企業工商管理類人才應用能力的培養

企業工商管理類人才應用能力的培養

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　　企業工商管理類人才應用能力的培養【1】

　　摘要：隨著高校教育不斷實現大眾化發展，企業工商管理類人才的培養與社會經濟的發展具有十分密切的關聯性。

　　社會主義市場經濟的不斷繁榮發展，對工商企業管理類人才的不斷需求。

　　文章主要闡釋企業工商管理類人才應用能力方面的培養，以期對企業發展有所貢獻。

　　關鍵詞：企業工商管理;管理類人才;能力培養

　　隨著我國市場經濟的不斷繁榮發展，企業對工商管理方面的人才的要求也不斷提高，現階段要求企業工商管理類人才要在具備基本專業素質的同時要具備綜合發展的能力素質，這就要求高校在該專業人才培養方面應本著務實的人才教育發展方針，改革教育方式，創新教育發展模式，實現為社會培養出一批批具有更高能力素質的社會主義工商管理類精英人才。

　　當今社會對人才發展的新要求，就是需要有專業能力知識和實踐基礎的同時還應具備職業道德、創新能力和核心技術研發能力的綜合競爭性人才。

　　一、企業工商管理類人才的現狀

　　不準確定位的工商企業人才培養目標。

　　當前，國內不少企業在工商管理類人才認定方面普遍認為屬于高級管理專門人才，并使工商管理人才被籠統認為是企業的高級人才，沒有較好的區分理論型和技術型人才，不利于實際的工作的開展。

　　高校工商企業專業的課程體系上存在不足。

　　受到企業對企業工商管理人才級別的界定影響，使高校在該專業方面的人才培養存在極大的差異性。

　　因此培養的課程設置上沒有顯著的特色，課程體系形似性太大，沒有靈活的變動性，使高校培養的人才與企業實際需要的人才不相適應，培養的工商管理人才知識結構單一，缺乏核心競爭力。

　　在課程體系上實踐與理論相脫節。

　　高校在該專業課程設計上是實踐與理論相脫節，而企業的工商管理是一項沒有較大的實踐性的課程，注重實用性，但是現行的課程培養方式中缺乏較強的實際應用性，導致了工商管理人員的實際動手能力不強，職業崗位適應相對比較緩慢。

　　高校課程設計中對理論性知識培養過強，很長一段歷史時期內，高校對企業工商管理人才的培養在理論性方面得到足夠培養，但是在實踐方面卻培養較少，培養出來的人才多是 “說話的巨人，行動的矮子”。

　　沒有真正實現創新人才的能力培養。

　　傳統的一對多的培養模式難以有效的實現企業工商管理人才的創新能力培養。

　　“灌輸式”的教學模式，在教學中容易忽略了學生的自主創新能力，從而導致該類人才社會適應性和創新能力偏低。

　　二、如何培養企業工商管理類人才的創新能力

　　(一)明確定位企業工商管理人才的培養目標

　　現階段，我國人才培養方面主要分為學術型和研究型兩種類型。

　　故而，高校在該類專業人才培養方面應有的放矢，實現培養出適應社會發展的人才隊伍。

　　對理論型的管理人才注重基本理論知識的學習，側重對學生的專業理論知識培養來指導實踐;而應用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法，并且具備運用所學知識發現和解決問題的能力。

　　(二)建立系統的工商管理人才培養計劃

　　從人才培養的思路出發，當今人才培養主要適應社會的發展，企業工商管理專業本身就極具社會發展特征，屬社會發展性的專業，對該專業人才的培養就必須從社會發展角度來量身定做。

　　根據當前各工商管理人才在企業工商管理部門的工作實際需要，實現具有一定實務性研究與創新能力目標人才培養，可以在課程教學中堅持適用原則、夠用原則。

　　實現交叉學科的培養計劃性發展。

　　交叉學科的計劃性教育培養主要是實現本專業的專業型人才和綜合型人才的培養。

　　同時實現社會、經濟和科學技術的同步發展，適應市場需求，適應經濟的發展趨勢。

　　從而實現高等精英人才的綜合性培養，提高人才在企業中的實用度。

　　(三)培養企業工商管理人才的創新意識和創新能力

　　在人才培養的創新意識教育發展方面，高校應因材施教，不斷培養企業工商企業管理精英式高級創新人才。

　　所以，在進行企業工商管理人才培養過程中，一定要加強其創新意識的培養。

　　在高校課程設計方面，從創新角度出發，注重培養工商管理人才的創新能力的教學模塊，用理論指導實踐，同時在實踐中創新理論。

　　加強“應用型”學科體系的建立。

　　在企業培養有計劃的工商管理人才的目標上，進行思路創新：以學科為基礎，職業技能為主導，創造性地發揮培養對象的主觀能動性，充分發揮其創新能力。

　　三、結語

　　綜上所述，企業在發展中需要更具能力的管理人才，作為人才培養中心的高校，應該著力實際，從社會發展的實際出發，改革教育方式，從根本上培養出適銷對路的工商管理高級精英人才。

　　建立專業創新型人才培養模式，實現實踐性和理論性教育的共同發展，從而為我國社會主義建設事業培養更加實用的專業型棟梁之才。

　　參考文獻：

　　[1]唐時俊.探索工商管理專業新型應用型人才培養模式[J].物流工程與管理，2009(1).

　　新經濟時代工商管理專業教學問題【2】

　　[摘 要]工商管理專業教學普遍存在教育理念落后，教師教學內容陳舊、方法單一、手段落后，學生自主學習能力不足等問題。

　　引進seminar等現代教學方法，強化實習基地建設，推行導師制等措施有利于解決這些問題。

　　[關鍵詞]新經濟時代　;工商管理;教學問題

　　一、工商管理專業特色和人才培養定位

　　根據教育部2012年9月頒布的《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》，工商管理(學科代號1202)屬于管理學學科下的一級學科，包括市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理、文化產業管理等九個二級學科。

　　工商管理專業培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握現代管理理論、方法和應用工具，具備寬厚的學科基礎，具有一定的創新能力、實踐能力、協作能力和自我發展能力，具有國際化視野、創新意識、團隊精神，熟練運用計算機網絡技術和英語，能在制造業、服務業、金融業等各類企、事業單位及政府部門從事經營管理工作的高級應用型人才。

　　該專業要求學生系統掌握一般管理、職能管理的基本理論和應用工具，掌握工商管理的基本方法，具有發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，具有管理創新思維。

　　二、新經濟時代社會人力資源需求的特點

　　1、社會發展知識化。

　　新經濟時代的社會是一個學習型社會，越來越多的人將從事知識的創造、傳播和應用活動，并通過這些活動為社會創造財富。

　　在這樣的社會里，知識管理能力成為企業核心競爭力的關鍵，知識成為企業競爭優勢的來源。

　　學校和企業應更加重視知識型人才的培養和激勵，努力提高自己的知識管理能力。[1]

　　2、信息傳遞網絡化。

　　國際互聯網的興起和電子數據交換(EDI)技術的廣泛應用，使世界進入“地球村”時代，創造了一個不受地理邊界限制與束縛的工作環境和視野。

　　新興技術的飛速發展，不僅提高了企業的經營生產效率，大大降低交易費用，而且對企業管理方式也產生了巨大沖擊。

　　[2]技術的發展不但重新界定了工作時間和工作方式，甚至重新構建了組織結構。

　　信息技術飛速發展，使得企業愈發認識到技術的創造者和使用者――人的重要性。

　　3、員工結構多元化。

　　隨著國家現代化進程的發展和勞動力市場的進一步規范，人員的流動必然更加頻繁，企業員工隊伍的組成部分更加復雜。

　　由于不同類型員工所接受的教育程度不同，成長的文化背景不同，他們的知識、技能和價值觀、工作動機、需求呈現出明顯的差異。

　　[3]具有不同知識技能和素質的員工對于企業的價值不同，不同員工的薪酬形式也將不同。

　　新經濟時代社會人力資源需求的變化對工商管理專業教學提出了新的要求。

　　它要求工商管理專業培養的是應用型人才和復合型人才。

　　這就要求工商管理教學進一步重視、強化實踐教學環節，從而為社會輸送合格人才。

　　三、現有工商管理專業教學中存在的問題

　　1、教育理念落后。

　　多年來，我國各高校工商管理專業普遍存在著重理論、輕實踐思想觀念。

　　在大多數高校的工商管理專業教學實際中，理論教學仍然居于主導地位，實踐性教學只是補充，甚至是點綴。

　　[4]但工商管理的培養目標是培養實踐性應用人才，現有的教育理念使得學生基本不具備的有效的專業技能，導致學校培養和市場需求之間存在明顯脫節。

　　2、教師教學內容陳舊、方法單一、手段落后。

　　目前我國工商管理專業教學中實施的基本上是以教師為中心的講授法教學方法。

　　講授法有一定局限性：如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，極易形成填鴨式教學;教師水平直接影響教學效果，容易導致理論與實踐相脫節;交流的單向性，消極、機械而單一地由教師指向學生，容易導致學習過程的割裂與分離。

　　許多教師教學內容陳舊、方法單一、手段落后，既擔心難以適應現代教學對知識結構、專業水平、教學方法所提出的高要求，不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學模式，也擔心學生不能適應現代教學方式而影響正常教學秩序，因而對現代教學缺乏熱情和動力。

　　3、學生自主學習能力不足。

　　學生長期接受傳統灌輸式教學，面對案例教學、seminar教學等現代教學方法，普遍適應能力不強，對待案例中提出的問題束手無策。

　　大部分學生在分組討論中常表現出知識面過于狹窄，思維能力和語言表達能力欠佳的問題。

　　四、對改進工商管理專業教學的幾點建議

　　1、引進seminar等現代教學方法。

　　Seminar教學法源于德國，目前已經成為現代西方國家大學本科教學中非常重要且普遍使用的教學模式。

　　[5]這一模式有明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規范性、內在規定性的教學范式。

　　Seminar在柏林大學被稱為“科學研究的苗圃”。

　　它是指學生在教授的指導下，就某一課題結成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進行學術探討，從而達到教學和科研的雙重目的。

　　它倡導教師教學與科研相結合、教師學術自由和獨創精神、師生之間平等合作、注重學生的能力培養。

　　Seminar的課程宏觀結構由教師的概要式講述和專題研究兩大部分組成。

　　在第一部分，教師將系統、全面地介紹學科的歷史發展脈絡、展示學科的前沿發展背景，讓學生了解該領域的主要代表人物及其主要觀點和命題，提要性地勾勒這門課將要討論的相關主題，并將它們分派給相關的參與學生，為第二部分提供厚實的理論基礎和必要的技術鋪墊。

　　第二部分是課程交流的主干。

　　在這個部分，學生們根據自己研究取向和學理興趣，將認領的課程內容做出充分的準備，成為某一主題的主講報告人。

　　報告人必須提前把自己的發言稿打印分發給每一位課程參與者。[6]組織理論與設計是工商管理專業本科生必修的專業基礎課。

　　筆者多年來一直從事該課程的教學工作。

　　筆者在本校工商管理專業三年級(43人)的班上以兩節課90分鐘的教學完整地嘗試了Seminar教學法，收到了良好的效果。

　　2、強化實習基地建設。

　　實習基地對學生提高實踐工作能力有較大的作用，[7]如果學生能在理論學習之后馬上結合到實際業務中，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。

　　3、推行導師制。

　　一方面，目前工商管理專業教學內容比較陳舊，不能適應社會、經濟、科技發展的新要求，造成了所培養的大學生知識結構上存在一些缺陷和不足。

　　另一方面，本專業學生入學后缺乏必要的指導和引導，導致獨立自主能力(包括生活能力)較差，缺乏團隊精神，不善于和他人合作，獨立思考、創新能力不足的問題。

　　[8]這些不足集中表現為學生進入畢業論文寫作階段后一片茫然，不知道怎么選題、不知道怎么檢索參考文獻、不知道該看什么書、不知道怎么看書。

　　指導老師在短短一學期的論文指導過程中，很難全面、有效地提高學生的上述技能。

　　針對上述情況，我們認為有必要在工商管理專業教學中推行導師制。

　　從學生進校開始，在雙向選擇和總體協調控制的原則下，由學生和老師進行雙向互選，確定本班級各位學生的學習導師。

　　導師負責指導學生的學習活動、指導學生進行科學研究、在條件允許的情況下指導學生從事橫向課題的研究活動，并負責指導學生的畢業論文。

　　參考文獻：

　　[1]孟祥林.　高校創新型人力資源管理探討――以A校為個案的研究[J].　揚州大學學報(高教研究版)，　2011(2)

　　[2]田毅.　新經濟時代中小民營企業人力資源管理的初步思考[J].　企業活力，　2007(9)

　　[3]李恒川.論高等教育改革視野下的人才培養模式創新[J].　揚州大學學報(高教研究版)，　2012(4)

　　[4]任培江.高校教師視野下的高等教育質量保障與監控[J].　揚州大學學報(高教研究版)，　2010(2)

　　[5]王林義，杜智萍.　德國習明納與現代大學教學[J].　外國教育研究，　2006(7)

　　[6]劉寶存.　美國研究型大學一年級習明納爾課程[J].　外國教育研究，　2005(3)

　　[7]崔玉平，　李曉文.　大學生意向性教育需求的影響因素分析――以江蘇省在校本科生為例[J].　揚州大學學報(高教研究版)，　2009(1)

　　[8]郭鵬.　大眾化就業形勢下大學生就業能力分析與對策研究[J].　揚州大學學報(高教研究版)，　2009(1)

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