學生學習現狀調查報告
在我們平凡的日常里，我們都不可避免地要接觸到報告，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。為了讓您不再為寫報告頭疼，以下是小編幫大家整理的學生學習現狀調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學生學習現狀調查報告1
在現今的大學校園里，“無聊”、“郁悶”似乎成了同學們的口頭禪。“大一不知道該干什么，大二知道干什么卻不想干，大三想干卻沒有時間，大四有時間卻畢業了。”流傳已久的順口溜似乎成了大學生活、學習最真實的寫照。
生活方式是指作為社會主體的人，為生存和發展而進行的一系列日常活動的行為表現形式，是人們一切生活活動的總和。生活方式是一種更為持久的行為模式，是社會和文化背景的一種復合表達。隨著我國高等教育進入大眾化時代，高等教育事業快速發展，在校大學生的規模和數量不斷增加，他們將擔負著國家建設的重任。其生活方式是否健康，直接關系到他們能否成為社會主義的合格建設者和可靠接班人。在多元價值觀、多元文化的影響下，大學生的生活方式日益多樣化，其中既有合理的、健康的、積極的生活方式，也有不合理的、頹廢的、消極的生活方式。
而且近年來，在校大學生中普遍存在著高逃課率、高不及格率等問題，在高等教育大眾化、教育國際化、教學手段信息化、學生就業市場化等復雜背景下，如何抓好大學生的學風，已成為眾多高校關注的共同問題。
為了全面了解在校大學生的學習和生活狀況，以找出問題，探索解決方案，我們在本校——廣東工業大學華立學院進行關于大學生學習、生活現狀的調查，目的在于通過了解和分析大學生的學習以及生活現狀，探索引導和培養大學生積極健康的生活方式，促進他們的健康成長，同時提出對策，解決在校大學生的學習與生活問題。
一．調查的內容、對象、方法與步驟
（一）調查的內容
一般背景信息，包括性別、年級等以及他們的學習、生活現狀調查設計了《關于大學生學習、生活問題的現狀與對策問卷調查》的問卷。問卷由20道題目組成，包括學習與生活現狀兩部分。
（二）調查的對象
這項研究的樣本是根據分層抽樣的原則，從廣東工業大學華立學院在校大學生中抽取的。我們共發放調查問卷50份，回收50份，回收率100%。其中男生25
人，女生25人，大一學生20人，大二學生20人，大三學生10人。
（三）調查方法
我們調查的是廣東工業大學華立學院在校學生。采取的是自填問卷的調查方式。我們組的調查員，根據安排在我們學校發放調查表，當場發當場收，這樣可以保證問卷的回收率和質量。
（四）資料收集方法與過程
1、研究的主要變量
本調查考慮的是各種因素對大學生學習與生活（因變量）的影響。所考察的自變量主要有：
性別：分為男、女，直接從問卷的答案得到該變量為一定類變量。
年級：分為大
一、大
二、大三，直接從問卷的答案得到該變量為一定序變量。
2、資料收集過程，我們首先從學校隨即分層抽取50名學生，這些學生就構成本次調查的樣本。調查采用自填問卷的方式進行，問卷由我組調查員發給被隨機抽取的學生，并讓他們當場填答，填完后當場回收。實際發放問卷50份，回收50份，回收率為100%。從總的情況看，學生填答問卷是很認真的，問卷質量較高。
二、資料介紹與分析
（一）資料分類
1、統計資料
有效問卷50份，其中男生25人，女生25人。大一學生20人，其中男生：女生=1:1。大二學生20人，男女生比例為1:1。大三學生10人，男女生比例也為1:1。
2、典型資料
由于此次調查的大學生未發現很典型的案例，所以這項資料暫無。
（二）資料分析
由于調查的學生是根據分層抽樣原則抽取的，所以本調查報告將分幾部分分析調查資料。
【第一部分：學習問題及現狀】
本次調查的問卷中共分兩部分，關于在校大學生的學習問題的共10題，另外10題則是關于在校大學生的生活問題及現狀。
在7道有關學習問題的單選題中，對于“你現在的學習的目的是什么”這一問題，在50名被調查的同學中，有21名同學認為自己現在的學習目的是“全面提高自身素質，為實現人生理想做準備”，即42%的同學認為現在的大學學習是為實現自己的人生理想做準備。也有20名同學，即40%的同學選擇“拿更多的證書等硬件，為以后找工作打基礎”，而剩下的18%的同學有的選擇了“為今后的深造做準備”、“只為獲得文憑，順利畢業”、“沒想過”。而不同年級的學生對這道問題的選擇也不同，在大一新生中，選擇“全面提高自身素質，為實現人生理想做準備”和“拿更多的證書等硬件，為以后找工作打基礎”的有65%。而大二的學生則有95%，大三的則有90%。對于這道問題的選擇，可以看出大部分的在校大學生對于自己學習還是有目的，而且隨著年級的升高，同學們對自己的學習目的越來越明確。但也有小部分同學沒找到自己學習的目的，有點漫無目的的學習著，這對自己的學習有害無益。
關于“你當初選擇現在所學專業的原因是什么”這一問題，共有18個學生認為是“自己的興趣”，占總數的36%，14個學生認為是“就業前景良好”，占總數的`28%，7個學生選擇“家長要求的”，占總數的14%，8個學生選擇“隨便選的”，占總數的16%，剩下的3個學生則選擇“其他”，占總數6%。對于這個問題，大部分學生選擇了前三個選項，即“自己的興趣”、“就業前景良好”、“家長要求的”，而在這三個選項中，“自己的興趣”和“就業前景良好”占了總數的64%，這是個好現象，說明現在的在校大學生對于自己所學專業有自己的選擇，并不是盲目的聽從家長或朋友的意見。但仍有學生對于自己所學專業只抱著隨便對待的態度，這樣的學習態度不利于自身以后的發展。
而關于現在大學生的學習流程，我們也設計了這樣一道問題“你經常采用以下哪種學習流程”。其中選擇“先預習，再上課，然后課后復習”的有4個學生，占總數的8%，選擇“沒預習就上課，然后課后復習”的有11個，占總數的22%，選擇“先預習，然后上課（課后不復習）”的有2個，只占4%，選擇“只是上課，沒進行預習和課后復習”的最多，有18個，占總數的36%，而選擇“上課自己看課本不聽課，有空再復習”的也有10個，占總數的20%，選擇“上課看課外書，有空再復習”的有5個，占總數的10%。從這道問題中，我們可以看出當今大學生在學習方面的一些問題。對于學習流程，僅有8%的學生能做到“課前預習，3
課中認真聽課，課后復習”這一基本學習方法。而做到課前預習的只有4%。小部分，約22%的學生可以做到課后復習。很大一部分的學生則是不預習也不復習，更有甚者是不聽課或者看課外書。這一現象讓人擔憂。
為了進一步了解在校大學生的上課情況，我們還設計了這樣一道問題“在上課時，你習慣采用哪種方式做筆記”。最多學生選擇的是“認真聽老師講解，偶爾記筆記”，選擇這一選項的有22個，占總數的44%，而選擇“認真記筆記，課后再復習”的有15個人，占總數的30%，選擇“不聽老師講解，自己看書學習”和“只聽老師講解，從不記筆記”的分別有6個和7個學生，分別占總數的12%和14%。雖然選擇“認真聽老師講解，偶爾記筆記”和“認真記筆記，課后再復習”的一共有37個學生，占了74%，這的確是個好現象，但其中也存在著不好的問題，就是有部分學生，即剩下的26%的學生，要么是不聽老師講解，自己學，要么就是只聽老師講解但不記筆記。這兩種學習方法都存在著不足，雖然只有26%的學生是這樣，但也足以引起我們的關注。因為這已經是1/4的了。
在關于“在學習上你認為自己最缺少的是什么”這一問題，差不多有一半的學生認為自己最缺少的是“獨立性、自覺性”，選擇這一選項的有23個學生，占總數的46%，排第二的是“意志力”，有14個學生選擇這一選項，占總數的28%，排第三的是“鉆研精神”，選擇這個的有9名學生，占總數的18%。剩下的選擇“興趣”和“其他”的各有2名學生，各占總數的4%。對于這一問題答案的選擇，超過一半的學生選擇了“獨立性、自覺性”與“意志力”，這個說明了現在在校大學生在學習方面缺少了獨立性、自覺性和意志力。這些都與在校大學生的學習方法還有學習目標不明確密切相關。
在另一道有關現在在校大學生學習狀況的問題中，我們可以進一步看清現今在校大學生在學習方面存在的問題。“選擇最符合你現在的學習狀況的選項”，在大三的5名女生中，5人選擇了不同的選項；在大三的5名男生中，5人分別選了3個不同的選項。而大一的20名學生所選擇的選項比較集中。大二的20名學生和大三的10名學生類似，選擇了不同的選項。而在總體中，選擇“一直保持良好的學習習慣”的有8人，選擇“對學習提不起勁，厭學”的有9個，選擇“周圍同學都努力，所以不得不學”的有5人，選擇“想學好，就是學不好”和“無所謂，只要不是太差就行”的各有14人，各占總數的28%。從最后兩個選項中我們可以看4
到大學生的學習狀況的基本情況：有些學生雖然很想學習，也想學好，但就是學不好，從而導致他們對學習產生不耐煩的情緒，嚴重的還會導致他們產生厭學的情緒。而另一部分對學習則是持著無所謂的態度，覺得只要不是太差就行，這種不積極的態度也是當今大學生在學習方面所存在的，而且是較大一部分的學生存在這種心理。這種種現象都說明，現在的在校大學生學習態度不端正，對學習沒什么熱情，只是得過且過的。
在最后一道關于學習方面的問題中，我們設計了這樣一道多選的問題“你認為自己現在最需要學習的知識是什么”，我們提供了11個選項，包括：實用技能，處理人際關系的知識與方法，計算機知識，法律知識，政治理論工作方法，外語，市場經濟知識，崗位業務，汽車駕駛，股票、金融知識，實用科技知識等。在大一女學生的三個選擇中，共有20%的學生選擇“實用技能”，有23%的選擇“處理人際關系的知識與方法”，23%的選擇“外語”。這三個選項說明大一的女學生比較注重實用知識，外語與人際關系。而在大一男學生的三個選擇中，所占比例最大的是“處理人際關系的知識與方法”、“實用技能”、“外語”，這三者所占比例分別為30%、23%、20%。從此我們可以看出，大一新生所關注的問題基本是一樣的。而在大二的學生中，女生和男生關注的知識有所差異。女生想要學習“”實用技能、“處理人際關系的知識與方法”和“外語”；而男生則是需要“實用技能”、“處理人際關系的知識與方法”及“計算機知識”。這又說明，隨著年級的升高，男女生各自關注的問題開始有所改變，也開始有不同。最后，在大三的學生中，女生所關注的依然是和大
一、大二的一樣。男生則不同，他們更關注“實用科技知識”。總體來說，現今在校大學生認為自己所需要學習的主要是“實用技能”、“處理人際關系的知識與方法”以及“外語”，部分學生還想學習更多，例如“計算機知識”和“實用科技知識”等。
總體上看，現今在校大學生的學習方面存在各種各樣的問題，包括學習態度不端正、學習目標不明確、學習不積極等等。而造成這一系列問題的原因有很多。
接著，我們來分析當今在校大學生的生活問題及現狀。
【第二部分：生活問題及現狀】
在這一部分，我們的調查問卷也設計了10道問題，我們將會選取具有代表5
性的幾道問題進行分析。
在關于“生活會讓你充滿欲望，面臨著種種誘惑，當這些與學習發生矛盾時，你會怎么做”這一問題上，超過一半的學生，即27個人，占總數的54%，選擇“努力地做到玩樂學習兩不誤”，18個學生選擇“總是會失控，又浪費了一天”，占總數的36%，剩下的分別選了“痛快地玩，管他三七二十一”、“竭力壓制各種誘惑，狠抓學習”和“其他”。在這個問題的選擇中，我們可以看出在校大學生在生活和學習兩方面基本能做到兩不誤，既能學好習，又能玩樂。但還有相當一部分學生做不到兼顧兩者，精彩是浪費了時間，過后才后悔，這樣如此循環，只會誤了自己的學習，又不能玩得盡興。而有小部分學生的采取的則是兩種完全相反的生活方式：要么只玩不學，要么只學不玩。這兩個都不夠好，我們應該做到：學習時認真學，玩樂時盡情玩。這樣才能促進各方面的發展與進步。
在“你認為當代大學生的生活現狀是處于一種亞健康的狀態嗎”這一問題中，17個學生選擇“不能單一地來看待”，占總數的34%；14個選擇“比較贊同”，占總數的28%；10個則“非常贊同”，占了總數的20%；剩下的9個認為“并不完全贊同”，占總數的18%。
在問題“你通常如何對待你的早餐”中，超過半數，共28個學生，占了總數的56%是“經常吃”，15個，占總數的30%是“偶爾吃”，也有6%和8%的學生是“直接忽略，長期不吃”和“不曾落下一餐飯”的。在這個問題中，我們可以看到當代在校大學生還是很注重早餐的。早餐是一個人一天學習工作的基本，堅持吃早餐，對學習和其他方面都有好處。相反地，如果長期不吃早餐，或者是有一頓沒一頓，記得就吃，不記得就算的這樣，不但會影響一天的學習，還會導致身體機能的衰退，間接影響了身體健康等。這并不是危言聳聽，而是真實存在的，所以，早餐對我們至關重要。對于那些長期不吃早餐的學生，應該警惕起來，并且要按時按量地吃早餐。
“你認為大學生一個月的開銷應該在多少人民幣”這一問題，18個學生，即36%的認為是“800～1000”；14個學生，總數的28%則認為是“600～800”；選擇“400～600”和“不固定金額，視具體情況而定”的各有8人，各占總數的16%；剩下的則選擇了“400元以下”和“1000以上”。在這道問題中，大部分的學生認為大學生一個月的開銷應在600～1000這個范圍內，說明大學生對于日常開銷還6
是有一個定額的，并不是亂花錢，沒有節制。只有極小數學生認為要1000以上，這說明極小數的學生金錢觀不強，不會合理使用生活費。
最后一道問題“你的宿舍每天能否保持整潔”。“大部分時間可以”和“時而很干凈，時而很亂”的分別有18個和15個學生，分別占總數的36%和30%。其他的則是“完全可以”，18%；“一直很亂”，16%。從這道問題中，可以看出當代在校大學生對于宿舍還是能做到按時收拾，保持干凈的，只是一個良好的生活習慣，也是一個人良好品質的體現。而那些宿舍一直很亂的學生，一方面可以看出他們的自理能力不足，不會收拾宿舍；另一方面也體現出他們的嬌氣，在家里有人幫忙收拾打掃習慣了，上了大學也在等著別人做這些，不然就弄亂，就算亂得不像樣也不愿動手清理。這些都說明當代在校大學生中還是有相當一部分的生活自理能力差，沒有責任心等缺點。
三、關于大學生學習、生活問題的對策
通過調查與分析，我們可以大致了解當代在校大學生在學習方面和生活方面所存在的種種的問題。而對于當前大學生出現的問題，即不可以全盤否定，又不能？放任自流，必須加以重視，抓住問題的關鍵，采取積極的引導和建設措施。
學風建設應作為對學生管理的首要任務。優良的學風是正確的學習態度、刻苦的學習精神、科學的學習方法、堅強的學習意志、嚴格的學習紀律、健康的學習動機等在學生學習過程中的綜合體現。創建優良的學風是順利完成教學任務、提高教學質量的根本保證，是培養學生良好的行為習慣和自我教育、自我管理的重要途徑。因此，學風建設應作為高校對學生教育管理的首要任務，并重點抓住以下三個方面：其一，嚴明學習紀律——規范和培養學生良好的學習行為習慣；其二，營造學習氛圍——濃厚學習興趣和端正學習態度；其三，激發學習動機——培養學生堅強的學習意志和學習的主動性、創造性。這三個方面是構成良好學風的必要條件，必須把三者結合起來，共同抓好抓落實。
其次，加強對大學生進行積極向上的生活方式教育，引導大學生積極參加社會實踐，拓寬社會化教育渠道，讓他們正確、真實地認識社會。如組織學生到革命老區、貧困山區實地考察，增強學生對我國現實國情的切身認識，有利于克服自身的享樂主義習氣，樹立正確的生活方式。組織學生進行“生存”實踐活動，7讓他們不帶錢物在陌生環境中堅持生存一段時間，迫使他們“創業”，想方設法養活自己，進而讓他們充分體驗到社會的現實性，對于磨練他們的意志、克服他們的理想主義生活傾向，以及發揚艱苦奮斗、勤儉節約的作風，都有著很強的教化意義。
再次，構筑豐富的校園文化教育活動。校園文化具有潛在的、隱含的教育功能，是新形勢下高校德育工作的重要途徑，是精神文明建設的重要載體，也是加強大學生思想道德素質教育不可缺少的重要條件。高品位的校園文化環境，既包括高雅、舒適、優美、充滿人文氣息的建筑設施、活動場地、綠化美化景點等相對靜止的物態硬環境，又包括內容健康、生動活潑、形式多樣的各種社團活動、文體比賽、學術講座、電視網絡、櫥窗板報、書法繪畫展覽等動態的軟環境，還包括相互關心、謙虛好學、團結友愛、樂于助人的人際關系環境，這些都將對大學生產生積極的影響。
最后，營造良好的社會文化大環境。生活方式也是一種文化的體現，大學生在校內是學生，在校外則是社會人，大學生雖生活在校園里，但是深受社會環境的影響。加強社會文化環境的建設十分重要。應借鑒發達國家和地區把青年文化建設納入政府規劃、設立政府文化項目的成功做法，加強政府宏觀指導。政府通過制定文化政策、文化市場規范，協調各種文化機構、文化市場，指導、引導、限定、規范文化發展，打擊各種消極性大眾文化產品，鼓勵弘揚積極生活情調，引導積極向上的大眾文化。有效引導大眾傳媒，遏制不良文化的流行和擴大，提供客觀、良好的輿論環境。
學生學習現狀調查報告2
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”由此可見，教育是培養學生良好習慣的重要途徑。目前父母普遍忽視孩子良好學習習慣的培養，而把目光更多地集中在分數上，經常為孩子考不好著急，很少為孩子沒有好習慣著急，或者雖然知道孩子的學習習慣不好，只是一味的埋怨孩子慌張不細心卻不知如何下手，。因此，學校、教師、家長如何合作，以引導學生養成良好的學習習慣，顯得尤為重要。小學數學教育因為有著它獨特的優勢，更有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習的主動性和責任心，因此，我們圍繞小學生數學學習自查習慣現狀展開了研究。
一、調查具體目標和方法。
（一） 調查具體目標
國內外教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。數學學習更有利于培養學生良好學習習慣。比如，做完題后進行檢查、驗算，找到錯誤要進行訂正，這也是對自己行為負責的表現。我們對小學生數學學習自查習慣的現狀進行調查研究，目的在于增強小學生數學學習的主動性，養成良好的學習習慣，提升學習效率。具體目標是：
1、通過對學生自查現狀、教師教學引導以及家庭教育配合情況三方面的調查，發現學生自查缺失的原因及根源，為培養學生自查習慣，提高學生計算正確率作好鋪墊。
2、通過調查研究實現對學生自查習慣的培養，調動學生的學習積極性和主動性，增強學生學習數學的自信心，使學生樂于學習，善于反思，具有一定的責任感。
3、經歷調查分析促使學生養成學生良好的學習習慣，學生中形成“正能量”，促進教學互長，營造師生之間良性和諧的教學氛圍。
（二）調查方法
1.調查時間、對象與范圍
時間：xx年10月。
對象與范圍：西安市實驗小學五年級一班至八班，每班隨機抽取十名學生及家長，部分教師。
2.調查方法
問卷法：學生問卷、家長問卷。
觀察法：隨堂進行觀察，查看作業本，測試情況。
訪談法：與教師、學生及家長交談。
分析法：數據統計分析
3、調查內容
調查內容是充分地了解學生在客觀因素與主觀因素的影響下，數學學習過程中的心理因素與實際行為，其中包括學生數學學習狀態，課業負擔狀況，學生自查習慣的實際情況，家長在督促學生學習方面的行為與方式，以及教師對于學生自查習慣的理解和定位等等。
二、學生自查習慣現狀分析
經過為期一個月的周密調查，走訪了一線的數學教師，與部分學生和家長進行交談，隨機發放80份家長問卷，80份學生問卷，并全部收回，我們發現學生的數學自查現狀令人擔憂。
1、忙于學習，無暇思考，動力欠缺。
興趣是學生學習的動力，合理的時間安排以及充沛的精力是學生學習和思維的保障。經過調查我們發現，小學高年級學生數學學習現狀令人堪憂：只有16.25%的學生能積極主動地投入到數學學習之中，80%的學生都需要老師或家長的一些督促和幫助，還有3.75%的學生必須在老師和家長的監督和催促下才能完成學習任務，失去了督促和檢查則不能順利完成學習任務。由此可見，學生的學習興趣不濃，學習仍然處于“要我學”的被動狀態。
從調查中我們發現97.5%的學生經常會參加課外活動或學習，僅有2.5%的學生沒有參加課外學習和輔導。我們來算一筆賬，以小學高年級學生為例，學生在校時間按5小時計算（不包括學生校內外托管時間），一周為25小時。據調查高年級學生在校外學習時間通常在10小時以上，我們按10小時計算，則學生一周在校內外上課時間長達35小時，相當于一周7天，每天都是工作日。學生的在校作業時間按每日一小時計算，課外作業時間通常也為5小時，再加上每日讀英語至少15分鐘，共計約12小時。這樣學生一周內學習并完成學習任務時間總計約為47小時，約占一周時間的三分之一。學生充足的睡眠時間通常不得少于十小時，約占一周時間的二分之一。那么學生還剩的六分之一時間在干什么呢？吃飯、洗漱、準備、上學、放學……學生基本處在忙于應付所有學習任務的狀態，在這一狀態長久的影響下，致使學生們無暇思考：“我為什么而學？”“我該怎樣學？”失去了學習的原動力。
2、重視成績，輕視引導，氛圍欠缺。
從學校教學中可以了解到，目前多數教師在實施新課標理念中，比較重視課堂教學的改革和創新，對如何利用日常練習、作業、測試培養學生學習習慣等關注不夠。教師過于關注學生答題的正確率，過于關注題目的答案本身，對于學生出錯的其它客觀或主觀因素（例如：環境、心理、情緒、行為習慣等等，其中也包括學生自查習慣）沒有引起足夠的重視，這些隱性的學習力制約和影響著學生的進步和成長。
在社會因素和家庭期望的影響下，多數學生和家長都渴望考取理想的中學，為孩子營造更加理想的學習環境和氛圍，所以成績成了衡量學生的唯一標桿。在課改和教育導向的正確引導下，應試教育的不良影響逐步被扭轉，但成績依然是學生學習評定的硬指標。為此家長們努力實現自身的最優化，打造孩子的最佳化。他們望子成龍，望女成鳳，對于學習嚴格把關，往往將作業檢查的任務，甚至測試反思大包大攬，出現學習上的問題及時指導。表面上，當日問題當下解決，但長此以往，形成了孩子強烈的依賴心理，成為的做作業的'機器，計算的工具，不愿自查，只是坐等家長的評判，而這使得家長們也騎虎難下，也叫苦不迭。
據調查經常監督檢查學生每日作業情況的家長占調查總數的83.75% ，在測試后為孩子查找學習中存在的不足高達90%，而在家長眼中學生具有日常自查習慣的僅占調查總數的13.7%。過于關注成績，輕視對學生的自查引導，學生們缺少自查的氛圍。
3、流于形式，難成實效，方法欠缺。
學生在學習中為了快速完成學習任務，留給自己更多“自由”的時間，他們急于完成學習任務往往忽略自查這一環節。在課堂練習中，只有答案不同才會思考錯因。在交作業后，見到老師批改的錯號才會找自己解決問題的誤區，缺乏自查意識。因此，在考場上，總有些學生答完題無所事事，折紙、畫畫、玩尺子。多數同學的檢查可以用一個“看”來概括狀態，看來看去也看不出所以然，任時間從身邊滑過。盡管有一些驗算的同學，與其說是在驗算不如說是二次計算，自查方法明顯欠缺。
據調查，學生具有數學預習習慣的占調查總數的40%，學習后及時復習的占11.25%，能自覺自查的占27.5%，單元學習后，測試后自查的學生分別占22.5%、46.5%。學生自查意識淡漠，自查方法單一，很難實現有效自查，就不能經歷自查過程，體驗自查優勢，難以形成自查形成的良性循環，提高數學素養。
三、解決學生自查現狀的對策。
由于一方面，時下常見的做法是教師布置完作業，總不忘要求學生讓家長檢查簽字，這樣既助長了學生學習的依賴性，削弱了學生的自我評價能力和意識，淡化了他們心中的責任感，同時也增加了家長的負擔。另一方面，面對學生過重的課業負擔，特別是小學中高年級，由于對作業失去了熱情，往往是只要完成作業就萬事大吉，不愿關心作業完成的質量，更不愿去反思從作業中得到什么啟示。再就是，在數學檢測中因為不會進行自查，任時間匆匆流逝，而學生無所事事。針對學生自查習慣缺失這一現狀，我們可以通過以下方式作以嘗試：
1、引導自查，領略自查方法。
在課堂教學中，教師應善于引導學生自查，反思和小結有效的自查方法。當然教師在每節課都有一定的知識內容和練習的量，課堂的承載量有限，因此，教師可以通過練習中的某一題出發，有針對性地引導學生歸結自查的方法。例如，學生在計算組合圖形面積時，通過觀察板演，教師可以引導學生發現自查方法并加以歸結，看圖形特征，想面積公式，驗計算結果，對單位是否一致。
2、家校溝通，營造自查氛圍。
在家庭作業這一環節，關于作業自查學生和家長的心理有一定的矛盾沖突，呈現的形態是學生草草檢查流于形式，家長檢查才是實質。在學生自查時家長更有甚者在孩子旁邊不斷提示，指指點點，造成孩子強烈的依賴心理。而學生本存的一丁點兒自查自信也被家長的一聲怒斥和好心指點所取代，取而代之的是不相信自己，只相信家長，相信老師。因此，建立有效的家校聯系，家長及時反饋學生的自查成果，教師定期在家長中給予方法上的引導和孩子自查成果的展示，排除家長的困惑，形成家校合力，為學生營造自查氛圍。
3、及時鼓勵，體驗自查效應
無論是課堂練習中，還是在作業中，教師都應作一位善于觀察的引路人，發現學生自查行為應及時肯定，對于學生收獲自查成果，教師更應大力表揚，引導學生去浮躁，靜思考，運用榜樣的力量感召學生細心自查，讓“正能量”擴散開來，使得數學素養的提升習慣和自查習慣相輔相成，學生通過心理體驗感受自查的帶來的良性效應，促進自查方法的呈現多樣化，自查技巧的提升快速化，以及自查習慣的養成常態化。
學生學習現狀調查報告3
一、調查目的
良好的學習習慣是學生順利學習的基本保證，是終身學習的需要。著名教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學習習慣的養成非常重要。目前，小學生學習習慣的養成還不夠理想，尤其是在新課程背景下，對學習習慣的養成又提出了更高的要求。為了了解小學生學習習慣的現狀，尋求培養良好學習習慣的途徑與方法，特隨機確定一些學生進行調查。
概念界定：“學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。
二、研究方法
1、調查時間、對象與范圍
時間：20xx年3月—6月
對象與范圍：隨機確定5所學校：隨機抽取150名學生、50名教師、150名家長。
2、調查方法
問卷調查：家長問卷、學生問卷、教師問卷
觀察法：隨堂聽課時進行觀察、查看作業本
訪談法：師生座談會
3、調查內容
學生的聽課習慣、作業習慣、學習方法、學習品質等因素。
三、調查結果分析
1、小學生良好的學習習慣正被重視和逐漸形成。
隨著新課程的實施，各校對課程的三維目標的認識逐漸全面，能在教學工作中努力體現“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的有機整合，能比較關注學生良好學習習慣的形成。
（1）各校有多種培養學生良好學習習慣的舉措。
利用各種宣傳陣地進行教育，如：開學典禮、國旗下講話、墻報、紅領巾廣播、小交警監督崗等。組織各種競賽與評比，如：文明班級、優秀集體、文明學生、行為規范達標競賽等。倡導各學科教師齊抓共管，并經常組織教師交流培養學生良好學習習慣的做法。在班級管理中突出行為習慣培養這個重點，如：每周確定一條重點行為規范進行訓練。舉辦家長學校與家長報，傳遞與交流如何培養孩子良好學習習慣的信息。
（2）教師在平時的教學工作中也能注重學生良好學習習慣的養成。
針對不同年級的學生提出不同的學習習慣要求，有的學校有非常明確具體的學習習慣要求，對一年級學生能采用獨立時間訓練行為。對習慣比較差的學生能及時與家長聯系，共同商討培養孩子學習習慣的方法，及時溝通，經常提醒。課堂上努力創設生動有趣的教學情境，吸引學生注意力，調動學生探究樂趣。樹立榜樣，通過名人故事、身邊的人和事等讓學生真切地感到良好的學習習慣的重要性，它對人一生的影響是重大的
（3）小學生具有一定的良好的學習習慣。
對隨機抽取的150名學生和150名家長，下發調查表。從回收的調查表可以反映學生有一定的學習習慣。74．2％的家長認為孩子做作業專心，90．0％的家長認為孩子做作業按時，90．2％的家長認為孩子能自己整理學習用品，79．2％的家長認為孩子每天按時起床、睡覺。大部分學生具有課前預習的.習慣、上課前做好準備工作、專心聽課并能積極思考大膽發言、對待教師的批改能及時訂正、87．4％的學生平時喜歡看課外書。從調查情況看，學生對一些顯性的學習習慣比較容易養成。
2、小學生在良好的學習習慣方面存在的問題。
在本次調查中，通過問卷、課堂教學觀察、師生座談會等多種形式，發現小學生的學習習慣養成還存在著多方面的問題，特別是一些與學習成績提高密切有關的學習習慣欠缺。
（1）注意力集中時間不長。
從隨堂觀察記錄看，大部分學生在后半節課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易離開教師的教學內容。家長反映孩子在做作業時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠專心，部分家長認為孩子在做作業時需要陪做。有79．9％的學生認為作業出現錯誤的原因是粗心大意、不專心所致。
（2）認真傾聽的習慣欠缺。
許多學生認為認真傾聽就是專心聽老師講課，這種理解是片面的在隨堂觀察中，我們發現許多學生不善于聽取同伴的發言，急著發表自己的見解，往往喊著“老師我”，有搶答現象。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發表各自的見解，不善于接受別人的意見來修正自己的答案。
（3）邊讀邊思考的習慣沒有養成。
邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣。課堂上，我們發現一些學生按照老師的要求把文章讀完后，就等待著老師提問，沒有自己先思考的習慣。有33．3％的家長認為孩子很少向他們提問，有23．4％的學生認為自己很少發現問題與提出問題。從期末考試看，有一些題目學生不是不會做，而是缺乏細心與朗讀技巧，沒有讀懂題目，不知道從何做起，不會審題。
學生學習現狀調查報告4
一、調查目的
農村與城市中小學比較，其學生素質，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農村中小學應立足于農村校本實際，充分挖掘現有教育資源，優化農村中小學學生學習的方式，積極探討農村中小學生在校學習、生活狀況，為農村中小學生全面發展奠定基礎，為學校決策提供參考，為農村中小學教育積累第一手資料。為了提高農村高中辦學水平和教育、教學質量，加強學校管理，本次調查以農安縣12所農村中小學生為樣本進行。此次調查在20xx年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調查，發出6800份，收回6790份；總聽課1200節，課前測試16000份；期中期末檢測2次，批閱試卷29000份；進行五項綜合素質評價1次，填寫評價表23498份；組織組織各校質量分析報告1次；組織家長會24次。
二、調查對象分析、內容、方法
1、對象分析：農安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個初三和初二班學習狀況等比分析；青山小學、楊樹林小學、前崗小學、開安小學、龍王小學、高家店小學110個三至六年班質量狀況等比分析（其中10個一年班）。
2、內容：問卷內容包括：課前預習、課堂探究、課外作業、按時復習、質量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。
3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結合。
三、調查結果分析
1、課前預習
課前有學習計劃者占70%，這些數據說明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執行或不執行的；有復習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由于沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預習的習慣。很少預習或從不預習的學生就占了50%。
2、課堂探究
在課堂上，總體來看，學生的學習態度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只占35%；在理解的基礎上能有重點地記筆記的占44%；而有35%的學生會經常開小差；4%的學生不記筆記；同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%；只會照抄板書的占39%；有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的占82%。
3、課外作業
部分學生認真對待作業，41%的學生能獨立按時完成作業；不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業過程中，也有一些不良現象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業的行為；22%的學生有時不能甚至經常不按時完成作業；24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。
4、按時復習
學生不大重視復習，課前長期堅持復習舊知的僅占5%；課后馬上復習的也僅占6%；考試前，75%的學生會進行復習。這說明學生對復習常抱有急功近利的思想。
5、質量檢測
學生重視考試不夠，只有63%的學生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學生重視考后總結。但常常不重視積累經驗，吸取教訓，32%的學生考后也知道分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正；25%的學生只關心成績，能訂正錯誤，但不分析存在問題。
6、學校管理
有18%的學生不喜歡所在的學校，學生對學校管理感到滿意的占有37%，還有12%的學生對現在的學校管理不滿意。學生對學校的在班級方面的管理平均滿意度占有25%，還有15%的學生不滿意現在的班級管理。
7、班主任工作
學生對班主任平時的訓導認真聽只占44%，不愛聽的學生就有13%；班主任工作的主要之一與學生談心，情況不容樂觀，班主任從來沒有找學生談心的就占有20%，經常談心也僅占8%。在班級的學習風氣上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅占38%，覺得不濃厚占有15%。
8、師生交流
學生很希望老師能多與自己交流，但老師沒有和學生交流就占有55%以上，師生交流讓學生感到壓力占14%，老師對學生的關注程度僅占有14%，不關注學生的占有21%。
9、學生交往
學生之間的人際交往情況較好，很難交到朋友的學生僅占有5%，但在異性交往方面存在認識上的不足，覺得初中這個年齡階段適合談戀愛的就占有12%。不能處理好與異性同學的交往學生就占有17%，不知道結果如何的占有21%，表明學生在異性交往方面存在迷茫，而且在與異性朋友交往中受到壓力的就占有42%。在對待男女同學交往的行為上，認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就占有10%，認為是無聊行為的占有56%，21%的同學在面對收到的情書的表現緊張和不知所措。
10、學習態度。
多數同學具有良好的學習習慣，但30%的學生學習習慣沒有持久性，很多是源于家長的被動趨勢，源于功力的趨勢，學習習慣的主動性很脆弱。
11、學習方式和方法。
大多數學困生學習方式處于接受式狀態。自主、探究、主動學習的方式僅在公開課或聽課時有所表現。60%學生學習方式呈現兩層皮的狀態現象很嚴重。
12、學習心理特點。
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。教育價值觀的另外特點是務實化和功利化，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。對學生的問卷調查還表明，74％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。這些準備考大學的學生中有相當多的'人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
四、調查結論
1、部分學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣。
學生有學習計劃的僅占有7%，沒有學習計劃的就占有22%，學生能在課前預習的占有51%，近一半的學生很少預習或從不預習，能認真聽課的學生只有30%，有37%的學生上課開小差，對待作業上有時不完成或經常不完成的學生就占有24%，只有42%的同學能按時完成老師布置的作業，51%的同學能正確改正作業的錯誤，73的%的學生沒有錯題集，重要考試前能制訂計劃的也僅占有38%，考后能分析得失也只占有64%。
2、相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。
學生有69%課前制訂了學習計劃但沒有完全執行，其中有10%沒有執行；66%缺乏課前復習舊知的習慣；81%課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點；36%有抄襲作業現象；21%雖有錯題集卻不能經常使用；85%沒有課后馬上復習習慣；79%考前才復習；65%還沒有找到適合自己的考試方法；54%考后只關心成績，或未想辦法改正考試中暴露出來的問題；92%從不或偶爾與老師交流。
3、學生對學校管理的認可程度不高。
學生對學校管制七分褲表現相當反感，對學校食堂管理不滿意，對食堂的飯菜一成不變反應強烈，希望學校能多開展一些有益的活動，豐富學生的課余生活；學生對學校的歸屬感不高，只有19%的學生明確喜歡本校。學生對宿舍管理有12%的學生不滿意。學生對學校的在班級方面的管理滿意度占有25%，還有16%的學生不滿意現在的班級管理。
4、學生對班主任、科任老師工作要求高。
學生對班主任平時的訓導認真聽只占45%，不愛聽的學生就有12%；學生很希望能多與班主任或科任老師交流，但老師出于種種原因，能和學生交流的不到一半，學生對班主任在班級建設方面要求較高，表現在對班團干的認可和對班級的學習風氣的看法上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅占28%，覺得不濃厚占有16%。各課任教師沒有把教學進度提前告訴學生，使學生的學習計劃經常變動或不能執行，同時老師沒有指導學生如何進行預習等常規的學習方法。由于很多許多老師是剛從鄉中上來的或是老教師偏多，學生要求這些老師盡快適應新課程教學，使課堂教學生動活潑。
5、學生的人際交往總體較好，但異性交往認識不夠。
學生目前的人際交往有較多朋友的就占有48%，小范圍交友的也占有43%，說明學生在人際交往上同學之間能進行一些交流活動，能在學習生活中進行討論，也可以是同班同學之間的交流。31%的學生能和老師的自然的交流。學生很談論過異性同學的就占有97%，說明學生對異性同學交往的關注程度很高，但在如何進行交往當中存在認識上的偏差，如認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就占有13%，20%學生認為高中年齡段適合談戀愛，但卻有12%的學生不能正確處理異性同學的交往。收到情書時有20%的學生表現緊張和不知所措。
五、調查建議
1、加大投入，改善辦學環境。
當前，農村學生已經感受到了社會的快進步，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。
2、充分認識學習習慣養成的重要性。
營造積極的輿論氛圍，組織領導干部和教師認真學習有關學生學習習慣養成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習習慣養成的技能，在全校掀起良好學習習慣養成的熱潮。
3、各校要根據新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一并貫徹于學生學習的各個環節。
制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生復習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動等等。
4、認真抓好自學課，嚴格控制各課任教師擠占學生自習的時間，班主任應多與本班的課任老師協調好。
自習時間是給學生習慣養成提供時間上的保證。復習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成為一句空話。
5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習習慣的養成，要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。
一要制定習慣養成的規劃和保證措施；
二要作為學校的教學常規工作與以落實；
三要通過科研的方法將習慣養成中難以落實的問題進行研究解決；
四要通過檢查和評比促進習慣養成工作的落實。
學習習慣養成要從起始年級抓起，為學生自主學習提供有力的外部環境。
6、學校要不斷完善各項規章制度，與時俱進，緊跟時代發展潮流。
學生管理要現代化，以及大力發展學校的文化建設，使高一學生盡快適應學校學習等各種環境，讓學生對學校有歸屬感；同時，創設良好的師生交流平臺，使師生交流能真正關注到每位學生，同時教師要加強自我學習，提高輔導學生的能力。
7、加強對學生心理健康教育。
各科任老師要在課堂上滲透心理健康教育，引領學生心靈，引導學生正確的交往意識，使學生認識到回避正常的異性交往不僅會影響到自己健全人格的建立與發展，還會影響到他們今后的成長。
學生學習現狀調查報告5
一、研究背景
古詩詞在初中教材的分量占到了三分之一，中考對古詩詞的考擦也占有相當分值，古詩詞教學越來越受到廣泛地關注。同時，對學生而言，學習古詩詞，除了在傳承語言文字方面的重大意義外，對提高青少年的傳統民族文化素養也具有深遠的意義。然而，由于古文深奧難懂等原因，古詩詞的教學效果不盡人意，為了比較準確的掌握初中學生對古詩詞學習的實際情況，發現目前教學中存在的問題，從而更快更好地找到解決的方法，切實有效地提高初中古詩詞教學的質量和水平，我于20xx年著手準備，開展了“初中古詩詞學習調查”活動。
二、調查內容及結果
調查采用書面問卷的形式，以本校初中三個年級的80名學生作為調查對象，著眼于整體水平和綜合調查，涉及古詩詞教與學的兩大方面：一是關于課堂教學（對古詩詞課堂的態度以及參與度），二是關于自主學習（古詩詞課堂討論交流的積極性以及課后對古詩詞學習的態度和方法）。我們采取隨機調查，抽樣分析的方法。經過數據統計，整理出初步的調查結果。現對具體調查內容展開論述。希望可一找出問題，對癥下藥，以期今后的古詩詞教學更加有效。
初中古詩詞學習調查問卷內容及結果分析
1、你是否喜歡上古詩詞課？
A非常喜歡 B喜歡 C一般 D不喜歡
2、學習古詩詞時，你喜歡什么樣的講課方式？
A老師講為主 B學生自主學習 C老師引導學生自學 D學生講學生評
3、古詩詞課上，對于老師的課堂提問，你一般是：
A積極思考，主動回答問題 B積極思考，但不主動回答問題
C不積極思考，只希望聽別人回答 D老師抽到是再思考問題
4、在古詩詞課堂上，你做筆記嗎？
A經常記 B老師要求就記 C偶爾記一點不能堅持 D沒有記過
5、你在古詩詞學習中喜歡發現并提出問題嗎？
A非常喜歡 B比較喜歡 C一般 D不喜歡
6、你在古詩詞學習中喜歡同老師或學生一起分析、討論問題嗎？
A非常喜歡 B比較喜歡 C一般 D不喜歡
7、你在古詩詞學習中長和其他同學進行信息交流、資源共享嗎？
A經常 B一般 C偶爾 D沒有
8、在古詩詞課上是否使用工具書，你的做法是：
A能按閱讀的`需要查閱工具書，并記錄下來 B偶爾查，有時也記錄
C老師要求就查，自己不主動查 D從來不查，也沒有工具書
9、你學習古詩詞時是否注意提示或注解？
A能充分利用它們幫助自己更好的理解文意 B偶爾看一看，但不特別注意 C完全憑閱讀時的興趣來處理 D從來不看這些東西
10、你在學習古詩詞時遇到問題怎么辦？
A喜歡獨立思考，實在不懂時才問別人 B遇到問題時馬上就問別人
C偶爾問一問 D從來不問
11、當我們面對課后習題和批注式預習時，你能確定本課的學習目標嗎？
A會 B有時關注 C不關注
12、你會按照學習目標來進行學習嗎？
A完全按照 B自己添加或減少 C隨意
13、每一課時學習完后，你會主動按照學習目標來檢測自己的學習效果嗎？
A會 B不會 C老師要求下會
14、你會不會在完成本課的學習的時候，將本課的學習目標進行一下系統的梳理？
A會 B不會 C老師要求下會
15、你會對單元學習目標進行梳理嗎？
A會 B不會 C老師要求下會
三、調查結果分析
以上調查結果，從一定的程度上反映了目前中學生古詩詞學習的心理狀況、特征以及日常學習中的習慣。
（一）學習興趣分析
在調查中發現，超過百分之八十的學生還是喜歡上古詩詞課的，其中有部分學生對古詩詞課堂的興趣甚至是相當濃厚的。而很多學生更愿意老師能夠引導學生自學或者老師能夠直接把課堂教給學生。
(二)學習習慣及方法分析
從調查中我們可以看出，對于古詩詞學習，大部分學生具有良好的學習習慣：（1）近乎所有的學生都能夠積極地思考老師提出的問題，但有少部分的學生不愿意主動回答問題。（2）有百分之七十五的學生有上課經常記筆記的習慣，其他的學生也會在老師的要求下做筆記。（3）超過百分之八十六的學生表示在學習古詩詞中喜歡發現問題并提出問題。（4）占比例百分之九十的學生喜歡和老師同學在古詩詞學習過程中一起分析討論以及進行信息交流和資源共享。（5）大部分學生能夠有效利用工具書以及文中的提示和注解初步掃除一些障礙，更好的理解文意，并且有超過百分之八十的學生有獨立思考的良好習慣。（6）對于課時學習目標、課后檢測、以及對課時及單元的梳理，有百分之四十的學生表示自己會做這樣的工作，但大部分學生還是坦誠只有在老師要求下才會做。
綜上，目前中學生對古詩詞的學習有較為濃厚的興趣，并且在平時的古詩詞學習當中養成了比較好的學習習慣，為了進一步提高學生古詩詞學習的積極性，更主動的參與到古詩詞課堂學習當中，養成更好的學習習慣，從而增強學生對祖國語言文字，對中華民族優秀文化的認同感，現在針對初中古詩詞教學提出以下建議：
一、教師角色的轉變
傳統的教學對教師的認識是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者。而新課改卻對教師有了新的定位---學習活動的組織者和引導者。這個定位就把學生看成是語文學習的主體，是語文學習真正的主人。因此，教師應該在完成教學目標的前提下，建立開放而有活力的古詩詞學習課堂，讓學生盡情的展現自我、發現自我。
二，指導學生古詩詞學習的方式
1、現今社會，各種信息傳達的渠道越來越多樣化，可以說，現在的學生簡直置身于一個信息的海洋。如果僅僅強調被動的、接受式的學習，學生只能接受很有限的知識，很難拓展學習的知識面。因此，教師應該鼓勵學生根據自己的需要，充分利用各種渠道獲取知識，可以不僅僅局限于字典工具書等，充實自己。
2、倡導自主學習、合作學習、探究學習的方法
新課改的最大特點就是如何促進學生學習方式的變革，通過自主學習合作探究等方式，將高效課堂一步步落實。
學生學習現狀調查報告6
課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查了解課堂教學中學生學習現狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開始申報“在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究，開展學生課堂現狀調查。現將其調查情況報告如下：
一、調查目的
新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。
二、調查對象與內容
調查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。
調查內容：首先是調查和研究班級學生的整體發展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現狀等學習水平，調查學生對本學科的了解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。
——調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內能獲得最大的收益。
——調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發展區”原理，根據學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創新的方法進行有效教學，激發學生的學習興趣。
——調查學生對教師的評價。運用多種方式去調查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態度等方面的真實的評價，以便更好地調整和改進自己的課堂教學結構，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。
三、調查的方法與形式
眾所周知，調查了解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調查了解學生。
1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況。
2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實有效。
3．問卷調查法。采用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問卷，發給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的需求分類統計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調查形式了解學生知識層次、生活經驗、認知水平和情感態度，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。
4．個別談話法。巧用個別談話法調查了解學生。如在課堂上一發現學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課余適當的時間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的'交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發展的信息。
5．走訪了解法。因學生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區的相關人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。
四、對我校語文課堂中的學生學習現狀問卷調查與分析
語文課堂中的學生學習現狀問卷調查
(小學四、六年級部分學生)
請你在下列選擇題的A、B、C、D等選項中作答，可以多選，還可以補充。
1．你認為語文課是：
A、有趣的B、枯燥的C、令人興奮的D、一般，無所謂
2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？
A、認真聽講B、合作交流C、自學探究D、游戲互動
3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？
A、上網查閱資料B、問同學
C、問老師D、問家長
4．你的語文老師提問主要針對：
A、大部分同學B、部分優等生C、部分后進生
5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？
A、灌輸式教學法B、朗讀教學
C、故事教學D、情境教學
6．你在語文課堂上參與學習的情況？
A、積極主動地學習
C、較少主動答問、提問或參與討論B、喜歡誦讀
7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？
A、經常有B、偶爾有C、從來沒有
8．你認為現在的語文課堂：
A、和諧互動、活躍而有序B、書聲瑯瑯、議論紛紛C、枯燥無味
9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？
A、感興趣B、有時感興趣C、沒有興趣
10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？
A、感興趣B、有時感興趣C、沒有興趣
調查結果統計
1．你認為語文課是：
A、有趣的54% B、枯燥的7%
C、令人興奮的25% D、一般，無所謂14%
2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？
A、認真聽講8% B、合作交流18%
C、自學探究34% D、游戲互動40%
3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？
A、上網查閱資料38% B、問同學53%
C、問老師28% D、問家長10%
4．你的語文老師提問主要針對：
A、大部分同學60% B、部分優等生30%
C、部分后進生10%
5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？
A、灌輸式教學法8% B、朗讀教學50%
C、故事教學40% D、情境教學20%
6．你在語文課堂上參與學習的情況？
A、積極主動地學習80%
B、較少主動答問，提問或參與討論20%
7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？
A、經常有0% B、偶爾有20% C、從來沒有80%
8．你認為現在的語文課堂：
A、和諧互動、活躍而有序16% B、書聲瑯瑯、議論紛紛74%
C、枯燥無味10%
9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？
A、感興趣49% B、有時感興趣51% C、沒有興趣0%
10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？
A、感興趣46% B、有時感興趣54% C、沒有興趣0%
調查結果分析與反思
一、調查結果分析：
從調查結果看來，學生對語文課感興趣或令人興奮的加起來僅有54%，認為自己主動參與課堂的也僅僅占到80%，認為語文課沒有一點興趣的也占到了10%。喜歡語文小組合作學習、喜歡情境教學方式的也只占到49%—46%。
調查反思：通過以上的數據顯示，表明了我們的語文教學現狀令人擔憂，一部分學生不喜歡上語文課。盡管在教學中教師也盡可能地使用了游戲、小組合作、情景教學、各種形式的操練活動等，但仍然沒有調動起大部分同學的學習熱情。這引起了我們的深刻的反思、。
二、調查分析原因：經過調查、訪問等形式，我們認為部分學生不太喜歡語文課的原因有以下幾點：
1．沒有從思想上認識到語文學習的重要性。
語文是小學一門基礎課程，但是仍然沒有引起家長、教師和學生思想上的重視。小學階段絕大多數家長和部分教師認為只要上好語文課就行。而家長的態度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學生才學習不專心。沒有引起他們思想上的重視。
2．部分教師教學中的偷懶現象
由于部分教師也在思想上存在上述認識，所以就表現在教學上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在采用老一套的教學方法，殊不知這樣的課堂學生又怎么會喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學方法，但形式單一，不能夠吸引學生，長此以往就使學生失去了興趣。
三、解決問題的措施：
1．做好家長、學生的思想工作，使他們認識到語文學科的重要性。
2．教師應該提高思想認識，努力學習新課程標準，提高自身素質。
3．教師要盡可能地采取情境教學等靈活多樣的教學方法，在教學的各個環節上下功夫，形式要靈活，不能敷衍了事。
總之，本課題“優化分層教學策略，提高小學課堂教學有效性研究”課題實驗，是一項針對班級授課制弊端與目前教學新要求“以人為本”因材施教原則相沖突而進行的教學嘗試與實踐研究。以學生現有的知識狀態、能力水平、心理狀況、潛力傾向、課堂學習的主動性等個體差異為基礎，以學生課堂教學為主要途徑，以學生能得到充分的、和諧的、健康的發展為最終目的，主要在如何運用最優化的分層教學策略進行實驗實施，最終尋求并形成了怎樣合理的分層教學模式、策略等方面以及相關應注意問題上做進一步的探究。最終逐層完成總體教學目標。
學生學習現狀調查報告7
根據前測數據的統計，現將我校四年級學生學習習慣的情況總結如下：
在學習態度方面：
四（一）班學生比較自覺認真，學生已形成了預習意識。四（三）班的學生自覺性較差，學生沒有自學預習的意識，不善于質疑，不主動，讀書也是囫圇吞棗。
在聽課習慣方面：
四（一）班有一部分學生能主動、認真地傾聽老師講課，而另一部分學生則要老師提醒才會去聽，并且還有三、四個學生時刻要老師用眼神、手勢、語言提醒才會安靜下來。四（三）班學生只是被動的“聽”，經過整頓紀律，上課紀律較好，可太過安靜，不積極地思考問題，都只會靜靜地坐著。
在作業習慣方面：
四（一）班有部分學生字跡非常工整，做事非常認真，每次老師給他們的評價都是優秀。有十來個學生字跡比較工整，比較認真，評價多半是良；有四、五個學生字跡潦草，作業不認真，有時還不能及時完成，因而導致學習成績也較差。四（三）班大部分學生字跡潦草，對稍難的題，答非所問，過三分之一的學生不能按時按量地完成家庭作業，且書寫速度慢。
在閱讀習慣方面：
四（一）班有極少數學生已形成了良好的閱讀習慣，他們不但讀物，更重要的是還讀歷史方面、科學方面的書及各種少兒書刊，但也有部分學生完全沒有養成讀課外書的習慣，更沒有自主積累好詞佳句的苗頭。四（三）班沒有自覺讀書的習慣，不會自主讀書，積累素材。
在整理復習方面：
四（一）班學生做得也較差，總認為自己什么都會了，可一到測試，不是這兒錯，就是那兒不會做，復習方法講了一遍又一遍，他們就是難掌握，非得要老師一五一十地教“怎么做就怎么做”不可。四（三）班學生沒有這種意識，需要在老師的監督下去完成，并且也沒有掌握復習時重點及相關的方法，不能主動地對每節課，每單元，每學期的.知識點，查缺補漏，無整理的復習材料。
在時間利用方面：
四（一）班學生與四（三）班學生相比，能較合理的安排時間，放學后一般都是先完成作業再去玩。而四（三）班學生則大部分學生放學回家后都是先玩然后再去趕作業。
在總體習慣方面：
四（一）班學生的習慣比四（三）班學生的習慣要好。
學生學習現狀調查報告8
學習是學生的天職，學習動力的強弱是影響大學生學習行為、學習態度和學習效果的重要因素，是大學生學習中的核心問題，當前大學生中存在著諸多學習動力不足的現象。為確切把握大學生學習動力情況，本文根據對寧波大學科技學院部分在校大學生調查，在分析大學生學習動力現狀和問題及影響大學生學習動力的諸多因素的基礎上，提出我們的有效策略以增強大學生學習動力。
一、調查背景
學習動力是激發學習、維持學習并將學習導向某一目標的原動力，是大學生學習積極性、主動性發揮的前提和基礎。學習動力對學習行為起導向作用。一旦學習動力不足，會直接影響學生的學習熱情，導致學習行為難以持續。20世紀80年代，我國對大學生學習動力缺失問題的研究興起，現在已經成為社會的一個焦點問題。學者們就此展開了大討論，從教育學、教育方法論、教育心理學等眾多角度展開深入的研究，著述頗豐。但是，從學生學習狀況看，此問題仍然廣泛存在，并有惡化的勢頭。因此，此調查顯現的很有必要。
二、調查說明
2.1調查時間
20xx年12月03日—20xx年12月14日
2.2調查地點
寧波大學科技學院西區1#宿舍樓、2#公寓樓，北區學生一村8#公寓樓。
2.3調查對象
寧波大學科技學院部分在校學生
2.4調查方法
問卷調查法
2.5資料收集
本次采用問卷調查法調查，對回收的資料用Excel統計分析。
三、調查過程
3.1調查準備
針對我們的調查題目小組成員展開討論，在網上查找相關資料，確定調查目的及可能遇到的問題，然后擬定此次的調查綱要，設計問卷。
3.2調查實施
利用網絡的信息資源，設計了一份問卷初稿，小組成員對這份問卷提出自己的看法及建議，然后我們又征求意見，對問卷不合理之處進行改進，確定最終問卷。
在問卷設計好以后我們展開調查，考慮到當時人力和時間等限制，此次調查我們采用的是抽樣調查的方法，主要針對寧波大學科技學院新校區展開調查。我們小組7人分成3小組，隨即選取了西區1#宿舍樓、2#公寓樓，北區學生一村8#公寓樓展開隨機調查。基本上是2個人一小組總計3組，1人對調查對象采取提問的方式調查，另外1人在旁邊檢查，防止人為的誤差，但是問卷的有效率不高。我們共發放出120份問卷，回收有效問卷78份，有效率只有65.0%。
四、調查結果
4.1專業興趣調查
調查資料顯示，許多學生現在就讀的專業不是當初選擇的第一志愿，由于分數低或其他原因，這部分學生被調劑到其他專業，他們沒能如愿以償的就讀當初自己選擇的專業。在對專業興趣的調查中（如表一），我們發現，對自己的專業很感興趣的僅占7.7%，一般感興趣和不感興趣的卻占到了62.3%，比較感興趣的占總比例的30.1%。由于很多的學生的當前就讀的專業不是自己第一志愿的專業，他們對自己專業的興趣并不是那么濃厚。
表一：學生專業興趣調查
頻數百分比
很感興趣67.7%
比較感興趣24 30.1%
一般感興趣2734.6%
不感興趣
21總計78 26.9%
4.2逃課情況調查
從所得調查資料，我們發現，在調查的人中，有人有過逃課的經歷，占到了總體比例的67.9%（如表二）；而在逃課原因的調查中我們發現，他們逃課并不是因為要有其他的事情做，只是因為不喜歡上課，或是對這門課程不感興趣，覺得上課是浪費時間。逃課這一現象比較嚴重，這一情況需要引起我們廣泛的重視。
表二：大學生逃課情況調查
頻數百分比
是5367.9%
否2532.1
5總計78
4.3上大學的動機調查
從統計的資料中我們可以看到，為滿足增加知識內涵的比例占到了12.8%；為了取得高文憑所占比例為47.4%；因為學業的壓力，適應挑戰和競爭所占比例為17.9%；播撒知識，推動社會文明的發展所占比例為6.4%；為了報答父母養育之恩，實現親人美好愿望的為5.1%；為了交朋友，擴大自己的交際圈子所占比例為2.6%。
表三：上大學動機調查
頻數百分比
增加知識內涵10
取得高文憑37
應對壓力挑戰1
4撒播知識、推動社會文明發展
5報答父母養育之恩
4交朋友，擴大自己的交際圈
2其他原因6
12.8% 47.4% 17.9% 6.4% 5.1% 2.6% 7.7%
4.4大學生對待學習的態度調查
在被調查“當學習遇到困難，你會怎么做？（如表四）”這一題中，統計資料顯示，17.9%的同學會選擇“先自己刻苦鉆研，41.0%同學選擇了實在不會就像同學或是老師請教”，24.3%同學選擇了“在大多時候都是一知半解”，16.7%的同學覺得不會做無所謂，直接放棄。
表四：大學生對待學習的態度調查
頻數百分比
刻苦鉆研1417.9%
一知半解3241.0%
擱在一邊，覺得無所謂1924.3%
一看就煩，干脆不學1
3總計78
16.7%
4.5大學生學習規劃調查
有目標才會有努力的`方向和動力，有較好的目標規劃有利于大學生更好的學習和生活。在調查學生的學習目標時（如表五），我們發現，對自己的目標很清楚，并且有長遠目標的占21.7%；對自己的目標有大致方向的所占比例為26.9%；有短期目標的所占比例為33.3%；沒有目標的占17.9%。在對于自己的目標完成情況調查中，統計資料顯示，超標完成的僅占7.5%；比較好完成的所占比例為7.6%；勉強達標的為23.7%；不能完成的為61.2%。
表五：大學生學習規劃調查
頻數百分比
很清楚，有長遠目標1721.7%
比較清楚，大致方向2126.9%
只有短期目標2633.3%
沒有明確目標1417.9%
總計78
五、調查結果分析
1、大學生對專業興趣不濃厚，內部學習動力不足。興趣是最好的老師，沒有興趣就會自然的造成學習的乏力。從調查中我們看到，很多同學現在就讀的專業并非他們當時的第一志愿專業，并且這樣的學生比例還比較的大。對所學專業缺乏興趣。在高考填報志愿時，很多學生因為遵從父母的意愿，或者受考分的限制，被調劑到其他專業等原闃失去了選擇理想專業的資格，所學專業很多是迫于無奈，并非自己所愿，由此產生了厭學情緒。還有不少學生因為自己所學專業社會影響力小、沒有前途等原因，因此要培養學生的學習興趣。
2、逃課現象嚴重，很多學生隨便的不上課，不是因為你有什么其他的事情要做只是因為不想上就不去上課，很多學生覺得上課是一件浪費時間的事情，是否上課是看自己的心情。逃課現象嚴重說明很多大學生還沒有端正學習的態度，對于大學的學習沒有較好的認識。在大學不像高中那樣，老師管的很嚴格，有些同學逃課老師并沒有要求的很嚴格，加之自身的原因，逃課現象很嚴重。很多大學生認識不到學習是為自己的將來而進行知識儲備和經驗積累，是完善和發展自我的過程，相反卻認為學習是為了混畢業、拿學位、找丁作、賺大錢等，因此放松學習、無所事事。把學習看作最不需要努力的事情。
3、很多學生有著較好的學習動機，但是也還有很多的同學沒有端正的學習態度，認為上大學是為了多交朋友，擴大自己的人際圈子，或是僅僅為了實現親人的愿望。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，是激勵和引導大學生學習的需要，是影響大學生學習行為和學習效果的非常重要的一個因素。很多的同學沒有認識到這一點，沒有樹立良好的學習動機，失去了學習的動機，那么學習就沒有了動力，這是大學生學習動力缺乏很重要的一個原因。
六、相關建議及對策
1、正面疏導，樹立遠大志向。大學生強勁而持久的學習動力來源于堅定的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀。我們要通過耐心細致的思想工作，引導學生樹立遠大志向和抱負，激勵學生努力學習、奮發向上。讓學生不但樹立報國之志，而且要珍惜大學的學習機會，把自己塑造成強國之材。教育學生把個人的理想與祖國的前途和命運緊密結合起來，通過學習過硬的知識和本領報效國家來實現自己的人生價值。
2、引導學生端正學習態度，明確學習目的，樹立正確合理的學習目標，保持穩定的學習動力。一是通過在學生中普遍開展職業生涯規劃與沒計的課程和輔導講座，幫助學生認識到大學學習對其未來的人生發展的重要意義。二是學校要根據變化著的社會形勢，不斷改革和培養方案，尤其是，尊重學生個性發展，加強全體學生的素質教育，使之更符合社會發展的需要。
3、要激發和培養大學生的學習興趣。對學習興趣不高的學生，學校有責任培養他們的學習興趣。教育者要注重因材施教，善于挖掘大學生的潛能，對學生取得的進步及時予以肯定和表揚。同時要開展豐富多彩的校園文化活動，加強社會實踐，開闊學生眼界，從而提高學習興趣。
4、解決學習動力缺乏的問題還需要家庭、社會的積極配合，共同為學生創設有利于學習的氛圍和環境，方可收到良好的效果。這就要求：
（一）要致力于創設一個良好的大環境。發揮知識和人才在現代化建設中的重要作用，提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，使整個社會尊重知識、尊重人才。健全大學生擇業機制。
（二）要有一個好的學校環境，一個具有良好校風的學校環境和一個好學上進、溫暖融洽的班集體，都能對發展學生的學習動機起直接或間接的影響作用。
學生學習現狀調查報告9
一、調查目的
目前農村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一。主要采用傳統的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統的詞匯教學方法，以科學理論為依據，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調查。
二、調查形式
本次調查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發出125份問卷，收回有效份數120份。
三、調查結果與分析
1.你對英語單詞學習感興趣嗎?
A.有興趣(56.7%)B.一般(35%)C.沒興趣(8.3%)
學生學習英語的興趣還是不濃，說明我們的教學模式陳舊，激不起學生的學習欲望。
2.你了解學習單詞的方法嗎?
A.了解，但我一般不采用這些方法(41.7%)
B.了解，并且我會經常用這些方法(36.7%)C.不了解(21.6%)
刻師在教學過程中注重學習結果，忽視了學習方法的滲透與指導。
3.你的英語單詞的主要來源是。
A.課本(95.5%)B.課外閱讀材料(3%)
C.詞匯書(0%)D.詞典(0%)
E.聽力材料(0%)F.英文原版電影電視(1.5%)
農村中學學生學習英語的渠道單一，信息閉塞，缺乏學習氛圍。
4.你認為當前英語課本的單詞量?
A.過多(20%)B.剛剛好(66.7%)C.太少(8.3%)
D.不清楚(5%)學生依賴課本，認為把課本上的單詞掌握就行了，滿足與現狀。
5.你背誦單詞目的是。
A.提高自己的詞匯量(35.8%)B.為了以后的學習(44.2%)
C考試(20%)大部分學生對詞匯學習有正確的看法，我們對他們將來的發展有不可推卸的責任。
6.你認為有必要采用特定的方法去學習單詞嗎?
A.有必要(58.3%)B.不清楚(25%)C.沒必要(16.7%)
大部分學生渴望學習單詞的`好方法，少部分學生自主學習的能力，四分之一的學生根本不了解學習單詞的方法。
7.你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎?
A.非常同意(16.7%)B.不清楚(4.2%)C.不同意(16.7%)
D.同意(54.2%)
大部分學生認為詞匯量直接影響他們的英語成績。
8.老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會
A.很好地記住大部分單詞的意思(59.2%)
B.很難記住單詞的意思(29.2%)C.其它(11.6%)
折射出我們教學之后有40%的學生根本沒掌握，也許兩極分化就再這慢慢形成了。
9.你認為你現在掌握的單詞量足夠應付你日常英語學習的需要嗎?
例如在聽，說，讀，寫方面。
A.足夠(13.3%)B.可能足夠(36.7%)
C.不清楚(4%)D.不夠(46%)
幾乎一半的學生認為自己的詞匯量還是不夠的，說明我們的教學局限與課本，拓展詞匯方面有待改進。
學生學習現狀調查報告10
一、 調查的背景：
本課題組以省“xx”規劃課題《農村小學創新學生學習方式的研究》實驗方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關專家的指導和幫助下，立足學校實際，深入開展課題的調查研究，扎實推進實驗進程，初步了解學生學習方式的現狀。
二、 調查的目標：
以平鄉縣常河鎮中心小學、平鄉縣西位明德小學兩所農村小學為實驗學校，對近1100名學生，18個班級展開調查。采用訪談、調查問卷等形式，了解學生的學習態度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農村小學學生學習方式的現狀。
三、調查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實驗班學生訪談
調查問卷法：對兩所實驗學校全體學生進行調查問卷。
四、 具體實施：
1、教師交流、訪談：結合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學生學習情況。常河鎮中心小學由王濤和賀慶江負責，西位明德小學由郭巧格和閆震負責。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學進行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮中心小學進行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)
2、學生訪談：針對學生的實際情況，為了詳細了解學生的學習態度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮中心小學的五年級三班和六年級四班，兩個實驗班共103名學生進行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責。對西位明德小學的二年級一班和三年級一班，兩個實驗班共141名學生進行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負責。(xx年12月30日上午進行訪談，xx年12月31日將訪談的結果整理好，形成書面報告，和訪談記錄一起交給王濤。)
3、問卷調查：對常河鎮中心小學和西位明德小學近名1100學生，18個班級進行問卷調查，西位明德小學由閆震、閆祎寧、馬寧負責發放和收集，常河鎮中心小學由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責發放和收集。(xx年1月4日發放調查問卷，xx年1月6日上午第二節課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調查問卷，做出數據分析。)
五、調查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)
(一)學習興趣和態度：
1、課堂表現：
問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
a、從不回答 b、偶爾回答 c、經常回答
選擇：a、0.4% b、64.4% c、35.1%
2、教學手段：
問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡
選擇：a、8.8% b、36.1% c、55%
3、解決問題：
問題一：解題時，你是否利用以前學過的知識?
a、不是 b、有時是 c、基本上是
選擇：a、3.5% b、41.9% c、54.4%
問題二：在學習中，遇到問題時，你會怎么做?
a、直接不理睬 b、能解決就解決，不能就放棄 c、自己動手、動腦力求自己解決
選擇：a、0.4% b、38.1% c、61.4%
問題三：在學習中，你遇到自己解決不了的難題時怎么辦?
a、放棄、不理睬 b、請教老師，請教同學 c、提出討論，尋找解決辦法
選擇：a、1.3% b、74.7% c、23.9%
問題四：你在做題時是否經常只注意結果而不關心解題步驟和解題方法?
a、從不這樣 b、有時這樣 c、常常這樣
選擇：a、40.4% b、44.4% c、15.1%
4、作業情況：
問題一：你的學習主動性如何?
a、主動完成布置的學習任務，有時間的話會自己尋找新的學習任務
b、能夠完成老師布置的學習任務
c、有時候不能按時完成學習任務
選擇：a、44% b、40.9% c、14.9%
5、課后復習：
問題一：你學習過的知識，是否還會復習?
a、不復習 b、有時復習 c、經常復習
選擇：a、1.7% b、57.5% c、40.7%
6、課后反思：
問題一：學完課文之后，你是否嘗試不看書而回想出它的要點?
a、不是 b、有時是 c、基本上是
選擇：a、16.7% b、39.6% c、43.6%
問題二：你學習后經常反思嗎?
a.無 b.有時 c.經常
選擇：a、7.8% b、51.7% c、40.3%
(二)學習方法：
1、發現新知識：
問題一：、在學習上，當你發現新知識時，你能?
a、不理睬b、有興趣就會學習 c、及時分析，并學會新知識
選擇：a、0.8% b、28.9% c、70.1%
2、知識記憶：
問題一：在學習必須記住的知識時，你是否會考慮它是什么意思?
a、不考慮 b、有時考慮 c、基本上考慮
選擇：a、0% b、32.8% c、67.1%
問題二：在記憶新知識時，你是否自己動腦筋、想辦法?
a、不是 b、有時是 c、基本上是
選擇：a、0.4% b、33.4% c、66%
3、小組合作：
問題一：在學習上，你愿意與其他同學合作嗎?
a、不愿意 b、無所謂 c、愿意
選擇：a、1.7% b、17.5% c、80.7%
問題二：小組合作交流時，你覺得哪種方式最合適?
a、不聽也不發言 b、爭著說，搶著說 c、認真聽，輪流說
選擇：a、0.8% b、3.5% c、95.5%
4、學習方法總結：
問題一：問題解答后，你是否重新檢查和總結解題方法，并把它記住?
a、不那樣做 b、有時那樣做 c、基本上那樣做
選擇：a、3.4% b、50.2% c、46.3%
問題二：你是否定期做學習總結?
a、不是 b、有時是 c、經常是
選擇：a、21.1% b、52.1% c、26.7%
問題三：你是否經常制定學習方法?
a、從不 b、有時 c、是
選擇：a、11.4% b、51.3% c、37.2%
問題四：你的學習方法是怎樣的得出的?
a、老師講解 b、學習同學 c、自己總結
選擇：a、38.2% b、18.3% c、43.4%
問題五：當你學會新的學習方法后，你的心情如何?
a、無所謂 b、一般 c、開心
選擇：a、3% b、11.8% c、85%
問題六：你認為好的學習方法對于你學習新知識的幫助大嗎?
a、沒有幫助 b、有點幫助 c、幫助很大
選擇：a、0.4% b、13.5% c、85.9%
問題七：你是否對某些科目有獨特及有效的方法?
a、全部都沒有 b、有一部分 c、全部都有
選擇：a、5.1% b、72.7% c、22.1%
(三)課后自主學習：
1、獲得信息的途徑：
問題一：你課后獲得信息的最主要的途徑是?
a、教材書籍 b、報刊雜志 c、電視和廣播和網絡媒體
選擇：a、27.3% b、7.7% c、64.8%
2、上網交流：
問題一：你認為和同學最佳的交流方式是：
a、寫信 b、電話聯系 c、qq聊天
選擇：a、17.3% b、31.4% c、51.2%
(四)校本課程：
1、經典誦讀：
問題一：每天課前的'“經典誦讀”你是怎么做的?
a、不認真讀 b、基本上認真讀 c、認真讀
選擇：a、2.8% b、30.8% c、66.2%
2、英語對話：
問題一：在英語課上你經常用英語對話嗎?
a、不是 b、有時是 c、經常是
選擇：a、45.3% b、45.8% c、8.8%
班 刊：
問題二：你閱讀“班刊”嗎?
a、從不讀 b、偶爾讀 c、喜歡讀
選擇：a、19.2% b、48.2% c、32.4%
3、教師講壇：
問題一：學校開展的“教師講壇”活動，覺得對自己的學習有幫助嗎?
a、沒有幫助 b、有時有幫助c、 有很大幫助能學習到課外知識
選擇：a、2.1% b、17.1% c、80.7%
(五)綜合實踐：
問題一：你喜歡綜合實踐課嗎?
a、不喜歡 b、喜歡 c、喜歡并且積極參與
選擇：a、5.7% b、55.7% c、38.5%
六、存在的問題：
在本次調查中，通過訪談、問卷調查、課堂教學觀察和教師訪談等多種形式，對學生的學習興趣和態度、學習方法、課后自主學習、學校校本課程等方面進行了調查。
學習興趣和態度方面：我們課題小組針對課堂表現、教學手段、解決問題、作業情況、課后復習、課后反思等方面進行了調查。發現一部分學生學習的積極性沒有被充分調動起來，學習態度不積極。對老師布置的作業不能及時完成，在課堂上發言不主動，對待問題時依賴性強，不能主動地進行思考問題和想辦法解決。課后不能堅持經常復習，對學過的知識不經常進行反思。
學習方法方面：我們課題小組針對“發現新知識”、“知識記憶”、“小組合作”、“學習方法總結”等方面進行了調查。發現學生對新知識的學習一部分學生有興趣就會學習，有一小部分學生對新知識不感興趣。在知識記憶方面有三分之一的學生對知識的意義不進行思考和了解就是死記硬背，缺少記憶的方法。在小組合作方面學生愿意和其他同學交流，缺少交流的信息資源，不知道說什么，怎么說。在學習方法的制定學生不經常總結，自己沒有自己的學習方法，就是依靠老師和同學介紹學習方法，自己不總結。還有一部分學生學習方法比較陳舊，學習方法的運用不夠靈活。
課后自主學習方面：學生喜歡上網和老師同學交流，在網上也能獲得學習的信息。
校本課程方面：我們課題小組從經典誦讀、英語對話、班刊、教師講壇四個方面進行了調查。發現學生對校本課程的興趣比較高，但是存在課程資源準備不足，對身邊的校本資源、地方文化特色挖掘不夠深的現象，不能夠從根本上激發學生學習的動力。
綜合實踐方面：學生喜歡綜合實踐課，但不知道如何去參與。只有少部分學生參與活動，還是學校綜合實踐課程少，教師缺少實踐意識，不能把綜合實踐和各學科有機地結合起來。
七、實施建議：
我們課題小組針對農村小學生存在的問題和現象，從以下四個方面入手進行研究。
(一)、開發和利用校本資源激發學生的學習興趣，深挖身邊的學校文化進行校本課程研究。
(二)、利用網絡資源激發學生的學習興趣和轉變學生的學習態度。
(三)、利用綜合實踐活動，讓孩子在體驗中學會學習
(四)、改變學校課程結構，從興趣入手創新學生學習方式。
學生學習現狀調查報告11
一、調查目的
目前農村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一。主要采用傳統的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統的詞匯教學方法，以科學理論為依據，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調查。
二、調查形式
本次調查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發出125份問卷，收回有效份數120份。
三、調查結果與分析
1、你對英語單詞學習感興趣嗎？
A、有興趣（56.7%）
B、一般（35%）
C、沒興趣（8.3%）
學生學習英語的興趣還是不濃，說明我們的教學模式陳舊，激不起學生的學習欲望。
2、你了解學習單詞的方法嗎？
A、了解，但我一般不采用這些方法（41.7%）
B、了解，并且我會經常用這些方法（36.7%）
C、不了解（21.6%）
刻師在教學過程中注重學習結果，忽視了學習方法的滲透與指導。
3、你的英語單詞的主要來源是。
A、課本（95.5%）
B、課外閱讀材料（3%）
C、詞匯書（0%）
D、詞典（0%）
E、聽力材料（0%）
F、英文原版電影電視（1.5%）
農村中學學生學習英語的渠道單一，信息閉塞，缺乏學習氛圍。
4、你認為當前英語課本的單詞量？
A、過多（20%）
B、剛剛好（66.7%）
C、太少（8.3%）
D、不清楚（5%）學生依賴課本，認為把課本上的單詞掌握就行了，滿足與現狀。
5、你背誦單詞目的是。
A、提高自己的詞匯量（35.8%）
B、為了以后的學習（44.2%）
C考試（20%）大部分學生對詞匯學習有正確的看法，我們對他們將來的發展有不可推卸的責任。
6、你認為有必要采用特定的方法去學習單詞嗎？
A、有必要（58.3%）
B、不清楚（25%）
C、沒必要（16.7%）
大部分學生渴望學習單詞的好方法，少部分學生自主學習的能力，四分之一的學生根本不了解學習單詞的方法。
7、你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎？
A、非常同意（16.7%）
B、不清楚（4.2%）
C、不同意（16.7%）
D、同意（54.2%）
大部分學生認為詞匯量直接影響他們的英語成績。
8、老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會
A、很好地記住大部分單詞的意思（59.2%）
B、很難記住單詞的意思（29.2%）
C、其它（11.6%）
折射出我們教學之后有40%的學生根本沒掌握，也許兩極分化就再這慢慢形成了。
9、你認為你現在掌握的單詞量足夠應付你日常英語學習的需要嗎？
例如在聽，說，讀，寫方面。
A、足夠（13.3%）
B、可能足夠（36.7%）
C、不清楚（4%）
D、不夠（46%）
靖乎一半的學生認為自己的詞匯量還是不夠的，說明我們的教學局限與課本，拓展詞匯方面有待改進。
10、你認為你所上的英語單詞方面的課能夠讓你提高你學習單詞的興趣嗎？
A、能（53.3%）
B、也許能（33.3%）
C、不能（6.7%）
D、不清楚（6.6%）
說明教師在教學中還是把學生放在主導地位，理念在變，但在課堂實施中力度不夠或教學方法單一。
11、每天你會花多少時間在單詞學習上
A、少于30分鐘（62.5%）
B、多于一個小時（37.5%）
C、多于兩小時（0%）
說明學生課后有復習單詞的意識，缺乏學習環境和教師課后的指導要求。
12、你學習英語單詞的最大障礙是
A、單詞的發音（27.5%）
B、單詞的拼寫（23.3%）
C、單詞和它的中文意思對應不起來（49.2%）
證明我們的詞匯教學缺乏語境，注重學生的讀和寫，忽略了詞匯運用。
13、你認為在英語課上，老師在開始新單元時教授單詞表里該單元所有單詞的讀音和中文意思
A、好，有利于學生先認識新單元單詞，在學習該單元閱讀文時掃除生詞障礙。（70.8%）
B、不好，太多單詞一次性學習很難記，而且采用單詞表獨立地學習單詞不利于記單詞意思。（26.7%）
C、無所謂（2.5%）
學生已經習慣了，也認為單詞學習的目標就是會讀，知道詞義。說明教師對詞匯教學的認識片面，膚淺，不利于學生將來的發展。
14、你認為老師在教授新單詞時創設一定的語境（如小故事、小短文或句子）對你記憶該單詞的意思有幫助嗎？
A、有（90.8%）
B、沒有（5.9%）
C、不知道（3.3%）
詞匯教學確實要注重情境教學，圍繞某一話題展開，培養學生的發散思維，引導學生認識詞匯不僅僅有詞義，語義更為重要。
15、你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開始接觸新單詞？
A、單詞表教學法（在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音和中文意思）（30%）
B、語境教學法（創設含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學習新單詞）（60.8%）
C、學生自學（5%）
D、其它（4.2%）
情境教學有利于學生對詞匯的理解記憶。
16、老師采用單詞表教學法教新單詞，你會覺得該英語課堂
A、知識含量豐富，很精彩（22.5%）
B、簡單易學，很有趣（55%）
C、機械操作，枯燥無味（22.5%）
刻師教學單詞主要以單詞表為主，逐個領讀，講解，自己在讀，然后聽寫檢查。
17、對于學過的單詞，你會怎樣復習？
A、設定一個時間表，有固定復習時間（15.8%）
B、只要有空就會復習（55%）
C、一直不復習直到考試前才看（17.5%）
D、從來不復習（0.8%）
E、其它（10.9%）
學習英語的習慣要加強。
A、查詞典（50%）
B、根據上下文猜測詞義（37.5%）
C、不理它（12.5%）
學生注重詞義，教師在教學單詞時沒有語篇意識。
19、老師用單詞表教學法教新單元單詞后，你是如何記單詞的？
A、死記硬背（42.5%）
B、聯系單詞所在的閱讀文來記單詞（35.8%）
C、其它（21.7%）
大多數學生靠死記硬背，且效果不好。
20、你希望單詞課在哪些方面有所改進？
大多數學生提出在課堂上應增加多些活動，小故事或游戲，應增加多些單詞練習，應多些拓展單詞知識。老師應該改變單詞授課的方式，多些創新。
四、結果與建議
從調查結果不難看出，學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務或考試，完全處于被動狀態。另一方面也說明教師平日對詞匯教學研究不夠深入，對詞匯課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學模式下，學生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標——培養學生的綜合語言運用能力。詞匯教學模式改進勢在必得，建議如下：
規范詞匯課的教學。改變以往的詞匯教學理念和方式。
（1）抽早自習按單詞表教教單詞的`讀音，然后領讀，跟讀，記憶。
（2）聽力和閱讀中的詞匯教學，在課前一次展示出來，教讀，記中文意思。
（3）單元詞匯復習，變成詞匯聽寫或默寫。其實，教師應該有單元詞匯課，匯話課，閱讀中的詞匯課等規范的有系統的上好每類詞匯課，每一種課型訓練側重點不同。這需要教師在單元備課上下功夫，圍繞單元話題，找準中心詞采取話題詞匯教學。在閱讀課中，以語篇情境為載體，采取思維導圖的方式展開教學，培養學生的發散思維，達到詞匯課的有效性。
運用思維導圖的方法進行單元詞匯教學。思維導圖是一種圖示工具，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。通過思維導圖的方法來教學單元詞匯教學，能夠使學生對單詞進行更深的加工，能形成運用更多的學習策略的習慣。如在教學新目標英語unit9whenwasitinvented？的詞匯教學采用了此方法：
運用話題進行詞匯教學，把詞匯學習的重點放在對詞匯的運用而非對詞匯拼寫和意義的機械記識上。《課標》所規定的24個話題項目，具體為；個人情況；家庭朋友與周圍的人；周圍的環境；日常活動；學校生活；興趣與愛好；個人感情；人際關系；計劃與愿望；節假日活動；購物；飲食；健康；天氣；文娛與體育；旅游與交通；語言學習；自然；世界和環境；科普知識與現代技術；熱點話題；歷史與地理；社會；文學與藝術。通過這些話題，我們可以組建不同的詞匯網絡。一旦學生習慣于網絡識記詞匯，他們的發散思維能得到有效的訓練，難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中，同時詞匯網絡是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩固詞匯量，而且能擴大詞匯量。如圖：話題Schoollife的詞匯網絡：
課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。還可以有意給學生一組詞，讓他們即興說話，增強學生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。
適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與schoolthings”相關的詞匯歸結為backpack，pen，ruler，pencil等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點，復習要"趁熱打鐵"，不能延緩復習，去"修補已經倒塌的建筑物"。
總之，詞匯教學要引起教師們的重視，不要過分注重眼前的利益，死記硬背詞匯，要為學生的長遠發展考慮，負責，遵循新課標的總目標。今后在教學中大膽創新，努力構建適合于農村學生學習詞匯的課堂模式。
學生學習現狀調查報告12
一、調查目的：
了解學生數學自主學習現狀。
二、 調查方法及時間：
本次調查采用問卷抽樣調查。調查時間是20xx年7月。
三、調查對象及范圍：
我校四.五.六年級學生，收回有效問卷30份。
四、調查情況：
問卷共設置了十五個問題，從調查可以看出：
1、從問題2.3看出，0﹪的學生對數學興趣很高，0﹪學生偶爾有自主學習的習慣。
2、從問題4看出，﹪的學生在學習新內容之前有主動預習的習慣，可以看出學生學習的主動性不是很理想。
3、從問題可以看出，30﹪的學生在學習新知識時，能自發地對所要學的內容思考并提出問題，70﹪的學生偶爾能提出問題。 由此可見自主思考學習的同學很少。
4、 從問題6可以看出，20﹪的學生預習方法是弄懂新知，劃出不懂得問題，70﹪的學生是掌握有關的知識，10﹪的學生知識看一看書。
、從問題和9可以看出，0﹪的學生在學完新知識后習慣性的總結，有0﹪學生在上課時習慣于記錄筆記。學生上課認真聽講，做好筆記，6、從問題10可以看出，60﹪能積極主動地找同學、老師加以解決。40﹪的學生是有時候能。遇到不懂得知識能主動詢問老師及同學，給人的感覺是學生多是在教師的指導下完成學習任務，學生還沒有意識到自己是學習的'主人，學習要靠自己認真思考，多動腦筋，積極嘗試，才能真正成為學習的主人。
7、從問題11可以看出，有70﹪的學生對完成數學作業積極性很高，一般占30﹪。
、從問題13可以看出，有70﹪的家庭作業都是在完成任務草草了事，自覺完成作業的只占30﹪，由此可見學生的自覺學習很不理想。
9、從問題14可以看出，極少的一部分學生都能掌握一些自主學習數學的能力，大部分同學在學習數學知識的過程依靠于老師的講授。
調查結論
從問卷可以看出通過調查認識到學生的自主學習的習慣還需進一步培養，要充分激發學生主人翁意識，在課堂教學中盡可能的讓學生認真思考，積極研究，循序漸進地養成自主學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎。
學生學習現狀調查報告13
一、調查的目的與內容
為了解我代課的班級學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，為開展課題“學生自主學習能力培養策略的研究”提供依據，我對初一的7、8兩個班學生自主學習現狀進行了調查。
這次調查力求全面的了解學生自主學習的現狀，調查內容主要包括了以下六個方面：（一）自主學習效能感（二）自主學習習慣（三）自主學習方法（四）上課思維（五）自主學習評價（六）自主學習拓展。
二、調查對象與方法
本調查選取初一7、8班，共9個教學班。發出問卷124，回收問卷,124份，均有效。
調查采用學校自編的自主學習調查問卷，共18題，前16題是選擇題，要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。第17和18題是非選擇題，由學生填空。
三、調查結果與分析
（一）關于學習效能感的調查
學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務，對學習產生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。
1、學生學習的自覺性和主動性。能自覺主動完成學習任務的占68%， 22%的學生是在家長、老師的督促下完成，10%的學生認為完不完成無所謂，從調查結果顯示，多數學生能自覺、主動的學習。
2、在學習上你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握， 50%的學生認為需要再努力，14%的學生認為在學習上比較困難，沒信心，調查說明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充滿信心。但也有14%的學生對學習失去信心。
3、你喜歡某科目是因為。56%的學生認為是個人興趣，喜歡某科目是因為老師的講課方式占33%，7.3%的認為是師生關系好；3.6%的認為是老師的外表。調查說明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學習某學科；教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣；良好的師生關系對學生的學習興趣有一定的影響。
4、你是以怎樣的心態去學習。55%的學生是以愉快的心態學習，37%的學生是以緊張壓抑的心態學習，10%的學生是以無所謂的態度，從調查中看出，學生在學習上壓力比較大，令人擔憂，應加強小升初的銜接工作。
（二）學習習慣
1、你最喜歡老師留什么樣的作業。22%的學生喜歡留抄寫型作業，41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業， 16%學生喜歡自己給自己留作業，21%學生喜歡不留作業。調查說明，學生喜歡留多種形式的作業，口頭背誦、動手實踐型作業學生最歡迎；16%自己給自己留作業，表現出一部分學生學習的主動性、主體性；22%學生喜歡不留作業，表現出部分學生的懶惰性和厭學情緒。
2、上課前，你的預習情況。83%的學生能進行預習，但只有48%的學生會預習，27%的學生從不預習，從調查可看出，大多數學生懂得預習的重要性，但很多學生不會預習，只是看看書而已，有27%的學生從不預習，這方面需要教師進一步給予有效的指導。
3、在做作業的方式與時間。19%的學生先復習，后做作業，60%的學生先做作業、有問題才翻書，21%學生先做作業、遇到問題就不做了。從調查中看出，多數學生先做作業，有問題在看書；19%的學生先復習，后做作業，是一種比較好的作業方式；21%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業時間上73%的學生在12小時之間。
（三）學習方法
1、聽課時是否有自己的'學習目標。21%學生上課前就有明確的學習目標，在教師講課時形成自己的學習目標的占30%，36%的學生老師講什么，就學什么， 13%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一部分學生對課堂上聽課心中無數，跟著老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標的方法。
2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，記下所有板書占34%，25%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發現新舊知識之間的內在聯系，從數字中說明，大多數學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。
（四）上課思維
1、你上課的思維狀態怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師講的知識要點并認真思考，10%的學生記住老師的每一句話；17%的學生上課時跟不上老師的思維，從調查中說明，多數學生能認真聽講，但17%的學生跟不上老師的思維，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣，教師要關注每一個學生，學生才能發展。
2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的占29%， 28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，教師提出的問題過難,導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,教師在課堂教學中要認真的設計問題，調動學生學習的積極性。
3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發言，常引導本組同學，49%的學生按討論要求做，不想參加、不發表意見占25%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設計、討論組織形式還不能引起學生興趣。因此，結合年級學科特點，經常組織活動十分必要。
4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。15%的學生經常產生興奮、激動的情緒，有時產生上述情緒59%，26%的學生產生過無聊、灰心喪氣的情緒，總體說明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，與學生的心理和生理有一定的關系，教師要善于調動學生的學習情緒，講究教學藝術。
（五）總結評價上
1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結。15%的學生經常定期將已學過的知識進行歸納總結，偶爾和考試前進行歸納總結的占68%，17%的學生從不歸納總結。調查說明，學生沒有養成定期知識進行歸納總結的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。
2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節后對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價，47%的學生對教師的評價認真的思考并改進，14%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這說明，學生比較重視對學習的評價并不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我監控和自我評價能力還有待提高。
（六）自主發展
1、你經常閱讀哪類書籍。19%的學生閱讀文學名著，36%的學生經常閱讀中學生讀物，26%的學生經常閱讀武打小說，什么都不閱讀19%，從數字中說明，81%學生有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學生閱讀武打小說，有19%的學生還沒有閱讀習慣，教師積極的進行引導，培養良好的閱讀興趣和習慣。
2、你認為自己的知識主要來自于什么。37%的學生認為是老師的講授，21%的學生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網絡。11%的學生認為是自己獨立學習，學生能正確認識知識來源于不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，總體上說，學生對自主學習能力的價值還不能充分認識。
四、建議與對策
1、根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養學生自主學習能力有著較強的必要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。
2、轉變教育觀念，提高教師的素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利于培養學生自主學習能力的環境和氛圍。
3、課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略（激發學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控等），讓學生參與到自主學習的研究中。
4、在教學過程中，要嘗試構建學科培養學生自主能力的課堂教學模式，形成培養自主學習能力的評價體系。
5、培養自主學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。
學生學習現狀調查報告14
一、調查目的：
了解學生數學自主學習現狀。
二、 調查方法及時間：
本次調查采用問卷抽樣調查。調查時間是20xx年7月。
三、調查對象及范圍：
我校四.五.六年級學生，收回有效問卷30份。
四、調查情況：
問卷共設置了十五個問題，從調查可以看出：
1、從問題2.3看出，80%的學生對數學興趣很高，80%學生偶爾有自主學習的習慣。
2、從問題4看出，55%的學生在學習新內容之前有主動預習的習慣，可以看出學生學習的主動性不是很理想。
3、從問題5可以看出，30%的學生在學習新知識時，能自發地對所要學的內容思考并提出問題，70%的學生偶爾能提出問題。 由此可見自主思考學習的同學很少。
4、 從問題6可以看出，20%的`學生預習方法是弄懂新知，劃出不懂得問題，70%的學生是掌握有關的知識，10%的學生知識看一看書。
5、從問題8和9可以看出，80%的學生在學完新知識后習慣性的總結，有80%學生在上課時習慣于記錄筆記。學生上課認真聽講，做好筆記，
6、從問題10可以看出，60%能積極主動地找同學、老師加以解決。40%的學生是有時候能。遇到不懂得知識能主動詢問老師及同學，給人的感覺是學生多是在教師的指導下完成學習任務，學生還沒有意識到自己是學習的主人，學習要靠自己認真思考，多動腦筋，積極嘗試，才能真正成為學習的主人。
7、從問題11可以看出，有70%的學生對完成數學作業積極性很高，一般占30%。
8、從問題13可以看出，有70%的家庭作業都是在完成任務草草了事，自覺完成作業的只占30%，由此可見學生的自覺學習很不理想。
9、從問題14可以看出，極少的一部分學生都能掌握一些自主學習數學的能力，大部分同學在學習數學知識的過程依靠于老師的講授。
調查結論
從問卷可以看出通過調查認識到學生的自主學習的習慣還需進一步培養，要充分激發學生主人翁意識，在課堂教學中盡可能的讓學生認真思考，積極研究，循序漸進地養成自主學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎。
學生學習現狀調查報告15
同學們，為了更好的指導同學們學習，提高同學們的數學自主學習能力和學習效率，對大家的學習情況做一初步調查，本問卷沒有對錯之分，沒有姓名，希望你們能將真實的情況告訴老師，調查結果僅供課題研究使用。謝謝你們的配合！
一、學習效能感
（）1、你個人的學習主動性如何
A、自覺主動完成學習情況B、在家長老師的督促下完成
C、完不完成無所謂
（）2、在學習上，你對自己的信心如何
A。充滿自信，有把握學好B。需要再努力C。比較困難，沒信心
（）3、你喜歡某科目是因為
A。個人興趣B。老師的講課方式C。老師的外表
（）4、你是以怎樣的心態去學習
A。愉快的心態學習B。緊張壓抑的心態學習C。無所謂的態度
二、學習習慣
（）5、你最喜歡老師留什么樣的作業
A。喜歡留抄寫型作業B。喜歡口頭背誦、動手實踐型作業
C。喜歡自己給自己留作業D。喜歡不留作業。
（）6、上課前，你的預習情況
A。能進行預習，知道如何預習B。能進行預習，但不會預習
C。從不預習
（）7、你做作業的方式與時間
A。先復習，后做作業B。先做作業、有問題才翻書
C。先做作業、遇到問題就不做了
三、學習方法
（）8、聽課時是否有自己的學習目標
A。上課前就有明確的學習目標
B。在教師講課時形成自己的學習目標C。老師講什么，就學什么
（）9、課堂上，你做筆記的情況
A。有所選擇，記下一些新的想法
B。記下所有的板書C。從不記筆記或隨便記一點。
四、上課思維
（）10、你上課的思維狀態怎樣
A。認真聽講，能把握教師講的知識要點并認真思考
B。認真聽講，記住老師的每一句話，基本跟上老師的思維
C。認真聽講，但跟不上老師的思維
D。不認真聽講
（）11、上課時你對老師問題的思考程度
A。能思考80%以上問題B。能思考60%以上問題
C。能思考老師60%以下問題
（）12、你參加課堂討論的情況
A。努力發言，常引導本組同學B。按討論要求做
C。不想參加、不發表意見
（）13、上課時，你有沒有過激動興奮的體驗
A。經常產生興奮、激動的情緒
B。有時產生上述情緒
C。產生過無聊、灰心喪氣的情緒
D。上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣
五、總結評價
（）14、你是否定期將已學過的`知識進行歸納總結
A。經常定期將已學過的知識進行歸納總結
B。偶爾和考試前進行歸納總結 C。從不歸納總結
（）15、你是什么時候對自己的學習的進行評價的
A。在每單元或章節后或在教師指導下B。自己不主動評價
（）16。老師對你的學習進行評價后，你是怎么做的
A。對老師的評價進行認真的思考并改進B。對老師的評價無所謂
六、自主發展
（）17、你經常閱讀哪類書籍
A。經常閱讀文學名著B。經常閱讀中學生讀物
C。經常閱讀武打、言情、網游小說D什么都不閱讀
（）18、你認為自己的知識主要來自于什么
A。老師的講授B。認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網絡
C。自己學習
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