(薦)初中化學教學論文15篇
在平平淡淡的日常中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編整理的初中化學教學論文，希望對大家有所幫助。
初中化學教學論文1
一、初中化學實驗教學中的問題
(一)忽視實驗教學過程
目前，仍舊有一些初中化學教師在教學過程中只重視知識的教授，側重于學生對知識點的掌握，這就導致在實驗的過程中，同學們對實驗中的知識已經掌握了，教師只需將實驗過程展示在同學們面前即可，而并非學生自己探索出來，最終還是需要學生進行強制性的記憶，而不是真正的理解。此外，教師在培養學生的過程中往往會忽略科學思想、科學方法的培養，重視結果遠大于重視過程，這種教學方法并不能使學生體會到實驗中的樂趣和內涵。
(二)實驗教學氛圍不濃
初中化學教師在日常的教學過程中，對學生的培養重點主要是在知識點的講解及典型化學題型的剖析上。對于化學實驗的重視程度遠遠不夠，忽視了對于實驗過程中學生的生成性問題、實驗的經驗以及后記問題。特別是對于學生在實驗中遇到的問題，教師往往一句帶過，并不對學生的實驗進行指導，不能深入幫助學生分析問題，因此忽視了對學生的自主動手能力的培養。
二、創新初中化學實驗教學的建議
(一)讓學生自己動手做實驗
初中化學教材中只安排了為數不多的幾個實驗，且大多為教師演示實驗，這對于培養學生的動手能力當然是不利的，同時還會降低學生做實驗的興趣，久而久之，實驗在學生心中就成了一個可有可無的東西。因此，初中化學教師應該讓學生自己動手做實驗，從而培養學生的動手能力。而自己動手設計實驗對學生來說是一種新的體驗和挑戰，教師通過運用課堂所學知識和原理，鼓勵學生自己設計實驗，既可以培養學生的動手能力，又可以培養學生的動腦能力。例如，教師可以讓學生在學習了“鐵生銹”的條件及相關原理之后，自主設計一個“如何防止金屬銹蝕”的'實驗;又如，在“溶液的導電性”試驗中，教師可以給出各種實驗所需的儀器與藥品，然后讓學生自己設計實驗來驗證。具體過程如下:首先，學生自主設計實驗方案;其次，學生自己設計實驗相關的具體步驟;再次，教師與學生一起對實驗方案進行探討，列出注意事項以保證學生安全;最后，學生按照具體步驟和注意事項進行操作。通過這種學生自主設計和操作實驗的教學方式，不僅提高了學生的積極性，而且可以幫助學生解決在實驗中出現的具體問題，這對于提高學生的創造性起到了促進的作用。
(二)利用家庭實驗拓展實驗學習
利用家庭實驗可將化學學習延伸到課外，有助于學生鞏固知識，培養實踐操作能力。因此，教師不能只在課上講講小實驗的現象和結論，而應該鼓勵學生回家后抽時間做小實驗，并且要在實驗前給學生相應的提示。例如，在學習序言之后，教師就可要求學生回家后觀察蠟燭的構造及點燃后的現象，即“蠟燭燃燒”的家庭小實驗，在實驗前，教師可提示學生實驗步驟，具體步驟如下:①在點燃蠟燭之前，觀察蠟燭的構造、顏色等外在特征;②點燃蠟燭，觀察蠟燭剛點燃時的現象;③觀察蠟燭點燃一分鐘后的現象;④觀察蠟燭在正常燃燒時的火焰的大小、顏色及層次，記錄溫度;⑤觀察將盤子放在火焰上方的現象;⑥熄滅蠟燭，觀察蠟燭剛熄滅時的現象;⑦觀察蠟燭熄滅一分鐘后的現象;⑧寫出實驗報告。當然，也可以讓學生自己列出合適步驟，這樣既使學生逐漸養成在實驗前制定合理計劃的好習慣，又培養了學生的動手能力。
(三)改革實驗教學思想，緊密聯系生活
我們的生活離不開化學，教師在教學中要引導學生探索生活中的化學的奧秘，并且用實驗加以體現，這對于加強學生的求知欲是極有益處的。所以，教師不僅可以利用生活中的常見物品做實驗，更可以在實驗教學中穿插一些生活中與化學有關的實驗。這樣，學生們體會到學以致用的樂趣，也會更有信心去學好化學。例如，在學習硫酸銅的相關性質之后，教師可以給學生講解波爾多液的性質及配法，學生利用這一方法可以回家后給自家的果樹殺蟲。此外，還可以教學生利用化學知識揭露江湖騙子的騙術，如用一張吸水性強的紙，用毛筆吸取濃酚酞試液在紙上寫上一個“兇”字，晾干后用純堿溶液噴濕紙張，就會顯現出一個紅色的“兇”，這里就用到了化學知識無色酚酞遇到呈堿性的溶液變紅。又如，在區分二氧化碳和氧氣的試驗中，若采用一般的方法就是使用帶火星的木條或者澄清的石灰水進行鑒別，聯系生活之后的方法則是用兩只活的蝗蟲進行區分，將兩只蝗蟲分別放入兩個集氣瓶中，用玻璃片蓋好，活得時間更長的蝗蟲所在的瓶子內為氧氣。再如，可以在學習完酸堿中和反應之后，讓學生利用家中的食醋除去水壺中的水垢。這樣學以致用，更能體現學科學習的意義。化學實驗能夠幫助學生更好地掌握知識點，培養學生自主學習的能力及動手能力，初中化學實驗的創新化教學能夠讓學生更好地融入學習，提高學生的動手能力，擴展學生的思維。通過實驗，學生在不知不覺中就增長了知識，體會到化學學習的樂趣，提高了學習效率。
初中化學教學論文2
【摘要】實驗教學是初中化學教學中的重要內容，新課程標準對學生科學素養的提升更為重視，同時也對初中化學實驗教學提出了更高的要求。結合實驗案例，對新課程理念下初中化學實驗教學的要求與實施策略進行了分析，希望能夠對新課程的落實有所幫助。
【關鍵詞】初中化學；實驗教學；新課程標準
化學是一門實踐性較強的學科，而化學實驗教學正是體現其實踐性的主要手段，新課程標準的實行使初中化學實驗教學發生了很大的變化，而如何在化學實驗教學中落實新課程標準理念，也因此成為了化學教學的重要課題。
一、新課程標準理念對初中化學實驗教學的要求
（一）重視學生能力培養
在傳統的化學實驗教學中，教師通常是將實驗作為驗證課本知識的一種手段，在進行實驗教學時以演示為目的，這樣雖然能夠加深對知識的理解，但由于學生通常無法真正參與到實驗之中，因此在能力上得不到鍛煉，學習興趣也不計較缺乏。而在新課程標準中，對初中化學教學提出了新的要求，不僅需要讓學生“形成持續的化學學習興趣”，同時也要在“‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。也就是說，教師需要在化學實驗教學中更加注重對學生創新能力、探究能力、自主思考能力、信息搜集與處理能力等多方面綜合能力的培養，讓學生不僅能夠掌握化學理論知識，還能夠在實驗中進行靈活運用。
（二）聯系日常生活實際
初中化學新課程標準中明確提出，要通過初中化學教學讓學生具備“適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度”，而實驗教學正是實現這一教學目標的主要途徑。在化學實驗教學中，教師應改變原有的知識灌輸教學策略，將化學知識與現實生活、實際問題聯系起來，讓學生能夠認識到化學知識以及學習化學課程的現實意義，拉近化學學科與學生間的距離，并使學生產生學習化學知識與技能的興趣。例如，在實際教學中，很多實驗在現實生活中也有著較多的應用，如“工業用水凈化”“鐵的腐蝕”“人體呼出氣體成分”等，教師在進行實驗教學時，不僅要演示實驗步驟、研究實驗原理，還應該告知學生實驗的現實意義，或者將實驗與實際問題相結合，為學生學習任務。
（三）樹立綠色化學思想
在環境污染、能源短缺等問題愈發嚴重的今天，環境保護與資源利用在教學改革中也得到了充分重視，新課程標準要求學生在面對這些問題時，能夠懂得運用化學知識與方法去治理污染環境，合理開發和利用化學資源，因而化學實驗教學也需要以幫助學生樹立綠色化學思想為教學目標，讓學生通過化學課程的學習能夠具有環境保護意識。例如在實驗教學中，使用藥品、化學材料往往會產生一些有害的氣體、液體或固體，從而對環境造成一定的污染，而新課程標準理念下的化學實驗教學則應針對這一問題優化實驗模式或實驗方法，在保證教學效果不受到影響的前提下，開展微型化學實驗，使用微型實驗器材，同時減少化學藥品或其他材料的使用量，這樣實驗所產生的污染物也會大大減少。
（四）加強實驗安全意識
實驗安全是化學實驗教學一直以來的重中之重，而在新課程標準理念下的實驗教學中，化學實驗安全也必須得到教師的充分重視，因此教師還要在化學實驗教學幫助學生確立實驗安全意識。在化學實驗教學中，經常會接觸各種各樣的化學試劑或藥品，雖然初中階段的實驗大多步驟簡單，危險性也比較低，但由于實驗材料本身有可能對人體造成危害，因此仍然存在著一些隱性的危險。例如，在高錳酸鉀制備氧氣實驗中，試管口需要向下傾斜，否則會使水蒸氣冷卻回流造成爆炸，而在需要運用到試管加熱的試驗中，如果未對試管進行預熱，則會導致試管炸裂，這些都是化學實驗教學中存在的隱性危險，而教師必須對此進行重視，以保證學生安全，同時使實驗教學能夠順利開展。
二、新課程標準理念下初中化學實驗教學的具體實施策略
（一）開展探究性實驗教學
新課程標準對學生的實驗操作水平與解決問題的'能力，因此實驗教學也需要從探究性實驗入手，對學生進行科學方法、科學思維訓練，使其能夠形成正確的科學精神與科學品德。而在實際教學中，教師可以根據學習內容設計實驗，讓學生在實驗中進行觀察和思考，找到試驗中的問題，并通過合作探究來解決問題。而在得出的結論，總結出化學規律后，教師還應引導學生將新學到的化學知識運用到實際生活中來，嘗試通過實驗來解決現實問題。例如，在學習“可燃物燃燒條件”這一內容時，教師就可以設計三組實驗，將白磷作為可燃物，組織學生觀察其在不同溫度與氧氣條件下的燃燒狀況，從而總結出燃點與氧氣兩種條件，之后還可以組織學生以破壞燃燒條件為思路設計化學滅火實驗。
（二）創新實驗教學形式與教學方法
在初中化學課程中，開展實驗教學條件會受到很多因素的限制，例如一些容易發生爆炸或產生有毒氣體的實驗不能夠在課堂上通過實驗進行演示，而部分實驗所需設備器材比較貴重，則會受到物質條件的限制，這些都給實驗教學的實施帶來了一定困難。因此，初中化學實驗教學需要創新實驗方法與試驗模式，將現代科技與先進的教學設備充分利用起來，創造更好的實驗基礎條件，幫助學生在實驗中得到更大的提升。例如，在部分實驗中，實驗反應并不明顯，大多為微觀反應，因此教師可以利用多媒體設備對微觀現象進行投影，讓學生能夠留下深刻而具體的印象。而在一些實驗步驟較為復雜的實驗中，教師同樣可以利用相關設備進行實驗模擬，重復實驗步驟，讓學生明確實驗步驟。
（三）重視課堂互動與交流
化學實驗實際上就是對化學知識發現、探究、總結的過程，新課程標準要求學生自己完成實驗，而教師則負責實驗過程的監督與引導，這使得學生對于實驗有了更加直觀而真實的感受，教師可以利用這一優勢，在實驗完成后組織學生進行積極交流，以實驗中的實驗現象、分析思路、最終結論為基礎展開討論。一方面，這樣可以培養學生的科學態度與科學精神，并提高其分析能力、解決問題能力、交際能力等多方面綜合素質。另一方面，還可以幫助學生發現實驗中的錯誤與偏差，并找出實驗失敗的原因，從而促進學生進行自我提升。
（四）轉變學生學習方式
新課程標準明確了學生在教學匯總的主體地位，對于學生的自主學習、自主探究十分重視，這與傳統教學模式下學生的被動式學習具有很大的差異，因此化學實驗教學還需落實新課程標準理念，改變學生的學習方式，使其能夠主動參與到學習中來。在實際教學中，教師需要將課堂交換給學生，減少知識講解與操作演示，同時避免對實驗做出過多的規定。鼓勵學生提出問題、聽取他人意見并發表自身見解，同時要求學生仔細觀察實驗過程，學生就會逐漸養成自主探究、自主思考的學習習慣，學習方式自然也就會發生改變。
三、結束語
總而言之，新課程標準下的初中化學實驗教學相較于傳統實驗教學有著很大的差異，要想將新課程標準理念有效的落實到實際教學工作中，還需要廣大教育工作者在創新心教學方法、轉變學生學習方式等多方面不斷進行探索。
參考文獻：
［１］康金泰．對新課程下初中化學實驗教學現狀的思考及探索［Ｊ］．學周刊，２０１６，（０７）：３５．
［２］李君明．新課程初中化學實驗教學有效性的思考［Ｊ］．教育實踐與研究，２０１３，（０５）：７１．
［３］姚占軍．芻議初中化學實驗教學藝術［Ｊ］．江蘇教育學院學報，２０１３，（０２）：６６．
初中化學教學論文3
一、對學生進行辯證唯物主義教育
辯證唯物主義是馬克思主義的重要組成部分，在教學過程中滲透辯證唯物主義教育，不僅可以加深對辯證唯物主義觀點的理解，也有助于學生科學世界觀的形成。可以通過具體物質及物質變化的教學，使學生認識到各種辯證唯物主義觀點，例如:通過水的蒸發和冷卻、石蠟的熔化、鎂帶燃燒等，使學生樹立“世界是物質的，物質是變化的”這一觀點;通過分解反應和化合反應、氧化反應與還原反應、溶解和結晶的學習，使學生初步認識物質間存在著既相互對立又相互依存的對立統一關系;通過物質之間的相互轉化，使學生理解矛盾的普遍性以及矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化的觀點;通過學習核外電子排布的知識，理解元素的性質與原子結構的關系，使學生懂得由量變到質變是事物發展的普遍規律。
二、培養學生團結合作精神
現在青少年大多是獨生子女，從小受到父母的嬌慣、溺愛，生活環境優越，因此很容易以自我為中心，缺乏合作精神。一項重大成果離不開集體的智慧，需要大家團結合作。合作是現代人必備的`素質，是成功的關鍵因素。所以在教學中，教師應培養學生團結合作精神。如在分組實驗中，讓小組內學生自己分工，選好操作員、記錄員、匯報員。之后共同討論問題，設計實驗，相互配合，觀察分析實驗現象。通過分組實驗，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作、相互影響、相互啟發，培養了學生的合作能力。又如，在解答開放性習題時，組織學生共同討論，引導他們從不同的角度思考問題，相互補充。這樣使學生有更多互相交流、互相切磋的機會，并在討論中發現自己的長處與不足，認識到與他人合作能使自己思想更開闊、更深刻。再比如進行研究性學習時，讓學生自由組合，一起設計實驗、進行實驗，一起分析問題、解決問題。通過以上有意識地滲透，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中，克服了自私和妒忌，學會了溝通、互助、分享，這樣既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能得到他人的尊重、理解和欣賞。
三、通過環境保護教學，培養學生的環保意識及社會責任感
隨著科學技術的不斷發展，人們生活水平的日益提高，人類對地球的索取也在不斷增加，這樣對地球生態環境的破壞也在不斷加劇。在教學中，培養學生的環境保護意識，是每個化學教師的職責。可從以下幾個方面著手:
1．重視課本上有關環保知識的教學
現行初中化學教材中蘊含大量的環保教育內容，是實施環保教育的重要載體。如在講空氣這一課題時，給出一段資料:據調查表明，世界城市人口中有一半左右生活在二氧化碳超標的大氣環境中，每天有800人因呼吸受污染的空氣而死亡，另有10億多人生活在顆粒物超標的環境中。歷史上因空氣的嚴重污染造成的災難不少，且是觸目驚心的。然后使學生知道空氣污染的成因及危害。又如，在學習愛護水資源時，我給學生講了“黑龍江”璧南河的污染以及政府投入大量人力和財力治理污染的措施。也提到了許多地區被迫用污水灌溉農田或作為居民飲用水，對區域居民健康帶來危害。然后使學生知道水體污染的原因和危害;我把課本的知識與現實生活中的環境問題有機地結合起來，使學生深刻認識到環境保護的重要性。這時再讓學生自己討論出解決措施，教師最后總結。
2．結合化學實驗進行環保教育
化學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗教學中，也應重視環保教育。可以在每次實驗后，告訴學生廢棄的物質倒在指定的容器中，可回收的物質盡可能回收利用。如用高錳酸鉀制取完氧氣后，指導學生回收二氧化錳和錳酸鉀，充分利用每一種藥品;在做完酸、堿、鹽的實驗后，指導學生酸性、堿性廢液經處理后再排放。這樣使他們在潛移默化中養成保護環境的良好習慣。
3．課外組織必要的環保活動
如組織學生收集雨水，測定雨水的PH值，從而了解本地空氣污染情況;讓學生收集廢舊電池，防止其對土壤、水體的污染;組織學生出黑板報宣傳節約用水、節約用電思想，使更多的人了解節省能源就是保護環境。
四、結合化學家的成長經歷或事跡對學生進行熱愛科學和勇于探索的思想教育
初中教材中涉及到的一些化學家，他們的成長經歷或事跡是教育的極好素材。例如，發現多種氣體的英國化學家普里斯特利，英國化學家、原子論的創史人道爾頓，法國化學家拉瓦錫等等，都是自學成才的典范。還有英國化學家卡文迪許，他雖然出身于貴族家庭，但他從不涉足貴族社會的社交活動，不過腐化墮落的生活，生活簡樸，學習刻苦，全身心地投身于化學研究。通過這些名人軼事的介紹，不僅能引起學生的興趣，而且有益于他們勇于探索、不怕困難的意志品質的培養和訓練。
五、結合我國化學成就和化學史對學生進行愛國主義教育
我國是世界文明古國，有著光輝燦爛的歷史，在化學上也有巨大的成就。在教學中可以從以下幾個方面來介紹:
1．古代燦爛的文化。我國“四大發明”、冶金、瓷器、釀酒等化學工藝超前于歐美，開發和利用天然氣也是世界上最早的國家。
2．我國的地域資源。煤、石油、天然氣礦產豐富，鐵、鋅、鎢、銻、鋁等金屬儲量均居世界前列，為我國現代化建設奠定了豐厚的物質基礎。
3．現代化科技的進步。建國以來，化學的成就輝煌，碩果累累。如納米碳管的發現以及1993年底至1994年初中國科學院北京真空物理實驗室的研究人員用超真空掃描隧道顯微鏡，開展了原子操縱的研究，通過移走硅原子“寫”出了最小漢字“中國”。通過這些內容的介紹，不僅使學生增長了知識，而且會使他們的民族自豪感和愛國之情油然而生。
總之，初中教材中德育的內容豐富多彩，德育滲透的形式、途徑多種多樣。作為一名化學教師，應充分挖掘教材當中所蘊含的德育因素、捕捉動態生成的教育信息，不失時機地對學生進行德育教育，以達到完美育人的目的。
初中化學教學論文4
一、化學素養的內涵界定
化學素養是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠對化學產生總觀性的影響；二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性；三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法。化學知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法；四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀。化學研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發展學生的道德品質。化學觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。
二、初中化學教學中培養學生化學素養的研究
（一）引導學生總結學法，構建化學基本概念
在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現了黑板上的.內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恒定律的發生發現過程以及與生產生活之間的關系，根據不同學生的身心發展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。
（二）密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力
化學知識是與生活實際密切聯系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯系學生的生活經驗，創設問題情境，激發學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。
（三）注重化學實驗教學，培養科學探究能力
化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發現白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創作條件進行各種不同的實驗。例如，在CaCO3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發展了學生的探究能力和知識發展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念；密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力；注重化學實驗教學，培養科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發學生的自主探究，提高能力。
初中化學教學論文5
一、初中化學教師要以合作的精神引領學生學會合作
在傳統的以教師為中心的教學活動里，教師與學生總是處于對立的地位，大多數學生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過合作學習培養學生合作精神、合作能力的目標是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養作為重要內容被提出．在新課程實施中，初中化學教師應當學會與他人合作，與不同學科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時教師應該把合作展示給學生，教會學生合作，帶動學生開展合作學習，從而使學生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發展．例如，在義務教育課程標準實驗教科書化學（魯教版）第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學習貫穿其中．具體教學過程為：
（１）教師提出課題，學生設計方案．課前同教研組的教師通過集體備課，共同討論在進行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動時可能出現的問題，做到心中有數．讓學生４人一組設計實驗方案，并將方案寫出待課堂討論用．
（２）師生共同討論，優化設計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發言期間，教師要求每一位學生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進方案，并可借鑒別人的優點，優化本組設計．教師根據討論情況，適時提出自己意見，引導學生尋找合理的方案或提出自己的建議．
（３）分組進行實驗，教師解惑答疑．討論結束之后，各組采用本組認為合理的方案進行實驗、觀察、記錄、分析、得出結論．教師幫助有困難的組完成實驗．
（４）報告實驗結果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學生根據實驗事實，分析總結，得出結論．大家評價實驗方案，得出最優方案，并對效果最好的小組給予適當獎勵．
二、初中化學教師要挖掘自身的創新潛能，形成自己的教學風格
所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐漸形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現，它是一名優秀教師必備的基本素質，是教師在教學實踐中長期學習和創新的結果．新課程針對學生的不同特點進行個別化教學，允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學過程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的'自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學方法；考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容．這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構成部分的主體存在，他不再是一個執行者，而是一個決策者．在這樣一種新的課程環境中，教師將可以根據自身不同的潛質、不同的特征，大膽實踐，勇于探索，創造出具有自身特色的班級氣氛，設計出帶有自身個性標志的教學活動，表達自己獨特的教學理念，以更大的自主性進行教學，使教學取得最大的效益．
三、結語
總之，新課程對教師提出了全新的要求與挑戰，為教師職業專業化提供了條件和機會．初中化學教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自愛．我們應進一步更新教育思想、轉變教育觀念、改進教學方法，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀、課程觀，努力在新課程中實現自身的發展。
初中化學教學論文6
一、激發學生的興趣，增強學習氛圍
興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養是一項系統的工程，它包括教師課堂教學中學生化學學習興趣的培養、課外探究活動中學習興趣的培養、成績考核中興趣的培養等多個方面。這些方面成功的協同作用，使學生在整個化學學習過程中都保持著飽滿的激情，這是化學教學取得成功的基礎。
1、在課堂教學中巧設懸念。在化學教學中要開展生活情境創設，通過對懸念進行巧妙的設置，讓學生的學習興趣增強，學生在這個時候會產生很強烈的求知欲望。教師可以通過演示化學實驗，在實驗現象中讓學生有著很直觀的視覺沖擊力，學生有很深刻的學習印象，求知欲望就能激發，如鎂帶燃燒、妙筆生花、魔棒點燈、冰棒點香煙等，來進行問題的預設，學生可以感受化學學習中的很多新奇的現象，學生對化學的學習會產生很大的向往，學習興趣也會提高。
2、誘導探究激發學生學習興趣。老師在開展教學的時候，要讓學生通過各種方法進行科學的實驗、細心的觀察、合理的設計、嚴密的推理、熱烈的討論，尋找解決問題的關鍵，老師通過教學方法的引導，讓學生的思維成為學習的主線，學生在動口、動手以及動腦的過程中，對知識的探究興趣加大。比如在學習鐵的性質的時候，學生想要了解鐵能夠生銹的原因，老師可以先啟發學生在生活實踐中開展思考，讓學生了解一下鐵能夠生銹有幾種情況。讓他們在相互討論中尋找問題的答案。然后追問為什么鋁的活動性比鐵強，可是鐵卻比鋁更容易銹蝕呢？通過比較來激發學生對于兩種金屬物質的探究興趣，讓學生有科學的探究方法。
二、探究學習，強化學生的主體地位
要優化課堂教學效果，就要突出學生在教學過程中的主體地位。必須注重教學中學生思維能力以及學習習慣的培養，要讓學生敢于提出問題、對于自己的觀點要有認同、要在認同的過程中想方法證實自己的想法。教師在化學教學過程中不應是“居高臨下”的指導者，而應成為一個“平等”的參與者。教師與學生要共同針對某些問題進行探究，并在探究的'過程中互相交流，展示自己的思維過程，了解各自的想法，尋找解決問題的不同方法，這樣才能讓學生的學習熱情得到充分的發揮。例如學習金剛石、石墨、C60等碳的單質的時候，學生們知道金剛石、石墨等單質都是由碳原子構成，可是它們的物理性質卻有著很大的差異，這是什么原因呢？在此，學生提出很多的見解，也對其作出很多的假設和解釋，雖然很大一部分都不是正確和科學的，但調動了學生的思維極積性，最后在師生們的共同分析下糾正錯誤的分析，并形成和得到了科學的知識。在問題討論的過程中，讓學生在輕松的環境里說出自己的看法，對于自己的觀點可以運用例子來證實。學生的主體地位在教學活動中得到了優化，也讓他們在解決問題的過程中體驗到了失敗與成功，并收獲了知識。
三、設計探究實驗，優化教學形式
在教學設計的時候要設計一些學生能夠理解的案例內容，讓學生在學習的時候有一種熟悉感，感覺知識學習和生活實際有著很大的聯系。例如在揭示鐵生銹的原因時，課本中設置有幾個小實驗，教師可適當改進如下，并提前一兩周在教室里進行實驗：A在干燥潔凈的試管中放上一個干凈的鐵釘，在試管口加膠塞；B把這個鐵釘全部浸沒在煮沸的水中，上面再加一層植物油；C一根潔凈的鐵釘放入有水的試管里面（水是開水，讓鐵釘露出來一半）；D把干凈的鐵釘放在有鹽水的試管里（同上）；通過實驗現象讓學生在觀察中提出自己的看法，最后共同得出結論：鐵生銹的原因是鐵跟氧氣以及水等物質發生化學反應的結果；食鹽等物質能加快鐵生銹的速度。然后，結合金屬的活動性順序，提出問題：鋁比鐵活潑，但生活中鋁比鐵更耐銹蝕，這是為什么呢？讓學生在實驗過程中培養自己的學習興趣，還能夠讓學生的學習態度有所改變。
四、實際運用中，培養學生學以致用的能力
化學的知識點和我們日常生活、生產有著密切的聯系。在課堂教師開展教學的時候，要讓學生多觀察生活，看看生活中有哪些化學知識。例如，在學習氧化還原反應的時候，為說明加維生素C可抗氧化，讓食物保持新鮮，老師可以讓學生回家做這樣一個實驗：用維生素C溶液浸泡一小塊去皮的蘋果，第二天觀察反應，可長時間不變色。在學習酸堿中和反應時，聯系被蜜蜂蟄后用肥皂水涂可以減緩疼痛；治療胃酸過多時可用含Al(OH)3的胃藥等。從化學的角度解釋個中原理。課程教學強調讓學生參與、合作、探究、創新的過程。以學生為主體的教學過程開展，要對知識獲取有一定的重視程度，還要重視學生的獲取知識過程，使“學生主體”與“教師主導”實現有機統一。老師對課堂教學進程開展優化，有效提高教學效率，學生的知識儲備和能力也不斷提高。
初中化學教學論文7
教學活動是在一定的時間和空間構成的環境里進行的,師生的主觀心理因素和教學的客觀環境(由教學手段所形成的自然現象、自然過程、社會形象等)構成了一定的教學情境。這種情境是無形的“情”與有形的“境”的有機融合。作為外部誘因,它可以誘發并觸及學生的精神需要,開啟學習者心靈的窗戶,激發學生學習的興趣,點燃其思維火花,使學生以積極的心態,投入到教學活動之中。因此,作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中,把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物,從而貫穿于教學過程的始終,以獲取最大的教學效益。換句話說,創設并研究化學教學情境,已成為課堂教學改革的切入點。研究并開發這一環節,探討其內在要素構成,對于當前化學課程改革和教學改革顯得十分重要。
一、化學實驗情境
化學是以實驗為基礎的學科,實驗現象引人注目,極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界。化學課程的開發和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動,都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學教科書中的82個演示實驗即為化學課程通過教材所設置的重要的實驗情境要素:鎂帶燃燒發出的耀眼白光,轉眼間銀白色金屬變成白色粉末;
堿式碳酸銅受熱分解,綠色變成了黑色;
氫氣的爆炸實驗;
一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色;
酸堿鹽中的變色、沉淀反應;
……
這些內容在教學過程中經過教師的進一步開發和完善足以突出化學學科教學的明顯特征,營造化學思維和化學創新的良好氛圍。因此,在化學課堂教學中,教師要善于設計鮮明有趣的實驗,尤其是將學生的驗證性實驗變為探索性實驗,引導學生全面細致地觀察實驗現象,認真思考和分析有關問題,最后歸納總結出正確結論,從而順利地實現教學目標。
二、化學問題情境
所謂問題情境,簡單地說就是在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”,從而創設激發學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段,問題情境的設置取決于教師運用恰當的方式方法,使學生處于探索的情境中,激發他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。
1.實驗問題情境
如前所述,紛繁燦爛的化學實驗可以營造良好的教學氛圍。探析這種氛圍,則是由一系列問題構成的。針對學生渴望了解的事物,聯系學生已有的知識經驗,通過實驗創設問題情境,激發學生興趣,啟迪學生思維,使學生能自己在化學知識的.迷宮中找到答案,提高學生分析問題和解決問題的能力,這對培養學生的創新精神大有益處。
在學習燃燒這一知識點時,做完演示實驗“燃燒的條件”后,學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后,接著教師又分別點燃兩根火柴,學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅,而平放的火柴火焰卻不會熄滅,如此反復數次,結果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。由這種司空見慣的現象,再一次喚起學生心靈深處的探索欲望,經教師的引導,學生共同分析、討論,得出正確的解釋結論。
在《氫氣的性質和用途》的教學中,把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時,有的同學會提出“假如實驗結束時,沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止,會有什么現象呢?”這時,不要急于回答學生的問題,而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。根據前后兩次實驗的不同現象,再組織學生討論、分析,從而得出結論:如果實驗結束時沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止,則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。
2.思維問題情境
思維總是從疑問開始的。一部優秀的影片,往往把尖銳的矛盾沖突呈現在鏡頭的開篇,扣人心弦,欲罷不能。所以,一個成功的教學過程,教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑,使學生的思維環環相扣,層層登攀。通過思維問題情境的創設、解決的不斷循環,使學生的思維能力得到提高。在化學計算中,培養學生一題多解的能力,是訓練學生思維的常用方法。
例:在溶液中含有鐵的氯化物1g,使其和過量的硝酸銀溶液反應,可得沉淀物2.65g,求此氯化物是FeCl2還是FeCl3?(此題有多種解法)
解法一:用化學方程式進行計算。
將該氯化物的化學式設為FeClx。寫出相應的化學方程式:
璅eClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe(NO3)x
然后列比例計算,求得x=3,即化合物為FeCl3。
解法二:用化合物中元素的質量分數進行計算。
將該氯化物的化學式設為FeClx。由2.65g氯化銀沉淀中含氯元素的質量代入FeClx,求得x=3,即化合物為FeCl3。
解法三:用假設法(或討論法)計算。
把FeCl2或FeCl3代入方程進行計算,通過討論分析,舍去不符合題意的答案。
3.辨析問題情境
學習能力的提高和發展是一個逐步深化的過程,它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此,設置一系列遞進層次的辨析問題情境,對于教學目標的達成會產生積極的效益。例如下面問題:
溶于水的鋇鹽[如Ba(NO3)2,BaCl2等]對人體有毒,但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4,不但沒有毒,還由于它不易被X射線透過,醫療上被用作為X射線透視胃腸的內服藥劑——“鋇餐”。
①有人認為也可以用BaCO3作為X射線透視胃腸的“鋇餐”,你認為可以嗎?寫出有關的化學方程式。
②若誤食了BaCl2,可用于解毒的藥劑是__________。
A.糖水
B.硫酸鈉溶液
C.食鹽水
D.硫酸鎂溶液
此題的信息是隱含的,要通過觀察分析,挖掘出其中的一條信息“可溶于水的鋇鹽如Ba(NO3)2,BaCl2等對人體有毒”;另外,挖掘出第二條信息是“胃酸的主要成分是鹽酸”。這樣,鹽酸與BaCO3反應生成BaCl2就會引起人體中毒,所以第①小題的答案就很明顯了。在已學知識的基礎上,對問題進行辨析,不僅會使學生學會如何獲取問題的信息,進而分析信息,最后利用這個信息與學過的知識進行聯系、推導,根據題意進行選擇;而且由此獲得成功的體驗,領略成功的喜悅,更能增強學習的自信心。
三、化學史實情境
與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說,都會使學生很快進入學習角色,將注意力轉移到本學科的情境之中。因此,從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學,引發學生興趣,使之在一定的人文歷史背景下學習,在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習,其學習效果是不言而喻的。
當學習《空氣的組成》時,可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索,發現空氣組成的科學精神后,再引入新課。
學習有關氧氣的知識時,以氧氣的發現過程引入新課。
學習鹽時,可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業技術的發展作出了杰出的貢獻的故事吸引學生等等,提高學生的學習積極性和趣味性,達到事半功倍的效果。
故事可以由教師講,也可以讓學生課前準備好以后上臺講,然后教師再根據學生講的內容引入新課。
四、化學語言情境
語言是人們交流思想的手段和工具。在教學中,不論采用何種教學方式,都是以語言為主要手段,它支配、調節著學生的認識活動。課堂上時時刻刻都伴隨著教師以自己的口頭語言、板書語言和體態語言,以此向學生源源不斷地輸送著各種信息,這就是所謂的語言情境。如果化學教師的課堂語言具有戲劇語言的生動,相聲語言的幽默,演講語言的激情,軍事語言的果斷,并且在課堂教學中,語言表達精練簡潔、生動有趣、通俗易懂、詼諧幽默,還能借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛,則可將化學教學的語言激活。在這樣的前提下,學生的學習質量和效率就會大大提高。
氫氣的性質和用途的教學中,為了便于學生記憶和掌握那些“易混難記”的知識點,教師可將氫氣還原氧化銅的實驗步驟編成順口溜,引導學生記憶。
化學方程式的寫法:“左邊反應物,右邊生成物;寫對化學式,計量數配平;中間連等號,條件要寫清;生成沉淀氣,箭頭來注明。”
根據化學方程式的計算步驟可歸納為:“設、寫、找、列、算、答”,即設未知、寫方程、找關系、列比例、細心算、簡答案。
總之,教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動。精心創設良好的教學情境,使學生由情入境,情境交融,學習欲望達到旺盛狀態,教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中,每一節課的成功,都是教師創造性勞動的成果。重視學生的主體地位,發揮教師的主導作用,創設最佳教學情境,使學生在良好的教學氛圍中學習,這是全面提高化學課堂教學質量的保證。
初中化學教學論文8
［摘要］多媒體作為多種特性集合于一體的信息技術手段，在當前的課堂教學改革中，具有廣闊的用武之地，被很多教師廣泛應用于教學中。在初中化學教學中，根據化學課程的學習內容和特點，結合多媒體的突出優勢，靈活地運用多媒體，為學生的化學學習提供支持，能夠優化初中化學學習效果。
［關鍵詞］初中化學；化學教學；多媒體
初中化學是學生接觸化學知識的開端。初中階段主要培養學生濃厚的化學學習興趣，訓練學生的化學學習方法，使其牢固地掌握化學基礎知識和基本技能，這對于學生的化學學習至關重要。而多媒體信息技術在教學實踐中的創新應用，有力地推動了課堂教學改革。因此，在初中化學教學中，我們應結合學習內容，立足化學課程的特點，發揮多媒體手段的多種優勢，有效開展化學教學活動，其具體做法如下。
一、發揮多媒體的形象性，創設有效的學習情境
眾所周知，相對于傳統的教學手段來說，多媒體的展示功能非常強大，不但可以展示文字、圖片，還可以播放音頻和視頻文件，信息含量大，展示的內容形象逼真。在初中化學教學中，利用多媒體具有很強的形象性這一優勢，真實地再現一些生活現象、實驗場景等，讓學生產生身臨其境的感覺，可創設有效的學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習化學的積極性。例如，教學“物質的燃燒”時，教師通過多媒體播放了幾個簡短的視頻，包括蠟燭的燃燒、煤的燃燒、家里煤氣灶的使用等，讓學生觀看這些生活中常見的燃燒現象，引導學生對燃燒的本質進行探究。多媒體對于這些現象的真實展示，十分形象，學生對此也不并陌生，正是這些常見的生活現象激發了學生探究燃燒本質的'興趣。教師讓學生思考為什么這些物質可以燃燒，燃燒需要什么條件。學生帶著這些問題，再次回顧視頻，然后深入地閱讀教材，結合原有的感性認識，初步掌握了燃燒的條件。在這種有效的學習情境中，學生興趣盎然，學習效率很高。由上例說明，多媒體手段可生動地展示豐富的學習資源，是創設化學學習情境的有效方式。教師通過運用多媒體手段，可營造良好的學習氛圍，影響學生的學習行為和學習心態。
二、借助多媒體的直觀性，夯實學生的基礎知識
初中化學是學生學習化學的基礎，其中必然涉及很多基本概念、理論等一些抽象的知識，需要學生準確地理解掌握。多媒體手段具有很強的直觀性，能夠直接顯示這些知識的核心要點，建立化學基礎知識之間的聯系。教師通過運用多媒體手段，幫助學生梳理化學基礎知識，增加相關的感性信息，主動建構和完善化學知識結構，夯實化學學習的基礎。例如，在組織學生學習“分子、原子”一部分內容時，由于這些微觀粒子是肉眼難以觀察到的，學生理解這些概念存在一定難度。此時，教師可借助多媒體的直觀性展示抽象的教學教學資源。如利用多媒體展示水分子、氫原子和氧原子，通過播放簡易動畫，讓學生觀察一個氧原子與兩個氫原子在不斷的運動中結合形成一個水分子的過程，或展示電解水的實驗中水分解成氧氣和氫氣的動態過程。學生通過觀看這些直觀的分子、原子的變化過程，對于分子、原子的概念形成了深入的理解，認識到分子是保持物質化學性質的最小微粒，而原子則是化學變化中不能再分的微粒。利用多媒體的直觀性，讓很多抽象的化學知識變得具體，學生理解起來更加容易。由上例發現，教師在組織學生學習化學基本概念、基礎理論時，可以利用多媒體的直觀性，清晰地展示基礎知識，提供感性信息，幫助學生正確地理解、牢固地掌握化學基礎知識。
三、利用多媒體的互動性，提升學生的參與程度
高效的化學學習必然離不開學生的積極參與，學生被動的接受顯然不能發揮自身的主觀能動性，也無法積極地運用學習資源進行有意義的知識建構。教師通過精心設計化學學習的內容，利用多媒體手段展示集圖文與音像于一體的學習資源，引導學生積極地參與互動，能夠有效地促進學生參與化學學習。例如，在組織學生學習“氫氣的爆炸實驗”時，讓每個學生親自動手進行這個實驗是不可能的，因為該實驗具有很大的安全隱患。教師可通過多媒體手段，為學生展示虛擬的化學實驗室，讓學生可以自由地選擇實驗所需要的藥品、儀器，按照氫氣爆炸實驗的要求和方案，通過點擊鼠標進行操作，獨立完成實驗。學生在多媒體的幫助下，不但能夠觀看實驗，還可以動手操作。相對于真正的實驗室操作來說，這樣的做法更安全，能有效幫助學生掌握相關的化學實驗知識。由上例看出，教師通過制作圖文并茂的化學學習課件，借助多媒體設備模擬實驗，可有效引發學生的思考和互動，使學生真正成為學習的主體，增強參與化學學習的興致，更加高效地學習化學。不可否認，多媒體手段具有形象直觀、易于操作、信息量大、互動性強等突出特點，應用于初中化學教學中，對于學生的化學學習是極為有利的。教師應重視多媒體在化學教學中的應用，積極嘗試，大膽實踐，創新多媒體的應用途徑，充分發揮多媒體的獨特優勢，開發多媒體的教學輔助功能，為學生的化學學習提供有力的支持，優化初中化學學習效果。
初中化學教學論文9
由于受到應試教育的影響，在化學教學中，教師往往更加側重于對于知識的傳授，而忽視化學實驗在化學教學過程中的重要作用。這樣不僅會降低學生學習化學的興趣，對于教學質量的提高也有影響。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，要想學好化學就要加強化學實驗教學。只有這樣，才能提高學生解決問題的能力。
一、優化初中化學實驗教學的原則
1、科學性原則。主要是指實驗的操作流程以及相應實驗所包含的化學原理的科學性。此外，包括實驗的科學方法等。科學性原則是化學實驗教學的基礎和前提。
2、可行性原則。主要是指在化學實驗過程中的一些條件是否具備，如化學實驗所依據的原理是否科學準確，實驗所需要的各種化學儀器、藥品以及實驗方法是否在初中實驗室可以獲得。這就需要化學教師針對學校現有實驗資源選擇合適的化學實驗。
3、鮮明性原則。心理學研究表明，在人類大腦受到劇烈刺激的時候，大腦中的皮層部分會出現興奮中心，這時候大腦對于外界信息的接受和處理效率是最高的。因此，在化學實驗教學過程中，教師要將化學實驗效果的.鮮明性充分突出出來，以刺激學生的大腦皮層產生興奮，進而促使他們對于化學知識的理解和掌握。為了做好實驗的鮮明性，在化學實驗過程中，教師要將實驗的主要現象呈現給學生，而避免次要方面干擾學生的觀察。
4、安全性原則。化學實驗所用的藥品及實驗的過程往往具有一定的危險性，為了確保學生的安全，教師在化學實驗過程中要盡量使用一些無毒、無害的化學藥品和一些不會發生危險性的操作方法，為學生樹立安全第一的化學實驗思想。教師可以從以下方面確保實驗的安全性：所選擇實驗的原理要具有科學性和可行性，方法要得當，安全性高；在操作時，要保證操作流程的準確性和規范性，操作要熟練、準確；要采取一些針對性的保護措施，以避免突發事故的發生。
5、簡易性原則。如果實驗過于復雜，不僅降低實驗的成功率，也增加學生理解化學步驟的難度，并且不利于集中學生的注意力。在對實驗裝置進行簡化的過程中要遵循以下原則：盡量減少裝置的數量和其他儀器的連接數目，并要使用一些簡單的裝置代替復雜的裝置。但是這種簡化也是有一定限度的，不可以一味地簡化，否則不利于學生對于知識的掌握，對于教學質量和實驗的安全性也不利。
二、優化初中化學實驗教學的策略
1、調整教學結構。在初中化學教學過程中，通常在開課后很短的一段時間內就開始學習一些基本的化學實驗操作，其中最開始的就是對于各種簡單實驗器材的認識，這時候如果一味地向學生灌輸有關化學方面的理論知識，就容易使學生對于課程失去興趣。這時教師可以適當地調整教學結構，提高教學效果。在化學教學過程中，教師可以提前將一些化學實驗展示給學生，并讓學生對于該部分知識進行預習，然后解答，充分調動學生學習的積極性，從而提高教學效率。
2、轉變學習方式。傳統的學習方式往往側重于對于理論知識的掌握，這就制約了學生解決實際問題的能力。為此，教師需要轉變學習方式，力求以創新作為實驗的突破口。此外，化學學科也是一門有利于學生創新思維發展的學科，這樣就使目的和結果相互配合，相互促進。例如，在做“氫氣燃燒”實驗時，學生發現自己的實驗現象與課本描述的氫氣燃燒的現象有所區別，即燃燒時氫氣只有黃色火焰而沒有課本上所述的淡藍色火焰。這時教師可以提醒學生玻璃中含有的鈉元素對于現象產生了一定的影響，讓學生自己想一個辦法來顯示氫氣燃燒的真實情況。通過這種形式的訓練，學生不僅掌握了有關的化學知識，也提高了學生的創造力。
3、帶著問題走進實驗室。“知己知彼，方能百戰百勝”。這句話同樣適用于化學實驗教學。在化學實驗教學中，如果學生對于該實驗的原理、方法、操作步驟及各種化學儀器的使用方法都進行了詳細了解，那么學生在實驗過程中才能有針對性和目的性，這樣可以加深學生對于理論知識的認識，提高實驗的一次成功率，同時降低了實驗的危險性。
4、合理利用現代技術。隨著科學技術的發展，多媒體技術逐漸在教學中得到普及，這為化學實驗教學提供了一個有效的學習手段和平臺。由于初中化學實驗涉及的內容比較多，為了使學生對于所有知識都進行詳細的、全面的復習，教師可以借助多媒體技術加深學生對于知識的理解和認識。
為此，教師可以采取以下兩種教學手段開展教學：
（ 1）在網絡上搜集一些有關化學實驗的資料，在對于該方面進行復習時，組織學生進行集體觀看；
（ 2）在教學中，通過播放幻燈的方式，對于待復習的化學知識進行二次播放，加深學生對于知識的理解。總之，優化初中化學實驗教學，不僅可以促進學生掌握有關的化學知識，提高學生解決實際問題的能力，還可以提高學生的創新能力。因此，在初中化學實驗教學中，教師要通過各種手段和方法，利用各種教學資源，優化化學實驗教學，提高化學教學質量。
初中化學教學論文10
隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現，初中化學課堂教學優化初探 論文。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。
課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。
一、教學目的、任務明確具體。
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。
教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能，化學論文《初中化學課堂教學優化初探 論文》。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
二、知識教學優化。
現行的化學教材是面向全國的。它只是根據教學大綱提出一般的.教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。每一位教師都應該認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際，教學條件，以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。
課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。
板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。
三、運用適當的教學方法
教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。
初中化學教學論文11
由于受到應試教育的影響，在化學教學中，教師往往更加側重于對于知識的傳授，而忽視化學實驗在化學教學過程中的重要作用. 這樣不僅會降低學生學習化學的興趣，對于教學質量的提高也有影響. 化學是一門以實驗為基礎的自然學科，要想學好化學就要加強化學實驗教學. 只有這樣，才能提高學生解決問題的能力.
一、優化初中化學實驗教學的原則
1. 科學性原則. 主要是指實驗的操作流程以及相應實驗所包含的化學原理的科學性. 此外，包括實驗的科學方法等. 科學性原則是化學實驗教學的基礎和前提.
2. 可行性原則. 主要是指在化學實驗過程中的一些條件是否具備，如化學實驗所依據的原理是否科學準確，實驗所需要的各種化學儀器、藥品以及實驗方法是否在初中實驗室可以獲得. 這就需要化學教師針對學校現有實驗資源選擇合適的化學實驗.
3. 鮮明性原則. 心理學研究表明，在人類大腦受到劇烈刺激的時候，大腦中的皮層部分會出現興奮中心，這時候大腦對于外界信息的接受和處理效率是最高的. 因此，在化學實驗教學過程中，教師要將化學實驗效果的鮮明性充分突出出來，以刺激學生的大腦皮層產生興奮，進而促使他們對于化學知識的理解和掌握. 為了做好實驗的鮮明性，在化學實驗過程中，教師要將實驗的主要現象呈現給學生，而避免次要方面干擾學生的觀察.
4. 安全性原則. 化學實驗所用的藥品及實驗的過程往往具有一定的危險性，為了確保學生的安全，教師在化學實驗過程中要盡量使用一些無毒、無害的化學藥品和一些不會發生危險性的操作方法，為學生樹立安全第一的化學實驗思想. 教師可以從以下方面確保實驗的安全性: 所選擇實驗的原理要具有科學性和可行性，方法要得當，安全性高; 在操作時，要保證操作流程的準確性和規范性，操作要熟練、準確; 要采取一些針對性的保護措施，以避免突發事故的發生.
5. 簡易性原則. 如果實驗過于復雜，不僅降低實驗的成功率，也增加學生理解化學步驟的難度，并且不利于集中學生的注意力. 在對實驗裝置進行簡化的過程中要遵循以下原則: 盡量減少裝置的`數量和其他儀器的連接數目，并要使用一些簡單的裝置代替復雜的裝置. 但是這種簡化也是有一定限度的，不可以一味地簡化，否則不利于學生對于知識的掌握，對于教學質量和實驗的安全性也不利.
二、優化初中化學實驗教學的策略
1. 調整教學結構. 在初中化學教學過程中，通常在開課后很短的一段時間內就開始學習一些基本的化學實驗操作，其中最開始的就是對于各種簡單實驗器材的認識，這時候如果一味地向學生灌輸有關化學方面的理論知識，就容易使學生對于課程失去興趣. 這時教師可以適當地調整教學結構，提高教學效果. 在化學教學過程中，教師可以提前將一些化學實驗展示給學生，并讓學生對于該部分知識進行預習，然后解答，充分調動學生學習的積極性，從而提高教學效率.
2. 轉變學習方式. 傳統的學習方式往往側重于對于理論知識的掌握，這就制約了學生解決實際問題的能力. 為此，教師需要轉變學習方式，力求以創新作為實驗的突破口. 此外，化學學科也是一門有利于學生創新思維發展的學科，這樣就使目的和結果相互配合，相互促進. 例如，在做“氫氣燃燒”實驗時，學生發現自己的實驗現象與課本描述的氫氣燃燒的現象有所區別，即燃燒時氫氣只有黃色火焰而沒有課本上所述的淡藍色火焰. 這時教師可以提醒學生玻璃中含有的鈉元素對于現象產生了一定的影響，讓學生自己想一個辦法來顯示氫氣燃燒的真實情況. 通過這種形式的訓練，學生不僅掌握了有關的化學知識，也提高了學生的創造力.
3. 帶著問題走進實驗室.“知己知彼，方能百戰百勝”. 這句話同樣適用于化學實驗教學. 在化學實驗教學中，如果學生對于該實驗的原理、方法、操作步驟及各種化學儀器的使用方法都進行了詳細了解，那么學生在實驗過程中才能有針對性和目的性，這樣可以加深學生對于理論知識的認識，提高實驗的一次成功率，同時降低了實驗的危險性.
4. 合理利用現代技術. 隨著科學技術的發展，多媒體技術逐漸在教學中得到普及，這為化學實驗教學提供了一個有效的學習手段和平臺. 由于初中化學實驗涉及的內容比較多，為了使學生對于所有知識都進行詳細的、全面的復習，教師可以借助多媒體技術加深學生對于知識的理解和認識.
為此，教師可以采取以下兩種教學手段開展教學:
( 1) 在網絡上搜集一些有關化學實驗的資料，在對于該方面進行復習時，組織學生進行集體觀看;
( 2) 在教學中，通過播放幻燈的方式，對于待復習的化學知識進行二次播放，加深學生對于知識的理解.總之，優化初中化學實驗教學，不僅可以促進學生掌握有關的化學知識，提高學生解決實際問題的能力，還可以提高學生的創新能力. 因此，在初中化學實驗教學中，教師要通過各種手段和方法，利用各種教學資源，優化化學實驗教學，提高化學教學質量。
初中化學教學論文12
新課改強調教學要注重學生學習的主動性、情境性和社會性。而情境教學正是符合初中生的生理和心理這兩方面的發展規律，以學生為中心，根據具體的教學內容和學情，在適當的情境中實施教學。可見，在初中化學教學中實施情境教學是值得研究和探索的。
一、情境教學在初中化學教學的意義
（一）契合初中化學的學科特點
化學與當今人類所面臨的健康、能源、環境等問題緊密相連。在促進社會的發展和推動人類的進步上，化學起著舉足輕重的作用，而這些問題也是情境教學的素材來源之一。同時，化學也是一門以實驗為基礎的科學，實驗是初中化學教學中一個不可或缺的環節，化學實驗也正是進行情境教學的手段之一。
（二）符合初中生的心理發展需要
處于初中生階段的學生，其生理、心理都有了一定程度的發展，也掌握了一些基礎知識。初中生的心理的特點可用“五個好”來概括，即好勝、好奇、好試、好動、好問。因此，為符合學生心理成長的需要，創設多樣化的教學方式，在化學課堂中實施情境教學具有可行性。
二、在初中化學實施情境教學的策略
（一）創設實驗情境引導學生主動實踐
化學實驗是在情境創設教學中常用的方法，其作用也非常顯著。尤其是化學實驗能夠引導學生自主操作化學反應流程，為學生創設一個全面系統的學習情境，能夠為學生理論知識的全面構建打下良好基礎。在實際教學中，我非常注意運用化學實驗引導學生主動學習和復習理論知識，例如，在主要的酸的化學性質的學習中，我只通過一個簡單的操作，將少量濃硫酸傾倒在一個黑色布料上，利用布料迅速被灼燒漏洞的情境，激發學生的學習興趣。在這個過程中，我配合以語言表述，對學生說：我們生活中每天都在使用的各種液體，實際上都是非常重要的物質，當然它們也存在一定的危險性，我們可以飲用各種水，當然這可能只是一種理想，但是如果我給你一種酸，你能不能毫無顧忌地飲用呢？估計同學們不太會給我肯定的回答。那么，我們現在通過一個簡單的小實驗，對我的這句話進行驗證。我將一種看上去是水的液體倒在一個干凈的黑色布料上，請大家看布料的變化（在這個小實驗中，黑色布料迅速被燒出一個洞）。
在這個實驗情境的創設中，學生學習化學的氛圍變得輕松和刺激，師生的關系比較融洽，教師和學生的溝通明顯更容易。即便是一個小小的實驗，幾句簡單的語言，也能夠達到教育學生硫酸等特殊濃酸腐蝕性高的化學特性，并達到使學生形成深刻印象的教學目的。
（二）以化學歷史創設故事型情境
利用化學發展史創設教學情境，能夠使學生認識到化學家在探究化學的過程中所做出的努力，從而學習化學家積極探索的學習態度。例如，在《氧氣》一課的教學中，教師可引入氧氣發現的歷史故事。
[故事情境]普利斯特里進行了如下實驗：首先加熱汞煅灰，放出氣體；將蠟燭放在這種氣體中，發現蠟燭的火光更為明亮，同時燃燒了更長的時間；將小白鼠放在這種氣體中，發現小白鼠存活了較長的時間。從而他得出了實驗結論：這種氣體中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦錫展示了實驗，拉瓦錫不相信燃素說，并通過金屬煅燒實驗提出了燃燒的氧化學說，進而提出了氧元素。
[教師引導]普利斯特里發現了某種未知的`氣體，但是受到燃素學說的影響沒能發現氧氣，而拉瓦錫打破了這種限制，發現了氧。
設計目的：讓學生沉浸在氧的發展史中，可為接下來的學習做好充分的準備，同時學習化學家積極探索的精神，陶冶情操。
（三）以問題引導創設認知型情境
問題情境教學，即以問題為中心開展教學活動的教學方法。這種情境教學要求：為了激發學生們探求知識的強烈欲望，教師應根據教材內容，結合教學實踐中的實際需要，提出相應的問題，引導學生逐步地、不斷地探索，最終實現通過解決提出的問題來學習知識和深刻理解原理的教學目的。
如在教學《溶解度》一課時，教師可設計如下問題情境。
[問題1]進行課堂演示，在燒杯中放入一定量的水，向水中慢慢放進白糖，發現當放至一定量后，白糖不再溶解。提問：為什么白糖不再溶解了？
[問題2]白糖不再溶解了，說明已到達溶解的極限。如何科學地表達這種極限呢？
[問題3]如果想讓白糖繼續溶解，可以采取什么方法？
教師設計了連續的問題情境引發學生思考，通過課堂展示和逐步引導，幫助學生理解溶解度的概念，由易到難，提高學生的理解力。
（四）結合演講辯論創設討論型情境
說到結合演講辯論創設情境，對于很多初中化學教師來說簡直是不可思議的，甚至是無法理解的。事實上這種情境創設方式是可行的，在我的教學實踐中對于這一點已經得到了充分的證明。
以“化學給我們帶來什么”為主題，我提出了這樣一個論題：“化學給我們帶來了什么？給人類帶來了災難還是帶來了福祉？”問題拋出之后，我把學生分為兩大組，讓他們積極思考并討論。A組學生認為化學給人類帶來了災難，B組學生認為化學給人類帶來了福祉，并讓他們分為兩個陣營進行辯論。在辯論的過程中，A組學生說化學給我們的環境造成了嚴重的污染，很多化學污水和化學氣體排放到了我們的環境當中，讓我們的生態環境遭到了嚴重的破壞。B組學生則認為化學給我們人類帶來了福祉。比如說我們人類利用核能發電，利用化學原料制成干電池等。雙方一度爭執不下。最終我總結性地說道：“同學們說的都沒有錯，化學雖然給我們帶來了災難，但同時也給我們帶來了福祉。只要對化學有足夠的了解，就可以有效抑制化學給我們帶來的災難，把隱患提前消滅于無形當中。今后大家一定要好好學習化學，將來為人類的發展作出貢獻。”這樣的教學過程充滿了靈動，充滿了趣味，這比苦口婆心地進行講述效果要好得多。
總之，在教學中我們要加強理論學習與實踐探索，靈活運用，為學生創設豐富的教學情境，這樣才能激發學生學習興趣，引導學生展開主動探究，實現教學效益的整體提高。
初中化學教學論文13
隨著教育改革不斷加深，在教育過程中就開始注重的情感教育。在以往的教育過程中，認知教育的重視程度是遠遠高于情感教育的，但是在新的教育觀下，就需要在兩種教育模式上尋求平衡。初中化學的教學不僅是要讓學生能夠掌握一定的化學基本知識，還需要讓學生在學習的過程中能夠產生化學學習的興趣，使得學生在學習過程中審美能力能夠提升，并且能夠形成美好的心靈，這對于學生的長久發展來說是大有好處的，也能夠促進德育的目標。
一、融入情感教育
初中化學的學習，不僅是讓學生的認知能力得到提升，還需要讓學生能夠在認知學習中，審美能力和道德素質能夠得到提升。但是目前在初中化學的教育過程中，教師往往沒有注意到這點。在進行教育的過程中，沒有照顧學生的情緒，尤其是對于一些后進生而言，教師往往沒有重視對這些學生的負面情緒進行引導，因此就使得后進生感覺不到教師對自己的喜愛。為了能夠使得每個學生都能夠健康成長，就需要教師能夠用平等的態度與每一個學生來進行交流，使得學生在遇到學習和生活中遇到困難的時候，學生能夠主動與教師進行交流，這樣就能夠促進學生健全的心理的養成。
比如在進行初中化學“溶液”這部分內容的學習的時候，這部分的涉及到許多的.概念，比如溶解度、飽和溶液以及不飽和溶液這些的概念，學生在剛開始學習的時候對這些概念并不能夠完全理解，因此教室就需要對學生進行耐心講解，將學生生活中常見的有一些情景應用進來加強學生的理解，比如鹽水、糖水等。尤其是對于一些后進生而言，學生不理解的時候，教師還可以對學生進行實驗演示，讓學生觀察溶液是如何由不飽和溶液向飽和溶液來進行轉變的，學生就會對不飽和溶液和飽和溶液有直觀的感受，這樣學生的學習能力就能夠得到不斷提升。然后學生在整個學習過程還會感受到教師的責任和對自己的關心，學生也會懷著這種責任和關心來進行成長。
二、優化教學內容
要通過初中化學教學來促進學生的德育和美育的教育，還需要對教學內容來進行優化。讓學生能夠通過豐富多彩的化學內容來感受到化學知識的有趣。教師在安排教學內容的時候，不僅是需要對課本上的知識來進行整合，還需要通過課外教學內容的融入和教學形式的優化，使得學生的道德素質能夠得到提升。教師自己在講課的過程中，需要充滿熱情，用自己的熱情來感染學生，這樣學生在學習的時候才能夠感受到一種正能量，從而促進學生的正確價值觀的養成。
比如在學習初中化學“氧氣”這部分內容的時候，教師為了讓學生能夠參與到教學過程中，能夠對氧氣的學習來產生興趣，就可以通過視頻來播放人們在潛水或者在太空行走時候背著的氧氣瓶的場景，讓學生在觀看的過程中明白教學內容氧氣對于維持人生命的重要性。教師為了讓學生對于氧氣的重要有深刻體會，就可以讓學生自己去憋氣一分鐘，讓學生感受在一分鐘沒有氧氣的時間里面是怎樣的感覺，學生在憋完氣之后就對氧氣是維持生命的元素有深刻的理解。然后教師可以對學生講由于環境的惡化，空氣中的二氧化碳量大大增加，這就會對氧氣的濃度造成影響，通過這樣的講解，學生心中的責任感就會提升起來，就會明白自己身上的責任，懷著這種責任感里進行學習，學生的學習效果就能夠得到不斷提升。
三、實踐促進德育
教師在進行化學教學的時候，還需要將化學知識和生活實際聯系起來，讓學生通過生活化的例子來增強對化學知識的理解，學生在這些生活化的例子中引學生的思考和探究。教師在可以讓學生來自己動手倆探究化學實驗，在探究的過程中，學生就會加強對于知識點的理解。而且在探究過程中，遇到困難的時候，學生也會主動去探究問題的答案，在探究過程中，學生的學習能力就能夠逐漸得到提升，學生在自主探究過程中就會培養起來責任心和創造力，這對于學生以后的學習都是有好處的。
比如在學習“二氧化碳”這部分內容的時候，在上課之前，教師就可以讓學生來自主查找資料，來了解二氧化碳在生活中是如何應用的。然后學生在查找資料的過程中就會發現二氧化碳是存在于生活中各個角落的，比如啤酒中的二氧化碳，人工降雨中用到的二氧化碳等，學生在探究過程中就會發現化學世界的神奇，然后就能夠逐漸喜歡上化學的學習。教師為了讓學生對于二氧化碳有更深的理解，還可以讓學生來進行化學實驗來對二氧化碳的制備和性質來進行理解，當學生看到大理石和鹽酸反應生成二氧化碳的時候，學生就會有一種成就感，然后在以后遇到類似的化學問題的時候，也能夠主動去進行探究。而當學生看到燃著的火柴在二氧化碳的作用下熄滅的時候，就會對二氧化碳能夠滅火的性質進行了解，然后在后面的學習中講到二氧化碳滅火器的時候，學生就很容易進行理解。在這整個學習的過程中，學生的查找資料能力、動手操作能力以及探究能力都得到了提升，學生在探究中就會感覺到化學世界的神奇，然后就能夠逐漸喜歡上化學的學習，能夠自主進行探究，這才是化學學習的根本目的所在。在不斷的探究中，學生就會具備化學的基本素養，從而有利于學生更好地發展。
初中化學教學論文14
在傳統的教學模式的改革進程中，我國中小學的教學情況也得到了改變，教學資源進行優化，生源組成也進行了調控，使各個學校的學生人數也得到了平衡。另外，我國的受教育人口也隨著我國的發展穩定降低，入學的人數也逐漸變少。在這種情況下，我國的中小學校的“小班化”情形越來越多。為了讓學生都得到最好的教育，教師要及時改進教學策略，以適應小班化的教學狀況。要以學生為本體進行教學，關照學生的全方面能力。
一、“小班化”教學模式釋義
小班化教學，指的是以人數二十人左右的班級為整體進行的教學。我國的傳統教學方式是四十人以上的大班化教學，在這種教學中雖然說教學資源得到了合理的利用，并且提高了教學效率，但是實際上，大班化教學的溝通差，且教學無針對性，甚至上了一個學期的課，有些學生甚至沒有跟老師對過話。與大班化教學相比，小班化教學實際上更能夠使每一位學生得到更好的發展，教師接觸每一位學生的時間增加了，而學生與學生之間的接觸時間也增加了，促進了師生、生生之間的人際相互關系，鍛煉了學生的人際交往適應能力，同時小班化教學為教師提供了“因材施教”的舞臺，使學生能夠得到教師的一對一關注。在新課標的要求下，以學生為本體的素質教育的要求下，小班化教學無疑比起大班化教學更符合要求。
二、初中化學在“小班化”教學中的應用策略
初中化學課程作為一門化學知識的啟蒙課，對自然界的基本常識進行學習，以及培養學生對化學的興趣，同時培養學生認識世界的方式。在教學中，教師要注重培養學生的興趣與他們的自主學習的能力。
（一）分組合作式學習，鍛煉自主能力
小班化教學背景下，更易進行分組合作式學習。分組合作式學習是根據學生的個人情況將他們分成幾個小組，這幾個小組以小組為單位對學習的項目進行探究從而得出答案，幾個小組之間可以形成良性競爭，以讓學生在學習中更有積極性，并且鍛煉其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學習九年級上冊《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課時，教師可以對全班分成幾個小組，進行小組式的.研究性學習活動。本課的主要目的是提起學生對化學的興趣，了解化學的基本知識，所以要讓學生在自主的探究中，逐漸發現隨著探究的進程，化學世界展現出多彩的一面，從而對化學產生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個化學小實驗，如酚酞遇堿變色等實驗，讓學生感到好奇。接著教師提出問題一：化學是什么？小組討論。教師對小組答案進行點評后，提出第二個問題：化學有什么用？并展示出材料給學生參考，小組討論得出結果：化學造福于人類的方方面面，并列舉出各個方面。教師對之進行解釋點評、概括。教師提出第三個問題：化學的發展進程？根據材料，學生進行小組討論，從而得出答案。最終教師對三個小組的學習狀態做出評價，并對本課的內容進行總括。通過這種以學生的自主探究為主要方法的學習過程，有助于鍛煉學生的自主學習能力。
（二）了解學生情況，進行分層教學
在小班化的形勢下，由于學生少，教師分配在每一個學生身上的時間就多了，就可以實現“因材施教”的方針了。在平日的教學中，教師要注意兼顧每一位學生的學習狀況，對教學進行調整。布置作業時，也要進行分層作業，如布置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學習基礎較扎實的學生做，而對于學生基礎不牢固的學生，讓他們做一些基礎強化的題目。
（三）加深師生關系，營造和諧氛圍
在小班化教學中，教師要注重與學生的溝通。只有溝通才能讓學生與老師互相了解，教師可以了解學生的個性與學習情況，而學生可以通過與教師近距離接觸，了解到更多的學習方法等。在師生關系融洽的大環境下，學生學習就會更輕松自在。初中化學的學習能為學生的理科學習打下基礎，激發學生的學習熱情，并且鍛煉其自主學習的能力，教師要注重小班化模式下的靈活應變，適當地調整教學方式，把小班化的優點體現出來，發掘每一位學生的潛力。
初中化學教學論文15
摘要：隨著經濟的迅速發展和科技的不斷進步，教育已經發揮越來越重要的作用。同時隨著新課程標準的推行和實施，也不斷地要求初中化學改變原有的教學模式。初中化學是學習化學的啟蒙階段，在這個階段中激發好學生的學習熱情，調動他們的積極性，同時培養學生的思維想象能力，動手能力及創造力，也加速提高了教學質量。并且引導學生在化學中“生活”，將生活中遇到的現象運用化學進行解析，發現化學的樂趣。
關鍵詞：新課程；初中化學；生活化
化學在我們的生活中無處不在，然而作為初中的學生卻缺少發現的眼睛，再加上刻板的教程，更加無法提起學生的學習熱情，這是影響他們化學學習的關鍵問題。化學生活化將化學與生活緊密地結合起來，讓學生明白化學無處不在。從而提高教學效率，提高學生的化學成績。
1從心理上進行疏導，緩解學生的恐懼心理
作為初三才增加的科目，化學對于學生來說是完全陌生的，因此學生會產生陌生恐懼的心理，不知從何下手，也沒有好的學習方法，進而會導致失去學習化學的興趣，形成成績下降的惡性循環。此時就需要教師對學生進行心理疏導，緩解對未知的恐懼。教師應采取交往與互動的教學觀念，教學不僅僅是教師教學生的過程，更是師生積極互動，共同努力，共同發展的過程。
2從課堂上進行引導，培養良好的化學素質
初中的學生心智尚不夠成熟，缺乏發現的眼睛。因此他們很難發現生活中的化學現象，問題及化學運用。此時就需要化學老師在課堂上授課時加以引導，在化學“生活”中，用化學知識解析一些生活現象。例如，“鬼火”究竟是什么，鐵為何生銹等。讓學生意識到化學的奇妙，進而增加學習化學的興趣。讓學生積極參與到課堂上與教師的互動之中，也可以增加課堂的趣味性和活力。同時教師也應加強自身的教學能力，將刻板、無趣的化學知識轉化為生動、活潑的語言陳述出來，吸引學生的興趣，也可以增強學生的想象力及思維能力。
3從新課程教育背景下，轉變教師的教學觀念
隨著新課程標準的全面實施，舊的教學觀念及方式已經無法適應教學的需求，教師也面臨著巨大的挑戰。因此教師的教學觀念、模式及學生的學習方式都應隨之發生改變，以適應新的課程標準。第一，全面發展的教育觀，教學結論更注重過程，教學關注學科更要關注人。過程與結果的關系是教學過程中十分重要的關系。但同時學科教學也要以人的發展為本。關注學生在課堂上的情感體驗，是樂在其中還是無動于衷，是積極參與還是躲在旁處，這都需要教師的細心觀察，還要求我們教師必須因材施教，不能刻板保守。在教好文化知識的同時，教會學生如何做人，從而增加學生的化學素質。第二，增加師生之間的互動，鼓勵課堂教學的生成和開放。互動并不僅僅是回答問題，也可以是學生發現生活中化學現象時，與老師的討論、辯解，也可以是科學的爭論。讓課堂換發生命的活力，不再是老師在上面講解化學知識，學生盲目的接受而已。而是通過生動的生活語言，將化學知識形象化，同時也加入學生的思考模式，思維方法，將化學生活化。
4貼近生活，將化學生活化
第一，收集實驗用的素材：化學是生活的歸納和總結，生活豐富多彩，生活中的化學現象也是數不勝數，奇妙無窮的。化學用的素材也是來源于生活，教師可以讓學生去收集一些銅絲、鐵釘、石灰、食鹽、飲料瓶、注射器等生活中常見的物品，同時也是化學實驗中常見的物品。這樣有利于學生走進生活，也為以后教學實驗和學生自己實驗準備了素材，避免浪費，實現資源再利用。第二，生活例子加強記憶：教師應將書本知識與生活相結合，提出新奇、發散性的'問題，調動學生的積極性。也可以舉出一些實例，從而加強學生的記憶。例如為什么炒菜失火時用水澆反而火越大呢？泡菜的腌制用了什么化學原理？雞蛋為什么扔進熟石灰就能煮熟？含工業酒精的假酒為何會使人中毒鎢絲變黑？等這寫就在我們身邊的實例，進行分析、討論，從而學習到化學知識。這樣可以使學生覺得化學生動有趣，無處不在，也會加強學生對生活的觀察思考，將學到的知識運用到生活中去，真正做到理論與實踐相結合。
5從環境出發，讓化學為環保出力
隨著經濟不斷地發展和國家GDP的迅速增加，人類對各種能源的透支使用及不注重對環境的影響，造成一系列的環境問題。因此，在化學課程中教師要培養學生的環保意識，利用自己學的化學知識變廢為寶，從而使資源再利用，并且不斷地學習研究。
6從科技出發，讓化學為科技服務
化學支撐科技，科技改變生活。在科技的不斷發展的作用下，我們可以利用化學知識不斷地開發新能源，例如太陽能、沼氣等，這樣也有利于環境保護。總之，通過化學生活化可以更好的加強學生的學習熱情，提高學生的思考能力，也使學生走進生活。因此需要教師改變教學觀念和教育方式，不斷提高自身的教學能力及化學教學素質。學校也應該參與進來，三方共同努力這樣才能更有效的提高化學的教學效率。
參考文獻：
[1]魏峰.對初中化學教學中的幾點認識和感悟——學生在學習中的主體地位和心理輔導[J].課程教育研究:學法教法研究,20xx,(26):61,122.
[2]趙明健.初中化學教學中培養學生實驗探究能力的探索[J].山東教育:中學刊,20xx,(7):50.
【初中化學教學論文】相關文章：
初中化學教學論文09-04
初中化學教學論文10-06
初中化學教學論文08-25
初中化學教學論文[優秀]05-17
初中化學教學論文（合集）06-10
初中化學教學論文(優)06-25
初中化學教學論文[精品]06-07
（通用）初中化學教學論文06-24
初中化學教學論文[推薦]12-25
初中化學教學論文（經典15篇）12-18