的重點內容。此外，氫氟酸和氯氣、甲醛等有毒化工原料的去除也是當前研究的重點。
2、反應溶劑
除化學原料之外，化工生產中的應用的反應溶劑也是造成環境污染的重要來源。如生產中的反應介質以及分離和配方中應用的溶劑，以揮發性有機化合物為代表。該反應溶劑在實際使用當中能夠實現化工原料的化學反應達到化工產品生產制造的目的，但同時也會引發水源的嚴重污染，也同樣造成地球臭氧層的破壞，導致地球溫室效應、全球變暖問題的日益嚴重。為此，科學家們將研究重點放在反應溶劑的去毒化和綠色化當中。選取無毒無害的反應溶劑來代替原有的揮發性有機化合物，當前的研究突破即以超臨界二氧化碳作溶劑，實現了化工生產中毒性的消除，且其相對價廉，保證了應用推廣的便捷性。
3、反應催化劑
化學合成催化劑的綠色化也是當前綠色化學技術的研究重點。催化劑的應用能夠提高化學反應產率并降低能耗，在化工生產中發揮著重要作用。就現今的研究重點來看，仿酶催化劑以及固體酸催化劑成為反應催化劑綠色化研究中的重點關注對象。酶催化反應的應用使得化工生產效率提高，且條件相對溫和，生產難度較低。而反應中采用天然酶則需面對其來源有限及變性失活可能性大的問題。為此，開展人工酶的研制即成為綠色化學研究的重要課題。同時，酸催化反應作為同等重要的化工生產工藝，其當前廣泛應用的酸催化劑多為液體催化劑，以三氯化鋁和硫酸、氫氟酸等為主，存在著危害人體和污染環境的嚴重問題，研發出替代的固體酸催化劑則成為該課題的研究重點。
三、綠色化學技術在環保中的應用
1、大氣污染治理中的應用
落實到實際的環保應用中，綠色化學技術主要關注于大氣、水以及固體廢棄物的污染問題。其中，大氣污染關系到人類日常呼吸生存環境，需要得到盡快的解決。而在對大氣污染進行研究治理時，關注煤燃燒產生的二氧化硫引發的污染并實現該污染的有效消除則需實際應用到綠色化學技術。一方面，可以在煤燃燒之前對其進行脫硫處理，實現污染前的防控治理，另一方面則可在燃燒過程以及燃燒之后分別進行固硫和煙氣脫硫處理。應用生物浸出法以及表面處理浮選與微生物絮凝法，對煤燃燒過程中產生的二氧化硫進行多樣脫硫、消硫，實現化工原料生產應用中的綠色化。
2、水污染治理中的應用
水資源是人類生存的重要資源，當前其污染源主要來自城市生活用水污染以及工業生產用水污染。對水污染的處理自上世紀70年代便已開始，當時主要采用循環冷卻水零排污技術，取得了一定治理成效。隨著技術研發的不斷深入，熱水鍋爐零排放技術相對更加成熟，已經能基本達到污水的零排放。在現今的研究成果應用中，以控制農業生產中農藥污染為目標的生物農藥、光活化農藥開發很大程度消除了農藥造成的水污染。同時，采取多技術的聯合，包括生物氧化和光、聲、磁、電、無毒藥劑氧化等處理手段的研發應用已經成為水污染處理的重點研究方向，多種技術的同步應用能夠更加立體地實現水污染的有效治理。
3、固體廢棄物治理中的應用
固體廢棄物的來源除化工企業生產帶來的生產廢物外，還包括城市生活垃圾、白色污染以及礦山廢棄物等，針對不同的來源途徑和廢棄物形式采取相應的科學處理方法也是綠色化學技術研究應用的重要課題。針對化工生產帶來的生產廢棄物，通過分析廢棄物組成采取對應的消解處理技術，消除其中污染物對于環境的破壞；針對城市生活垃圾則應用固體廢棄物電離化技術和熱分選煤氣化技術予以消解；白色污染物的治理主要為研究開發可生物降解類塑料，根源上消除白色污染；礦山廢棄物治理則采用生物浸出和非氰化法提取技術實現污染重金屬的提取和處理回收。
四、結語
面對當前的無染現狀開展的綠色化學技術研究是致力于人類生存環境治理和保護的重要技術內容，是需要傳統化學技術和現代發展理念共同應用的新興學科。在分析掌握當前環境污染和破壞源的同時，針對性地進行綠色化學技術研發，并逐步實現技術的普遍推廣，才能在保證社會經濟發展的同時消除環境破壞源，實現人類社會的可持續發展的長遠目標。
參考文獻:
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[4]于夢.化學技術在環境保護應用中存在的問題及對策[J].化工管理,20xx,11:225.
化學與環境論文3
一、網絡輔助教學需觀念的改變
科技的迅速發展，讓很多先進的技術都可以應用到教學的過程中來。網絡技術的發展為化學教學帶來新的的契機，但是要在化學教學的過程中使用好網絡就必須先進行觀念上的改變。
（一）教師角色的轉變
首先，需要教師自己能夠清楚的認識到使用各種網絡設備和資源輔助化學教學，必須轉變自身的角色，需要從原來的以教師為教學中心的知識“講解者”的角色轉變為學生學習的組織者、指導者和監督者。例如：通過各種網絡設備可以用來監控和指導學生進行學習，計算機網絡教室就提供了這樣的一個條件。在學生學習的過程中當學生遇到問題需要幫助時，可以通過電子舉手告知教師，然后教師可以通過教學監控系統來遙控學生的鍵盤、鼠標，以實現對學生的手把手的幫助。同時，教師還可以將自己的講解過程或某一學生的操作過程播放到全體學生或特定部分學生的屏幕上，這樣不僅僅可以讓在化學學習中有困難的學生及時的得到幫助，同時還可以幫助學生體會到他人出錯的地方，以提高自己的注意力。這樣做可以減少學生范相同錯誤的可能性，并能夠給保證學生擁有旺盛的學習熱情。
（二）學生地位的轉變
正所謂“師傅領進門，修行靠個人”，有了教師良好的引導，學生還必須自己努力才能夠取得理想的成就。所以教師應該通過網絡設備與資源來讓學生進行個別化學習、選擇性學習、合作化學習和競爭性學習，讓學生轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。例如：在多媒體網絡環境下，教師可以根據各個學生的實際情況進行相應的指導，而學生也可以在網絡上根據自身實際的情況選取適合自己的化學知識和學習方式來進行學習。這樣做不僅僅可以讓成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發揮他們的積極性和主動性，鍛煉并提高他們的自學能力，同時還能夠讓基礎差的學生按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，從而養成他們良好的學習習慣，防止厭學情緒的出現。
（三）教學過程的改變
網絡資源在化學教學的應用中，對教學過程有著巨大的沖擊。因此教師必須對使用網絡設備與資源來輔助化學教學，可以讓教師在網絡環境下靈活的獲取各種資源來為教學服務，同時還為教師指導學生從網絡中獲取化學教學資源并以此來進行自主學習提供了可能，從而來改變傳統的口授、板書、演示的傳教模式，并改變學生的聽、記、背的傳統學習模式。例如：在上化學課時，教師可以使用多媒體教室中的各種多媒體設備來給學生播放自己創作的或下載的化學課件，以此來增加化學課課堂教學的容量。同時通過這些網絡資源還能夠在課堂上創設出恰當的教學情景，以此來激發出學生的學習興趣。利用網絡資源學生既可以觀看多媒體課件來學習化學知識，也可以操作分機來與教師和其他同學進行溝通、討論，從討論中去發現、理解知識，并構建出自己的的化學知識體系。這樣做不僅僅可以對學生學習化學的積極性和主動性進行充分的調動，讓學生可以有更多的時間和空間去自由的進行化學知識的探索，培養他們獨立獲取知識和創新思維的能力，同時還可以讓教師從繁重的、重復性的教學活動中解脫出來，讓教師可以有更多的時間去學習新知識、研究先進的教法，并以此來提高教學效率。
（四）教學需要打破空間與時間的限制
使用網絡資源來輔助化學教學，可以打破傳統教學模式上的時間和空間限制，讓化學的教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，是化學教學可以在時間和空間上得到延伸和擴展。例如：：在網絡環境下，教師可將自己的教案和課件發布在校園網或internet的中學教學網站上，供學生在課余時間上機查尋和使用，給學生的預習、復習提供了良好的課外學習環境，另外還可讓有條件的學生與教師聯網，鼓勵學生在家中通過上網來進行學習和作業，來即時地向教師提問和請教，使教師的教學活動得到延展。另外，學生還可通過internet來訪問相應的中學化學教學網站，在網上接受其它化學教師的遠程教學，學生的學習不再受限于傳統教學的時間和空間，大大地提高了中學化學教學的效率。
二、利用網絡資源豐富教學資源
（一）通過網絡資源豐富教材內容
化學是自然科學的重要組成部分，它側重于研究物質的組成、結構和性質的關系，以及物質轉化的'規律和調控手段。今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要的基礎學科，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等做出積極的貢獻。面對如此豐富的化學知識內容，如果單單靠教師運用教材有限的信息資源，學生所學的必定難以完整，而現在互聯網的日益普及，其應用的層面將日益擴大，其網絡中的文字、圖片、聲音以及視頻等不同形式的資料，都可以利用簡單的界面，通過網絡快速地查詢。適合中學化學教學的補充資料、更新資料可以很好地補充教材，加強教學效果。
（二）通過網絡資源及時更新教材內容
網絡上有各種各樣的信息，其中有很多都是最新的資料，因此在化學教學的過程中可以通過網絡進行資料補充。而這些對于會隨著時間而改變的教學內容，為教師和學生第一時間學習最新的知識有著十分重要的作用。同時由于網絡上各種內容的更新速度較快，教師可以從網絡上搜集各種信息來代替部分教材內容，這樣既可以達到教學效果，又可以聯系日常的社會生活。
（三）網絡資源讓教學內容更生動
網絡上的資源豐富多彩，不僅有文字、圖片，同時還有很多動畫、視頻等多種資源。在日常的教學過程中教師可在化學的教學中適當地運用這些多媒體資源，以此來吸引學生的注意力，提高學生學習化學的積極性，讓學生更加具體感性地了解學習內容。
（四）利用網絡資源幫助進行教學活動設計
教師在制定教學策略時需要明確目標導向，規劃完整的教學活動，選擇有效的手段，由于教學理論的不同，所設計出的運用網絡在中學化學教育中的教學策略與角色就不同。新課程倡導的主題式教學對傳統教學提出了挑戰。利用網絡資源進行課程內容的整合，是化學教師進行主題式教學活動設計的首選。例如，教師可以設計一個關于水資源的有效利用的主題，教師可以事先將這些有關的環境網絡資源整理成適合學生學習化學的資料，或利用網絡上的資料設計一些學生活動，讓學生分組或參考網絡上的資源展開學習活動，達到網絡合作學習效果。另外，教師也可以配合章節教學內容需要，設計可以應用網絡資源查詢的學習活動，例如環境保護這個主題，讓學生針對環境保護這個主題上網查詢資料，這樣可以激發學生的學習興趣，增加學習效果。
（五）通過網絡資源促進學生自主探究學習活動
自主探究的化學學習是一種以學生為中心的化學教學結構模式，是學生自主利用媒體工具進行學習的方式。豐富的化學網絡資源，以及WWW瀏覽的交互功能、導航技術以及各種媒體信息的支持，為自主學習構建了友好的界面，網絡資源的作用包括：為學生彌補或補充了課堂集中教學的不足而進行的課外學習活動提供了與課堂教學同步的輔導材料；為學生根據自己提高的需要，制定目標、進行自主學習，為學生自選教材進度等提供了很好的多媒體教材
三、結語
網絡的發展為化學教學的改革提供了很多的機會。化學教師在對新的的教學方法進行研究的同時應該多注意網絡資源對化學教學所帶來的各種好處與壞處。從中找到切實可行的方法來利用網絡資源為化學教學服務。
化學與環境論文4
【摘要】：環境意識已成為當代人類文明素質的重要組成部分和衡量一個國家文明程度的重要標準。在化學教學中對中學生進行環境教育，既是現實的需要，又是長遠之計。中學化學教材提供了豐富的環境教育內空，而在尚未單獨開設環境教育課的情況下，化學教學可抓住化學教材中的潛在因素“融入”環境教育。
【關鍵詞】：環保意識實驗教學日常生活
全球性的環境危機已為全世界所公認，環境意識已成為當代人類文明素質的重要組成部分和衡量一個國家文明程度的重要標準。由于造成全球生態環境危機的最主要的因素是化學因素，而改變、改造生態環境的最重要的手段又是化學方法。因此，在化學教學中對中學生進行環境教育，既是現實的需要，又是長遠之計。高中化學教材中主要有S及S的氧化物對大氣污染，N的化合物對大氣的污染，廢舊塑料及工業三廢對環境的污染，電鍍廢液、廢氣的污染，造紙工業排出的廢水對水質、大氣、土壤的污染，這些內容與人們日常生活緊密相連，是開展環保教育的絕好素材。
一、理論教學中的環境保護教育，增強環境意識
化學是一門基礎自然科學，與環境密切相關。當前，中學化學教材提供了豐富的環境教育內空，而在尚未單獨開設環境教育課的情況下，化學教學可抓住化學教材中的潛在因素“融入”環境教育。在課堂上，老師可以運用化學變化及其與之有密切聯系的環境污染及其防治事例，創設情境，引導學生進入“環境”，初步樹立生態環境與人類組成人體血液的'元素含量相似的事實，向學生引入生命和地球的關系是通過它們的元素體現的。讓學生從剛開始學化學就樹立起人和環境是一個統一整體的環境意識，讓他們懂得環境是人類的生存基礎，人類無時無刻不生活在環境中。另外，環境意識還包括掌握保護環境、改造生態環境的技術，提高保護生態環境的自覺性。在課堂教學中，凡是涉及到化學污染物或環境保護相關的章節，都應適時地對學生進行環境保護教育。如講大氣污染二氧化硫和二氧化氨時，都要強調酸雨的形成及危害，講到臭氧及有機物“烴”時，一定要講臭氧層對人類和生物的重要意義，講氟氯烴對臭氧層的破壞；講到二氧化碳時，應向學生介紹一下“溫室效應”。類似的內容還有很多，只要教師能提供有價值的環境保護信息在課堂上加以滲透，一定能開闊學生的視野，增強學生的環境保護意識。
二、實驗教學中的環境保護教育
實驗教學是現代化學教學的重要組成部分，通過實驗教學可培養學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力及嚴謹的科學態度等。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此，我們必須認真踏實地組織好實驗教學。對于學生實驗，實驗教師除嚴格要求學生規范操作、注意安全外，還要同時對學生進行環境保護教育，要求學生不僅要有環境保護意識，更要有環境保護的具體行動。如正確處理反應后的廢液。廢液按要求列入相應的廢液缸，千萬不要隨便排入水池中，以免腐蝕管道，污染水源。再如，試劑的取用要適量，特別是對某些毒或有害物質，在保證實驗現象明顯的前提下，應盡可能地少取少用。高中化學在學生實驗中用到了微型實驗儀器——點滴板。關于微型實驗，應向學生簡單介紹其特點：除具有節約藥品、保證實驗安全等優點外，更重要的是減少了化學試劑對環境污染。對于演示實驗，教師更要以身示范，正確操作，特別注意處理好尾氣。如，“氯氣的實驗室制法”，除要求裝置密封性好外，還要用足量的氫氧化納溶液充分吸收尾氣，以減少氯氣的外逸，從而減少對環境污染和對人體的危害。身教重于言教，在環境保護活動中教師就時時處處起到表率作用。
三、日常生活中的環境保護教育
教師除了在課堂上對學生進行環境保護教育外，還要在日常生活中運用化學知識指導、要求學生具有環境保護的實際行動。其實，環境問題就發生在我們身邊，應告訴學生環境保護可以從每個家庭、每個人做起，從日常生活的一點一滴做起。以下環保行為是學生輕而易舉能夠做到的：如節約用水，水的價值不能用每升多少錢來衡量，淡水資源非常珍貴。據統計，地球上可供人類利用的淡水僅點地球總水量的0.65%。因而合理用水，節約用水對改善生態環境具有重要意義。節約用電，綠色和平組織認為：“節約能源是減少向大氣層排放污染氣體二氧化碳最有效的方式，因此也可遏止地球全面轉暖和氣候變化進程”。由此看來，節約用電即是節約能源，保護環境。
另外，教師還應要求學生除自己參與環保活動外，還要積極向周圍的人宣傳環境保護的重要意義。如果全社會的人都能自覺地參與環保活動，那么我們的生存環境將會得到很大程度的改善。
四、中學化學教育與綠色化學教育
在21世紀，人類社會取統計表空前的科技成就，社會生產力得到迅速發展，特質產品得到極大的豐富。然而，人們忽視了自然環境的保護，導致資源潰乏，污染加重，生態平衡遭受破壞等等。如今，越來越嚴重的環境問題現狀，使人們深刻地認識到，在追求生產力與科技發展的同時，必須重視環保，治理改善環境。而在此過程中，科學技術，特別是化學這一重要學科的進步與發展是人們進行改善環境的主要武器，綠色化學就是人們在研究環境問題和環保方法的過程中產生的。
所謂綠色化學，就是設計研究沒有（或盡可能小的）環境負作用，并在技術上、經濟上可行的化學產品和化學過程。因此，綠色化學又稱友好化學或環境無害化學、清潔化學。對綠色化學的研究已成為21世紀發在國家、學術界、企業的重要研究與開發方向。
我國近年來的經濟得到快速發展，但是由于環保技術研究和污染治理步伐緩慢，因而環境問題更加突出，節能減排任務艱巨。在這種情況下，提高人們對綠色化學的認識，大力開展綠色化學的教育和技術研究，對于保護環境，造福子孫后代，保持國民經濟的可持續發展，具有十分重要的現實意義和長遠意義。
總之，建立可持續發展為尺度的知識觀就是將中學化學“化學家的化學”變為“大從的化學”，即化學為大眾，將化學教學真正變為對所有學生都有意義的教學，使化學學習不僅對高考有意義，而且對學生一生的高質量生活都有意義。
化學與環境論文5
環境意識是指環境在人腦中的反映，即人們對全部環境——自然環境和人文環境，包括生態、經濟、政治、社會技術、立法、文化、美學等方面的認識或見解。環境意識是環境行為的先導，影響到人們的行為準則和規范。提高學生的環境意識是環境教育的核心，對防止環境惡化和促進可持續發展具有深遠的意義。
化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律的科學，而環境的污染、環境質量的優劣與化學中各種元素在化合物中的含量、組成結構、性質以及它們的變化直接相聯系。化學教學內容為培養學生的環境意識提供了豐富的素材，化學的研究方法也為環境意識的培養提供了有效途徑。根據中學化學教育工作者的內容和特點，我認為在環境意識的培養方面應注重以下幾項內容：
一、具有環境憂患意識，領悟人與自然和諧相處的重大意義
環境教育首先要使學生意識到保護環境的重要性、必要性和緊迫性，環境意識是環境教育最適宜的切入點。全球的十大環境問題，其中有多項都可以利用化學知識來分析說明，可讓學生了解環境問題的前因后果及相應的解決方法，以達到培養學生的環境憂患意識的目的。
可持續發展的思想如今已成為人們的共識，是解決當前環境問題的一個指導思想。可持續發展包括持續政體、持續經濟和持續社會三方面的內容。它主張人類與自然和諧相處；主張建立在保護地球自然系統基礎上的持續經濟增長，做到發展與資源環境的承受力相協調；主張公平分配，以滿足前代和后代全體人民的基本需求；同時從資源問題入手使學生領會可持續發展理論，在教學中增加資源利用和資源狀況方面的介紹。如我們通過元素化合物性質、用途、制法的教學，培養學生可持續發展的.價值觀。
我們通過元素化合物的性質和用途教學，讓學生辯證地認識到它們既有有利的一面又有不利的一面，讓學生用指導性思維來考慮這些物質的使用會給世界帶來哪些影響。如磷元素是植物生長的營養元素，含磷化合物進入水體，少量會促進植物生長，過量則會使水中植物瘋長，引起水體營養化，造成水體變黑、變臭。
我國生產的洗衣粉大多含磷，它們的大量使用是造成水體污染的主要原因之一，而水體污染嚴重影響了人類的生存與發展。再有，可結合一些重要化工原料的工業制法，引導學生用可持續發展的價值觀來分析這些傳統工業，強調在生產過程中要注意資源的利用率，降低能耗，并進行“三廢”的合理回收和利用。
二、充分利用實驗教學培養學生環境意識的態度和行為
實驗是化學教學的重要環節，也是進行環境教育的好時機。實驗需要各種試劑，會排出相當數量的成分復雜的廢物、廢水、廢渣，它們不僅會對實驗室構成威脅，也會對周圍環境構成一定危害。我們在實驗教學時強調按用量取用藥品，以減少污染物的產生和排放，規定要將實驗廢棄物放到統一地點，統一回收。教師對實驗操作要堅持嚴格要求，同時也注意讓學生進行實驗操作的設計，發揮其主體性，在教學中利用滲透的方法，結合知識點，讓學生知法、守法、用法。如講二氧化硫、硫酸時介紹《大氣污染防治法》，講燃燒與滅火時介紹《消防法》，通過法律的介紹增強學生的環境意識。
三、從學生切身問題入手，抓住時機灌輸環境意識
比如，針對許多學生家庭住房條件得到很大改善，正在進行或即將進行室內裝修的現實問題，我們組織學生開展了“室內裝修會遇到哪些環境污染問題”的專題調查活動。學生自由組合編成小組，自編調查問卷，自己跑市場了解家居裝修材料、性質，到圖書室、網絡查找文獻資料，撰寫調查報告。通過活動的開展，學生了解到許多環境知識，如地面裝修選用大理石會增加氡污染，墻漆的使用會發出甲醛、三氯甲烷等影響身體健康的有機物。通過調查，學生還提出了許多減少室內空氣污染的方法，如盡量少用中國傳統的爆炒做菜的方式，以減少油煙的排放量；做菜過程中始終開動抽油煙機，以減少做菜過程中產生的CO2、CO、NO2等有害物在空氣中的含量；室內禁止吸煙；注意家電的電磁污染等等。總之，活動的開展大大提高了學生的環保意識。
四、從生活中的點點滴滴做起，培養學生的環保意識
要教育學生從自身做起，從一點一滴的小事做起，培養學生的環保意識，提倡綠色生活，開啟綠色人生。在日常生活中，在拒絕使用一次性木筷，盡量少用一次性物品；不亂扔垃圾，垃圾分類投放以便回收；使用節能燈具，隨手關燈、關風扇，注意節約用電；隨手關閉水龍頭，使用無磷洗衣粉，做到一水多用；提倡步行或騎自行車出行，少開私家車；不用紙質賀卡，雙面使用紙張；提倡使用布袋或紙袋購物，不用塑料袋；塑料袋要重復使用，不要隨意丟棄；不要隨意丟棄廢舊電池；注意回收各種廢棄物，變廢為寶。
總之，通過化學教育培養學生的環保意識，我們要讓學生從我做起，使學生在未來的生活中無論是從事工農業生產還是進行技術革新，無論是開辦一家工廠還是進行一項工程，要首先想到保護環境、珍愛環境、關愛地球。同時要讓學生認識化學與社會和諧發展的關系，形成“保護環境，人人有責”的環保意識。為了讓天更藍、山更青、水更綠，我們要積極行動起來，在初中化學教學中培養學生的環保意識，讓環保理念在每一顆幼小的心靈中生根發芽，從而更好地保護我們人類的家園——地球。
化學與環境論文6
摘要：目前，傳統的實驗教學模式已經不能滿足新時代人才培養的要求，所以實行教學改革勢在必行。為了解決傳統實驗教學在實驗時間、實驗條件等方面的局限，本文提出了幾點關于環境化學教學改革的新思路：建議引入現代新型網絡教學，即建立環境化學實驗教學網站和信息化共享平臺；針對傳統基礎實驗教學中缺乏對開放性實驗的安排，建議引入科研項目提高實驗教學水平；為加強學生的實驗室安全知識教育，建議構建基于專業技能的實驗室準入機制、導師制管理模式；同時，為了更高效地完成實驗教學任務，建議建立滿足現代實驗教學需要的實驗教學團隊。
關鍵詞：環境化學實驗；教學改革；網絡化
環境化學實驗課程是依托環境類專業的核心基礎課程《環境化學》而開展起來的實踐教學課程，是培養學生理論聯系實踐、提高動手能力、增強創新能力的重要環節之一。通過實驗教學環節的學習，使學生進一步理解和驗證課堂所學的基礎理論知識，培養學生的歸納總結、分析和處理實驗數據的能力。同時，鍛煉學生的動手能力，提高學生的獨立思考能力，為學生將來從事科學研究和解決工程實際問題打下堅實的基礎[1-3]。高校在重視理論知識教學的同時，也應進一步加強對實驗教學的重視，實驗教學不應僅僅停留在驗證規律、訓練學生實驗操作與技能上，而是應該通過實驗教學使學生更深一步理解科學規律、科學研究方法，與理論相聯系，產生興趣，學以致用，獲得感性認識，繼而產生新的想法，進行更為廣闊的科學理論研究[4]。然而，現在的高校實驗教學仍存在著一些傳統問題，如：只看重實驗數量，而忽視實驗質量，認為僅僅完成課程相關實驗內容即可，只是實現了初步實驗教學目標。其次，在實驗教學中，教師所講授的與實驗相關的理論知識還是較為書本與刻板，實驗教學更為重要的應該是使學生產生興趣，進而自主進行更深層次的理論知識學習或從事相應科學研究，然而受限于時間，只能選擇最為重要的內容來講，也在情理之中。再者，實驗多為驗證性試驗，實驗過程與考核也多與學生動手能力、操作技能和實驗報告的書寫掛鉤，缺少學生獨立思考、計劃實驗、設計實驗、提出與解決問題能力等方面的培養與考核，學生缺少對環境化學前沿研究領域與方向的了解，難以產生實驗與科研興趣。還有，缺少對學生的實驗習慣、態度、安全意識的培養，學生做實驗防范意識淡薄，實驗習慣不好，實驗器材、藥品的使用不規范，做實驗的態度與目的不明確，尤其在小組實驗中表現更為明顯，有些學生能避就避，實驗教學功能不能充分實現。針對以上問題，可以采取以下嘗試性改革方法。
一、引入現代新型網絡教學
1.建立環境化學實驗教學網站。在互聯網迅速發展與普遍應用的時代，教育教學也應與時俱進。傳統的環境化學實驗教學是在特定的實驗室，由學校投入建設實驗室，購買實驗器材、藥品，實驗室教師準備好每次實驗所需物品，教師講解實驗相關知識與實驗內容，學生進行實驗操作。學生通常只能鍛煉動手能力、得到相對簡單的實驗操作技能，由于時間原因，教師講解實驗內容也較為簡單，一般是圍繞實驗展開，在保證實驗能夠順利進行的情況下，主要講實驗原理、內容和注意事項，內容刻板，與學生的互動較少。在計算機多媒體與網絡通訊技術迅猛發展的時代，互聯網在實驗教學中的應用也越來越多[5]。建立環境化學實驗教學網站可以彌補傳統環境化學實驗教學實驗時間、實驗條件的局限，利用實驗教學網站可以實現學生在任何時間、任何地點進行學習，研究自己感興趣的實驗與課題，不局限于課堂固有的時間，可以讓學生了解更多知識；而且學生可以通過虛擬實驗室獲得多種感官體驗，如視覺、聽覺、力覺、觸覺等，在虛擬實驗室，學生用手觸碰一個物體時，可以感知到這個物體的重量、質地、溫度，實現了一種直接感官的刺激，基本達到了傳統實驗室中自己動手一樣的感受，其優越性顯而易見[6]。在這個網站上，學生還可以及時得到反饋，與在線教師充分互動，有問必答，激發了學生思考，使學生可以大膽提問，充分實現因材施教，使每個學生都能獲取到自己想要的知識，填充自己的缺陷；實驗前，通過虛擬實驗室，學生可以提前進行預習，比書本上更加直觀地感受實驗過程，更明確實驗內容與操作，也更清楚自己的疑問，極大程度上節約了教師與學生的時間；同樣，實驗結束后，學生也可以再次進行反思，回想自己在實驗中沒有做好的地方，溫故而知新。運用網絡教學是未來各學校、各學科的發展趨勢，學生在網絡上獲取的知識遠比在傳統實驗教學中多，在虛擬實驗室中，學生可以充分發揮自己的想象力，進行各種虛擬實驗，不怕出錯，也不會發生事故，同時可以引導學生合理運用網絡獲取自己所需的知識，而不是每天進行無用的網絡瀏覽，讓他們自己產生興趣，自主學習。2.建立信息化共享平臺，實驗內容網上預約，網絡化管理。實驗教學網絡化是基于網絡技術的學校信息化集成應用系統。實驗教學網絡化可以為學校實驗教學提供全方位的服務，包括教學、管理、科研、信息交流和通訊等[7]。將實驗教學網絡化，建立信息化共享平臺，可以提高工作效率，學生根據自己的`時間網上預約，教師可以及時查看，無須人力通知，替代了煩瑣的人工操作，同時有利于資源的共享、合理安排和利用。實驗教學網絡化還可以提高管理水平，通過網絡我們能迅速及時準確地進行實驗耗材剩余量分析，及時滿足教學、科研需要，為教學、科研提供優質服務。
二、引入科研項目提高實驗教學水平
目前大多數高校環境化學實驗教學還是停留在基礎的演示型，驗證規律性實驗上，僅實現了實驗教學基本的教學目標，學生著重在記錄簡單的實驗操作與技能上，忽視了對開放性實驗的考察。基礎實驗教學應當與實驗室研究結合起來，適當引入科研項目[8]。邀請部分教師作為學生開放性實驗的指導教師，教師們提出各自的課題，學生們可以選取自己感興趣的內容進入教師的研究室，在這個過程中，學生會自主了解當前環境化學研究的前沿與熱門方向，循序漸進對本專業科學研究產生興趣，學生進入實驗室后，指導教師將課題交給學生，從與課題相關的文獻入手，學生自己通過查找文獻、閱讀文獻，增進了對科學研究的了解，然后通過文獻，對自己的課題產生想法，設計實驗，與教師討論實驗內容，實驗步驟，所需要的實驗用品、藥品、器材，與做基礎實驗不同，這些東西不再由專門的實驗室管理教師統一配備好，而是自己將準備工作做好，寫好預習報告，然后進行實驗探索與研究。整個過程中，學生自己設計，自己思考，自己發現與解決問題，整體素質提高，學生的實踐與創新能力在潛移默化中得到提升，充分實現了國家培養綜合實踐創造型人才的戰略目標[9]。開放性實驗可個人，也可小組進行，若個人進行，個人在進行探究的過程中尋求他人的幫助，配合他人，學會與他人相處，培養團隊協作意識；若小組進行，一定要明確分工，每個學生清楚自己要做的部分，不可像平時基礎實驗時兩三人一組，一個人做完了所有實驗，剩下的學生得不到鍛煉，因為開放性實驗難度更大，要求所有學生必須參與進去，學會自己思考、自己操作。因此，建議實驗考核的標準也隨之更改，將開放性實驗成績加入，促使學生認真進行實驗探究，指導教師在這個過程中幫助學生認識科學研究，培養學生的科研素質與科研態度，使學生從被動變為主動進行實驗探究。指導教師可從獨立思考、操作技能、實驗結果和科研態度四方面對學生進行考核，獨立思考又可分為對課題的認識，實驗內容、實驗步驟的設計；操作技能包括實驗器材、用品的使用，實驗進行的規劃，更重要的是在實驗中發現問題和解決問題的能力，旨在培養高素質人才[10，11]。
三、構建基于專業技能的實驗室準入機制、導師制管理模式
目前的環境化學實驗教學，一般以班級為單位進行分組，學生在進行實驗之前沒有受過正規的實驗室安全知識教育，學生的實驗習慣不佳、實驗態度不嚴謹很容易造成事故，教學中實驗教師對安全意識的強調最為重要。因此建議構建實驗室準入制度，對學生進行集中管理與教育，與碩士、博士研究生一樣進行實驗室安全知識教育與考核。這樣學生在進入實驗室之前，對實驗室安全有充分的認識，如一些有毒、易燃易爆等常用標識，實驗器材的使用說明，實驗室水、電的安全知識等。在實驗教學時，教師便能輕松很多，進而把更多的精力專注在培養學生對實驗的深入認識與興趣上，實驗教學也能更有生機與樂趣。采取這樣導師制的管理模式后，若發生實驗事故，由學生追究到教師，兩人均受教育與責罰，按照這個模式進行下去，學生的安全意識與實驗習慣能有質的提升，事故發生率也能降低。
四、建立滿足現代實驗教學需要的實驗教學團隊
實驗教學不同于理論教學，需要符合體制與實驗室建設的專業團隊，雖然最初為理論指導實驗，但是現在各高校也都形成了專門的實驗教學團隊.環境實驗教學作為本院學生的基礎實驗教學，應形成以本專業為主的相應理論課、實驗課教師，實驗室技術人員，實驗室管理人員的實驗教學團隊。各成員各司其職，專職專責，有問題及時反饋，相應部門及時解決，有條不紊，井然有序，實驗教學與實驗室管理相輔相成，如此，二者均可充分且高效地完成各自的教學目標或崗位要求。
五、結語
“環境化學”課程的基礎理論內容豐富，環境化學實驗教學是理論教學的輔助與延伸，實驗內容非常豐富，實驗教學只有不斷改革，才能滿足新時代下對人才培養的要求。本文提出了一些對環境化學實驗教學改革的新思路，希望通過嘗試能使教學更加順利，實現教學目標的同時，實現國家對人才培養的需要，培養出具有高素質的綜合實踐創新型人才。
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化學與環境論文7
大部分的環境問題都是化學物質引起的，因此不論環境專業的本科生還是研究生的培養方案，都把“環境化學”設置為專業核心課程之一。
①教學內容和課程體系直接影響著教育目的與培養目標。研究生教育是培養面向新世紀的高科技人才，所以必須改革研究生課程的教學內容與教學手段，才能充分體現學科最新成果和理念，培養出具有科研能力和創新思維的高級專門人才。
②筆者結合本校研究生培養方案及環境科學與工程學科的實際情況，從以下幾個方面總結了“高等環境化學”教學的實踐經驗，以期為相關院校該課程的教學與改革提供借鑒。
1 立足教育目的與培養目標，構建教學內容體系
盡管“高等環境化學”課程是國內外很多高等學校環境專業碩士研究生必修的一門專業學位課程，但目前尚未出版一本統編或推薦教材。課程講授的內容只能參照學校研究生培養目標與課程教學大綱，確定教學內容。“高等環境化學”開設目的是基于環境化學學科的最新研究成果，應用現代結構理論，探討污染物性質與環境行為，掌握環境化學的研究方法，為研究生學位論文相關信息。
試論情感語言節目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究及以后的科研工作奠定基礎。
我校“高等環境化學”的教學，主要是基于戴樹桂主編《環境化學》、③王曉蓉編著《環境化學》、④陳景文主編《環境化學》、⑤王春霞主編《環境化學學科前沿與展望》⑥以及Stanley E. Manahan， Environmental Chemistry ⑦等國內外統編教材，補充本領域內前言的學術動態與先進技術等。基于研究生教學目標，通過研究污染物在環境介質中的化學行為，掌握環境問題的本質與環境化學的研究方法。梳理了環境化學諸多內容，結合多年來的'教學經驗，“高等環境化學”課程的教學內容劃分為四大部分。第一部分環境介質，在介紹各種傳統環境介質的組分、結構、性質和特性的基礎上，結合學科動態發展，引導學生學習和掌握環境礦物學、膠體、界面及土壤根際化學等更微觀的介質研究。第二部分化學污染物，回顧本科階段學習的重金屬和有機污染物內容，在此基礎上重點講授新型污染物和環境納米材料等。第三部分環境行為，主要講授吸附模型進展、表面絡合模型、吸附的分子機理、納米材料在水環境中的聚集行為、BC(黑炭)與NOM(天然有機物)對污染物的吸附機理，以及鐵、錳、鈦系礦物對污染物遷移轉化的影響等環境熱點或難點問題。第四章效應和風險，包括生態效應、生態與健康風險。
2 與時俱進，適時更新先進的環境化學理論與技術
研究生專業學位課程“高等環境化學”的教學，必須與時俱進，及時更新和補充國內外先進環境化學理論與技術等教學內容。為了及時補充和完善學科領域的前言研究成果到教學內容中去，每年上課前都要查閱各種文獻資料與科研成果，力爭涵蓋本領域內最新的學術動態和先進技術，精心選擇后，對教學課件進行適時修訂。隨著社會和科技的進步，環境學科熱點難點問題越來越多，環境化學的新知識和新理論不斷拓展，受限于課時，只能選擇一部分講授，其他課件內容學生根據自己的需要自學。
除了更新和豐富一些新理論和技術到教學內容中之外，還會推薦研究生自己去閱讀和學習其他的教學資源。比如一些經典的高水平研究成果，如王連生老先生編譯的《有機污染化學》，⑧以及高水平的國內外期刊雜志，比如Environmental Chemistry， Environmental Science & Technology， Geochimica et Cosmochimica Acta， J Colloid Interf SCI， Colloid Surface A & B，中文的《環境化學》、《環境科學》、《中國科學》與《科學通報(化學輯)》等。
3 改進課堂教學過程，師生角色互換，提高學生的綜合素質
通常的教學模式是“教師講，學生聽”，即教師在講臺上講解，學生在座位上被動聽課。這種知識灌輸式的教學限制了學生的主動學習，束縛了學生的思維能力與創新意識，這與培養研究生解決實際問題的能力相悖，所以在教學過程中師生角色互換，設置研究生體驗教學環節，可以有效地調動學生的主觀能動性和獨立思考能力。
根據學位論文研究方向，要求研究生追蹤學科前沿發展，廣泛查閱國內外相關文獻，歸納環境化學原理在該課題方向上的研究及應用現狀，撰寫文獻綜述的基礎上，展望未來發展的方向，從而確立研究的思路與內容。課堂演講主題要緊跟環境化學領域的前言發展方向，從污染物的分析檢測、濃度分布等宏觀研究向微觀污染物的反應機制、存在狀態結構與活性(毒性)關系深入，從靜態的研究向動態發展，定量地開展環境化學動力學研究，從單一介質向水、氣、土、生物等多介質環境化學行為的研究，從污染物組成分析向分子狀態和結構的分析拓擴。課堂體驗教學環節，不僅培養了研究生分析問題的能力，也提高了他們檢索、歸納和比較信息的能力，掌握了發現問題與解決問題的途徑。另外，研究生站在講臺上展示自己文獻學習或研究的成果，不僅引導了他們正確的研究方法，對研究生自信心及綜合素質的培養也起到了強化作用。
4 考核方式與成績評定的多元化，全面評定課程的學習效果
盡管考試不是教學的最終目的，但卻能有效地敦促學生掌握重要的原理與理論知識。幾年來的教學中，針對高等環境化學課程考核方式進行了改革與探索。著重考核研究生對所學知識的融會貫通和對環境化學基本原理解決污染問題的實際應用能力。
“高等環境化學”這門學位課程成績基本上由三部分組成：一是課堂聽課情況，包括出勤率、課堂提問及回答問題積極性等師生互動方面。二是結合學位論文選題，選擇與環境化學原理相關的內容，制作PPT并進行不少于20分鐘的課堂報告。這部分旨在指導研究生查閱歷史文獻與科研進展，跟蹤學科發展前沿，拓寬知識面。成績評定主要依據報告選題科學性，內容系統性及新穎性，另外還包括PPT演講的思路清晰與內容熟練程度，以及PPT制作效果等。三是半閉卷考試，允許考試過程中查閱一些比較繁瑣的公式及物理化學常數等。試卷難度相對于本科生有較大的提高。增加了一些較深的機理性或微觀研究的內容，比如考察某類有機污染物產生紫外吸收的機理，需要學生對有機波譜學內容進行研讀，了解分子軌道理論的基礎上，才能正確回答這個問題。另外考試題目相對比較開放并體現學科前沿，比如請學生列出環境工程領域你認為最新的技術及原理，這類題目沒有固定的答案，依據學生自己的知識背景和對文獻研讀領域不同而不同。盡管一些學生覺得此類題目有些難，但總體反映良好，尤其在研究生獎學金評定的量化方面起到了公正的作用，因為研究生培養手冊明確規定專業學位課程必須達到80分以上，才能評優。
盡管高等環境化學研究生教學經過了多年的探索，積累了一定的經驗并取得了一定的效果。但是我們必須認識到，目前研究生課程教學改革仍然是一項長期的任務，需要我們不斷豐富理論知識，提高科研水平與教學質量，進一步優化教學內容，改革教育教學方法，逐步提高我國研究生的培養水平。
化學與環境論文8
一、綠色化學
綠色化學與環境保護是一門能夠保護地球環境的化學技術。它可通過使用自然能源、化學技術和方法來避免給環境造成污染、避免排放有害物質、副產品和廢物。并考慮節能和節省資源。它消除了各種有害化學物質對生態環境和人類健康危害，是控制化工污染的最有效手段。
綠色化學代表的是一種理念和愿望，它本身在不斷的發展變化中逐步趨于實際應用，綠色化學的發展趨勢和目標就是適應社會 發展對環境、健康和能源等方面日益嚴格的要求，綠色化學從其現在代表的意義來看，暫時還可用環境友好化學、可持續發展、清潔生產等詞匯來進行描述。雖然綠色化學與環境化學、可持續發展、清潔生產、循環經濟等詞匯有密切的聯系，但它們代表了不同的概念。
二、我國發展綠色化學的意義
近年來，由于我國的傳統化學工業許多廢水、廢氣與廢渣仍未經嚴格處理就外排，導致工業生產造成的環境污染變得十分嚴重。并威脅著人們的生活環境健康。從當前我國的環境保護、經濟水平和社會的要求來看，我國化學工業已經無法再承擔使用和產生有危害物質的費用，我們需要大力研究與開發從源頭上減少和消除污染的綠色化學，綠色化學能夠充分利用資源和能源，采用無毒、無害的原料；綠色化學還可以變廢為寶，大大的提高了經濟效益，同時還能在無毒、無害的條件下進行反應，以減少廢物向環境排放；生產出有利于環境保護、社區安全和人體健康的環境友好的產品。從而盡量做到不再產生和處理廢物與副產品，綠色化學在環境保護中起著相當大的'作用，我們判斷綠色化學正是實現污染防止的基礎和重要工作。
三、綠色化學的內容
綠色化學包括：
（一）使用綠色可再生的資源
以無毒、無害和可再生資源為化工生產的原料。
（二）綠色化學反應
它涵蓋了對環境友好的化學工藝和“原子經濟”反應。
（三）對環境友好產品
主要是廢物的零排放和易于降解為無毒代謝物。
（四）無危害的催化劑
最注重的是生物催化劑和酶催化劑，可以減少副產品和環境污染。
（五）新的合成技術
包括有機電合成以及不對稱合成。
（六）采用無副作用溶劑
其中固態反應無溶劑，如若有溶劑則使用無毒無害的溶劑。
四、綠色化學與環境保護
（一）綠色化學與環保的聯系
1.資源再生和使用
我們都清楚存在于自然界的資源非常有限，然而中國毋庸置疑是一個人口大國，而且“白色污染”和石油資源浪費十分嚴重。所以是否能回收循環使用各種化學物品，非常之重要。對于資源在再生與使用就是變廢為寶，節省資源和能源，減少污染。再者就是降低塑料制品的用量，提高塑料的穩定性，倡導塑料包的再利用，回收廢氣塑料再生產成其他的可用產品。
2.減量
為了推進綠色化學的發展，提高轉化率，就必須減少化學試劑的用量，還要減少廢氣、廢水和副產品的排放。
3.拒絕使用非綠色產品
每個消費者都自主杜絕使用高塑料、無法回收、再生產和重復使用的化學產品，然而每個工作者都自覺在化學過程中拒絕使用毒副作用、污染作用明顯的材料，這將是減少污染的有效辦法。
在我們化工行業不斷向前推進的同時，環境保護逐漸引起了全球人民的關注，而與此密切聯系的綠色化學化工也隨之得到推廣，從我們處理日常生活中的社區安全和環境問題不斷與綠色化學接觸的情況來看，綠色化學已經與人們的生活息息相關。人們開始意識到，在接下了來的環境保護階段中綠色化學已經成為不可缺少的部分。
（二）綠色化學的目標
綠色化學的目標是以綠色意識為指導的可持續方法來降低有害物質的產生和有害物質內在的危害性來達到目的，不僅可以減少污染，還可以預防污染，來達到從源頭阻止污染的目標。綠色化學的12條原則度是目前為國際化學界所公認的，它的提出主要是讓化學化工清楚對資源利用、化工生產和化學反應的要求，以及提倡降低污染源以及污染的危害。它也反映了近年來在綠色化學領域中所開展的多方面的研究工作內容，同時也指明了未來發展綠色化學的方向。
五、結論與展望
綠色化學是一種戰略方針，一種指導思想，一種研究策略。隨著全球工業化，城市和人口的不斷發展擴大，對化學化工的要求將更加嚴格，而綠色化學的出現為我國化工行業的快速發展提供了良好契機，綠色化工技術和科技 產品的逐漸完善，將能夠達到資源再生變廢為寶的目標，使我國的化學化工業實現可循環經濟。
化學工業的發展在不斷促進人類進步的同時，它在環境污染、溫室效應等方面帶來的負面效應也不可忽視。這些環境事件大多與化學工業相關聯，如曾經在全球引起人們關注的臭氧層空洞、白色污染、酸雨和水體富營養化等事件，當然這并不只是化工行業的錯誤，但我們必須高度重視。為了應對化學工業所面臨的挑戰，消除人們對化學工業的誤解，提倡綠色化學當然是必不可少的方針。
在近幾年來，綠色化學化工已經開始慢慢步入正軌，同時隨著全球性環境污染問題的日益加劇和能源、資源急劇減少，公眾環境意識逐步提高，綠色化工的日益深入人心，作為更安全、更有利的化學行業，綠色化學化工必將蓬勃發展。
化學與環境論文9
一、數字化學習。
南國農先生將數字化學習的定義為：在現代信息技術環境中，利用多媒體資源和網上資源開展的學習活動。與傳統的學習和學習環境不同的是，在數字化學習中，學習者可以利用多媒體設備、多種媒體資源進行學習，學習的方式也發生了變化，不再局限于傳統的課本，學習地點也不再局限于教室。數字化學習環境中開展學習的課堂大部分是虛擬環境，學習者成為學習的主體。
數字化學習環境是指學習者可以隨時隨地通過終端設備進行訪問學習，信息顯示具有多媒體化和數字化、信息處理具有智能化、學習環境虛擬化、多終端兼容等特征的學習環境。我校數字化學習平臺已通過Moodle平臺成功搭建，學習者可以通過此平臺進行數字化學習。
二、翻轉課堂。
“翻轉課堂”，即傳統課堂結構的翻轉，是指把“學生白天在教室聽講，晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。
三、數字化學習環境下的醫學高校翻轉課堂初探。
作為醫學高校，我校實踐課程與理論課程并重，課程繁雜，課堂內容難度大，不易理解，課業繁重，課堂結構急需改革。基于此，根據翻轉課堂的理論以及系統化教學設計理論，筆者對醫學院校課堂結構的設計提供了如下思路：
1、課前設計。
（1）設計學習主題。
將預設計課程按“知識塊”分成若干個學習主題，每個學習主題可以由一個或多個課時完成，以便教師開發課程視頻。例如解剖學骨學模塊中可以分為骨的形態、骨的構造、骨的理化特性等。此外，利用“最近發展區”的理論設計課前針對性練習測試，幫助學生利用原有知識完成學習新知識。
（2）制作教學視頻。
在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻以及網絡的相關學習資源來完成。教學視頻可以由任課教師親自錄制或者使用網絡上優秀的教學資源。組織資源，收集學習資源，準備適當的學習材料，制作學習視頻和探究式案例。
①根據教學內容（尤其是課程的難點重點內容），構建完整的學習體系。
②以模塊設計學習視頻，視頻中增加導讀環節，通過導讀內容和單元知識測試，向學習者提出問題，引導學習者自主思考。
在醫學課程中，我首先將每次課的課程重點內容置于PPT之中，然后通過話筒講解相應的知識點，同時進行圖片或者模型演示，這樣屏幕捕捉軟件可以錄制演示文稿的播放和講解，會記錄下演示的每一個步驟，同時每一個點都會有同步錄制老師的音頻講解。之后是將視頻上傳到數字化學習平臺上，學生只需要注冊學習賬號密碼即可以自行觀看并進行該課程的學習。
（3）課前針對性學習。
觀看完數字化學習平臺中的相關教學視頻后，學生可以完成學習平臺里相關知識點的測試，如果測試過程中有困惑的話，可以反復觀看視頻，進行深度的強化。
2、課堂活動設計。
在前期學生自學之后，可進入接下來的學習活動。
（1）確定問題。
教師需要根據課程內容和學生通過學習平臺的學習之后提出的問題進行歸納，總結有價值的問題，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“討論”、“探究”等。如遇見學生普遍不明白的問題，可進行針對性的講授。在具體教學中，也可以根據所選問題對學生進行分組，小組人數可以根據具體教學條件而定。
（2）協作學習。
如果問題比較單一，可以采用頭腦風暴法、知識競答方式組織教學；如果問題復雜，可以將問題分成若干子問題，并要求不同小組負責不同的子問題，然后，采用拼圖學習法完成學習任務，最后，各小組進行組間的協作式、探究式的學習討論，形成最終的`答案。
在教學活動過程中，通過“探究式案例”，組織學生以小組協作形式進行討論并實施，考察學生的課前視頻學習情況、綜合應用能力、團結協作及創新力。在探究式實驗的設計中，此環節主要結合不同專業將會使用到的具體應用系統進行設計，設計思路是通過項目的形式體現專業特色、實現基本功能、內容循序漸進、考察課程基本知識點的學習掌握情況。以“探究式案例”、“探究式實驗”和“課程視頻”為任務活動中心，在強烈的自主學習動力和探究問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，以協作學習形式，進行自主探究的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生體會學習實踐的過程。根據課程內容和實施環節，設計體現專業特點的項目任務，引導學生完成項目，達到培養學生解決實踐問題的能力。
（3）學習評價。
在學生學習活動結束之后，進行學生成果的交流，學生可以將學習成果上傳到數字化學習平臺的數據庫中，進行成果的分享，也可以通過課堂匯報、交流學習體驗、小組比賽和辯論會等形式進行評價。其中教師要對學生學習情況進行及時、有效的反饋，真正做到過程性評價和總結性評價、個人評價和小組間評價、組內評價的有效結合。教師評價的內容包括問題的難易度、獨立學習過程中學生的表現、小組學習中的個人表現、學習進度、小組學習計劃安排、成果展示情況等。評價要側重對學生掌握知識和技能的情況的考核，同時，強調考核學生在完成實驗過程中形成的實驗記錄、原始數據、活動記錄、交流情況、學習體會等內容。
四、課程結構改革目標。
借助信息化網絡環境下的數字化學習平臺，構建翻轉式教學課堂，實現學生之間互動、協作學習；教師在學生的學習過程中真正的以學生為主導地位，而自己則扮演“啟發者”角色的“引導關系”；教師之間可以動態交流教學經驗并及時獲取學生反饋的教學環境。最終實現以提升學生綜合能力為核心，將理論知識、臨床實踐、人文素養、科學精神的教育與培養融為一體，形成統一整合的教學體系。
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化學與環境論文10
[摘要]環境化學實驗課程是反映環境化學理論課程的重要實踐方式之一，有利于培養學生發散思維能力、創新能力和實踐操作應用能力。針對環境化學實驗教學中存在的普遍問題，本文探討了基于地方高等院校改革大背景下環境化學實驗課程體系的重新構建與改革，教學內容的優化選擇，教學方式方法的建立等方面進行了改革與探索。
[關鍵詞]環境化學實驗；課程改革；教學內容；教學方法
1引言
環境化學是環境科學與工程學科體系的核心組成部分，是環境科學、環境工程專業的專業基礎課，它是在化學學科的傳統理論和方法的基礎上，重點研究在環境介質及各環境圈層中有害化學物質如有機污染物、重(準)金屬的存在形態、種類、濃度水平和遷移、轉化、降解等環境行為及其影響因素，環境效應及其控制的化學原理和方法的一門科學。環境化學實驗是環境化學理論課程的重要實踐環節，其目的在與通過測定環境中污染物的濃度，了解污染物的環境化學規律。經濟的飛速發展使得我國的整體國力提高，但改革開發之后很長一段時間都是粗放型增長模式，使得我國大氣、水體、土壤等環境質量等日趨嚴重，在此背景下我國相繼出臺了大氣、水體和土壤污染防治的專項規劃，對環境質量的持續改善和污染物總量的控制提出了明確的要求，這必然會使得社會對環境專業類人才的需求增多，需要環境科學與工程類學科具備更高級的專業實踐能力和水平滿足環境質量分析和污染總量控制的研究，這對于環境科學專業人才培養方案的改革具有重要的借鑒作用。
同時由于環境化學學科的交叉性，其科學研究發展迅猛，這需要我們緊跟學科前沿，在教學上如教學內容、教學手段和組織形成等方面狠下功夫，不斷的進行變革和創新，創建與學科發展相結合、培養創新創業人才的環境化學實驗教學改革新模式。安慶師范大學環境科學專業始于20xx年，20xx年獲批國家級特色專業，人才培養方案歷經改革與創新，但作為環境科學專業的必修基礎性課程，《環境化學》與《環境化學實驗》是在學生掌握良好的化學基礎知識和生物學基礎知識之后，在大二下學期同時開設的課程。我們一直在探索環境化學理論合成及其實驗課程的體系，歷經了實驗課程體系從無到有，實驗教學內容由淺到深，實驗教學人員從雜亂到統一，教學質量逐步上升，逐漸探索出適合地方本科師范型院校的環境化學實驗教學的發展道路，這些對高校環境科學與工程專業實驗教學體系的構建與創新，素質教育的深化改革，學生實踐和創新能力的培養具有重要的作用。
2傳統實驗的弊端與不足
在環境化學實驗教學中，當前的實驗教學中存在著一些問題與弊端。第一，實驗課程的內容體系過于陳舊，更新較慢，基本上沒有與前沿領域結合緊密的大型開放性實驗，大部分實驗都是傳統經典的驗證性實驗，如水中CODCr的測定，碘量法測定水中溶解氧等，這些實驗能使學生掌握基本的環境化學實驗操作原理與方法，但在這些實驗課程的`教學中，大部分是以教師為主體，從實驗目的—實驗原理—實驗內容等逐一的講解清楚，學生只是被動的完成實驗步驟并撰寫實驗報告就算是完成整個實驗，這對學生的動手能力有一定的提高，但是不能提升學生的思考-分析-解決實驗的能力。其次，在實驗內容的設計上與普通分析化學實驗較為類似，這對學生認識和理解環境化學的概念，元素、化合物等物質在環境各圈層的遷移轉化與循環等等不能形成一個直觀、全面的印象，可能會導致實驗教學目的的偏差[1]。
再次，由于高校教學科研評價體制因素的影響，一些科研型教師參與實驗教學任務的積極性不高，實驗課程內容中的研究型、開放型和創新型課程幾乎為零，教學過程中存在的理論重、實踐輕，實驗教學低人一等的意識依然存在，科研型教師沒有動力和興趣參與、改進和創新實驗教學內容、方式方法，導致高校的科研成果在本科實驗室教學中難以轉化成普遍性的實驗教學資源，這對學生獲取和學習教師的科研思維方法是十分不利的影響。針對在環境化學實驗教學中存在的不足與缺陷，筆者結合自己在實驗教學中的方式方法探討在環境化學實驗課程中如何進行改革和創新的幾點策略和體會。
3環境化學實驗課程的改革和創新
3.1實驗課程內容體系的優化調整首先，把實驗課程科學系統的分門類別的引導，由淺至深、由單一到復雜、由基礎到綜合、由獨立到團隊綜合開展。要能夠做到從基礎性實驗—驗證性實驗—獨立掌握實驗操作—自身思考、設計并展開實驗的逐步深入過程，在這其中充分挖掘學生的學習潛力，使得學生學習的主動性和積極性充分提升，讓學生對綜合型、開放設計型、研究型實驗的態度向積極性轉變。其次，在實驗內容的設計上，盡可能的與當前時下的熱點進行對接，緊跟學科發展前沿與方向，將環境污染物的分析監測、化學過程、環境化學行為以及環境修復緊密的聯系起來，與環境化學理論課程有機地結合，形成融合專業理論知識與實驗現象為一體的教學體系[2]。例如，依據大氣、水、土壤污染防治行動計劃，有意識的編排一些與大氣、水體、土壤相關的實驗課程，如以重金屬在水-氣-土中的生物地球化學循環為例，可以讓學生設計相應的實驗方案來研究重金屬種類、形態等等在環境各圈層的遷移轉化與歸趨效應。
再次，邀請一些具有較強科研能力的老師作為環境化學大型開放實驗的指導教師，依據教師的科研項目如國家自然科學基金、省部級科研項目等提出較小的實驗課題，讓學生通過文獻查閱—給出初步實驗方案—指導教師的修改和完善等步驟進一步掌握該課題的實驗原理，進而確定優化實驗方案，給出實驗操作步驟與所需設備儀器試劑清單，并準備所需儀器、設備、玻璃器皿、試劑。3.2靈活安排實驗教學方法與教學模式實驗課知識內容如實驗原理、儀器的使用和實驗操作規程等的復雜性和繁瑣性使得傳統的板書式教學和填鴨式教學方式十分無趣，對學生學習和操作實驗的積極性不能充分調動，因此教師可花費一點時間將實驗流程和實驗步驟做成圖片、動畫等多媒體課件和教學錄像或趣味視頻，尤其是關鍵的實驗環節和實驗步驟，如此可以增強實驗課的趣味性[3]。例如在講授碘量法測定溶解氧含量的實驗時，利用多媒體課件將實驗原理進行形象講解，并用flash動畫緩慢逼真的展示滴定終點時由淡黃色-藍色-無色的顏色變化過程，不僅能使學生快速的掌握實驗操作要領，同時也會使學生對實驗原理及過程的理解加深，使學生操作實驗的積極性提高。
另外，應采用多樣化的考核方式全面地對學生的實驗成績進行考核，不能僅僅通過審閱實驗報告和實驗數據后給出實驗成績，還應結合考勤情況，實驗態度和回答問題等進行綜合評價。實驗成績的考核要體現公正公平性，要能夠全面綜合的反映學生的實驗操作技能和思考-分析-解決實驗問題的能力，同時應該對具有突出的實驗表現和出眾的創新實踐能力的學生給予一定分數的獎勵，并計入期末考試總成績中。3.3開放實驗室資源，拓寬學生的實驗時間與空間在時間和空間上靈活安排環境化學開放型實驗，不拘泥于課堂教學與集中式實驗教學，給予學生充分的時間和空間，讓他們以自己的課程安排和課外時間為基礎，與實驗室預約確定具體的實驗開放時間，這樣使學生有更多的時間和空間去獨立思考，獨立閱讀文獻，獨立完成實驗方案，不斷的摸索實驗并優化發現實驗過程中的各種問題。為了更好使學生參與并完成實驗操作過程，對學生自愿組成的實驗小組團隊，確定每組學生一般在4~6人，如此的小組團隊合作和協同分配能力最高，允許各小組之間進行交流和資源共享，但必須保證每一小組的實驗任務都是本小組成員完成的，這樣有利于提高團隊操作實驗的能力，也保證了每一小組實驗成員能充分理解和掌握該實驗的原理、方法和操作規程步驟[3,4]。對一個相對完整的實驗項目，有時需要在不同的實驗室協調完成，這需要各位實驗指導教師之間相互協調和配合，最大限度調動各研究室人員積極性，充分發揮實驗室儀器尤其是一些大型儀器的使用效率。實驗過程中指導教師的研究生也可參與指導實驗項目，一方面能提高研究生的協調和動手能力，另一方面學生與學生之間的交流空間可能比教師與學生之間的交流更加快捷、更加靈活，可以更加迅速的解決實驗過程中可能出現的一些問題。同時鼓勵學生以理論課程和學科前沿研究為基礎，以教師的科研項目為依托，充分查閱相關環境化學類的專業期刊和文獻，積極主動參加校級、省級和國家級的大學生科技能力競賽如“大學生挑戰杯”，大學生創新創業競賽，大學生節能減排大賽等，充分開放實驗室的各種資源，讓學生在課后之余自行設計一些感興趣的研究項目[5]。同時實驗室將定期向學生開放大型儀器的使用，讓學生充分了解并掌握大型儀器的原理、使用操作規程，這樣使學生在科研實踐中鍛煉了自己的創新能力，對培養學生獨立思考能力和發散創新思維具有重要的作用。
4結語
環境化學的實驗教學是一個系統的復雜的過程，經過近幾年的探索與實踐，我校環境化學實驗體系的已經初步建成，已初步形成在理論中進行實驗教學，以實驗課程完善消化理論課程。一方面注重驗證性實驗的實驗操作規程的建立，提高學生的基本實驗能力，另一方面通過師生的科研項目，設置一定比例的綜合性、開放性的實驗，鼓勵探究性學習，提高學生的學習興趣、動手操作能力和獨立分析科學問題的能力,有助于學生及時了解環境化學研究領域動態及前沿知識,對研究環境化學問題，這些為學生走上工作崗位或繼續深造提供了良好的機會。
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化學與環境論文11
幾年的化學教學加上自己平時的所見所想，化學對我們的影響實在是太大了。特別是化學與環境污染方面對我的觸動更大。以前水還是清澈見底的，大人們還可以在池塘里洗衣服，小孩則是可以在池塘里洗澡玩耍沒。可是現在的池塘呢，不是干涸就是污水，慘不忍睹。我在想，我一定要讓我的學生學會化學，學懂化學，不再讓化學傷害到我們可愛的家園。
第一個方面是化學與大氣污染，大氣污染主要是大氣中的化學污染物，這些污染物有很多的種類，其中對人體的危害的污染物有幾十種，我國的大氣污染屬于煤炭型污染，主要的污染物是煙塵和二氧化硫，此外，還有氮氧化物和一氧化碳等。這些污染物主要通過呼吸道進入人體內，不經過肝臟的解毒作用，直接由血液運輸到全身。所以，大氣的化學性污染對人體健康的危害很大。這種危害可以分為慢性中毒、急性中毒和致癌作用三種。其中慢性中毒最為可怕，通過人體慢慢的富集作用，一旦達到臨界點，那么人體所受到的傷害非常大，科學研究表明，城市大氣的化學性污染是慢性支氣管炎、肺氣腫和支氣管哮喘等疾病的重要誘因。急性中毒在工廠大量排放有害氣體并且無風、多霧時，大氣中的化學污染物不易散開，就會使人急性中毒。例如1961年，日本四日市的三家石油化工企業，因為不斷地大量排放二氧化硫
等化學性污染物，再加上無風的天氣，致使當地居民哮喘大發生，后來，當地的這種大氣污染得到了治理，哮喘病的發病率也隨著降低了。
針對這種對人體的污染現象，我認為我們要發揚綠色化學的精神，綠色化學又稱綠色技術、環境無害化學、環境友好化學、清潔化學。綠色化學即是用化學及其它技術和方法去減少或消除那些對人類健康、社區安全、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑、產物、副產物等的使用和產生。建立綠色化學的根本目的是從節約資源和防止污染的觀點出發，重新審視和改革傳統化學，從而使我們對環境的治理可以從治標轉向治本。為此，工業、農業、日常生活等采用無毒、無害并可循環使用的物料，化學反應的綠色化，是從“本”治理環境污染的重要途徑。在這一領域工作中，我的想法就是從根本上斷絕污染源，這樣才能有效的防治環境污染，才能從根本上防治污染對人體的危害。 第二個方面是化學與水污染對人體的危害，河流，湖泊等水體被污染后，對人體健康會造成嚴重的危害，這主要表現在以下三個方面。第一，飲用污染的水和食用污水中的生物，能使人中毒，甚至死亡。例如，1956年，日本熊本縣的`水俁灣地區出現了一些病因不明的患者。患者有痙攣、麻痹、運動失調、語言和聽力發生障礙等癥狀，最后因無法治療而痛苦地死去，人們稱這種怪病為水俁病。科學家們后來研究清楚了這種病是由當地含Hg的工業廢水造成的。Hg轉化成甲基汞后，富集在魚、蝦和貝類的體內，人們如果長期食用這些魚、蝦和貝類，甲基汞就會引起以腦細胞損傷為主的慢性甲基汞中毒。孕婦體內的甲基汞，甚至能使患兒發育不良、智能低下和四肢變形。第二，被人畜糞便和生活垃圾污染了的水體，能夠引起病毒性肝炎、細菌性痢疾等傳染病，以及血吸蟲病等寄生蟲疾病。第三，一些具有致癌作用的化學物質，如砷 (As)、鉻（Cr)、苯胺等污染水體后，可以在水體中的懸浮物、底泥和水生生物體內蓄積。長期飲用這樣的污水，容易誘發癌癥。
水是我們賴以生存的基礎，我們生活的處處都離不開水，針對水污染這種現象，如果要我來防治水污染，我會首先治理水源頭，因為水污染是從上到下的，源頭被污染，那么下方自然跟著被污染，而源頭的治理就是一些生活或者生產垃圾，污水的排放，這自然需要政府相關部門的大力支持，關閉一些污染嚴重的企業，加強對群眾的環境污染的思想教育，這樣才能杜絕源頭的水污染；其次就是對水源的治理，要定期消毒，保護好水源。 第三個方面就是固體廢棄物對人體健康的危害， 固體廢棄物是指人類在生產和生活中丟棄的固體物質，如采礦業的廢石，工業的廢渣，廢棄的塑料制品以及生活垃圾。應當認識到，固體廢棄物只是在某一過程或某一方面沒有使用價值，實際上往往可以作為另一生產過程的原料被利用，因此，固體廢棄物又叫“放在錯誤地點的原料”。但是，這些“放在錯誤地點的原料”，往往含有多種對人體健康有害的物質，如果不及時加以利用，長期堆放，越積越多，就會污染生態環境，對人體健康造成危害。
針對固體廢棄物的污染，我們應該及時的加以利用，生產部門應該提前告知群眾這些固體廢棄物的危害，當然政府部門應該加強問責制，要精確代個人，具體誰負責這件事，那么要是出了事就得負責任，這樣才能震懾企業，使其約束一些污染行為。 當今社會，我們強調可持續發展，當今，可持續發展觀是世人普遍認同的發展觀。它強調人口、經濟、社會、環境和資源的協調發展，既要發展經濟，又要保護自然資源和環境，使子孫后代能永續發展。綠色化學正是基于人與自然和諧發展的可持續發展理論。在1984年，美國環保局(EPA)提出“廢物最小化”，這是綠色化學的最初思想。化學這門學科與我們的生活息息相關，我們將來要從事環境治理的工作，就需要不斷地去了解化學，了解事物內部發展規律，從根本上杜絕環境污染，這樣對我們人類就是最好的回報，對大自然也是一份滿意的回應。
最后，我希望人人都能夠有保護環境的意識，雖然我們在行動上的作用微不足道，但是擁有一顆保護環境的心才是最好的結果，每天看看那些環境污染的報道，這樣我們自己的內心也會有些許的共鳴，才能在內心給自己下一個保護環境的意識。
化學與環境論文12
一、基于“環境意識”培養的高職綠色化學教育的意義
（一）對高職院校學生進行“環境意識”培養的重要性
環境意識是人們通過一系列心理活動過程而形成的對環境保護的認識和行為傾向，是人對自然環境的理論、情感、意志、知覺等觀念形態的總和，它包括了環境倫理意識、對環境科技知識和常識的了解、環境政治經濟與法制意識以及環境心理意識。環境意識已成為人類文化素質的重要組成部分，它將使人的言語行為更具有目的性和自覺性，使個體能夠主動的認識、評價和保護環境，自覺地調控自身的言語行為，使之更符合規范與道德。早在1992年，我國政府就明確提出了“加強環境基于“環境意識”培養的高職綠色化學教育□柳州城市職業學院 張 琳教育，不斷提高全民族的環境意識”的對策。高職學生畢業后，他們將承擔生產一線、社會服務等領域主要崗位的工作，提高這一學生群體的環境意識水平，樹立可持續發展的觀念，對經濟、社會的持續、健康發展具有不可估量的作用。顯然，環境意識是高職學生應具備的素養。
（二）高職院校開展綠色化學教育的必要性
許多環境問題都與化學物質有著直接的關系，具備一定的化學知識使得人們在碰到環境問題時能夠做出及時的辨別和判斷，并得出解決的方法手段，以減小環境危害，保障人體健康。綠色化學是化學學科的前沿，化學學科的特點，決定了綠色化學教育在培養和提升學生環境意識中具有較其他學科更多的優勢。高職院校學生，通過接受綠色化學教育，會逐步具備綠色化學的思想，具備綠色觀念，直至能用綠色化學的思維方式來指導自己的工作，用綠色化學的方法手段來解決生產生活實踐中可能碰到的環境問題，而且，他們將成為一個具有較高環境意識的群體，用自己的行為影響身邊的每一個人。現如今，國際社會已將綠色環境、綠色家園作為共同追求的目標，國內各行各業都已經意識到要生存、要發展，就必須在資源的合理利用、降低能耗、環境保護這些方面加以足夠的重視，甚至是讓其成為行業企業的發展理念和文化。基于此，行業企業對員工提出了更高的要求，也寄予了更高的期望，員工的環境意識、可持續發展意識、較強的社會責任感，將幫助行業企業長久處于不敗之地。由此可見，在高職院校中實施綠色化學教育符合社會可持續發展的需求，是必要的。在高職院校開展基于“環境意識”培養的綠色化學教育，不僅可以讓綠色化學教育的目的、目標更明確，而且教育內容、教育途徑的.選擇也更易于讓高職院校所接受。
二、基于“環境意識”培養的高職綠色化學內容體系構建
綠色化學的教學內容包括以下幾大方面：綠色化學原則、綠色化學理念、綠色化學原理、綠色化學技術和綠色工藝等。基于高職學生的知識結構及能力特點，在開展綠色化學教育的過程中，內容的選擇非常關鍵，我們不需要去追求專業深度，而應該把教學重點放在原則、理念上，選擇一些貼近實際、反映學科與技術、技術與生活生產，體現環境保護的內容，同時介紹一些化學領域中涉及到環境、倫理、道德、法律等方面的知識。也就是說在高職中開展綠色化學教育，教學目標可定位在讓學生建立起一種可持續發展的理念，強化學生的綠色觀念，時刻牢記人類對于環境與社會的責任感，培養學生的環境意識。綠色化學恰好可以承載環境意識培育和環境知識傳輸這一核心任務。
三、基于“環境意識”培養的高職綠色化學教育實施途徑
課堂教學是開展綠色化學教育的主陣地，能夠較系統的讓學生接受綠色化學知識的教育，然而受到教學課時數及學生知識結構的影響，在高職院校中，綠色化學課程作為必修課開設很少，多以選修課的形式開設。為了讓綠色化學教育在高職院校中的普及面更廣，使更多學生的環境意識得到提升，可考慮靈活多樣的實施途徑。
（一）安排綠色化學教育講座
選擇學生較為關注的社會熱點問題，比如綠色食品、赤潮的危害、異常天氣的形成、新能源、生態城市建設等，從化學學科的角度，有針對性地開展專題講座，這不僅能夠使學生掌握綠色化學的相關知識，還能進一步提升環境認識。
（二）利用環境保護紀念日，開展主題宣傳
3月17日世界保護臭氧層日、3月22日世界水日、4月22日世界地球日、6月5日世界環境日，利用這些環境保護紀念日開展主題班團會，舉辦專題宣傳欄等，充分挖掘隱含的綠色化學知識，對學生進行綠色化學宣傳，教育學生在日常生活中，從身邊點點滴滴的小事做起，時刻牢記環境保護的責任，保護我們的大家小家。
（三）成立社團或興趣小組
積極開展實踐活動，組織和號召有興趣志向的學生成立譬如“綠色行動營”“環保社”等一系列社團或綠色化學興趣小組，借助社團活動積極開展研究性學習或社會實踐調查，如區域水質污染情況分析、垃圾的分類處理、塑料制品的使用情況、不同種類洗滌劑的使用調查、農藥濫用現象及危害調查、汽車尾氣污染狀況及控制方法研究、城市污水處理調查等，這樣使學生在社團活動中深化綠色化學理論知識的學習，也喚起更多同學對綠色化學的關注、對環境保護的關注。另外，還可以多開展一些與綠色化學、環境保護為主題的讀書活動、科技論文競賽、知識競賽、演講比賽等活動，不僅豐富了校園文化，還能讓整個校園的環境意識氛圍提升一個層面，使得每一個學生都能夠領悟到環境保護既是責任又是義務，在學習生活及今后的工作中自覺踐行環境保護的行為。
化學與環境論文13
21世紀是科技創新高速發展的歷史時期。眾所周知,科學實驗在科技發展中有著極其重要的作用,而科技的發展又離不開科技人才的培養,所以實驗教學在培養現代科技人才中有著十分重要的地位。在高等教育階段,實驗教學不僅能夠培養學生的觀察能力、動手能力和獨立操作能力,更重要的是能夠培養其獨立思考的能力、分析解決實際問題的能力以及綜合應用創新的能力。高等教育如何適應社會的要求,改進和完善實驗教學,培養出既有扎扎實實的基礎理論,又能在科研和生產中有較強的開發能力的專門人才,以促進我國科技水平的提高,是一個迫切需要解決的問題。
三年來,我們在環境化學的實驗教學中,大膽改革原有的教學模式,將基礎性實驗內容與設計性實驗相結合,開展“開放式”環境化學實驗教學,收到了較好的效果。實踐證明,這樣做既有利于學生掌握研究原理,又使學生熟悉研究方法,掌握技術技能,提高創新能力。本文就我們在“開放式”環境化學實驗教學改革中的認識和積累的經驗做一下介紹。
一、“開放式”環境化學實驗教學的必要性
環境化學是在化學科學的傳統理論和方法基礎上發展起來的研究有害化學物質在環境介質(大氣、水體、土壤、生物)中的存在、化學特性、行為和效應及其控制的化學原理和方法的科學,它是環境科學專業的重要專業基礎課。環境化學實驗是理論教學的重要組成部分。學生通過環境化學實驗來驗證理論,加深理解;通過實驗來提高觀察問題、發現問題、分析和解決問題的能力。因此,環境化學實驗是培養學生科學探索精神和創新能力的重要途徑。
(一)傳統環境化學實驗教學弊端分析
現代教育學理論強調,教學過程中應遵循傳授知識與培養能力相統一、教師主導作用應和學生學習主動性相結合的原則。原有的環境化學實驗教學模式只是完成教學計劃規定學時的實驗內容,存在下列缺點與不足:
(1)實驗學時少,內容陳舊。教學計劃內環境化學實驗的學時只有16學時,每個實驗內容為四學時,因此按照教學計劃,僅能安排四個實驗內容。另外,在規定的實驗內容中,沒有綜合設計性的實驗內容。在這樣短的時間內和有限的實驗內容中,學生的動手實驗能力根本得不到充分的鍛煉,更無從談起對學生創新能力的培養。另外,傳統的實驗內容來自于教學參考書,不能反映環境化學最新發展,也沒有聯系身邊的環境問題。實驗內容和實踐脫節使學生很少有解決實際問題的機會,缺乏實際鍛煉。久而久之,學生對生活中的實際問題漠不關心。盡管學習了許多高深的理論,卻沒有能力對身邊的簡單現象和實踐中的問題作出解釋,結果學生純粹為考試、就職而學習理論,學了一些死理論,這不僅是實驗教學的悲哀,也是整個環境化學教學的悲哀。
(2)實驗教學的主體—學生對實驗內容沒有選擇權。在傳統環境化學實驗教學中,實驗內容由教師統一規定。所有學生都進行一樣內容、一樣要求的實驗,實驗課結束后,實驗室統一關門。實驗能力強的學生沒有機會做一些深入的探索性的實驗,有特殊愛好的學生不能做一些他們自己感興趣而規定的實驗內容中所沒有的實驗。這種無視學生能力差異和個性發展的實驗教學,使學生在實驗教學中的主體地位根本無法體現。學生做實驗的積極性自然調動不起來。
(3)實驗教學方法僵化。在傳統的環境化學實驗教學中,實驗內容、所需儀器、設備材料以及實驗過程都是由教師規定的。實驗前教師通常準備好實驗器材、調試好儀器設備,一般還對實驗步驟進行詳細講解,甚至進行操作示范。實驗講義也把實驗原理、步驟甚至某些實驗現象都寫得一清二楚,使學生失去了獨立思考、獨立設計、進一步探索的空間。這種教學方式無疑束縛了學生的想象和思維,窒息了學生的創造力。由于實驗中沒有失敗的體驗和成功的喜悅,學生自然無法領會環境化學實驗的真諦。這種機械的教學方法沒有擺脫理論課的教學模式,完全失去了實驗教學的生機,使實驗教學根本未能發揮它應有的作用。
(4)實驗室儀器設備的利用率不高。實驗教學是高等學校實驗室的基本工作任務,是實驗室建設與管理的出發點與歸宿。環境化學實驗室集中了一批高級的進口的儀器設備。但是,在傳統環境化學實驗教學中,學生僅能在固定的實驗課中使用這些投資巨大的實驗儀器設備,實驗課結束后學生便無權使用。在教學計劃規定的四個基礎性實驗教學內容中,學生可能還接觸不到某些高級的儀器設備。因此,實驗設備的利用率不高,無形中造成了隱性的資源浪費。
(二)“開放式”環境化學實驗教學的內涵
“開放式”實驗教學是針對傳統實驗教學封閉性的弊端而提出的,它已經成為當前高校實驗教學改革的必然選擇。它不光指實驗室的“開放”,還指實驗教學內容的“開放”、實驗教學方法的“開放”,實驗教學評價的“開放”等不可缺少的內涵。所以實行“開放式”實驗教學,首先一定要充分深刻理解它的內涵。
(1)實驗時間開放“開放式”環境化學實驗教學首先意味著實驗時間的開放。實驗時間開放又包括兩層含義:第一,學生進入實驗室的時間開放;第二,學生做實驗的時間時數開放,也就是每項實驗在時間長短上沒有限制,每個學生可以根據自己的實際情況進行實驗。
(2)實驗內容開放從實驗內容和學科發展的.關系分析,“開放式”實驗教學的教學內容應具有與時俱進的特點。“開放式”實驗教學應及時根據現代科技發展的新知識、新技術和新的實驗方法而發展,以先進的實驗內容吸引、激發學生的求知欲。其教學內容應具有很強的實踐性,與社會生產實踐密切聯系。教師要經常參與來自社會的實踐課題,并使其及時轉化為實驗內容,從而使學生也參與到實踐課題中來。這樣,既充實了實驗內容,又鍛煉了學生的實踐能力,使課堂理論與實踐密切結合。
(3)實驗教學評價開放對學生實驗能力的評價,不能只重視實驗的結果,更要重視實驗的過程,特別是實驗過程中學生所表現的獨立分析問題、解決問題的能力及創新意識等等。對學生的環境化學實驗考核要全面考核學生的實驗能力,包括:學生的動手能力、思維能力、創造能力、設計能力、查閱資料的能力、提出問題的能力等等,在開放實驗中有獨特見解和創新的應給予較高的評價。這樣不僅使我們對學生的評價公開公正,并且使學生的創造性得到極大的發揮。
二、“開放式”環境化學實驗教學的實踐
針對以前教學模式存在的問題,我們對環境化學實驗教學從內容層次上、教學模式上、教學方式上進行創新改革,具體的做法如下:
(1)從實驗內容層次上將環境化學實驗劃分為基礎性實驗和設計性實驗兩類。在計劃的16學時內,完成環境化學基礎性實驗的教學。
(2)從教學模式上,實驗教學采取“雙主”模式。通過實驗教學手段的創新,引發實驗教學改革,使教師的角色從傳統的信息提供者變為學生求知過程中的合作者與引導者,即由教師變為導師。為實現以上目的,在“教”與“學”中找到最佳的結合點,根據教學內容與目標,創設一個既能起到老師導學作用,又能實現個別化交互與協作學習的教學環境,提出的新型教學模式為雙主模式,它既可發揮教師的主導作用,又充分體現了學生的認知主體作用。
(3)在教學方式上采取計劃內實驗和開放實驗兩部分。基礎性實驗在學校規定的上課時間內完成;“開放式”環境化學實驗在第七學期安排四周時間進行。我們在環境01級的開放實驗教學中,教師擬定了若干題目,學生每5-6人為一組。學生自由選題后,即進行文獻查閱的工作。學生在進入實驗室進行開放實驗之前,每組同學需要先提交開題的一個綜述報告,然后由教師統一組織同題目的同學在一起,進行開題研討。指導教師參加開題報告的討論,對方案進行指導之后學生便可以進入實驗室,開始實驗。經過這樣的過程,既鍛煉了學生的文獻收集與檢索、綜述的能力,同時也加強了學生的自學能力、獨立思考問題的能力。開放實驗的實驗室工作結束后,學生即進入開放實驗論文的撰寫及答辯階段。答辯是根據題目按小組進行的。每個組派一個同學自述5分鐘,答辯10分鐘。開放實驗的成績考核要考慮到學生的出勤、實驗表現以及論文和答辯情況。另外,為了加強學生對開放實驗的重視,我們把開放實驗的成績納入到環境化學期末考試的成績中,占環境化學總評成績的15%。
三、進一步的改進措施
通過兩年來的開放式環境化學實驗教學改革,我們積累了寶貴的經驗,同時也發現了一些問題,促使我們對今后教學應加強的方面進行了深思。
(1)實驗內容的靈活與更新。實驗教學內容活、教學方法活也是“開放式”環境化學實驗教學的必備條件之一。“開放式”環境化學實驗教學的教學內容是和環境化學、社會等外部環境緊密聯系的,要與時俱進、不斷推陳出新。這就要求指導開放實驗的教師應加強學習,關注學科前沿,才能把最新的內容呈現給學生。既然教學內容來自社會實踐、來自學生生活,形式多樣,這就必然要求教學方法也必須靈活多樣,才能達到預期的教學目標。可以舉辦實驗講座,向學生介紹學科的最新動態、實驗的最新成果,系統介紹實驗知識、實驗方法和手段。這樣一來,既可激發學生實驗的積極性,又可使學生掌握基本的實驗知識和技能。
(2)加強對學生的實驗考核。“開放式”環境化學實驗教學中要促使學生主動到實驗室來,就必須制定嚴格的實驗考核制度。根據科學合理的考核標準對學生的實驗情況進行全面嚴格的管理。學生必須要有真本領才能通過。實驗考核的成績必須與升留級和學位的獲得相掛鉤。“開放式”環境化學實驗教學不但要加強實驗課程結束后的實驗能力的考核,也要加強學生平時每次實驗的考核—從實驗預習準備、出勤情況、實驗過程到實驗結果、實驗報告等方面進行全面評價。
(3)實驗設備盡可能現代化、多樣化。“開放式”環境化學實驗教學的內容固然要新,要與時俱進,實驗設備也必須同時更新。先進的實驗設備也是“開放式”環境化學實驗教學的必要條件之一。在“開放式”環境化學實驗教學中,實驗設備越豐富多樣,學生選擇的空間就越大,綜合性實驗、設計性實驗的開展受設備的限制就越少,學生的實驗方案也就越容易實現。所以,“開放式”環境化學實驗教學的實驗儀器設備在力求現代化的同時,還必須盡可能多樣化,這樣才能使“開放式”環境化學實驗教學真正達到其應有的教學效果。
(4)實驗教學管理手段開放。“開放式”環境化學實驗教學要真正做到開放,還必須改變傳統的實驗一定操作的觀念,善于在實驗教學中運用現代教育技術手段如幻燈、錄像、CAI計算機軟件、網絡等輔助實驗教學手段。這樣既可以提高效率,又可以節省人力。另外,“開放式”環境化學實驗教學的管理手段也要現代化。用計算機進行實驗教學管理,能夠極大地提高管理效率,方便師生。將開放時間、可選擇的實驗項目、實驗室擁有的儀器設備、儀器的操作說明、儀器結構圖、電器線路圖等信息公布在教學網絡上,學生可以隨時隨地方便查閱,節約了師生的時間,管理靈活而科學。
化學與環境論文14
1化學是中心科學
化學知識產生的歷史幾乎伴隨了人類歷史的整個過程，人類社會的每一次進步常常用化學成就作為標志。世界是由物質組成的，化學則是人類認識世界和改造世界的主要方法和手段之一，是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學。不同人群對化學的形象有不同的定論。在公眾層次上，一提起化學就想起環境污染；對在校大學新生一提化學，就想到瓶瓶罐罐；而對年輕化學家一提化學，就以為做高深的論文〔1〕。其實對化學形象的正確認識在于，化學是解開自然界奧妙的鑰匙，也是創造新生事物的科學。在當代所謂的八大朝陽科學(Sun-Rise-Sciences)：環境科學、信息科學、生命科學、材料科學、能源科學、地球科學、空間科學和核科學中，化學是一門中心科學〔2〕，無論哪一門科學的誕生、發展和未來都離不開化學。通過化學，人們在分子和原子的層次上理解事物的本質，同樣在分子和原子的層次上合成新生事物，創造自然界原本不存在的物質。
2環境科學是綜合科學
環境科學中所指的環境(environmental)是以人類為主題的外部世界，即人類生存、繁衍所必需的相適應的物質條件的綜合體〔3〕。人類與環境構成了一對矛盾體系。環境科學主要研究這對矛盾體系，即環境在人類活動強烈干預下所發生的變化和為了保護這個系統的穩定性應采取的對策與措施。在宏觀上，環境科學研究人類與環境之間的相互作用、相互促進、相互制約的對立統一關系，揭示社會經濟發展和環境保護協調發展的基本規律；在微觀上，環境科學研究環境中的物質，尤其是人類排放的污染物在有機體內遷移、轉化和累積的過程與運動規律，探索其對生命的影響及其作用機理等。可見，環境科學是一門綜合性很強的科學，不僅牽涉到自然科學與工程技術科學的許多部門，還涉及經濟學、社會學和法學等社會科學方面，要充分運用地學、生物學、化學、物理學、醫學、工程學、數學、計算科學和社會學、經濟學和法學等多種學科的知識〔4〕。環境科學的任務是揭示人類與環境矛盾體系的實質，研究二者的辯證關系，掌握其發展規律，調控二者之間物質、能量和信息交換過程，尋求解決矛盾的途徑和方法，謀求人類環境系統的協調和持續發展。
3環境科學中的化學
當今工業社會，人口劇增大量消耗和破壞自然資源，排放到環境中的`工業“三廢”引起的環境惡化，直接構成對全人類生存的威脅。其實，自然環境可以通過大氣、水流的擴散、氧化以及微生物的分解作用，將污染物化為無害物。但是當進入環境中的污染物的量超過環境自凈能力時，就會直接或者間接有害于生物生長、發育和繁殖。
3.1臭氧層空洞的化學解釋
臭氧層存在于距地表16-40Km的大氣平流層中〔4〕。在自然狀態下，大氣平流層中的臭氧分子能夠吸收紫外線的能量，分解成為氧原子，并很快與大氣中的氧氣發生進一步的化學反應，生成新的臭氧分子，使臭氧層中的臭氧分子的量達到動態平衡。太陽發射出的短波(200~280nm)紫外線的能量足以斷開人與其他生物機體組織的化學鍵，從而傷害機體。由于太陽和地球之間存在臭氧層，這種紫外線全部被臭氧層吸收，臭氧層成為地球的天然屏障，使地球上的生命免遭強烈的紫外線傷害。臭氧的分子構型為V字形，含有離域π34鍵。雖然在紫外線的照射下，臭氧化學鍵斷裂成氧分子和自由態氧原子，同樣在紫外線的照射下自由態氧原子也能吸收能量和周圍的氧分子反應生成臭氧分子。這個化學平衡的左右移動過程，就是臭氧吸收紫外線的原因所在。然而，人類合成的氟利昂及排放的NOx，SOx等導致臭氧分解、消耗，給地球生命造成威脅。氟利昂化學性質穩定，本身沒有毒，在強烈的紫外線照射下吸收能量，產生高活性原子態自由基。由于自由基帶有成單電子，穩定性差，反應活性也大，能夠立即和周圍的臭氧分子反應生成氧氣分子和自由氧原子破壞臭氧層。
3.2環境監測中的化學方法
為隨時了解現有的環境質量及其變化規律，環境部門隨時進行著監督和監測，即所謂的環境監測。環境監測是運用現代科學技術手段對代表環境污染和環境質量的各種因素的監視、監控和測定，對環境質量及其變化趨勢進行評價的過程。在環境監測領域中化學發揮著重要作用。無論是水，空氣和土壤的監測都離不開化學方法。
3.2.1水質監測
現場測定水樣pH：電化學原理；加入酸堿保存水樣：沉淀反應中溶度積規則；加入氧化還原劑保存水樣：氧化還原原理；消解方法進行水樣前處理：酸堿在高溫下的氧化還原性水樣COD，BOD的測定：化學滴定法；水樣中金屬離子的測定：儀器分析方法中原子吸收或原子發射分光光度法；水樣中氟離子測定：電化學中離子選擇性電極法；總有機碳的測定（TOC）：燃燒氧化-非色散紅外吸收法。
3.2.2大氣監測
SO2的監測：特定溶劑濃縮吸收-分光光度法；紫外熒光光度法；NOx的監測:化學發光法；總烴和非甲烷烴：氣相色譜法；總懸浮顆粒物的組分測定：化學熔融法溶解顆粒物。
3.2.3土壤監測
有機磷農藥的測定：特定溶劑提取、萃取、凈化-氣相色譜法；有機物測定：有機溶劑萃取-氣相色譜法；金屬離子的測定：消解、溶解-原子吸收分光光度法；有機氯農藥的測定：微波萃取-氣相色譜/質譜法。
4結語
無論是控制或防治環境污染和生態惡化，還是從改善環境質量、保護人體健康、促進國民經濟的持續發展等各個方面，化學都可以發揮重要作用。要作出環境污染的認知、環境監測、環境毒理學機制到污染評價與防止對策，都離不開化學知識。在化學教育過程中把每一個知識點和身邊的環境問題相結合的方法，不僅引起學生的興趣，更使學生懂得每一個基礎課程在今后生活工作中的重要性。
化學與環境論文15
1環境化學及其教學內容
環境化學是在化學科學的傳統理論和方法基礎上發展起來的，以化學物質在環境中出現而引起的環境問題為研究對象，以解決環境問題為目標的新型學科。也即利用化學的原理和方法解決環境問題的一門學科。目前國內外教材較多，比較優秀的教材有《環境化學》(戴樹桂主編)、《環境化學》(董德明等主編)、《環境化學》(王紅云等主編)、《EnvironmentalChemistry》(ManahanHE)、《ChemistryoftheEnvironment》(ＲonaldABailey)等。中國石油大學(華東)環境化學課程組經過多方比較，選擇南開大學戴樹桂主編的《環境化學》作為主要參考教材。該書共8章內容，第一章是緒論，主要包括環境化學和環境污染物，是概括性的介紹一下環境化學學科。第二、三、四、五章分別講解了主要污染物在大氣、水、土壤、生物四個不同介質中的存在形態、遷移轉化規律。第六章從污染物類型方面入手，介紹典型污染物在環境各圈層中的轉歸與效應。第七章介紹了受污染環境的修復技術及原理，包括微生物修復技術、植物修復技術、化學氧化技術等。第八章是綠色化學的基本原理與應用，包括綠色化學的發展史、基本原理及應用，探討了未來的化學工業的發展方向［1］。根據我校學科設置情況、環境工程的培養方案安排(60學時)，同時結合我校石油石化高校的特點。全部講解會難免出現淺嘗輒止的現象，為此環境化學課程組選擇第二、三、四、六、七作為主要講解內容，尤其是二、三、四章的內容，作為授課的重點。因為大氣、水體、土壤是當前主要污染物的受體，與人類最為密切的環境要素，其環境問題已經嚴重影響到了人類的健康存在;而第七章受污染環境的控制及修復技術將會在環境工程的其他課程如水處理工程、大氣污染控制工程等課程中會詳細介紹，因而在本課程教學中只做簡單介紹。
2研討型教學法的引出及應用
環境化學是利用化學知識分析、研究不同介質中污染物的存在形態、化學特性、遷移轉化規律和效應及其控制原理的科學，其中有很多描述性及原理性的內容，如果單純課堂講解枯燥無味，很多學生認為只需死記硬背即可，故不認真聽講，也不愿意深入思考，更缺乏主動聯系實際的積極性。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，如何激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，成為提高教學質量的關鍵。為此，筆者在上課過程中由一貫的只由老師講解的“填鴨式”教學，引入了研討型的教學方法［2］。講課的基本思路是:以身邊發生的環境熱點問題為切入點，首先提出研討的主題(擬定小論文或者匯報題目);然后學生自由選題、分組，安排學生自己去查閱資料，分析問題形成的原因、涉及到的污染物的危害、遷移轉化規律以及有效控制手段等;最后課堂討論及講解［3－5］。下面分別依大氣環境化學和水環境化學章節的講解為例，如何具體的開展教學工作。
2.1大氣環境化學章節的講解
本章主要介紹大氣結構，大氣中的主要污染物及其遷移，光化學反應基礎，重要的大氣污染化學問題及其形成機制。按照教學大綱要求，本章需要12個學時，筆者在本章內容講解過程中分成兩個模塊:前6個學時側重理論講解，主要采用傳統的.教學方式;后6個學時側重環境具體問題，在講具體問題時再結合前面講的理論內容，加深學生對理論內容的理解，主要采用研討的教學方式。理論講解主要介紹大氣的層結結構、大氣中的主要污染物、大氣運動規律及光化學反應基礎。采用教師在講臺上講解為主，并輔以板書和多媒體，學生聽課與做練習的傳統教學方式，這樣有利于學生快速把握課程的基礎內容和重點難點，有利于學生快速建立系統的知識結構。為了便于后續研討課的進行，在本章第二次上課時要安排研討題目，本章的主要研討題目有:霧霾與PM2.5、溫室氣體與溫室效應、臭氧空洞、酸雨、光化學煙霧、碳排放、全球氣候變化等。然后讓學生去選題、分組(大概5人一組)，要求每組學生針對研討題目查閱相關主題涉及的還擊給你問題的產生原因、危害、防治措施及啟示，并形成匯報材料，要求每組匯報時間不超過5min，大家討論時間不低于15min，老師點評5min，這樣每個題目討論時間大概25min。從第四次課開始進行討論，完全互動討論5個學時，剩下最后1個學時主要是對本章內容進行歸納總結。在研討過程中不能浮于表面，要理論聯系實際，既要體現課程的基礎知識和基本原理，又要結合當前的學科的研究熱點及發展趨勢，同時也要結合學生自己的知識水平，切記好高騖遠。如“霧霾與PM2.5”這個專題。研討過程中既要涉及大氣顆粒物的來源與消除途徑、粒徑分布規律、化學組成，又要包涵PM2.5的來源、危害、產生機制及防治措施等等。
2.2水環境化學章節的講解
本章主要介紹天然水的基本特征，水中重要污染物存在形態及分布，污染物在水環境中的遷移轉化的基本原理以及水質模型。按照教學大綱要求，本章需要12個學時，同樣采用理論講解和研討型教學結合的方式。理論講解需要6個學時，主要介紹天然水的基本特征及污染物存在的形態、水中的主要污染物的遷移轉化過程，如溶解－沉淀、氧化還原、配合、分配、光解等。研討課時6個學時，本章的主要研討題目有:飲用水安全、水體富營養化、咔斯特溶洞、重金屬污染與水俁病、海上溢油、節水型校園建設等。本章第二次課就安排題目，從第四次課開始進行討論，安排方式和時間安排基本同“大氣環境化學部分”，完全互動討論5個學時，剩下最后1個學時主要是對本章內容進行歸納總結。上面依大氣環境化學和水環境化學兩章的內容為例，討論了如何將結合具體環境問題和基本理論內容開展研討型教學。除去通過上面具體的主題討論之外，還引導學生積極參與多項與環境化學相關的科技創新活動，主要包括國家大學生創新實驗計劃、南風窗雜志舉辦的“調研中國”、節能減排科技大賽等活動，把研討型教學引入到課堂外，進一步鍛煉學生學以致用的能力。
3結語
通過引入研討型教學方法，課堂教學氣氛十分活躍，學生感覺不到有枯燥感，有效地調動了學生的主觀能動性。不但完全掌握了環境化學的知識內容，而且鍛煉了學生分析問題及解決問題的能力，上臺演講的能力也得到了很大的提升。有些同學還通過組隊的過程，通過組隊、分工等方式，鍛煉了團隊協作能力。當然任何教學方式也有他一定的局限性，在材料準備過程中還存在組中個別隊員不積極準備，消極參與工作的現象，討論過程中也不積極參與進來。今后在積極推進研討型教學的同時，避免上述問題的發生，是進一步提高教學效果的關鍵。今后希望各位同仁，共同探討和完善環境化學教學改革，以進一步提高環境化學教學質量，培養合格的環境高等人才才是我們的最終目的。
作者:王永強王 婧 劉 芳 盧 磊 劉其友 孫 娟 單位:中國石油大學( 華東) 化學工程學院 中國石油工程建設有限公司華東設計分公司
參考文獻
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