小學數學課堂實驗個人工作總結
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，因此，讓我們寫一份總結吧。那么總結有什么格式呢？以下是小編收集整理的小學數學課堂實驗個人工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學數學課堂實驗個人工作總結1
水文化課堂應該是充滿生命活力，充滿智慧的“靈動高效”課堂，構建此課堂模式的終極目標是培養學生自主學習的能力，教學生學會學習。教學是一門以客觀再現教學內容而求“實”的科學和以主觀表現思想感情（心靈）而求“活”的藝術。教學活動的主陣地是課堂教學，新時代教育呼喚“靈動”的課堂教學。靈動的課堂教學需要讓課堂教學活起來，從表現形式上看，就是要求課堂教學呈現出“生動活潑、寬松和諧”的“滿意場”。從課堂教學系統的構成上看，就是要求在課堂教學這個“整體”之中，“教”、“學”這兩個子系統能夠優化組合，有機統一。即教師把“循循善誘”調諧到學生的“獨立思考”、“熱烈討論”、“爭論和交流”與“體驗領悟”之上，從而使“教”、“學”和諧一致。在“和諧”的教學中，師生交往、互動、相互交流、流通、相互啟發、補充以達到教學相長，共同發展的目的。非靈動的課堂是“教師主宰，學生被宰”，“教師主講，學生聽講”，“教師主問，學生主答”的課堂。沒有學生的內心體驗，沒有情感，品不出濃厚的參與味道。學生被當作知識的容器，任由教師“硬灌”。教師越教，學生越不會學，越不愛學，使學習成為一樁苦差使而索然無味。
緊扣水文化課堂的靈動高效的靈魂，細數水文化課堂的特征：
a、和諧、輕松愉悅、民主平等的課堂氛圍。b、充滿激昂的求知欲情感的磁場。c、跌宕的課堂節奏。d學生的學習方式多樣：以自主學習、合作學習、探究學習為基本形式，由接受式學習為主向研究性學習為主轉變。e、學生參與度高，思維有深度，表現為“三敢”，即敢問、敢說、敢做；“三動”，即“手動、心動、神動”。f、訓練無痕的課堂。g、多維延伸的課堂。
在課堂模式的實驗階段，部分老師因循守舊，對新型模式不適應，甚至抱有懷疑態度，認為新型模式束縛了教師的手腳，似讓教師帶著鐐銬跳舞。現行模式是否必要？我個人認為創建課堂模式是為了以強制性手段解脫學對教的依附，解脫教師的“責任”，限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權益，“放手”才能學會“走路”。所以在真正實現教的方式轉變、學的方式的轉變之前須模式先行。正如書法學習中的三個層次：先臨帖、再入帖，然后破帖。現在強調統一有痕的模式，是為了達到無痕靈動的理想的課堂狀態。
現行模式又是否合理？帶著疑惑，我們小學數學組走進了課堂，嘗試了此模式，與實踐對話，努力探尋通往靈動課堂的路徑。我們采用先試驗后推廣，最后再匯報總結的形式，全體參與，共上課評課共二十一節。在這二十一節課中存在的普遍性問題有：
1、教師對自學作用的認識不到位，自學流于形式，作用未能突顯，而錯失了收集學情、了解學力的好時機。自學實為投石問路，目的在于了解學生學情，即學生知識起點、現有思維狀態。這是教師確立教學起點的依據，是以學定教的把手。
2、自學題的設計目標不夠明確，目標驅動性不強，步驟不夠精細，要求過于籠統。部分教師不根據教材內容的特點，讓學生閱讀通篇內容，籠統提出“你知道了哪些信息？”的問題，學生要么無從下手，要么就是遍地開花，交流未果。制定自學的.目標和步驟，要充分解讀教材，了解內容的整合程度及學生思維邏輯推進的順序。自學可采用分段自學、分塊自學。
3、自學題呈現形式單一，部分教師一上課就顯現多條問答題，這種高度抽象化的呈現方式不適應小學生心理特征，他們喜歡解決形式多樣，可操作性強的問題。
4、課堂上學生在自學這一環節，并沒有表現出自主思維的積極，沒有表現出手、腦被解放后的主動，更多表現為被動應付情緒。在新課的開始，老師往往以最簡單的形式揭題，直接進入自學環節，缺少以學生的情緒調動和問題引導。這種方法既不合情，合乎小學生的性情，又不合理，合乎數學學習起于問題引導，任務驅動之理。
5、自學方法單一。部分老師把自學片面地理解為閱讀數學課本，因此自學形式正常表現為帶著問題讀課本。默讀是一種高級的心智活動，因此不受低、中年級學生的歡迎。另外，要解決的問題通常是由教師給出，學生的思維還是由教師牽引著。
6、在新知探究環節，中等生和學困生主動交流的習慣和表達的信心有待培養，教師應鼓勵每個學生參與討論，發表自己的想法。學生傾聽的能力有待培養。教師應讓學生學會帶著自己的思想去聽，學會思辨。更因為缺乏積極表達和傾聽的習慣，學生間的互動不夠活躍。
7、教師有讓學生當堂訓練的意識，但往往在實施時難以保證練習時間。練習題型偏重于對基礎知識的考查，指向應用能力的訓練不多。
反思這些問題，我個人認為教師要從以下幾點努力：
1、教師就學會“煮”教材，煮熟煮透，準確把握偏者意圖和教材旨意。重組教材時考慮問題的空間和價值，調整或設計探究順序時要充分考慮學生思維的邏輯性。學習內容前置要充分考慮操作的可行性，不要給學生造成識知障礙或拔苗助長。
2、設計自學題時充分考慮其目標指向性，制定適合學生自學的問題。自學不等于自主閱讀教材，自學是以學生為主體的具體個性特征學習方式。學生自主學習時采用的方式可以是多種多樣的，如觀察法、直覺猜想、操作法、實驗法、討論法、包括閱讀教材。在自學時，教師不應統一方法，只應以問題為導向提供研究方向，讓學生以個性化的方法學習新知。因此，我認為現行模式中的“自學”的含義應加以擴展，不要理解為單一的閱讀文本式。這樣就能改變目前實施過程中課堂學習方法單一、唯“自學法”是用的問題。
3、英國哲學家、教育家懷特海曾經說過：通往智慧的惟一的道路是在知識面前享有自由，但通往知識的惟一途徑是在獲取有條理的事實時保持紀律，自由和紀律是教育的兩個要素。教師應讓出課堂的時間和空間給學生自主活動，但同時要進行活動組織和引導。沒有教師組織和引導的活動是混沌的，教師的作用就是帶領學生從混沌中尋找秩序，也就是讓學生學會理性的思維。教師的引領要借問題這一載體才能產生作用力。好的問題，承載著大量數學知識，蘊藏著較大的探究空間。因此，教師要精心設計問題，對學生的自主學習活動做到更好的引領。這樣就能解決自主學習異化為放羊式學習的問題，解決面對學生活躍而散亂思維時該何去何從的問題。
4、“課堂互動”也是實現學生知識建構的重要形式和過程——這是一個產生想法和發展想法的過程：你的思想點燃我的思想，而我的思想又可能豐富、深化和修正你的思想。當我們對一個問題理解和意見一致時，我們就有可能實現由“知”到“信”的轉變；當我們理解和意見不一致時，則有可能開闊我們的思路，實現對問題的多元理解。因此教師應鼓勵學生表達想法，交流看法，同時應提出聽的要求，如“聽了他的發言，你知道了什么？”“聽了你的發言，你有什么新的想法？”“你有什么不同的想法？”問題可以強化傾聽的習慣，使課堂因“你說我聽，我說你聽”的螺旋式互動而精彩。
二十一節課，二十一種風格，主題只在一個：構建自主互動式靈動課堂。我們都能認真解讀、創造性地使用教材，嚴格按121的模式進行課堂教學。我們經歷了轉型時的糾結與困惑，感受了失敗的郁悶和成功的竊喜，收獲了自身的成長和學生的進步。驀然回首，我們驚喜地發現學生數學觀察力，發現能力和語言表達能力明顯增強，學生的學習習慣有所改善。這些足以成為我們走下去的理由。
小學數學課堂實驗個人工作總結2
尊敬的李老師
您好！
李老師，感謝您給我溫暖，感謝您的陪伴。現在工作還順利吧？我很想念您！
記得那一次，我向您保證會考到年級前十名，可是卻只考到了班級前十名。您和我說：“不要放棄，堅持努力。”第二次考試我考了年級的前二十名，還是沒有考到年級前十名，您依然和我說：“不要放棄，堅持努力。”李老師，感謝您一次又一次地鼓勵我，讓我學習上更有動力。
李老師，您記得那次讓我們寫一篇關于月亮的作文嗎？我坐在椅子上，使勁地想呀想，最終還是沒想到，就在網上抄了一篇。第二天，我發現老師沒有找我就放心了。第三天，那一篇作文發了下來，打開第一頁滿滿的好詞好句都畫了出來，全部是您的表揚，我變得開心起來，可是我打開了第二頁的時候，上面寫著“不要抄網上的”，我很慚愧。李老師，我知道我讓您失望了，我保證以后不會再抄網上的'文章了，我會多積累好詞好句，自己去挖掘好的素材來寫作文。
一次考試，我因作文沒有寫夠字數，被扣了十分，您找到了我，問：“為什么這一次作文沒有寫夠字數？”我說：“這一次作文太難了，所以寫不夠字數。”您又不厭其煩地教給我寫作方法，從此，我的作文好了起來。
三年級下學期，我成功的考進了年級前十名，但是您已不再教我們了。李老師，我想念您，我沒有讓您失望。
祝李老師
工作順利，身體健康，萬事如意！
此致
敬禮！
寫信人：xxx
20xx年xx月xx日
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