教學設計方案

時間：2025-12-12 21:15:54 方案我要投稿

【精華】教學設計方案集合5篇

　　為了確保事情或工作有序有效開展，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。優秀的方案都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的教學設計方案5篇，希望能夠幫助到大家。

【精華】教學設計方案集合5篇

教學設計方案篇1

　　第二單元太陽與時間

　　認識太陽

　　一、教學目標：

　　1.在交流有關太陽的信息資料的過程中體會交流與討論可以引發新想法；能選擇適合自己探究的問題；會查閱書刊及其他信息源；能選擇用自己擅長的方式表達研究過程和結果。

　　2.在搜集及交流信息資料的過程中體會合作與交流的愉快。

　　3.初步了解太陽的有關知識，知道太陽是一個溫度很高的大火球。

　　二、教學重點難點：

　　初步了解太陽的有關知識，知道太陽是個溫度很高的大球體。

　　三、教學準備：

　　學生：課前搜集有關太陽的資料。

　　教師:搜集有關太陽的視頻、圖片、文字資料。

　　四、教學過程：

　　（一）謎語導入：

　　1.教師敘述謎語內容：勞動英雄面孔紅，天一亮來就出工。從東到西忙不停，直到傍晚才收工。

　　2.學生說出謎底，教師板書課題。

　　（二）探究活動：

　　1.提出問題：關于太陽，你都知道些什么呢？

　　2.組內交流：讓學生以小組為單位進行資料交流，將內容進行歸納整理。（師巡視，注意傾聽，適時指導。）

　　3.匯報交流：以小組為單位進行匯報，各小組互相補充。

　　4.思考與總結

　　各小組根據交流情況進行總結。

　　5.展示交流

　　學生再次進行匯報。

　　6.師生共同總結。（可投影太陽的相關圖片或制成課件）

　　（1）太陽的外觀和銀河系

　　（2）太陽的結構

　　（3）太陽表面的太陽黑子、耀斑和日珥。

　　（4）太陽的大小、體積、質量。

　　（5）太陽與地球的'比較

　　7.對搜集信息資料的方法進行總結交流。

　　（三）自由活動：

　　1.說一說太陽與人類生活的關系

　　2.假如沒有太陽，會怎么樣？

　　3.評價：從我學到的知識.學習的方法.表達與交流方面讓學生進行自評。

　　（四）拓展活動：

　　以作業的形式，讓學生來創作有關太陽的科幻小說或科學童話。或者讓學生繼續查閱相關的資料，將對太陽的研究繼續進行下去。

教學設計方案篇2

　　學習目標：

　　1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3．樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　B案

　　課前準備：

　　學生：放一次風箏

　　第一課時

　　回憶趣事，激情導入

　　1．打開話題：放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

　　2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

　　初讀課文，整體感知

　　1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

　　3．感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏

　　讀中悟情以情促讀

　　1．以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。

　　2．充分朗讀，體會感情。

　　a、讀通第2自然段，創造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

　　b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。

　　c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。

　　3．想象入境：風箏做好了，大家最想干什么？

　　4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）

　　5．說讀結合，入境入情。

　　a、大家是怎么放風箏的？出示填空

　　b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。

　　c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。

　　6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。

　　當堂作業。

　　1．自學生字，交流學法。

　　a、出示生字，指名組詞朗讀。

　　b、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經驗介紹給大家？

　　2．書寫生字和詞語。

　　第二課時

　　以讀為憑，讀中悟情

　　1．自讀課文第4節，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。

　　2．仔細品讀，體味心情。

　　a、反復誦讀第1．2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。

　　b、引讀過渡，設置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀）正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的.？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）

　　c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。

　　3．抓住情感積淀，學好“找風箏”。

　　a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？

　　b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。

　　朗讀啟發，拓展活動

　　1．在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？

　　2．同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。

　　課堂練習

　　1．把喜歡的句子抄下來。

　　2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業可以任選其一）。

　　3．有時間把同學寫的交流一下。

教學設計方案篇3

　　教學目標

　　1、能給4個多音字選擇正確的讀音。

　　2、能正確用字，減少別字。

　　3、知道一詞多義現象，并能根據不同的語言環境判別詞義。

　　4、能把表示“一定”意思的肯定句，改寫成“非……不可”的雙重否定句式。

　　5、能把句子中殘缺的部分補充完整。

　　6、能用摘錄法概括一段話的大意。

　　教學重點

　　教學重點：改寫句子，用摘錄法概括段落大意。

　　教學難點：根據不同的語言環境確定詞義。

　　教具：投影片

　　教學過程

　　第1課時

　　一、揭題，整體感知。

　　二、指導第一題。

　　1、讀準每個字的兩種讀音。

　　2、口頭組詞交流。

　　3、比較歸納，掌握規律。

　　di：箭靶的中心 she：多用于長條形的東西斷了

　　的折

　　di：真實、實在 zhe：一般常用于東西弄斷或彎曲

　　san：由聚集而分散 juan：把東西彎轉裹成圓筒形或圓筒形的東西

　　散卷

　　san：沒有約束或零碎不集中 juan：常指卷子

　　4、書面組詞。

　　三、指導第二題。

　　1、自由書空，想想每個字容易寫錯的地方。

　　2、指名逐一板演，強調易錯處。

　　3、認真抄寫。

　　四、指導第三題。

　　1、學生自改別字。

　　2、交流，訂正。

　　3、比較組詞，加深印象。

　　五、指導第四題。

　　1、自己讀句子，想想同一個詞語在不同的句子中意思有什么不同。

　　2、交流討論。

　　驕傲：（1）自以為了不起，看不起別人。（2）值得自豪的人或事物。

　　生氣：（1）因為不合心意而不愉快。（2）生命力，活力。

　　自然：（1）不勉強，不呆板。（2）表示理所當然。

　　3、小結：有些詞語，在不同的`語言環境中有不同的意思，要根據語言環境正確理解。

　　第2課時

　　一、引入。

　　二、指導第五題。

　　1、分析例句。

　　（1）自由讀，想想兩句話的意思。

　　（2）比較異同。兩句話表示的意思是一樣的，表達的句式不同，原句的“一定”換上“非……不可”，在語氣上更肯定。

　　2、試改第1句。交流。

　　3、獨立練習第2句。

　　三、指導第六題。

　　1、回憶一個完整的句子至少要有哪幾部分。

　　2、判斷每句話缺少了什么。

　　3、補充缺少部分，注意加上標點。

　　4、交流糾錯。

　　四、指導第七題。

　　1、自由讀，思考這段話主要寫了什么。

　　2、想想：概括這段大意，可以用什么方法？為什么？（用摘錄法，因為有概括性的句字）。

　　3、劃出概括性的句子并加以整理摘錄。

　　五、課堂小結，完成練習。

教學設計方案篇4

　　【學情分析】

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。設計理念

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

　　一、教學目標

　　1、認知目標

　　讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會爭吵前后的心里變化。

　　2、技能目標

　　感情朗讀課文中的有關段落

　　3、情感目標

　　體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。

　　二、教學重點、難點

　　揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。

　　三、教學準備

　　多媒體課件

　　四、教學過程

　　一、復習引入

　　1、我們繼續學習。(出示課題：爭吵)

　　2、誰和誰爭吵?(板書：“克萊諦”和“我”)

　　3、為什么爭吵?能用一個簡單的句子說說嗎?(板書：無心犯錯，有心報復)

　　(設計意圖：知道爭吵的原因，是學生深入感悟的前提，是上環節教學應達到的一個主要目標。在學生初讀課文后，讓學生說爭吵的原因旨在檢查學生對上節課的掌握情況，這是中年級閱讀教學的一個重點。)

　　4、過渡引入：

　　我們在初讀課文時，知道了他們為什么而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文。

　　二、細讀課文，研讀寫“克萊諦”和“安利奇”的句子。

　　1、在爭吵以后，“我”和克萊諦各自怎樣表現呢?請孩子們翻書自學5-13自然段，根據你的喜好選擇一個人的表現，用筆把它勾畫出來。有不清楚的同桌可以商量一下。

　　(一) 讀讀你勾出的句子。有沒有補充或不同意見?

　　(二)下面我們分組讀讀你們找出的這些句子?看看你讀懂了什么?

　　(三(匯報)說說你讀懂了什么?(生自由發言，教師根據學生的發言隨機講解以下問題)

　　⑴ 事情發展到這個地步，我的心里感到怎樣?(板書：后悔)能用書上的句子告訴我嗎?

　　(多媒體出示：我很后悔，不該那樣做。)(啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好!)

　　(多媒體出示：我又說起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，”可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來)

　　還聽不出你的內心矛盾，誰再來試試?

　　既然“我”是想報復克萊諦，為什么又會想到向他認錯?請一個孩子讀讀事情發生后我的想法。

　　學生閱讀，梳理后多媒體板書演示：

　　課件出示：能幫助父母干活勤勞

　　服侍生病的母親孝順

　　我們全家人歡迎他友善

　　衣肩上的線縫開了樸素

　　我想起他的種種好，所以說他碰到我的胳膊時不會是故意的，絕對不會是故意的。絕對，那這句話該怎么讀呢?

　　(試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀)

　　⑵是啊，這么好的朋友，誰都不愿失去。我們一起讀讀3-6句，體會一下。我還不能感受到你們不愿失去這個朋友。感情再強烈點

　　(女生齊讀——男生齊讀)

　　⑶是啊，任何人都不愿意失去這樣的朋友。(引讀)我又說起父親“應該知錯認錯”的話來，可是我認錯了嗎?為什么?(讀書回答)

　　多媒體出示：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來，但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

　　我只能用眼角偷偷地看他，見到了什么?(讀書回答)(上衣肩上的線縫開了)我們再讀讀這句話，看看你從中體會到什么(樸素)。

　　⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了這位可愛的朋友，盡管這樣，我還是不肯開口向克萊謗認錯，這時克萊謗有什么表現?(生齊讀)

　　多媒體出示：克萊諦不時用眼睛膘我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

　　①克萊諦怎樣地看?

　　②我看見克萊諦眼里表示出來的不是什么?而是什么?(板書：悲哀)

　　③克萊諦應不應該憤怒?為什么不是憤怒，而是悲哀?

　　看來他們平時很要好，加上克萊諦是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了，只是表示悲哀，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒，克萊諦對我所做的一切和有意報復很不理解，沒想到會發生這種事情。

　　⑸是啊!越想越覺得他可愛，可是我最終還是沒有開口認錯，克萊諦卻主動說話了他怎么說?

　　多媒體出示：

　　1、我在外邊等你。

　　2、我在外邊等著你。

　　看看這兩個句子，有沒有不一樣?想想他們分別是在什么情況下說的?同桌之間可以議議。

　　說句話的時候，克萊諦已經原諒了我，我又是怎樣說的呢?(齊讀)

　　多媒體出示：“我也等著你!”我理解了他的話的.意思了嗎?他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎?

　　(不一樣)

　　(克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我。)

　　我們明白了倆人的想的不一樣，應該怎么去讀。

　　學生試讀，評價，教師指導朗讀。

　　第一句余怒未消，應該讀出強硬的語氣，第二句要表示強調，語氣應加重，第三句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。

　　害怕克萊諦找我算帳，上課時心想著怎樣對付克萊諦，所以上課時間覺得過得太慢，課文中哪個字最能體現。

　　⑹他們怎樣和好的呢?請孩子們分組討論商量，用朗讀的形式自學。

　　注意：朗讀要落實到句子上，句子中要抓關鍵詞。商量一下，該怎樣讀。(小組自學)

　　①和好了嗎?(板書：和好)誰主動?

　　②克萊諦用什么方式與我和好的?(板書：微笑)能用朗讀表現出來嗎?

　　③兩終于和好了，復得了這個差點失去的朋友，我的心情怎樣(高興)。咱們帶著這種感情一起來讀讀這部分。

　　(設計意圖：這一環節的教學緊扣課文小氣泡提示的“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎”這一牽而動全身的問題，輻射全文，引導深入探究文章的重點句段，體會“我”和克萊諦爭吵后的內心活動以及表現，要解決問題的過程中走進文本，與文本展開對話，進而認識人物形象。)

　　三、研讀文章末段的“爸爸的教誨”

　　1、課文中的安利珂和克萊諦都讓我們感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位?

　　2、讀課文最后一段說說最受啟發的是哪一句，并說說理由。(預設父親的話)

　　《愛的教育》

　　“既然你錯了，就應該第一伸過手去，請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺

　　讀課文最后一段，說說讓你最受啟發的是哪一句話，并說明理由。

　　3、一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解，否則就是錯上加錯，“第一個伸過手去“意味著主動向對方認錯，求得諒解。

　　四小結讀的感受

　　同學們課文寫的雖然是一種很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子我一位偉大的父親，兩個孩子都那么善良，他們相互理解，父親呢?如老師一樣嚴格教育孩子。讀了課文，我們懂得了人與人之間，眼下就是同學之間應該怎樣相處?

　　克萊諦最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤，與人爭吵?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。老師這里準備了一些橢圓形的紙，中間用剪刀剪斷，兩邊分別寫上了“爭吵的原因是什么?有哪些和好的好辦法?”其實這橢圓形紙好比一面鏡子，但由于爭吵或者其他矛盾，鏡子碎了，我們可以用“友情牌膠水把它粘合起來，寫下你們的辦法，看誰的辦法最有創意。

　　五、布置作業

　　1、自讀《愛的教育》

　　2、抄寫課文中的爸爸的話。

　　3、鼓勵學生寫一寫自己和同學之間發生過的一件事情。