小學教學研究報告
隨著社會不斷地進步，大家逐漸認識到報告的重要性，報告具有成文事后性的特點。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小學教學研究報告 ，歡迎大家分享。
小學教學研究報告 1
一、問題的提出
21世紀，中國的基礎教育領域下經歷著一場意義深遠的課程改革，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習與發展提供豐富多彩的教育環境及有力的學習工具。”這是一場基于知識經濟的教育創新，一場基于現代信息技術的學習革命，一場以促進學生學習方式變革為核心的課程改革。在這知識與經濟的時代，我們的小學英語教學已不能再僅僅滿足于運用傳統的教學媒體，而是必須追求更新穎和更高效的教學手段。《英語新課程標準》指出，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，并充分借助網絡資源創造性地完成教學任務。因此，基于我們對英語課程改革理念的理解并結合小學英語教學的實際，再加上我校硬件設施的保證，我校20xx年申報立項“小學英語網絡資源的開發和利用”課題。自開題以來，我們著力于探討建立小學英語網絡資源庫，構建網絡環境下的英語教學模式，并通過小學英語學科課程把信息技術與小學英語課堂教學有機的結合起來。通過本次實驗，師生們在教育觀念和教學結構、教學模式等方面有了較大的轉變，取得一定成效。
二、研究的目標和理論基礎
（一）、研究的目標
將《小學英語網絡教學資源的研發與應用》課題組提供的優質課程資源科學地應用到教育和教學中去，推進基礎教育課程改革，提高教育質量，使
（二）、研究的理論基礎
1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》
基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
2、中國國家基礎教育《英語課程標準》總目標：培養學生綜合運用語言的能力。
①語言技能
②語言知識
③情感態度
④學習策略
⑤文化意識
課標也指出：“要為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自己發展的空間。”
3、美國外語教學標準中５個Ｃ的原則：
美國K-12國家外語教學標準（5個C原則）
①交際性（Communication）②文化性（Cultures）③聯系性（Connections）
④比較性（Comparisons）⑤社會性（Communities）
4、小組合作學習理論
合作學習認為：教學是一種人際交往，是一種信息互動，要從學生的認識特點出發，巧妙地運用生生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互交流，共同提高。
5、自主學習理論
自主學習要求學生在明確學習任務的基礎上，根據自己的學習基礎和學習特點，自覺主動地進行學習，并努力完成學習任務。
6、人本主義理論
人本主義指出每個人都具有發展自己潛力的能力和動力，并強調學習者要為他們自己的學習負責。
三、研究的內容、方法及過程
（一）、研究內容
1、結合學校和學生特點收集整理網絡資源，建立學科資源庫。
2、利用學校現有的設施、設備，自主研發網絡教學資源。
3、構建網絡環境下英語教學模式，提高英語學習效率。
4、使用課題資源所產生的效益和弊端綜述。
（二）、研究方法
1、文獻研究法
借鑒已有的成功文獻和材料對課題研究提供理論支持。
2、調查研究法
了解目前小學英語課堂教學現狀，通過分析，找出共性問題，進行調研，了解小學英語教師教學水平及小學生聽、說、讀、寫能力的發展狀況，以便及時調整，使實驗研究具有針對性和實際性，對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。
3、實驗研究法
在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目地的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學語言材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
4、行動研究法
課題研究與課堂教學的緊密結合，是本課題研究的重要方法。
（三）、研究過程
1、課題研究的發展階段
本課題的研究從20xx年1月開始進入醞釀階段，20xx年7月正式進入全面實施階段。具體研究階段安排如下：
20xx年1月----20xx年8月課題醞釀階段
20xx年9月----20xx年9月課題探索階段
20xx年9月----20xx年9月課題實踐階段
20xx年10月----20xx年10月課題總結階段
2、研究參與人員與分工
課題確立以來，在校領導的大力支持下，本校內由相關教師組成了課題小組，并選派了具有豐富教學經驗及有一定信息技術基礎的老師參與研究，具體人員及分工如下：
課題組成員分工
領導小組組長張可仁全面負責
李勇理論指導
課題組組長鐘宏課題總負責最終成果總結
課題組成員張成瓊課題論證研究報告
課題組成員李新艷制定課題方案研究報告
課題組成員代曼琳資料收集與整理研究報告
課題組成員李曉玲各階段小結研究報告
課題組成員洪培鋒網絡技術支持
四、研究措施
1、強化師生信息技術水平
自課題研究開展以來，我校組織了課題組教師于每周三下午進行信息技術培訓，培訓內容包括：Frontpage網頁制作、Flash動畫制作、上網知識、Powerpoint及Authorware的課件制作等。通過培訓，提高了教師運用各種軟件及上網的水平，使他們能夠根據自己的教學內容，在網上查找相關資料或自己制作出巧妙融合圖、文、聲、像等信息的多媒體課件。教師信息技術的水平提高，讓教師的現代化教學意識得以強化，改變了過去小學英語課堂只是單調使用錄音機、投影儀進行輔助教學的方式，讓教師們可以運用更豐富的教學手段和教學資源，優化小學英語課堂教學。
在提高教師信息技術水平的同時，我們也沒放松學生信息素養的培養。我校以一年級為起點，開設了信息技術這門課程，針對本課題的實驗班級，我們又提出了更高的要求，如中年級實驗班要求學生學會打字，利用Internet網絡打開相應的網頁并搜索到相關的信息等，高年級的實驗班要求學生會在Internet網上收集信息、處理信息、應用信息，會登陸論壇，發表意見，收發電子郵件等。學生掌握了一定的信息技術技能，才能很好的將計算機和網絡做為學習的工具，才能使計算機網絡技術，多媒體技術了無痕跡的整合在課程之中。
2、抓好課題研究的軟硬件建設
為了保證課題研究的需要，學校在原有的電教設備的基礎上，加大了課題軟硬件建設的投入。現在我校的電教設備齊全、規模大、檔次高，有：多功能的綜合電教室；每班教室普及了多媒體，都有一臺先進的實物投影儀、電腦和展示屏幕；辦公室配備一臺電腦，便于教師查閱資料、備課、制作課件之用；有電子視聽閱覽室一間；多功能電腦室2間；并且改造了校園網，使學校內的電腦實現了教學應用、資源共享、信息共享等方面的一體化。這些設備充分滿足了課題研究的需要。
軟件方面，英語課題組根據需要，引進了“鵬博士”、 “金盤英語”“迪斯尼神奇英語”等一大批軟件，并結合課例制作了多個ppt，保證了軟件建設與課題研究同步發展。
3、開展小學英語網絡課堂教學
從課題研究開始，課題組的老師們就開始尋求信息技術與小學英語課堂教學整合的最佳方式，老師們共同設計網絡環境下小學英語課堂教學的模式，并且帶學生走進多媒體教室，將理論運用于課堂教學中。如：在低年級學生學習字母時，利用網上的字母及鍵盤游戲，讓學生熟悉英語的'26個字母及鍵盤的操作；上高年級的英語課前，上課的老師首先確定好一些與學習內容相關的英語兒童站，在課堂上，指導學生登陸這些網站，進行自主的學習。無論是哪個年級的學生，都會喜歡網上資源豐富的英語小故事、有趣的小游戲、歡快的英語兒歌及在網上用英語進行交流的新鮮感，所以英語課走進了多媒體教室，明顯改善了傳統的小學英語教學模式。
4、創設網絡英語校園學習環境
我們除了利用網絡資源開展英語課堂教學外，還在學生一些常規活動的開展中滲透英語教學，以營造一個校季英語學習環境。為了讓學生隨處可見到英語，隨處可聽到英語，我們做了以下的努力：
（1）在每天星期三的校園廣播中開辟了一個叫“英語角”的欄目，營造學習英語的氛圍。
（2）每周四晨讀，提高學生的朗讀水平。
（3）教室設有英語櫥窗，內容大部分由學生提供，如：優秀英語作業展、英語小剪報、英語小手工制作、英語課文畫等。
（4）校內的指示標記使用雙語。
（5）每學期都開展一系列的英語學習活動，這些活動有：
“Super kids” English chorus competition
Carnival Fun Activities
English Open Day Activities
English Club activities
（6）擬建校內英語站，讓學生嘗試對網站的欄目及網站命名并更新、充實網站。
五、研究成果
1、表現在已經探索總結出基于網絡環境下英語課堂教學基本環節：
微機室環境下：
智能導航-自主探索合作學習在線練習---歸納小結
我們利用網絡資源組織學生進行學習活動，培養學生自主學習和合作學習。我們通過一系列的活動總結，從教案設計、教學策略的選擇等方面，總結了五大活動環節。這五大環節為學生構建一種開放的教學環境設計，教學策略設計。讓學生參與教學設計和課外綜合實踐活動方案的設計，改變了學生的學習觀，提高了學生信息素養和社會實踐能力，學生多方面的潛能得到開發，綜合素養得到提高。也轉變了教師的教學觀，促進教師的專業化成長。
常規教室環境下：
激趣引入新知學習鞏固練習歸納小結
教師充分利用網絡教學資源，營造英語學習的氛圍，激發學生興趣，擴大英語信息量，拓寬學生的知識面，從而提高學生的學習能力。
2、表現在教師論文的發表情況、案例及課件開發情況，各項活動中學生獲獎情況及網站的開發情況。
教師多篇論文和教學設計獲獎，論文《運用多媒體優化課堂教學》獲涪陵社科優秀教研成果二等獎，論文《基于網絡環境下小學英語音標教學法淺談》發表在《05中華教師教研論文匯編》上，《語言習得規律在英語網絡資源教學中的運用》獲全國第五屆英語論文三等獎。教師制作的課件獲市級以上一、二等獎10多項，區科技節網頁比賽師生專題網站、電子作品和課例共50多人次獲獎。由于組織的有關參賽活動成果突出，我校先后被評為區教育信息化建設出貢獻獎、課題研究資源庫建設優秀獎、中小學生電腦制作最佳組織獎等。（詳見附表：師生獲獎情況）
3、表現在學生學習狀態的提高。
（1）網絡情境，激發了學習興趣
網絡以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力，大大激發了學生的學習興趣，為學科教學的實施開拓了廣闊的天地，為學生的學習創設了良好的學習環境。信息資源具有跨越時空界限的特點，充分利用各種信息資源，引入時代活水，使信息技術與學科教學內容緊密結合，讓學生的學習更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，同時，也使教師拓寬知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材活起來。例如我們從專題站應用入手，進行了英語互動教學的一些新的嘗試，比如：結合主題課文，利用網絡資源輔助教學，通過設置任務活動，利用相關視頻、音頻、圖片和文字資源使學生全面了解學習主題的背景知識。如Christmas就是一個以圣誕節為主題的學習內容，在專題學習平臺內利用已篩選、整理的知識信息和列舉的相關網站內尋找與課文學習相關的資料，包括圣誕節的時間、習俗活動、蘊涵的傳說故事、節日標志物名稱及其含義、節日詩歌等。學生通過收集、整理加工和互動交流等探索性活動、對Christmas有了更全面的認識，再根據主題制作出自己的作品，進行演說和解說，培養了學生收集信息、分析信息、利用信息和創造信息的能力，又鍛煉和提高了英語交流表達能力。
（2）網絡對話，提高了學習效益
傳統的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。新課標指出，當學生在探索過程中遇到問題，就要提供給他們合作交流的機會，通過向老師、同伴表達想法，傾聽別人的意見，實現發展。網絡的介教師利用網絡教室的功能，展示學生的各種解決問題的方法，留出充足的時間和空間，學生去討論、去爭辯、去探索。如利用網絡視頻功能進行校際間的網上辯論活動。這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分的體現，達到資源共享，也使學生的創新思維得到發展，突破了教學難點，大大提高了學習效益。
（3）網絡資源，拓寬了學習領域
新形勢下的教學要溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生動手實踐的機會。互聯網在教學中的應用能很好地實現這一目標。這種“大課堂”教育觀強調課堂與生活同在，要求打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、全方位的大課堂教育體系。從目標、內容、手段等方面實現綜合性學習，做到課內與課外相結合，校內與校外相結合，學科與學科相結合，互聯網為學生學習開辟了廣闊的時空領域，全面提高了學生的綜合素質。20xx年，我校作為涪陵區首批網絡建設單位，率先完成了校園網的基礎建設，建設了學校綜合網站，英語學科專題網站。為了滿足學生的學習的需要，我們還選擇一些拓展性的知識放在校園網上，引導學生質疑，激發他們主動獲取知識的意愿，明確自己學習的內容和目的，根據自己的學習要求，選擇查找相應的資料，并在內化后，用自己的語言進行交流。網絡上的資料，大大豐富了課堂教學的內容，使學生對所學知識有了更深刻的。理解，課文以外的大量信息，進一步拓展了他們的視野。學生在大量、迅速、有選擇地攝取新知識、新信息的過程中，始終處于主體地位。而當學生查資料時，老師適時地在學生中間巡視、點撥，成了學生“共同學習的伙伴”。“老師電腦學生”三者有機結合，使課堂教學呈現出師生和諧、人機和諧的理想氛圍。
4、表現在站的資源建設上。
（1）分工協作，成果共享
網站設立之初，內容匱乏，形式單一，老師們對它的認識不足，概念也比較模糊，更沒有使用的習慣，可以說是“養在深宮人未識”；但經過教研中心的指導，欄目管理人員的努力，各欄目內容日漸豐富，信息更有價值，加之中心的大力推廣，現在已為廣大教師和學生所喜愛的站。
制作一個站，從資料的搜集到網站的編輯完成，要耗費大量的時間，并要以一定的財力和技術力量來保證，靠小部分的人的量來完成站的建設是非常艱巨的工作，必須以分工協作，成果共享為原則。本課題組網站建設的人員安排以及人員培訓科學并合理，為網站建設的順利進行作了有力的保障。
（2）資料的搜集與整理
更多的實現現有資源的共享。各個學校肯定積累了大量的教學資源，有一些是文字形式或音像方式存在。在網絡教學形式成為發展方向的今天，這些資源必然要進行數字化，才能更好地繼續發揮它們在教學中的作用，當然還有一些已經制作成了電子光盤，比如各個學校都會有一些自己的比賽，也積累了一大批課件，從中遴選一部分有利用價值，制作精良的作品，收入學科資料庫和站，實現資源共享。
另外就是互聯網資源的搜集：互聯網上蘊藏著豐富的教學資源，從中選擇免費的與學科密切相關的圖片、文字、視頻以及課件，直接放入我們的信息庫或站。
（3）各類專題站的建立與應用為主題學習活動創設了有利的網絡環境
專題網站的利用同英語學科教學結合起來，力爭使用多媒體教學軟件創設出良好的語言學習環境，為學生提供運用英語進行聽說讀寫全方位的訓練，從而促進學生學習英語的興趣，有效地培養學生聽說讀寫能力，同時還可以培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神。這既是時代發展的必然要求，又是優化英語學科課程改革的有機組成部分，它必然會促進教育教學質量的全面提高。
5、研究取得的社會效益
（1）、 領導肯定
涪陵區委領導、區教委主任陳斌等領導多次視察我校，對我校英語特色教學給予了很高的評價。我英語教研組被評為20xx年秋重慶市級“優秀教研組”、區級“黨員示范崗”、“巾幗文明示范崗”，連續8次被評為校級“優秀教研組”。
（2）、 專家認可
重慶教科院史美華、王家驥、陳定凡、張鴻等英語教學專家曾多次到校指導英語教學及教育科研工作。長江師范學院戴偉院長、涪陵區教科所原所長張華義、副所長陳習校、教研員龔敏以及教育學院的于海洪教授、外國語言文學系的優秀講師等均對我校課題進行過指導，并給予了肯定。
（3）、社會認可
隨著課題實驗的開展，我校英語特色辦學在涪陵區人民心中的地位越來越高，孩子們學習英語越來越快樂，在學習中有良好的習慣和方法。
（4）、同行看重
本校英語在全區起著帶頭和帶動的作用。三年來，先后接待了區內外100多所學校的參觀學習或教研活動，接待了本區鄉鎮學校教師的跟班學習培訓，開展了多次優質示范課教學，鐘宏和張成瓊多次帶實習教師。
小學教學研究報告 2
一、課題的研究背景
《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。
《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程” 。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。
既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現象已刻不容緩了。可以說，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。
因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。
從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。
基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。
教學的有效性是指有效率的教學，在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。具體指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內，教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，是卓有成效的教學。
二、課題研究的目標
⒈探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
⒉在所在學校形成閱讀教學高效性研究的氛圍，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學質量。
⒊通過研究提升學生的語文素養。
⒋努力建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制。
三、課題研究的內容
為了提高研究的.系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：
低段：
⒈閱讀興趣的培養；
⒉預習習慣的培養；
⒊隨文識字能力的培養；
⒋認真傾聽習慣的培養。
中段：
⒈抓關鍵詞句理解課文能力的培養；
⒉概括能力的培養；
⒊質疑能力的培養；
⒋積累好詞佳句習慣的培養。
高段：
⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養；
⒉深入理解重點句段，領悟文章思想感情；
⒊讀寫結合能力的培養；
⒋搜集與處理信息能力的培養。
以上內容，由各位實驗教師結合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。
四、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路
本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法
本課題在《小學語文課堂教學有效性的實踐與研究》總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。
⒈行動研究法
行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。
⒉調查法
調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。
⒊經驗總結法
經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。
⒋文獻法
文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
五、本課題的研究基礎和條件保證
本課題實驗者都是一線教師，大部分都是學校的骨干教師，有一定的小學語文教育科研經驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：
⒈教育專家的引領，我們將聘請特級教師王文麗為研究顧問，為課題研究提供智力支持。
⒉課題組在區教科培的指導下，對課題進行科學管理，采用競爭機制，調動實驗教師研究的積極性。
⒊利用“名優教師”的“教育論壇”、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。
六、課題研究的步驟和措施
（一）研究步驟
根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段進行
第一階段：課題準備階段（20xx年9月至20xx年11月）
成立課題組，小組成員就小學語文閱讀教學現狀進行調查研究，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。
第二階段：課題實施階段（20xx年12月至20xx年8月）
課題組綜合運用教育科研的方法，在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。
第三階段：課題總結階段（20xx年9月20xx年3月）
課題組進行結題的相關工作，完成研究報告和相關課題成果資料的整理工作。
（二）研究措施
為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：
⒈成立課題領導小組
組 長：陳瓊
副組長：江華 滕瑩
成員：黃青春 陳玉文 胡迎春 劉曉芳
⒉加強管理，指導研究
課題組成員實行層層負責制。根據低、中、高年段研究內容的側重設立子課題，以備課組為單位進行研究，備課組長擔任子課題組長，在總課題組的領導下，實施組長負責制。
⒊加強交流，突出實效
（1）充分利用網絡資源優勢，通過網絡研討教研活動內容，交流實驗情況。
（2）通過博客等平臺建立資源庫，實現網絡資源共享。
（3）結合“五段式”開展研究活動，加強子課題組間的交流。
⒋提煉成果，總結推廣
參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。
小學教學研究報告 3
一、課例研修背景
本人參加工作也有好幾年了，我一直擔任小學語文教師工作。眾所周知閱讀教學不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學生不會寫；還有的學生即便會說了，可是寫在作業本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習，不少學生又不會了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時教學中進行閱讀教學時，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學生做出的題不盡如意。針對這種現象，本學期，我們語文組制定了一個研究課題：如何提高課堂閱讀教學的效率。
二、課例研修計劃
第一步：每位老師用自己常規的方法上一堂閱讀課。（在上課之前，要集體說課、備課，大家一致通過具有可行性，該老師方可上課）。
第二步：每上完一節課，大家一起評議這節課，說一說自己的看法。這節課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運用不妥當等。教研組長把每位教師的發言及時記錄下來，再整理成資料保存下來。
第三步：教研組內的每一位教師都上完課了之后，組長把所有可取的方法進行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進去，最后由一位大家公認的課講得精彩的老師，再進行試講，看看教學效果如何。
三、課例研修來源：
來自小學語文實驗教科書十一冊第21課《詹天佑》。
四、課例研修過程
第一步：每位老師根據自己所教年級不同制定不同的語文閱讀教學的目標。我教六年級語文，所以，我把閱讀教學的目標歸納為三個方面：一是培養語感涵詠能力；二是學習閱讀的方法；三是提高理解文本內涵的能力。
第二步：我以本學期的課文為內容，確定一篇文章作為公開課來解析。我選的是《詹天佑》。
第三步：我認真鉆研教材，多方收集與課文內容有關的資料，查閱其他優秀的教案設計及反思，然后根據自己班級學生的情況，設計出如下教案：
詹天佑教學目標
1、學會11個生字，能正確讀寫竣工、隧道、勘測等詞語。能抄寫自己喜歡的詞語和句子。
2、感悟課文內容，能抓住具體事例中的關鍵詞、句、段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，并體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
3、感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。教學重難點與突破方法
教學重、難點：抓住重點句段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，并體會重點詞句在表情達意方面的作用。
突破方法：通過讀事例、畫示意圖、看插圖的形式，采用自主、合作、探究的學習方式。
教學準備詹天佑像
“人”字形的線路圖
師生共同搜集詹天佑以及當時社會背景的資料和有關京張鐵路地理環境的地圖。
教學過程：
第一課時
一、看圖引入，揭示課題
1、（師出示詹天佑像的圖片），你們知道這是誰嗎？（指名說）通過搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢？
學生在小組內交流自己搜集的關于詹天佑的資料，互相補充，擴大知識面。
2、聽了資料介紹，說說詹天佑是一個什么樣的人？指名說
3、看來詹天佑已經在你們的心中留下了一些印象，那么這節課讓我們走進課文，了解他。（師出示課題），生齊讀。
二、初讀課文，了解課文內容
1、借助拼音，把課文讀通順、讀流利。生自由讀
2、師根據學生情況選擇不同層次的學生，指名分段讀課文，檢測生字掌握的情況并及時正音。
3、默讀課文，想想課文主要寫了詹天佑的一件什么事？（指名說）
4、此時，詹天佑在你的心中是一個什么樣的人？生自由說
5、課文是怎么寫的呢？生找到句子標注下來并齊讀（詹天佑是我國杰出的愛國工程師。）
這句話在第一自然段的第一句，那文中的哪些描寫可以看出詹天佑是杰出的愛國工程師呢？請同學們默讀課文，邊讀邊標注。然后在小組內交流。
指名匯報
（應該在文中的第2──6自然段中找句子。一、當時清政府腐敗無能，受到帝國主義國家地阻撓、要挾。詹天佑頂住壓力，毅然接受了主持修筑鐵路的任務，遭到帝國主義的嘲笑。
6、自由讀二、三自然段的重點句，說說讀了這些句子的感受或提出不懂的地方。
指名說。學生談感受時，教師要注意提醒學生根據句中的重點詞談，做到言之有理。
7、細讀了這些句子，此時，你最想對詹天佑說什么？
8、帶著自己獨有的感受有感情地讀二、三自然段。
三、布置作業
1．識記本課生字。
2．熟讀課文，背二、三自然段中感受深的部分。
第二課時
一、復習
1．指名背誦第二、三自然段中自己感受深的部分。
2．聽寫詞語
勘測、墜落、要挾、輕蔑、竣工、開鑿、隧道、庸俗、阻撓、高山深澗、懸崖峭壁、
二、細讀四──六自然段，體會詹天佑的創新精神和愛國情懷。
1．默讀這三個段的重點句，想想這些句子中的哪些詞語和哪些地方能讓我們體會到詹天佑是一個杰出的愛國工程師？再進行小組合作學習。
討論引導：我們可把這些句子分為兩部分，一是修路遇到的困難，二是詹天佑克服困難的言、行、想法。請同學們抓住這兩個部分體會。
2．小組派代表匯報
（在勘測線路的過程中，塞外環境惡劣，狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險，而詹天佑……，體會到詹天佑嚴肅的工作態度、身先士卒的工作作風和長中國人志氣的愛國之心。）
（在開鑿隧道的時候，居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端向中間鑿進的辦法，八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長，他又采用了中部鑿井法。用看線路圖或畫示意圖的方式理解從兩端向中間鑿進的辦法和中部鑿井法，體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維，他的創新設計來源于實踐。）
（青龍橋附近，坡度特別大，詹天佑設計了“人”字形線路，用演示方法體會“人”字形線路的巧妙、設計的大膽，讓我們感悟到詹天佑勇于在實踐中大膽創新的精神。）
從以上的句子和詞語，讓我們體會到詹天佑確實是一位杰出的愛國工程師。
師小結：愛國主義精神是詹天佑戰勝一切艱難險阻的動力，創新設計是他杰出才能的體現。詹天佑不愧是（齊答）杰出的愛國工程師。
3、自主感情朗誦重點句想想其表情達意的作用。
4、交流這部分最讓你感動的地方并試著背一背。
三、教師總結
詹天佑主持修筑的京張鐵路提前兩年就竣工了，這件事給了帝國主義有利地回擊。請試想帝國主義國家的記者們會怎樣評論此事？（指名說）雖然，修筑京張鐵路的事件快過去很久了，但詹天佑的愛國情懷和杰出的設計深深地印在了我們的腦海里，請讓我們永久地記住這位杰出的`愛國工程師──（齊答）詹天佑）。
四、布置作業：
1、課外閱讀關于中華愛國兒女的故事。
2、完成課后練習題。
板書：詹天佑勘測線路開鑿隧道設計青龍橋線路杰出愛國
第四步：針對實際存在的問題，再進行討論。那就是如何在課堂上有限的時間內，讓學生快速地把握住文章的主要內容、感悟作者的情感，準確地理解文章，對課后閱讀題能較快地理解。
三、課例問題討論
觀點一：文章至少看兩至三遍。第一遍：看大概內容；第二遍帶著問題看，適當地勾畫、標注；第三遍看重點句子和段落。
觀點二：將各種文章進行歸類，針對閱讀中常出現的問題進行歸類。讓學生一遇到這樣的問題就知道該從哪些角度去思考，應該把握哪些內容來回答。
四、課例研修結果
1、通過課例研修研究，我們組的教師一致認為，現在閱讀教學要把握住兩大任務：
一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人寫這篇文章時所用的方法，提高閱讀鑒賞能力；
二是要通過閱讀教學，領悟文章是如何謀篇布局的，借鑒他人好的寫作方法，試著靈活運用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中忽略了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題。
2、將各種閱讀上常出現的問題進行歸類。例如：某句話在文中的作用：
1）、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文），埋下伏筆，做鋪墊（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作鋪墊；總起下文，總結概括；
2）、文中：承上啟下，自然過渡；總起句；概括性的句子；3）、文末：點明中心（記敘文）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文）
3）修辭手法的作用：
1）、比喻、擬人：生動形象，使內容更具體；
2）、排比：增強語氣，強調突出；
3）、反問：強調，加強語氣；
4）、對比：強調、突出
3、我們認識到在閱讀教學中，一定要突出學生學習的主體地位，最大限度地保證學生閱讀、討論交流、動手實踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣、學會發現問題、解決問題，并在這些過程中培養能力。我們要允許學生在閱讀中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，勇于開拓創新。
小學教學研究報告 4
為確保我校教育教學質量穩步提高，規范且合理有序地開展我校的教育教學工作，力爭更好地完成鎮中心學校下達的質量目標，特對本學期學校教研工作作如下計劃安排：
一、指導思想
全面貫徹黨和國家的教育方針，堅持可持續發展的教育觀，實施素質教育，推行新課程改革。在上級教育主管部門的領導下，以安全第一，教育教學為中心，全面開展學校的教育教研工作，全面提高教育教學質量。
二、工作目標
教研是一個學校的精髓，它引領著教學質量的提高，豐富著教師的人文內涵。它是教育教學工作中必不可少的一個環節。
1、完善各項管理制度，規范教研活動。
新學期伊始，教研組長認真編寫學校教研工作計劃，并制定教研周歷表。每周定期開展一次以集中或分散形式進行的教研活動。內容可以是圍繞某個話題進行集體研討、學情分析，或是反饋教學實踐活動的理論學習。在進行教研活動時，除主持人外，其余教師應該積極參與并適時發表見解，力求做到每次教研都有實效。
2、抓實課題實施過程，豐富教研成果。
首先是加強教學論文撰寫的'意義宣傳，鼓勵每一位教師大膽探索，敢于創新，在教學實踐中不斷總結教學經驗，并積極撰寫教學反思、教學隨筆、教學案例或教學論文。讓教師在對教學經驗的不斷總結中，提升自我。
3、開展“達標課”、“示范課”和“優質課”教學研究活動，并及時進行評價和指導。
三、教研形式
1、以“理論學習，集體備課，主題教研，反思交流”等活動為基本形式，圍繞教學主題，通過理論來指導教育教學實踐，不斷提高教育教學水平。
2、通過實際教學中遇到的問題或困惑，進行反思交流，促進教師與同伴的對話，注重“以老帶新、以強帶弱”，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同提高。
3、以教學中的問題或困惑為教研內容，確立一個教研主題進行研究。通過說課、聽課、評課、教學討論等多種形式展開討論，談自己的想法和看法。
四、具體措施：
1、抓好教學常規管理。認真做好備、講、批、輔等工作。
2、繼續加強作業批改規范。嚴格按照《雞街鎮中小學作業批改規范要求》執行。
3、嚴格執行課程計劃，采用“平時檢查與隨堂聽課相結合”的辦法，做到“開齊、上足、教好”，以促進學生全面發展。
五、教研工作計劃安排
八月份：
1、制定各科目得分細目表及質量分析；
2、新教材分析；
3、收集好轉入和轉出證明；做好轉學等材料匯總；
九月份：
1、加強常規教育；做好迎接上級領導下村檢查的準備；
2、制定本學期教學教研工作計劃；
3、結合學校實際，制定“達標課”“示范課”和“優質課”教師名單及上課時間；
4、參加全鎮1——6年級語文、數學精品課競賽。
十月份：
1、教育教學常規工作檢查；
2、接受教育教學常規互檢互查；
3、做好一年級學生學籍及完善其它年級學生花名冊，為考試做準備。
十一月份：
1、教育教學常規工作檢查；
2、派出選手參賽和觀摩人員名單；
3、組織一次期中考。檢測時間為2021年11月13日前。并于一周后上交成績冊和檢測試卷。
十二月份：
1、教育教學常規工作檢查；
2、預定期末試卷，做好期末檢測準備工作；
3、組織一次期末考，檢測時間為2021年12月31日前。并于一周后上交成績冊及檢測試卷。
一月份：
1、組織好縣教育局期末質量檢測；
2、各種教育教學資料收集、整理、歸檔；
4、教研工作總結、學期工作總結會。
小學教學研究報告 5
在小學生的心目中，教師的評價是權威的，教師說好就是好，教師說不好就是不好。因此教師的每一句評價都會在學生心中引起波瀾，短則影響一節課的情緒，長則可能影響一生。當我們面對著一個個有著不同的個性、有著不同的心理、有著不同的愛好、有著不同夢想的學生、而他們在課堂中又隨時出現許多末能預料的想法時，我們教師在課堂教學的瞬間，該如何去決策？特別是小學數學教師，如何提高數學課堂語言，特別是評價語言的質量？下面我談一談自己的幾點體會。
一、課堂評價語言要準確、得體，更要有針對性。
不少教師，在評價學生時，一慣采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等語言，這樣的語言單調乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。我的想法是：評價語言要準確、得體，更要有針對性。如“你的記憶真好！”、“你表達的這么清晰流暢，真棒!”、“說的多完整有條理呀！”、“老師發現你不僅聽得仔細，說的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！課外知識真豐富！我們大家要向你學習!”這樣的評價，較好地發揮了評價的激勵功能。準確、得體、針對性是評價語的靈魂，沒有靈魂，評價就沒有了生命力，無論你說得如何生動，都是蒼白無力的。
二、課堂評價語言要真誠、發自內心。有些教師一節課總采用模式化的語言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。還有些教師不管學生回答是否正確，總評價：“好、很好、真棒”等。更有些教師總采用一些物質獎勵的辦法，上課學生坐得端正獎朵紅花，回答對問題獎顆五角星，無論學生回答得如何，總有物質回報。教師把物質刺激作為激勵學生的唯一手段，易使學生滋生急功近利思想，不利于學生發展。當激勵變得廉價，使學生人人隨時可得時，評價也就失去作用了。我的想法是：針對學生個性真情評價。課堂評價，教師要善于從學生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價值之處，針對個性給予評價。課堂是師生心靈交流的場所。作為教師，課堂評價語言要真誠、發自內心。如：“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！”、“你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！”、“你的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！”、“你真像個小老師，說的頭頭是道。”、“你非常善于提問題，老師非常佩服你！”......這樣的評價才能與學生產生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學效果才理想。
三、課堂評價語言應具有引導性、啟迪性。
有些教師，課堂評價缺乏耐心、缺乏引導，學生回答問題未完或不靠譜，教師就中途打斷；或者學生的回答引起同學的哄笑致使中途停止，而老師不注意去引導、鼓勵，使學生的自卑感得以強化，造成莫大的教學遺憾。正如蘇霍姆林斯基所說的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：課堂評價語言應具有引導性、啟迪性。在教學中，學生思維發生偏差乃至錯誤都是正常的現象，教師應時刻關注孩子情感和心理變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵。如：“沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行!”、“你有自己獨特想法，真了不起！”、“說錯了沒關系，大家會幫助你！”、“別急，再想想，你一定會說好！”、“我想xxx同學一定在思考，我們再給他一點時間好嗎？”、“參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問題！”這樣說，既拉近了與學生的心里距離，又幫助學生重燃探索知識的信心和勇氣。
四、恰如其分地運用幽默性地課堂教學語言
人們喜歡幽默，因為幽默中帶有風趣，風趣可以產生快樂。在課堂教學中，如能恰如其分地運用幽默性語言，能給學生帶來親切，帶來快樂，形成良好的課堂氣氛。
在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以把抽象的數學知識具體化、形象化，而且可以調節課堂氣氛，增進師生情感，有助于知識的學習。比如，教學“乘法分配率”時，利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個不同的數。這樣把（a+b）c=ac+bc這個公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學生笑了，而正是在學生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。
語言的.幽默風趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強附會胡亂聯系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應有的效果。
只有生動形象、幽默風趣的語言，才能具有強大的感染力
五、合作學習的課堂評價語言要適時。
合作學習，就是在課堂教學中，在老師的引導調控下，三、五人組成學習小組而進行的學習活動。通過這種活動，學生得到的是“漁”而不是“魚”，不但掌握了書本中的知識，更重要的是學會了學習的方法，他們在合作交流中，互相發表看法，探討問題的解決辦法，得出學習方法。作為老師，要適時的深入到小組中去對積極發言的同學予以表揚；對討論熱烈的學習小組予以表揚，以激發學生的參與意識、團隊意識和合作學習的能力。“你們小組的討論很有見解。”、“你思考問題很有深度。”、“你觀察得很仔細，能提出有質量的問題。”、“誰能像××同學這樣，把你的想法清楚地說給大家聽嗎？”、“分工具體恰當，如果能把各個想法有序的組織起來，就更妙了。”、“你們小組真棒！既分工明確，又善于合作。”、“組員之間要分工合作，這樣才能發揮小組的優勢呀！”
總之，新課程理念已經逐漸地被教師所接受，并將評價付諸于實踐之中。我們老師要認真研究思考，平時要多多錘煉，讓評價更有價值，成為我們的得力助手。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。
小學教學研究報告 6
（一）課題的提出
我所在的學校是一所九年一貫制義務教育學校，每當學生升入初一后，老師和家長都會發現這樣一種奇怪現象：有些同學進入初中后，簡直判若兩人。在小學他們作文寫得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經常獲得老師的贊譽；可到了初中，他們卻感覺無從下筆，寫作絲毫沒有進步，有的甚至還退步。經過仔細分析研究，我們發現造成這種現象的原因，主要是中小學作文教學不銜接，導致學生寫作學習困難、教師教學艱澀，致使整個作文教學陷入困境，這個問題已
怎樣指導學生的作文由小學順利過渡到初中呢？教育學、心理學的規律告訴我們：在教學活動中，明確教學目的是關鍵，是起點；要實現教學目的，就要激發學生正確的學習觀，培養良好的學習習慣和學習方法。解決好這些問題，對提高學生的語文能力及語文成績至關重要。
（二）實驗的理論依據
1、早在1998年中共中央就提出了全面實施素質教育的要求。而語文學科以它獨有的方式和不可替代的地位在素質教育中起著重要的作用，作文教學作為語文學科的重要實踐基地，其地位更是舉足輕重，是實施素質教育的重要途徑。作文教學不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和創造能力，同時，“作文先做人”，提高學生的思想認識水平，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步開成良好的特別和健全的人格，樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學質量如何，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。
2、根據系統論觀點，作文教學是語文教學中的重中之重，作文教學是一個整體，小學、初中階段是作文教學的基礎階段，將小學高年級及初中作文教學結合，始終堅持從作文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發，及時靈活地調節各教學要素、各教學環節組合的方式，從整體優化的角度協調處理好兩者的銜接，使作文教學過程處于良好、有效、有體系的運行狀態，最終實現中小學作文教學協調的、連續的發展
3、著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”主張：“給學生足夠的表現自己的空間，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”。“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。
4、教學最優化理論：前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”的核心是：教學過程的最優化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。教學中的分層評價是實現這一目標的有效方式之一。
（三）課題研究的原則
（1）實踐性原則
我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實反映。因此，在作文教學中，教師必須為學生搭建一個實踐活動的“平臺”，在課內外和校內外組織學生開展豐富多彩的作文活動，開拓學生的視野，延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動，引導學生從熱愛作文活動中“暗渡陳倉”，從而巧妙地讓學生熱愛作文，逐步提高特別化作文能力。
（2）開放性原則。在教學觀念上，要緊密聯系生活，在教學內容上以現行教材為載體，但又不局限于現行教材，課內與課外自然銜接；在教學模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學來滿足學生的需要；在教學方法上，堅持啟發式和討論式，引導學生主動積極地探索、發現新途徑。
（3）分類指導與全體參與原則：考慮各層次學生的實際需要，分類指導學生，盡可能地引導每一名學生參與學習過程，調動學生學習積極性，使學生都有信心，通過自己的努力，順利完成中小學作文銜接過渡。
（4）求實性原則。我們倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索閱讀和寫作教學的普遍規律，追求最佳的閱讀和寫作教學效果。
（5）開放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結有志于教學實驗與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現生動活潑，百花齊放的大好局面。
（四）研究目標及方法
目前，中小學語文作文教學銜接出現了嚴重脫節的現象，影響了學生學習語文的積極性，為此，探討出中小學語文作文教學銜接的途徑和方法，使中小學作文教學銜接時少走彎路，提高作文教學效率，全面提高學生的語文素養和語文能力。具體目標如下：
1、探討中小學作文教學要求、內容、方法和手段的差異。
2、探討出中小學作文教學的空白處，尋求突破口。
3、探討中小學作文教學的時間安排、學習方法、習慣對語文能力的影響。
4、探討中小學作文教學脫節的主要心理因素，找出與學生心理對話的途徑，在教法與學法的結合上尋求接軌點。
5、探討中小學作文教學銜接的途徑、方法和需要解決的重點問題。
研究方法
1.調查法調查中小學作文教學方式、內容，作文模式及現狀。
2.實驗法主要是對制定的方案開展實驗。
3.統計法主要是統計學生的作文成績和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數據，經過統計處理，分析變化規律。
4.追蹤法主要是記錄實驗班中每一個學生的階段作文測驗成績，歸納正確的實驗結論。
（五）實施步驟
了解中小學作文教學的現狀，探索中小學作文教學中知識與技能的銜接。
第一階段：（20xx年2月20xx年7月）實驗準備階段
確定實驗對象，組成課題組；查找相關資料，學習心理學、寫作學、系統論等相關理論；搞好學情調查，主要了解初中及小學高年級段作文教學現狀；編擬實驗方案。
（1）教師理論準備：學習新課標理論，把中小學作文教學目的、要求、內容進行比較，明確中小學兩個階段的差異與聯系，增強教學的目的性和針對性。學習有關教育理論，分析學情，采取時適時教學方法。
（2）做好轉變學生學習觀念的銜接：要向學生講明小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應地學習語文的時間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。
（3）做好學情抽樣調查，了解初中及小學高年級段作文教學現狀，編寫調查報告，并
第二階段：（20xx年9月20xx年7月）實驗初級階段
形成研究網絡，初步形成教研常態模式；組織學習，開展活動；寫好實驗教案，搞好實驗研究；收集試驗優秀作文等。
（1）加大語文知識的積累量，做好記憶、思維的銜接。初一學生面對增多的課程和加難的`課文，難免有諸多不適應，小學是記憶詩歌的黃金時期。老師要把住記憶特點--機械記憶，讓學生大量背誦古典詩歌、名言警句。二是根據思維特點，由形象思維向抽象思維過渡，適當重視形象思維。如充分利用電教設備的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。
（2）貫徹學生為主體的原則，做好作文習慣、作文方法的銜接。適當引導學生研究“單元學習要求”及“預習提示”，使學生有明確的學習目標。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發現作文的方法，逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。
（3）展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。讀寫被稱為語文的兩翼，是語文的兩支柱，但是在小學大多數學生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內容陳舊化、形式模式化，反映了部分小學語文教師教思想的封閉和僵化，學生思維靈性被扼殺。必須從這種教學模式中解放出來，把閱讀教學和寫作教學結合起來。從閱讀或學到方法或理解內涵，再延伸到寫作，或談感受，或學技巧，把兩者結合得比小學時再緊密些，樹立讀是為了寫好，寫能更好地促進讀。
有人說：“日記很小，只容得下我一個人，日記很大，又可包羅萬象。”由于日記特殊的魅力，決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領的特殊作用。記日記是小學時形成的良好習慣，中學需要鞏固好發揚好，使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。
第三階段：（20xx年9月20xx年7月）實驗中期階段
分析處理實驗數據，搞好階段性總結，針對存在問題，調整實驗方案，繼續進行實驗；收集整理好試驗教案，實驗總結，實驗報告，實驗文章，實驗作文，競賽成果等。
（1）開展實驗匯報課，課題組成員之間互相交流上階段成果。
（2）繼續抓好學生作文積累工作，完善“讀書報告會”、“觀察描寫作文訓練”模式，并在其它實驗班推廣。
（3）開展學生作文競賽，評選優秀作文，并匯編成冊。
第四階段：（20xx年9月20xx年7月）實驗驗收結題階段
舉辦優秀課堂教學展示活動，撰寫試驗總結；準備好結題所需各種材料，迎接結題驗收。
（1）舉辦實驗優秀課堂展示活動，評選出兩節優質公開課示范推廣。
（2）收集匯總實驗材料，并進行篩選整合，匯編成冊。
（3）進行實驗總結，撰寫結題報告。
（六）研究的主要成果與分析：
1、通過調查分析總結，發現中小學作文教學存在著以下現狀：
（1）作文的重要性沒有得到體現，師生普遍不夠重視。
調查結果顯示，88.3%的教師認為作文很重要，認為作文不重要的為0；42.3%的老師認為學生寫作文的態度是被動的，純粹為了完成作業。57.2%的學生討厭作文，61.3%的學生不愿意寫作文。造成這種現狀的原因是多方面的。首先是應試教育的影響，學校、教師、學生和家長普遍都認為，作文不像數理化、外語一樣，短時間內難以見成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語文學科，在語文的120分中，作文占據了50分，可謂是是重中之重。其他學科與語文地位相當，作文當然沒法比較。第三，作文教學從屬于語文教學，語文所涉及的內容眾多，作文教學是其中一部分，教師花大量的時間去講解課文，完成教學任務，沒有精力過多地光顧作文，每周一節作文課就算是很奢侈的，學校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒有真正得到大家的認可，致使作文教學成低效教學。
（2）中小學作文教學方法不同，造成中小學作文教學脫節。
中小學教師在作文教學中，各自根據教材編排的內容教學，沒有機會或者根本不會去想了解中小學作文銜接教學中應具有的共性，各行其事，不照顧全局，不統籌兼顧，因而教學沒有形成一套完整系統的教學方法。從調查結果來看，77.3%的小學生認為教師指導作文方法是反復講解，輔以范例，一篇文章反復寫。67.5%的小學生認為老師重點講的是語言表達，很少涉及表達技巧；41.9%的中學生認為中學教師指導作文是講解再寫作再講解再寫，51.7%的同學認為老師重點講表達技巧。調查中我們發現小學高年級作文訓練大多按照命題審題立意選材起草謄寫批改講評程序進行，教師一般結合范文或范例向學生傳授寫作知識，學生按照老師的指導，模仿范例，基本上能寫出一篇語句通順、條理清晰的文章。這種教學方法把學生置于完全被動接受的地位，學生只是一味的模仿，很少會變通，有的學生甚至干脆背篇范文，交差了事。這種教學模式忽視了對學生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達能力等綜合能力的訓練，學生依賴性強，導致學生進入初一后，因教師不能再提供范文而不知如何下筆，學生作文水平何談提高。
（3）中小學作文教學側重點不同，評判標準不同，造成中小學作文教學難以銜接。
新課標對小學高年級作文教學的要求是：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。新課標更多關注學生的記敘能力，對表達方式沒有具體要求。新課標對中學作文教學的要求是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，根據表達中心，選擇恰當的表達方式。根據這個要求，中小學教師在進行作文教學指導時側重點也有所不同。調查結果表明，小學教師在進行作文指導中，有56.2%注重的是語言表達，40.1%注重結構布局；而中學教師在進行作文指導中，有40.3%的教師注重語言表達，35.5%的教師注重的是表達技巧。從這個結果可以看出，小學教師主要指導學生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎知識的基礎上，敘寫親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動地表述出來，有一個明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學階段，教師指導學生作文時，不但語言表達比小學要求更高，更重要的是行文技巧和表達技巧的訓練，這對以前沒有經過這方面專門訓練的小學生來說，是很難達到的。因為小學作文的認知水平只停留在“寫實”這一感性認識上，知道什么就寫什么，中學則強調的是“寫意”，它涉及了表達方式、表達技巧之類的抽象思維內容，這無疑是一個質的飛躍。因而小學生升入初中，再按小學作文的模式行文，其作品就會被初中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作，這樣就導致了學生剛進入初中就對作文感到茫然而無所適從，造成作文不但沒進步，反而還不如小學水平的現象。
（4）閱讀積累的缺失，造成學生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。
閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，習作是表達，材料的積累是寫好文章的關鍵。從調查數據來看，只有23.7%的學生經常閱讀課外書，有57.1%的學生偶爾讀讀，而19.2%的學生根本不讀；有15.6%的學生堅持寫日記或讀書筆記，66.3%的學生偶爾寫寫，18.1%的學生根本不寫。從這些數據來看，很多學生對課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒有當做一項學習內容來對待。究其原因，是學生對閱讀的重要性認識不夠深刻，教師引導不到位。閱讀的缺失，造成寫作材料缺乏，從小學到初中反反復復就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫新穎獨特的內容，學生就無話可說了，自然就不愿寫作了。
2、提出了相應的改進策略
（1）改變教學理念，提升對初中及小學高年級段作文重要性的認識。
根據新課標的“大語文觀”，作文教學也要樹立“大語文觀”，要深刻領會新課標對中小學作文的總體要求和階段目標，認識到作文教學的重要性和必要性，學校、老師、學生、家長思想上都要高度重視，給作文教學以應有的地位。認清中小學作文教學的目的，要培養學生學習運用祖國語言，恰當地表達思想情感，不能就作文而作文。學校要保證作文教學時間，為作文教學的提高創造條件。
（2）加強教師作文教學，探索作文教學的新途徑。
教師作文指導水平的高低，是搞好作文教學的關鍵。要提高教師的作文專業水平，最好的方式就是要建立長效的培訓機制，加強教師的專業理論的培訓，實踐經驗的操作，可以舉辦不同形式、不同類型的培訓班或研討活動，也可以利用網絡這一先進設備，進行網上通識培訓，將好的經驗有針對性地推廣，以此來打造一批高素質的教師隊伍。同時，教學研究人員要深入學校，和一線教師一起，根據各學段的不同要求，編寫出專門的作文教材，明確作文教學目的、教學要求和教學方法，用以指導實踐。
（3）改變作文指導方式，注意寫作知識和寫作技巧的傳授。
當前作文教學指導，主要是以教師點撥為主，總體上是按照“教師命題教師指導學生寫作教師批改教師講評”的模式進行，教師指導時往往以范文為摹本，引導學生如何模仿，更有甚者干脆讓學生硬背范文，應付考試。這種教學模式忽略了學生的能動作用，學生處于被動狀態，被動地接受知識，學生的積極性、主動性沒有發揮出來，這種單一的教學形式難以調動學生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學機制，這個機制應是以學生為本，教師要根據學生生活的特點，選取切合學生生活的話題，這樣學生才能調動自己的生活儲備，才有話可說，有事可寫。小學高年級教師在進行作文指當時，應將眼光放遠一些，適當對學生進行一些表達方式的引導，讓學生提前站上高一級臺階，為中學打好基礎。中學教師在學生剛入初中時切不可過快地提高要求，應給學生一段磨合的時間，承續小學的教學重點，逐步轉移到中學軌道上來。然后才正式介入寫作知識與寫作技巧的指導，逐步引導學生掌握如何審題，如何構思，如何選材，如何立意，如何表達，循序漸進，日趨提高。切不可操之過急，急于求成。
(4)重視閱讀積累，豐富寫作素材。
讀寫結合，以讀促寫，這是許多作文成功的經驗。現行的學生課本中大量的課文都是文質兼美的美文，教師要充分發揮教材的作用，除了讓學生學習文章內容之外，更應當讓學生理解文章的寫作特點，即要讓學生在理解作者“寫了什么”的同時，更要知道是“怎么寫的”，“為什么要這樣寫”。這樣學生在獲得閱讀體驗的同時，又獲得了寫作知識。當然，光有課本內容還是遠遠不夠的，教師還應當引導學生進行課外閱讀，要告訴學生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜志，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類，讓學生從中選取一些文質兼美的美文來閱讀，只要學生看得懂，就一定會有收獲。另外，一味地看書，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學生進行摘抄，抄優美語句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語句，還可以讓學生寫寫讀書筆記，將自己閱讀所得及時記錄下來，這些都可有了這些素材，學生寫作猶“如魚得水”，還愁寫不出好文章？
教師的業務水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學習，進行深入探討，大膽進行實驗，所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業務水平，成為學校的業務骨干。
學生的學習態度、學習習慣、學習心理及精神狀態發生了顯著變化
實施三年來，學生學習內驅力顯著增強，興趣提高了。學生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學生和家長的反映看，效果喜人，這在以往是從未有過的現象。
學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強了。學生再也不會“談寫色變”了，寫作積極性的大增，帶來了成績的提高。
（七）研究結果評估
通過研究，取得了較好的效果，突出表現在兩個方面：
1、通過對中小學作文教學內容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師作文教學的針對性，提高了學生學習的目的性，有效地提高了語文的教學質量。
2、作文現狀的分析對小學作文教學有借鑒、警示、指導作用，薄弱環節可以及早加強；對中學作文教學有前瞻性，避免中學的重復教學，從而全面夯實學生的作文基礎，提高作文教學效率。
（八）實驗反思
1、雖然對課題實驗研究的正確理念已進行多次學習，但將正確理念轉變為教學的行為，仍存在著差距。
2、課堂教學是課題實驗應該關注的重點。觀念的轉變，師生關系的正確定位，有待進一步解決。目前的課堂教學效率不高的現狀仍然在一定程度的存在著。
3、課題實驗的諸多問題還有待解決。如超前性與統一性；實驗性與常規性；指導性與研究性；機械性與靈活性；研究性與發展性；模式化與特別化；試驗研究與理論思考。
主要參考文獻：
《基礎教育改革發展綱要》
蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》
《中學語文》中的《初中作文分層次能力訓練的實驗研究》20xx.4.3
《語文新課程標準》
魏書生《語文教學探案》
《中學語文教學參考》
加載中，請稍候。
小學教學研究報告 7
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關系。
教學重點：
1、讓學生知道雨水與植物生長的關系。
2、有感情的朗讀課文，理解課文的內容。
3、用不同的。方法來認識生字。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片
教學過程：
一、激發情感，導入新課
1、小朋友們，在上這一節課之前呢？老師要給你們出一個謎語，看看我們班上哪些同學能夠一下子說出來，那么誰就是我們猜謎語的
小冠軍哦！聽好了：“千條線，萬條線，落在水里看不見。”(雨)小朋友們真棒，來，我們大家都用掌聲來鼓勵下自己吧~~~~
2、我們日常生活中都會見到些什么雨呢？(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨) 3、這節課我們就來學習課文12課《雨點兒》，你們可以想一想：天空為什么會下雨？
二、初讀課文，整體感知
1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段) 3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎？出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。
三、細讀課文，感悟言語
天上為什么會下雨呢？請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發變為水蒸氣，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎？(學習第一句)
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀？把你們的.小手舉好。
哎呀呀，我要發芽。
四、自主探究，合作識字
1、認讀要求會認的字。
小朋友，有位神秘人物，叫老師帶句話給你們，他說很想你們，你們想知道這位神秘人物是誰嗎？
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎？
2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數：左右結構的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數不清、數學。
清：左右結構的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結構，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。
落：上下結構的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
五、指導書寫
1、這些生字寶寶已經和我出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫
小學教學研究報告 8
一、指導思想
積極培育和踐行社會主義核心價值觀，扎實推進學校課堂教學改革，加強教學精細化管理，提升全體教師執教能力，提高課堂教學效率，加強校園文化建設，全面提高素質教育質量。
二、工作要點
（一）、扎實推進課程改革
1、構建學習保障制度。利用學校每周一的教師集中學習的時間系統組織學習區、校教學常規管理等活動內容；各教研組利用分組研討時間，分散組織學習與學科相關的新課程標準等理論性文章；繼續要求各中青年教師每學期至少發表一篇教學類文章；充分利用各級各類各學科的市、區、校等競賽的展示平臺開展潛力教師崗位練兵；推薦優秀教師參與各級專業培訓和參加競賽。
2、全面把握課程目標。緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念，指導教學。每一位教師要注重把學習新課程標準與構建新理念有機地結合起來，尤其要在實踐中反思，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力。
3、加強校本課程建設。根據三級課程設置要求和特色建設需要，繼續在校本課程培訓和開發上加大力度，形成學校特色。在校本課程中，充分發揮教師的專業特長和優勢，積極開展校本課程培訓，開發校本教材，為有天賦和有特長的學生發展提供所需要的環境，讓學生通過特色活動發現自己的興趣和愛好，促進學生特長發展。進一步通過對特色課程的案例研究鼓勵教師大膽拓展和創新，形成個性化的教學方式，凸現校本課程的亮點。
（二）、落實教學常規管理工作
4、抓實教學常規工作。使教師做到認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真組織考核評價。第一，對教師的教學工作進行細致的檢查，每月進行一考核，認真地做好記錄（記好成績、問題，提出改進措施），及時反饋。加強總結反思工作，各項檢查都要定量定性公正公平地評價教師的工作，充分調動廣大教師的工作積極性，為教師評優、職稱晉升奠定基礎。第二，組織教學常規檢查：檢查教學計劃的制定；檢查兼任科目的備課；檢查全部學科作業情況；檢查所有學科的備課情況；檢查語數外學科階段評價情況；檢查培優輔困情況；檢查課堂教學情況。期間，將不定期組織常規的交流活動。深入教學第一線，加強對教學常規工作的調研和評估，總結實踐經驗，發掘先進典型，促進學校教學常規工作的扎實開展。要把教學常規作為教學評價和教師培養的重要標準，在評選先進教研組、評比骨干教師和學科帶頭人等活動中，都要以教學常規為必要條件。
5、有效落實各類活動開展。本學期，要做好一年級常規驗收工作、學生體質測評達標運動會、區體質測評驗收工作。做到四有：有計劃，有組織，有安排，有效果，步步跟進，落實到位。組建校籃球隊加強訓練，為明年春季區籃球競賽做準備。同時要抓好毽球隊訓練，力爭出好成績。
6、推進教科研工作。學校瞄準教改進程中的教學熱點、難點問題，把問題轉化為課題，以“健康課堂”和“三生教育”課題為抓手，以教研組為單位，合力攻關，把研究做實、做深、做優，做出成效和影響。繼續深入開展課堂教學改革研究，通過校級展示課研討、課例研究、撰寫論文等多種形式的研討，提高教師的執教能力。各教研組在開學初期落實教師校級展示課的內容，認真計劃，做好安排，結合科研專題開展課堂改革教學嘗試。教師要充分認識到聽課是一次難得的學習機會，在聽課過程中要認真記錄，用心思考，與上課教師、學生、內容產生思維的碰撞，在過程中提升個人對課程的理解。在教科研學習中，要大力提倡跨教研組、跨學科聽課，利于學科之間的整合。
（三）、加快教師隊伍建設
7、規范師德建設。學校教師帶頭倡導學校禮儀教育的德育建設，認真組織教師深入學習新的《教師職業道德規范》，從自身點滴做起，用自己良好的言行對學生進行言傳身教、潛移默化的引導，讓禮儀之花在校園四季常開，在社會中樹立教師群體形象、強化師德意識、規范師生行為，創建“美的校園”特色。
8、分層管理，促進發展。結合我校教師結構現狀，積極參與區學科教師梯隊建設，分層制定教師管理要求。一方面，青年教師是學校發展的未來，要多為青年教師搭建成長的平臺，更關注青年教師教學理念、教學能力的綜合提升，以系統的理論學習幫助教師不斷獲取“源頭活水”。本學期的重點放在“三新”教師（新教師、新班主任、新轉行教師）的培訓上。首先，制定“攜手互助，促新成長”的“三新”教師培訓方案，從師德、課堂教學、班級管理等方面加大“三新”教師的培養力度。其次，加強老教師聽課指導、上課引領的落實，來促進學校“三新”教師的成長。另一方面，充分關心老教師的身心健康，發揮他們工作的積極性；充分發揮他們豐富的教學經驗和良好的工作態度以此來影響指導“三新”教師和青年教師成長。最后，繼續推進“青藍工程”計劃，深化骨干教師的發展工程，在情感上鼓勵，在政策上傾斜；加強校際交流，選拔青年教師參加各級各類的培訓、學習交流和學科競賽，提高教師課堂教學藝術。
9、著力課堂教學研究，打造品牌課堂。要想真正落實陽光減負，必須要向課堂四十分鐘要質量，每一位教師要把好課堂教學關，正確把握課堂教學目標，多探索課堂教學的新方法、新思路、新形式，要多研究學生課堂的表現，提高教師在課堂教學中的適應能力與隨機應變能力，讓課堂真正成為學生發展的主陣地。指導教師開展課堂教學個案（案例）及有關論文的評選，鼓勵教師主動撰寫教學經驗、體會，擇優向上推薦，爭出教研成果，多出精品（精品課、優質論文、高質案例）。積極參與市級、區級各類活動，加強對各學科課型的研究，圍繞課堂高耗低效的熱點問題，加強實踐研究，提煉個人上課特色，推出校級品牌課，帶動本校學科課堂教學有效的發展。
（四）、促進學生全面發展
10、全面實施素質教育。學生的綜合能力在其未來的發展中起著決定性作用。學校要繼續嚴格按宜昌市課程設置方案要求開設活動課程，組織好學校陽光大課間活動。做到：一要保證時間，準時開始，不提前結束；二是精心準備活動內容和形式，使活動真正成為學生強生健體展示個性特長的舞臺；三要加強組織管理，防止課間“放羊”現象。繼續結合各種法定假日、傳統節日、重要歷史人物和重大歷史事件紀念日，積極開展豐富多彩的'實踐活動，為有特長的學生搭建展示鍛煉的舞臺。
11、堅持常規為本，狠抓行為規范。從學生聽課、發言、作業、衛生習慣、愛護公物、課間跑步規范等細節入手，周周有重點，每月訓練學生養成一個好習慣，通過常規性、主題性、系列性的行為規范教育活動，在細節上育人，在細節上做事，在細節上鑄德，培養學生良好的生活習慣、行為習慣、學習習慣和道德品質。
（五）、加強校園文化建設，營造良好育人環境
12、建立健全校園文化管理制度，成立相關考核小組，把校園文化建設納入常規考核內容，促進各種制度落實。以活動為載體，豐富校園文化內涵。利用學校網站、校園廣播、展示欄、黑板報等校園文化設施，充分發揮其宣傳作用，使校園到處充滿文明和諧健康向上的人文氣息和學術氛圍，以豐富多彩的師生實踐活動為載體，立足于課堂校園，延伸至課余校外，來著手落實校園文化建設。在教育教學中堅持開展豐富多彩的校園文化活動，讓校園成為學生學習、成長、張揚個性、發展特長的樂園。本學期重點強化師生書法教育，抓實師生書法競賽，提升師生素質。
（六）做好指導服務工作
13、規范學籍管理工作。在高新區教育局基教科的指導下，要加強學生學籍管理，及時建立學生學籍檔案，按規定辦理學生的新生、異動生入學、轉學手續。
14、做好家長培訓工作。定期組織家長學習，指導家長教育孩子的方法。加強家校聯系，及時了解溝通信息，通過短信平臺家校聯系本等形式共同教育引導好學生。
15、做好資料整理工作。要整理好教學中開展的各項教學活動資料，要把一個活動從通知到結果的過程性資料地收集整理，更好地服務于教學，服務于教師。整理好各種教學相關的圖書、影像資料，利用“校內辦公平臺”和校內局域網加強管理，建立學校教學資源庫，為教師的優質教學提供保證。
三、具體工作安排
九月
1、開學典禮。
2、開學教學常規檢查。
3、迎接區“開學工作檢查”。
4、新生、異動生學籍上報國網。
5、“三新”教師培訓啟動，美術教師赴武漢參加“國培”計劃。
6、課堂教學督導
7、師生書法作品競賽。
8、籌備組建校毽球隊和籃球隊，開展訓練。
9、科技節籌備活動
10、各學科完善教師梯隊建設，參與建立區教學教研核心組。
11、參與區教研中心相關學科教學研討活動
12、教師月工作考核
十月
1、教學常規巡查。
2、一年級常規驗收工作。
3、新教師匯報課。
4、籌備校級“風采杯“課內比教學
5、迎接區教研員入校聽課，調研教研組活動。
6、參加區級教研組建設專題培訓活動。
7、參加湖北省各學科教師專業素養（技能）大賽觀摩學習。
8、組織參與宜昌市第十三屆青少年科技節。
9、參加區學科課題研討活動（藝術、英語）。
10、師生書法作品競賽
11、教師月工作考核。
十一月
1、一年級常規巡查、督導。
2、參加區語文、數學學科中期抽測。
3、學校語、數、英學科中期評價。
4、參加區組織的體育、科學、思品學科課題研討活動。
5、參加區組織的語、數學科園區教師交流課活動。
6、學生體質健康測評運動會。
7、教學常規巡查。
8、校“風采杯”課內比教學活動。
9、師生書法作品競賽
10、教師月工作考核。
十二月
1、教學常規巡查。
2、新教師教學基本功驗收。
3、參加區語、數學科園區教師交流課活動。
4、各學科“健康課堂”課題階段性小結。
5、語、數、英各學科學生競賽。
6、師生書法作品競賽
7、教師月工作考核。
一月
1、教學常規巡查。
2、師生書法作品競賽
3、參加區語文學科三至六年級學生易錯字聽寫大賽。
4、期末學業測評、教學質量分析。
5、總結學期工作，資料整理歸檔。
小學教學研究報告 9
該課題在傳統的研究方法基礎上，引入網絡研討的方式，吸引了一批有志趣、有能力的一線教師，組織了研究團隊，定期研討，集體攻關。經過一年半的實踐與研究，課題組不僅積累了豐富的案例，總結了各種基本數學活動經驗的形成特點，而且對數學課程各個領域的教學和不同課型的教學如何積累及形成數學活動經驗都提出了具體可行的策略。
課題組顧問重慶師范大學仲秀英教授對本課題給予高度評價：課題組成員在行動研究中積累了較為豐富的典型教學案例，初步探索了基本數學活動經驗在數學學習的四大領域和數學課堂的基本課型中的形成特點，并提出了如何幫助小學生形成和積累數學活動經驗的教學建議，取得了較為豐碩的研究成果。
朱向明：小教高級教師，徐州市青年名教師、徐州市學科帶頭人。曾獲江蘇省優質課評比二等獎，執教省、市、縣級公開課20余節，主持江蘇省教育科學規劃辦“十二五”重點課題一項，近年來在《教學與管理（小學版）》、《小學數學教師》等省級以上刊物發表教學研究論文30多篇。
“小學數學基本活動經驗形成的案例研究”是指立足小學數學課堂，以案例分析的形式通過對各個數學學習領域的“基本數學活動經驗”展開一系列系統而深入的行動研究。
一、課題研究背景及意義
1. 課題提出的背景。《數學課程標準》（實驗稿）首次從課程目標上提出了數學活動經驗：“獲得適應未來社會生活和進一步發展的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）”，卻未對數學活動經驗的內涵給以明確闡釋。《義務教育數學課程標準（20xx版）》將基本活動經驗提高到教學目標中“四基”之一的地位。反觀當前的教學，無論是在教學設計環節還是在課堂教學環節，對數學活動經驗關注的缺失現象普遍存在。基于以上分析，我們提出了“小學數學基本活動經驗形成的案例研究”這一課題。
2. 課題研究的意義。本課題從案例研究的角度出發，從理論學習到教學實踐，再到經驗提升，通過扎扎實實的研究，厘清“基本數學活動經驗”的概念內涵、外延以及它的基本特征，豐富“數學基本活動經驗”的相關理論，為該領域的研究提供必要的實踐案例，對新課程中相關理念的落實和完善也起到一定的推動作用。
二、國內外相關研究領域現狀述評
1. 國外研究現狀綜述。盧梭被認為是西方第一個比較全面闡述活動經驗教學的教育家。德國教育家和心理學家赫爾巴特認為學習就是學會怎樣把新概念納入舊概念之中。19世紀末20世紀初，美國教育家杜威提出了以兒童為中心、以活動為中心和以個人經驗為中心的具有鮮明時代特征的“三中心”活動教育的思想和主張。現代美國的數學教育十分重視經驗在數學教學中的基礎性作用。
2. 國內研究現狀綜述。中國教育歷來重視個人經驗、實踐活動在教育中的重要地位。孔子的“因材施教思想”、王守仁的“知行合一”思想、陶行知“教學做合一”的生活教育思想等對“數學基本活動經驗”的研究有重要的借鑒意義。
20xx年開始的課程改革為數學活動經驗的教學提供了方法論指導，把學生的經驗、活動在教學中的地位提高到了新的高度，受到了一線教師及教育專家的重視。
重慶師范大學仲秀英教授主持的全國教育科學規劃教育部重點課題《學生數學活動經驗的基本理論及教學實踐研究》 （DHA090180），已取得一定的研究成果，她在學生數學活動經驗的內涵、促進學生積累數學活動經驗的相關教學策略等方面都提出了自己的主張。此外，東北師范大學史寧中校長、湖南大學唐祥德、華東師范大學張奠宙教授等發表的相關研究成果都有理論指引價值和實踐借鑒意義。
20xx版《數學課程標準》實施后，一線教師的實踐對基本活動經驗的解讀與研究掀起了高潮：《江蘇教育》 （小學教學版）20xx年第12期刊發“基本活動經驗的理解與行動”專題；《福建教育》 20xx年第23期刊發“基本活動經驗解讀與實踐研究專輯”等。這些文章都從不同角度對基本活動經驗進行了解讀。
通過以上梳理與分析，我們認為：雖然基本數學活動經驗對于學生個體的重要意義越來越受到數學教育界的重視，但目前關于基本數學活動經驗的基本理論研究和教學實踐研究十分薄弱，尚處于起步探索中。特別是在小學階段，學生在數學學習的各個領域中積累怎樣的活動經驗，通過怎樣的策略培養學生的基本數學活動經驗，都還缺少典型的、可資借鑒的案例。
三、課題核心概念及其界定
經驗：一是指實踐得來的知識與技能，二是經歷。本課題的“經驗”為二者的統一。
數學經驗：是建構、理解、運用數學理論的經驗，是在“創造”與“發現”數學概念和數學理論的活動中、理解數學邏輯性的過程中、解決問題的過程中獲得的。
數學活動經驗：屬于數學經驗范疇，是學生個體在具體數學活動的基礎上獲得的經驗。數學活動經驗分為靜態和動態兩個層面：從靜態看，數學活動經驗是知識，是學生經過數學學習后對整個數學活動過程產生的認識，包括體驗、感悟和經驗等；從動態看，數學活動經驗是過程，是經歷，學習個體必須主動通過眼、耳、鼻、舌等感官接觸客觀外界，不斷嘗試而獲得。本課題所提的“數學活動經驗”是動態和靜態兩個層面的統一，也是過程與結果的統一。
基本數學活動經驗：在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、觀察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。包括檢索、抽取數學信息的經驗，選擇和運用已有知識的經驗、建立數學模型的經驗，應用數學符號進行表達的經驗，抽象化、形式化的經驗，鞏固、記憶、應用所得知識的經驗等。
綜上所述，“小學數學基本活動經驗形成的案例研究”是指立足小學數學課堂，以案例分析的形式通過對各個數學學習領域的“基本數學活動經驗”展開一系列系統而深入的行動研究，從而更好地促進學生參與數學活動，并在經歷數學活動的`過程中感受、體驗、領悟、獲得并積累數學知識、技能、情感與觀念，達成全面的學習目標。
四、研究目標
1. 通過案例研究，進一步提高對“基本數學活動經驗”教學目標的認識，從案例角度豐富“基本數學活動經驗”的相關理論。
2. 通過對相關個案的分析，整理出一批能夠有效促進學生基本數學活動經驗形成的典型課例，并在對典型課例梳理與總結的基礎上，形成比較穩定的關于基本數學活動經驗的課堂教學組織形式，總結出一些能有效促進學生形成數學活動經驗的教學策略，提出一些基于數學活動經驗形成、積累的教學設計方面的建議。
3. 促進學生形成相應的基本數學活動經驗，達成較為完整的學習目標，發展學生的數學素養。
4. 增強課題研究團隊的科研意識，提升教師對基本數學活動經驗的理論認識和實踐水平。
五、研究內容與成果
1. 問卷調查與分析。為使課題研究更具有針對性，在課題實驗前，課題組注重做好實驗前測工作。面向福建、四川、重慶、山東、南京、泰州、鎮江、淮安、常州、睢寧等省、市、縣的學校以及邳州當地的小學發放師生調查問卷。一共發放教師問卷210份，收回有效問卷203份；發放學生問卷1200份，收回有效問卷240份（每所學校抽樣回收20份）。通過對有效問卷的分析，我們認為，一線教師對“基本活動經驗”的關注度較低，相關的理念還不熟悉。學生在動手操作、問題探究和解決等方面的活動經驗不足，以致一些較為常規的數學問題難以解決。
2. 教材分析與解讀。教材屬于邏輯化的成熟經驗，是由小學生當前比較粗糙的經驗發展而來的，代表了他們當前經驗的發展可能性、前進方向和可能結果，是指導他們形成和積累經驗的一種素材。對教材中蘊含的相關經驗進行解讀，一方面有利于教師在課堂教學實踐中落實基本活動經驗目標，另一方面便于教師創造性地使用教材、結合實際培養學生的數學活動經驗。
我們把基于“基本活動經驗視角”解讀現行的蘇教版小學數學教材作為研究重點之一。各年級分別選取了24課、26課、31課、33課、32課、33課，全套教材一共179課進行了解讀。教材的解讀不同于一般的教材分析，而是針對教材中蘊含的已有經驗和后繼經驗進行剖析，對新知探究中需要形成的新經驗進行過程設計（活動設計），對練習部分的典型題（能有效促進新經驗提升或為后繼經驗奠基）進行過程設計。
3. 課例觀摩與研討。課堂是檢驗教育教學理論和思考的實驗場。自課題立項以來，我們在解讀教材的基礎上嘗試開展教學實踐，每學期選取12節典型課例進行觀摩與研討。這些課分屬“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與應用”四大領域。在這些課例（案例）基礎上，我們從三個維度對基本活動經驗進行了研究與分析。
（1）聚焦“基本活動經驗”的常見類型，用案例闡述，在數學教學中應關注生活世界，形成生活經驗；提供動手機會，積累操作經驗；經歷探究過程，形成探究經驗；增強數學思考，積累思維經驗。
關注生活世界，形成生活經驗。數學教學強調學生的“生活經驗”，我們在課堂教學中不斷嘗試與總結：提出“在進行教學設計時，我們的眼光不僅要向前展望，還要向后追溯。向后看，就是要找到學生的認知起點和已有的生活經驗。”只有關注了學生的生活世界，才能準確把握學生的生活經驗。
提供動手機會，積累操作經驗。操作經驗主要指在動手實踐中學會知識，獲得行為操作的經驗。實踐中，我們總結出這樣兩種程序：一是動為先導，以動促思。例如，教學在方格圖中按要求畫出多邊形，就是通過引導學生在嘗試操作、交流討論中優化“操作方法”，積累“畫圖”經驗。二是思為先導，以思帶動。在教學乘法口訣練習時，先讓學生經歷算和估的思考過程，再組織學生動手用撲克擺出算式：4×2，3×3。
經歷探究過程，形成探究經驗。探究經驗，是指學生在圍繞已有問題的解決而展開的數學活動中，形成的融行為操作與思維操作于一體的經驗。這里的探究活動都是直接的、具體的、學生感興趣的活動材料和內容，而不是間接的、純粹思維層面的活動。數學規律的教學就要引導學生經歷完整的探究過程（初步感知――舉例驗證――歸納規律――應用規律），以避免總結規律中的“以偏概全”和“結論移植”的簡單化操作。
增強數學思考，積累思維經驗。所謂思維經驗（或者思維操作的經驗）主要指在思維操作中開展活動而獲得的經驗，也就是不借助任何直觀材料而僅僅在頭腦中進行的歸納、類比、證明等思維活動而獲得的經驗。在一些概念獲得的教學中，不僅要強調學生的動手操作和自主探究，更要組織學生參與觀察、比較、思辨等思維活動，讓學生在充滿思維沖突的高峰體驗中提升思維，積累思維經驗。
（2）聚焦數學課程內容的四大領域，研究不同領域內容的基本活動經驗形成特點。
第一，數與代數領域，基本活動經驗的形成要經歷數感發展、運算能力提升、數量關系形成、問題解決的過程。以數量關系形成為例，在進行數量關系的教學時，引導學生經歷一系列感性經驗的積累，在感性經驗與理性經驗反復交替的過程中逐步完善和形成數量關系。具體的教學策略為：提前鋪墊，初步感知數量關系――注重理解，及時抽象數量關系――加強應用，適當溝通數量關系。
第二，圖形與幾何領域，基本活動經驗的形成要經歷概念獲得、空間觀念形成、幾何直觀發展、推理能力提升的過程。以概念獲得為例，在幾何概念教學時，既要遵循學生認識發展的基本規律，又要關注學生的生活經驗，經歷“借助生活經驗引入概念――借助操作經驗形成概念――借助思維經驗在認知沖突中深化理解概念”的過程，幫助學生積累數學活動經驗。
第三，統計與概率領域，基本活動經驗的形成要經歷數據分析的過程。統計教學的核心是數據分析。要結合具體內容，引導學生充分經歷統計活動過程，幫助學生積累數據分析經驗。具體教學策略是：經歷收集數據過程，形成數據收集經驗；經歷統計圖產生過程，形成數據處理經驗；經歷統計圖解讀過程，豐富數據分析經驗；反思統計活動過程，提升統計活動經驗。
第四，綜合與應用領域，基本活動經驗的形成要經歷發現和提出問題、分析和解決問題的過程。綜合與實踐是積累數學活動經驗的重要載體。這類內容的教學，要充分發揮學生的主體作用，使學生在操作、觀察、比較、交流中形成基本活動經驗。具體策略為：密切聯系實際；綜合應用知識；以探索為主線。
（3）聚焦數學課堂的基本課型，分析基本活動經驗視角下新授課、練習課、復習課的基本特點。
第一，新授課教學，要引導學生在經歷新知形成和探究的完整過程中積累豐富的數學活動經驗。新授課是學生各類基本活動經驗形成的重要途徑，要讓學生充分經歷知識的形成和探究過程，具體策略為：聚焦與激活“原經驗”，確定教學起點；生成與累積“新經驗”，組織數學活動；總結與優化“新經驗”，注重及時應用。
第二，練習課教學，既要鞏固已有的基本活動經驗，更要結合具體習題教學適當生成新的活動經驗。首先，在練習教學的目標定位上，要側重基本活動經驗的形成：寓思維發展于知識鞏固中，在解題過程中學會解題，“雙基”向“四基”擴展；其次，在具體的習題教學過程中，應讓學生通過習題練習，生成新的活動經驗。
第三，復習課教學，既要摸清學生已有的知識經驗，又要梳理溝通，適當經驗系統化，更要立足后續學習適當鋪墊。基本活動經驗視角下的復習教學，在準備環節，要注重學前測查，把準數學脈搏；在實施環節，要堅持以人為本，凸顯數學本色；在復習評價上，應體現多元體驗，發展數學素養。
六、取得效果
1. 教師層面。通過本課題研究，參與研究的教師不僅提升了理論素養，發展了研究能力，而且更新了教學觀念，鍛煉了教學技藝，逐步打造出了一支優秀的教師群體。多位教師先后被評為徐州市青年名師、學科帶頭人和青年優秀骨干教師；其中主持人在省級以上專業刊物發表本課題專題研究論文3萬余字；20多次面向省、市、縣進行公開教學和學術講座。不僅促進本校教師的發展，而且也有效引領兄弟學校教師的專業成長。
2. 學生層面。無論從研究結果的數據分析，還是從平時公開教學的學生狀態及期終考試的成績比較，都能反映出研究教師關注基本活動經驗促進了學生發展的積極效果，學生的數學素養明顯提升。
七、成果創新之處
1. 從多個維度入手，積累豐富的“基本活動經驗形成”的教學案例。從基本活動經驗的常見類型、數學學習的四大領域和數學課堂的基本課型三個維度入手，分別積累豐富的“基本活動經驗形成”的教學案例。
2. 用鮮活的案例為“數學活動經驗”的相關理論創新作支撐。一線教師從案例切入，可以用鮮活的案例為該領域的理論創新作出自己的貢獻。
3. 在教學實踐上就“如何落實全面的教學目標”有突破。基本數學活動經驗是教學目標“四基”之一，也是學生數學素養的重要組成部分，在教學實踐中，我們通過定期召開專題研討活動作出探索和實踐。
4. 研究與推廣相結合。對于一線的小學數學教師而言，基本數學活動經驗是一個全新的概念。而我們的研究相對起步較早，因此，我們一方面加強案例積累，另一方面注重經驗提升，邊研究邊推廣，以期惠及更多的老師和學生。
學生數學活動經驗對于數學活動的順利探究、數學思想方法的領悟、數學觀念的形成等方面都有著十分重要的作用，《全日制義務教育數學課程標準》（修訂稿）將數學基本活動經驗作為數學課程總體目標“四基”之一，更加彰顯了其重要地位。目前，我國關于學生數學活動經驗的研究特別是基本活動經驗的研究，主要是從理論層面進行探索，鮮見從實踐層面的系統研究。
小學教學研究報告 10
課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學生獲得最充分的、最合理的教育與發展，使每個學生都能主動地、積極地表現自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發揮，本人認為課堂評價應做到以下四點：
1、評價的語言要豐富
課堂評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單
一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。
2、評價的形式要多樣
在教學中，教師與學生應該是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權還給學生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學生充分參與學習，認識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認為，還可以有（1）小組評價；
（2）學生自我評價；
（3）對評價的再評價等。
3、評價的內容要全面
傳統的教育單從知識、分數來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質等各方面全面發展的學生。因此，我們要從單一評價學生結果，拓寬評價的內容體系，促進學生的全面發展。評價的內容應從（1）知識評價；
（2）能力評價；
（3）過程評價；
（4）非智力心理因素的評價等四方面來進行。
4、評價的對象要明確
學生是課堂學習的主體，課堂學習的中心，課堂中的一切活動都應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。當然，教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發展，教師更應培養學生的能力，為同學評出優點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認為課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。
評價是教學活動中的一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數學活動注入更好的活力。淺談數學課堂教學有效評價 作者： 趙黨國
武功縣小村鎮水渠中心小學
趙黨國 課堂教學中對學生的評價，不但可以激發學生的好奇心和自信心，而且可以提高學生的求知欲和創造欲，也可以實踐“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何開展課堂評價？怎樣才能使課堂評價更加有效？筆者擬從數學課堂教學評價的四個結合談談自己的做法。
一、教師評價和學生評價相結合 在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養成良好的學習習慣。因此，課堂教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結合起來。
所謂教師評價，就是教師在課堂中適時對學生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數和小數的互化》時，當我讓學生試歸納百分數化成小數的方法時，我發現學困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說：“航道同學這節課非常認真聽課，也積極舉手。”之后，整節課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。
而學生評價是多渠道的，方法是多樣化的。可以是學生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。學生通過自評發現的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的`民主性。
二、及時評價和延緩評價相結合
學生的發言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發學生思考和討論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。這就是延緩評價的作用。
及時評價，能適時發現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說：“以后我要節約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動了全體同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。
生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學生們馬上發現錯了)師：發現了什么問題？
生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。
(這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發現的快樂和成功的喜悅。
兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。
三、激勵性評價和建議性評價相結合
激勵性評價可以是對優秀的反饋信息的肯定，如某個學生發現的結論正確甚至很有獨創性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵，如平時不愛發言的學生發言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能主動參與課堂學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。因此在教學活動中，教師要從多角度發現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調動學生學習的積極性，激發自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學生學習興趣的調動和培養，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于調動學生學習的動機。那是不是我們的課堂就只需要表揚和激勵，對于出現的問題也用激勵去粉飾呢？這當然不行。過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經不起挫折，對學生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學生適當的批評和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。其實，教師的教學和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。
四、智力因素評價和非智力因素評價相結合
智力是指學生認識事物和運用知識、經驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學學習方面外化的產物是學生的發現能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結果產生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學中，學生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導向作用。兩種評價的有效結合，在不知不覺中滲透了良好的學習習慣,使學生的數學素養得到全面的提高。
總之，課堂評價的方式方法是一門藝術，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數學課堂更加有活力，是我們的學生學習更加有信心、有興趣。
小學數學課堂有效評價 對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。”評價不僅僅是學習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課堂評價應該做到以下幾點：
一、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍
在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。
二、把握激勵時機
教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。
三、多角度評價
每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。
總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。
下面談一下我們在課堂教學評價方面的一些做法
一、對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一
教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數學活動之中是課堂評價的一個重要方面。關于教師的教學行為評價我想應從以下幾個方面進行。
1、是否真心投入教學
教師在課堂中應體現組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學之中，而不能將自己看成一個指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學之中可以從以下幾方面進行觀察：
（1）是否關注每一個學生的情緒
（2）是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流。
（3）對學生課堂上的反應作出相應的決策
2、教師對學生的評價
課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制。
課堂上觀察教師對學生的評價可從以下幾方面進行
（1）要掌握評價的時機
課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理。還有，我們常看到，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”一節課下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。
（2）要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。
（3）要給學生平等競爭的機會
無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。課堂上常看到這樣一些現象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”得到小星星的學生沾沾自喜，其他學生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學習內容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應給學生均等的機會。
（4）要講信用
以往經常看到這樣一些現象。上公開課的時候，老師為了調動學生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之后又將這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜。恐怕下一次再給這個班學生上課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。
綜上所述，我認為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。
3、調控課堂能力
課堂教學的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察
（1）能否調動學生積極參與
（2）能否調控課堂局面
（3）能否對課堂突發問題作出合理的處理
二、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二
課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現，才能說一節課的成功與否。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。
1、是否對課堂學習充滿興趣
興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。
2、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。
3、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內在的需要）
三、師生互動――課堂行為主體的交融
1、課堂氣氛是否融洽。
2、課堂是否活而有序。
從師生活動中得以體現。
四、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結果
1、學生是否獲得了積極的情感體驗。
2、學生掌握了那些學習方法。
3、學生學會了哪些知識。
4、問題解決的意識和能力是否增強。
小學教學研究報告 11
一、課題研究的背景
在新課程理念下，課堂即時評價已在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念春風已經刮遍神州大地，“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價”等新的發展性評價觀已經駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現了人文精神。但在實踐中，仍存在評價形式單一、評價語言單調和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳；“五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，久而久之，帶給學生的將是麻木和索然寡味，使學生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學生的學習，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。
二、課題研究的理論依據
新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該關注學生的個體差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的表揚為主，使學生感到學習的樂趣，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效的促進學生的發展。” 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”。
因此，我們有必要對課堂即時評價進行認真地反思和糾偏，構建積極有效真實的評價框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，真正體現評價所應有的教育意義
三、課題研究的意義
本課題的研究，通過多種評價機制，提高學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望。讓學生主動參與、自主學習，最大限度地提高學生學習的積極性，切實提高學生的創新意識和實踐能力。
四、課題研究的實施過程
在課題研究過程中，我主要做了三個方面的工作：第一是不斷深入理論學習，進行相關的資料查詢和研究工作，以及對學生課堂學習評價情況的問卷調查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據；第二是運用“立足過程，促進發展”的模式進行探索與研究；第三是不斷在時間中總結和反思，整理一些實踐方法。主要經歷了三個階段：
準備階段（20xx年1月—20xx年5月）：加強有關教育教學理論和《數學課程標準》的學習，更新自己的教學觀念，逐步適應課題實驗的要求。指導、訓練學生的課堂學習習慣，逐步培養學生能夠主動參與探究、經歷探究過程，并能主動參與評價、善于評價。
過程研究階段（20xx年6月—20xx年3月）：加強學校間、教師間的交流，全面提高實驗的效果。通過教師的教學反思、不斷實踐，逐步形成一些有價值的課堂學習評價用語以及學生作業批改評價用語。
總結升華階段（20xx年4月—20xx年5月）：全面整理課題實驗的情況，進行實踐的總結和理論的升華，形成初步的具有研究和應用價值的激勵性評價用語。
實施過程中用到了如下的方法
1.調查分析法：對本年段課堂教學評價現狀進行調查研究和分析，了解學生眼中的課堂評價，學生期待什么樣評價。
2.文獻資料法：加強理論學習，通過查閱資料和閱讀書籍，不斷更新教學觀念，尋找適合自己的教學途徑。
3.行動研究法：對本年級語文，數學進行課堂觀察。以課堂教學為研究主體，通過同伴互助、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。
4.經驗總結法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的`研究成果。
五、課題研究成果
1、落實了“課標”精神，活化了評價理念
新課標提出的是一種新的評價方式。傳統的評價觀只有教師評價學生，把學生視為被動地接受知識的對象，盛放知識的容器。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。正如蘇霍姆林斯所說的，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。
我們的教師在以下方面的能力增強了：a目標意識增強了，讓孩子的知識、情感、能力、態度方面的相關發展目標得以達成。b發展的過程意識增強了，教師心中裝有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓勵學生大膽發現，主動表達。c主體意識增強了，教師能將學生作為能動的主體，給學生提供主動探索實踐，主動發展的場所和機會，引導學生探索，啟發學生思考。d教育環境意識增強了，和諧的教師關系，師生關系是主題實施的關鍵。
2、構建了新的評價模式，完善了課堂評價體系。
“三位一體”的新評價模式是我們構建的新的評價模式：即：
教師
課堂
學生
真實打動學生
“豐富而靈動的”“精彩的”
學習的快樂真情感動學生
“激勵性評價”“真正的”
成功的喜悅
真誠引導學生
“師生互動的”“創新型”
和諧的發展
這種新的評價模式注重的是：教師用“真實打動學生”用“真情感動學生”“真誠引導學生”做到“真正的”“豐富而靈動的”“精彩的”“師生互動的”“激勵性為主”的語文創新型課堂，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，感受到學習的快樂，促進學生自由、和諧的發展。
3、豐富了評價語言，培養了學生參與的興趣。
愛因斯塔曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師經常采用實物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情景，并對學生的表現給予有針對性的評價，這樣就充分地調動了學生參與的積極性，學生不在是被動的接受者，而是參與者，表現者。學生變得自信，個性得到了張揚。
4、發揮了評價的實效，促進了學生的健康成長。
新課程倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，有利于學生的健康發展。
“三位一體”新評價模式是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不用角度給不同層次的學生以充分地肯定、鼓勵和贊揚、使學生在心里上獲得全新、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機。教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思考，用心學習，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”這句話更讓我們深刻地體會到：教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容和理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氛圍。
5、加快了教研步伐，促進了教師專業成長。
伴隨著課題實驗的開展，課題組成員自主學習、積極實踐，勤于反思，勤于動筆，撰寫了一篇又一篇的教學案例、反思論文和教育教學小故事，提高了實驗教師的習作教學經驗總結能力，推動著課題實驗健康、有效地向前發展。
六、課題研究的反思
1、如何營造寬松、民主的評價氛圍？如何恰當地使用激勵性口頭評價語言？總之，我們的小課題《小學課堂教學有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預期的目標，同時也存在著不足之處，個別教師還停留在評價就是表揚的層面上，語言缺少針對性和實效性，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。個別教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質、情感態度等方面的評價極少，欠缺肯定學生學習方法和學習習慣，給與全班同學的指向性這方面的評價。
2、反思：明確評價目標
我們應明確有效性口頭評價的三個必須：
（１）必須要有激勵性。評價能夠促進學生的學習興趣和提高學習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價是要杜絕的。
（2）必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關注孩子在成長過程中的新變化，不應該是同一個標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學生多一次成功的機會。
（3）必須要有全面性。教師的評價的內容要豐富，關注學生的面要廣。從促進學生發展出發，重在學生學習方法的指導，特別關注學生在學習中所表現的態度、習慣、能力、情感等。
七、主要參考文獻
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》
2、《現代教育評價》——主編沈玉順，華東師范大學出版社
3、《小學教學設計》——山西教育報刊社
4、《新課程學生發展性評價》——主編李志宏、王曉文，開明出版社
5、《小學語文課程標準》——北京師范大學出版社
6、《小學教學參考》——廣西教育學院雜志社
7、《小學數學課程標準》——北京師范大學出版社
小學教學研究報告 12
一。研究背景
1.深遠的社會背景。邁入信息時代的今天，享受著物質文明的當代人同時對物質需求激發了不盡的欲望，大大滋長了急功近利的“市場性格”;在文化同時受到商業化、時尚化的影響下，精神層面的生活遭遇了不應該有的困頓和壓制。物極必反，人們終于意識到，面臨新的挑戰，我們必須呼喚生命意識的回歸，呼喚生活中詩性的回歸！應當說，在新課程引導下的語文教學對詩情的渴望和詩意的追尋，正是時代之光的一種投射。
2.語文教學的現狀。從語文教學的歷史積疾來考察，在應試教育魔棒的指揮下，我們的語文教學過分強調了思想性，文本中彌漫著的人性、詩性的光輝熟視無睹。在應試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標簽似的說教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學模式屢見不鮮，導致學生課堂沒有吸引力。教育的人文價值，精神內涵卻被消解、異化了。應試教育將樹人、育人的基礎教育淪為一種高度工具化、技術化的訓練，充滿人性之美，富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至應試之學，這種畸變在一個曾經有千年“詩教”歷程的國度里，是一道“尷尬的風景”。在科學和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩意語文”存在的最大理由，也是“詩意語文”在今天課改中呈現的最大價值。
3.新課程標準的要求。新的課程標準特別強調對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創造的把握，把創設審美意境、讓課堂充滿詩情畫意放在了一個突出的位置。實質上是努力讓學生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學習本身，還有利于學生心靈與人格的健康發展。因此，語文課應該給人以美的愉悅、美的享受。而且新教材的選文及其文本語言突顯了人文性這一特點，詩意人生與詩化語言成為課堂教學中師生共同感受和體悟的主體，教與學就是在對人生的詩意感悟和對文本的詩化語言的解讀體味中，得到情感的共鳴、感應與升華。
4.孩子天性的召喚。好說、好動、好問、好想、好表現，是小學生的天性。如果走近學生，蹲下身子，走進學生的心靈，就會看到一個又一個奇異精彩的世界。這世界里，充滿著生命的活力，彌漫著詩意的光輝。置身于這般詩意的世界中，你也會情不自禁地要說、要動、要問、要想、要表現。然而，某些課堂上，學生的天性被無情地泯滅了。無聊的“啟發”、變味的“多練”、癡情的“多媒體”搶走了學生的時間和空間，剝奪了學生的說、動、問、想的權利，實在是對學生天性的泯滅。
5.教師專業化成長的需求。現在的社會有一種浮躁，浮躁之氣開始向校園擴散。浮躁實際上是一種功利，也是一種膚淺。當今有些語文教師也在縮減為看教輔材料和“快餐讀物”，把學習縮減為看電視，把思考縮減為一次報告會的考試，把教學設計縮減為教學案例的組合。總之，豐富的過程簡單化，精神價值被縮減成了實用價值，于是，有些把精神追求異化成官能享受。這樣，理想和追求在旋渦中被沖走了，流逝了。我們的語文教師應該內心涌動著精神的訴求和理想追求的激情，與縮減的旋渦抗爭，應時時勉勵自己，嚴格要求自己擁有豐富的文化底蘊，高超的教育智慧，遠大的職業境界，要有摯著的追求和期盼，這樣，才能師生共同“詩意地棲居”在語文這片土地上。
6.課例研究與新課程同行。早在19世紀70年代，課例開始被運用于哈佛法學院。1986年開始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯結理論與實踐，揭示教師在復雜的認知活動中如何運用高層次決策技能的有效途徑”。在國內，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來的。新課程體現了教育的轉型，也包含了教師應當以“研究”的觀點來看待自己的教學生活，并采取相應的態度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀，不僅影響著教師的價值取向，而且影響著老師的行動方式。以敘寫有問題情境的課例，記述自己的教學生活并作出教學的思考，無疑是最適合教師的工作要求和言說方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責任。課例記下的不僅是詩情的奔流，它同時也是困惑中的歷練，思索后的蛻變；反思中的體驗，博采后的驚羨。
語文教學應該是詩意盎然的.。為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，我們掙脫應試教育的繩索、枷鎖和鐐銬，跨上素質教育的軌道，與時俱進，昂首闊步走進新課程。《小學語文詩意閱讀課例研究》順應了學生的天性，構建了綠色的學習環境，拓展了課堂的空間，主要通過設計、收集、整理一個個充滿詩意的案例，促使教師盡快的走進新課程。通過實驗我們驚奇地發現，展示在面前的語文課堂，是一個活力四射、詩意盎然的嶄新天地，是一個鮮活生動、五彩斑斕的全新世界！
二、語文詩意閱讀課例研究的策略
第一、創設詩意校園環境，營造詩性文化氛圍。
開題伊始，由校長劉大兵同志創意，我校努力為構建“處處是教育之地，人人是教育之師；人育環境，環境育人”的詩意環境而默默耕耘。“書香襲人，點亮詩意人生”的教育理念特別引人注目，“讓詩意棲息校園，讓閱學校精心設計，規劃建設，將詩歌中的名人事跡、名句哲理制成版面，懸掛墻上；將校園圍墻畫用詩歌中的故事做成宣傳畫，制作詩歌長廊，將古代詩歌、現代詩歌及師生創作詩歌隨時展示，讓校園內每一面墻壁都會說話、每一個角落都是風景、一草一木都教育資源、一磚一瓦都體現引導和熏陶，形成一道道亮麗的風景。
第二、夯實文化底蘊，培養詩意教師。
“詩意語文課堂”呼喚富有詩意的語文教師，鼓勵教師用詩樣唯美的語言演繹課堂。這就要求教師有深厚的文化底蘊，為此，學校通知邀請專家作講座，開設教師論壇、推薦書目閱讀等形式，讓教師夯實自己的文化底蘊，同時，還聘請播音員等朗誦水平高的專家來給老師培訓，提高教師語言感受的能力以及朗讀的技巧。并要求教師讀書活動要做到“四個結合”，即：讀書與教育教學結合，形成自己的教學風格；讀書與教學反思結合，讀后要撰寫讀書心得；讀書與新課改結合，提高自身文化素養；讀書與校本培訓結合，提高教師專業水平。
第三、開發校本教材，拓寬課程資源
“詩意的課堂”需要有文化的積淀，而古詩文是我們民族文化的精華。俗話說“少時讀經，受益終身”，為此，我校緊扣學校的地域特點和文化傳承，依據不同年齡階段學生特點，以適合背誦和理解的《詩經》、《唐詩三百首》、《宋詩一百首》、《千家詩》等經典為基本內容，精心編輯了《小學生必背古詩詞》校本教材。校本課程集中體現了“三確保”“三特性”，即確保“有教師、有課時、有效果“，突出“層次性，連續性，承接性”。在每日早晨7:30—7:50的經典誦讀課上，師生共讀欣賞，讓學生們既可在詩文中受到熏陶與感染，又可以了解多方面的知識，把握時代脈搏，體悟自然風光，人間真情。
第四、活動紛呈，領略詩性文化風采。
1、抓好常規工作，搭建詩意的舞臺。
每日“兩個一”(每日早上安排20分鐘作為“讀書時間”，每日午間播放名篇詩文名段欣賞)活動，讓學生受到詩性文化的浸潤；每周“兩個一”(每周一次紅領巾廣播站詩歌朗誦會，每周一次的“古詩文背誦擂臺賽”)活動，為學生提供厚積薄發的平臺，激發學生讀書和創作激情，豐富了詩性教育的特色；每月“兩個一”活動：每月開展一次主題讀書活動，采取集中的時間，豐富的形式，掀起師生讀書高潮。通過故事會、朗誦會等形式，檢閱學生讀書效果，增強學生讀書的樂趣。如“好書我推薦”，學生用富有激情的演講形式，把自己喜好的書目推薦給同學們，幫助同學選好書，讀好書。每月一次的“詩意校園活動展示會”更是豐富多彩：畫詩，吟詩，唱詩，演詩，舞詩……學生，家長，教師紛紛閃亮登場。整個校園以及校園中的每一個人都沉浸在濃濃的詩情畫意之中。
2、班級詩性文化建設，享受閱讀的快樂。班級詩性文化建設是校園詩意文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。學校的班級詩性文化建設做到“三結合”：把課前古詩吟唱與“詩文小秀才”評比相結合；把“開放閱覽室”與“讀書我最愛”展示活動相結合；把“大閱讀”與建立“班級詩歌小組協會”相結合。“三結合”的做法讓學生親近書籍，讓班級飄揚書香，讓學校溢滿詩意。走進每一個教室，每一個角落都體現出獨具匠心和文化氣息，每一寸空間都充溢著濃烈的讀書求學氛圍。每節課前，每個教室傳來的是朗朗誦詩聲，富有節奏，富有美感，富有人文氣息的詩意已經漸漸棲息于校園的每個角落了。
第五、構建詩意語文課堂，推動課題的深入研究。
語文課堂，應該是學生語文素養的發展樂園。在課題研究中，我校語文教師用富有詩意的語言與學生攜手漫游語文天地，共享語文樂趣，給學生語言文字的魅力熏陶，給學生詩情畫意的審美啟迪，讓學生在潛移默化中獲得語言的積淀、語感的培養和文化品位的提升。
一、導入語激趣——未成曲調先有情
導入語貴在引趣，指向，有經驗的老師常反復推敲開頭語，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要發出動聽的音符，導入也是如此，激情的導語，從老師的嘴唇傾瀉出來，就流向每個學生的心田。
在教《西江月夜行黃沙道中》一詞時，我們設計了這樣的導語：“古典詩詞是中華民族文化長河的一朵藝術奇葩，唐詩與宋詞平分秋色，使我國古典文化彌漫著清雅與芬芳。我們曾經領略過唐詩的靈動風采，感受過它的博大精深，體會過它難以言傳的神韻，品味它只可意會的意境。今天我們將采擷宋詞中的一朵美麗素雅的小花，它的名字叫：西江月夜行黃沙道中——”這段導入語調動了學生的學習興趣，學生們個個欲一睹“西江月”為快。
教學《和時間賽跑》時，我校盧艷教師即興從眼前之景導入：“早晨，我路過辦公室門前的池塘，發現那曾經碧綠的荷葉已枯敗了，當時我就感嘆‘時光匆匆，歲月無情’哪。逝去的時光我們再也不可能找回來了。就像現在，我站在講臺上向大家傾訴，這樣的情景，這樣的時刻，過去了，我們都無法再找回，所以，我就想呀，我們一定得學會和時間賽跑。”動情的話說到了學生的心坎上。學生們情不自禁地打開了課本。
二、過渡語延情——為課堂串上詩意的珍珠
過渡語貴在銜接，一方面使課堂結構融為一體，另一方面，有效的延續感情。教學《負荊請罪》一文時，為引導學生對韓勃進行評議，我說：“廉頗、藺相如形象豐滿，雖然令人難忘，可如果沒有平凡人物的襯托，他們的形象也會黯然失色，誰是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢？”學生們自然把目光聚焦在韓勃身上；再如，在講授《雨中登泰山》時我們這樣導引過渡的：
作者啟程登泰山了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色？過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景？”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什么呢？怎樣傳神？”……最后“會當凌絕頂，一覽眾山小。”絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節課就不知不覺地過去了。引用經典詩文進行過渡既能讓學生更好地感悟文中的情感，又能使學生積累語言素材。在教《梅花魂》時，當品讀完外公因想念家鄉而三度落淚后，我們引用詩句“悠悠天宇曠，切切故鄉情”作為過渡，使學生既能提高語文素養又能體會外公當時的心情。
三、引導語點撥——詩意與理性渾然交融
“一粒沙里見世界”，雖然教學中的引導與點撥僅僅是課堂里的一些小小片段，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素養。如教學《草船借箭》時，老師如此點撥：“我覺得這篇課文挺有意思，我發現這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，但是我發現，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個“笑”字，諸葛亮笑著說。……你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？”生自由讀后回答：生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰。生2：我覺得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領，對所有人都了如指掌。生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。……
“諸葛亮在笑誰呢？”學生在前面的探究學習已經基本明白了諸葛亮的“神機妙算”的基礎上之后，老師進一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個關鍵點，適時、適度地以問題來進行點撥，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和多種信息，使學生更透徹地理解課文內容，更準確地把握諸葛亮這一“神機妙算”形象，大大深化了探究的內容，也使學生進一步探究的興趣和信心不斷增強。老師的此處點撥令人稱快！---這一探究中的點撥一石激起千層浪，激發了學生要進一步探究、獲取知識的樂趣！
四、描述語動情——美麗的語言化為美麗的風景。
描述語貴在具體、生動、形象。在教學《黃果樹瀑布》，“銀雨灑金街”一景時，我描述道：“大家知道為什么叫‘銀雨灑金街’嗎？原來這是云貴高原獨特的地理氣候造成的。白天，云蒸霞蔚，云霧縹緲，水汽被大量蒸發上天；而到晚上，氣溫驟降，水汽便大量凝結降下蒙蒙的細雨，如煙如絲，飄飄灑灑地降落在大街上，這條街便由此而得名了。”
此時此刻，情與景遇，景與情匯，學生心動神移，達到了融情入景，情景交融的美妙境界。
五、結束語升華——將“詩意”棲居到底
結束語貴在升華認識，拓展思維空間，提升精神境界。從而達到領悟事理、陶冶情操的目的。在教學《村居》時，以這樣的話語結束：“一首雋永的小詩就是一幅美妙的畫，一道迷人的風景也是一首清新的詩，詩情畫意走進我們的課堂，是否融入了你的心靈。哲人說：‘生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。’同學們，目之所及，心之所思，耳之所聞，皆可入詩入畫，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而發。”結果，在課間休息十分鐘里，盧紅杰同學竟然寫下了一首充滿童真童趣的打油詩：“新春一片盎然，二月牛仔嘴饞，牧人臉上開花，因春去而復返。”你能說這不是詩意棲居的課堂的碩果嗎？教學《難忘的小學生活》在總結延伸時，老師深情地說：“親愛的同學們，我還清楚地記得，6年前，你們帶著稚氣，懷著童心，邁進學校的大門。6年的時光，教室里常回蕩著你們的瑯瑯書聲；花壇旁，曾撒下你們的串串笑語；操場上，活躍著你們可愛的身影，如今，這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對母校、老師、同學的眷戀之情傾注在文章的字里行間。你呢？打算用什么方式來表達你的惜別之情？”許多同學拿起了筆，有的寫下了臨別贈言，有的畫下了精彩瞬間，有的抒發了師生之情，有的歌唱了朋友之誼，還有一些同學將千言萬語濃縮在小詩里。
詩意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨；可以清雅含蓄，可以婉約動人；可以空靈蘊藉，可以熱烈奔放……我們楊小全體語文教師用愛心和智慧，挖掘教材的文化內涵，利用教材內在的文化因子，引導學生求真、求善、求美、求智慧，探索出一條適合傳承民族文化的“導引—誦讀—探究—拓展”的語文課堂教學新模式，探索出了“營造情場、感受詩情——涵詠吟味、啟迪詩思——品味生活、感悟詩理——言語實踐、形成詩語”的語文詩意閱讀教學模式，構建了詩意棲居的語文課堂！給學生以更多的語言文字的熏陶感染，給學生以更多詩意的陶冶與智慧的啟迪，讓學生詩意地棲居在課堂上，讓學生理性地徜徉于樂園中，從而令學生的語言素養得到全面的發展與提升。
三、本課題研究的成果
近兩年來，我們課題組圍繞學校“文化引領，內涵發展”的工作思路，不斷凝練"書香襲人，點亮詩意人生"的辦學理念。本課題的實踐研究，堅持理論與實踐探索相結合，實證與個案相結合，探索語文教學“以詩意育情，以詩意育趣，以詩意育才，以詩意育人”之路，著力營造濃厚的詩性文化氛圍。在推進新課程改革、培養學生綜合素質方面，具有很重要的現實意義。營造了書香校園，構建了育人文化，提高了教育質量，彰顯了學校的辦學特色，提升了辦學品位。
(一)顯性成果
從課題申報、立項，到研究的整個過程，包括準備階段、實驗階段和總結階段，形成了如研究方案、各階段實驗計劃、階段總結、評價方案、活動記錄、調查問卷、反饋信息、結題報告等各種材料，留下了我們研究走過的每一個堅實足跡，見證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。
1、“小學語文詩意閱讀課例研究”結題研究報告
2、“小學語文詩意閱讀課例研究”過程集《追尋詩意的語文》
3、 “小學語文詩意閱讀課例研究”論文集《牽手詩意的人生》
4、 “小學語文詩意閱讀課例研究”的個案課例集《流淌詩意的課堂》
5、“小學語文詩意閱讀課例研究”師生詩文集《綻放詩意的花朵》
(二)隱性成果
我們覺得，本課題的研究不僅給我們的學生帶來了學習方式的變革，帶來人文知識的滋養，也給廣大教師以心靈上的觸動和行動上的提升。
1、通過本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過程中，不斷學習，不斷實踐，教師的教學觀念發生很大的變化，教學與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語文教學比武活動中均獲一等獎；鄒先菊、劉立瓊教師經常在鎮內上語文觀摩課，引領全鎮教師走上詩意語文研討之路；組內多位教師在校賽課、各級論文評比活動中獲獎。
2、對詩意語文教學的有效策略進行了探索，展開詩意語文課堂教學研究。在閱讀教學、作文教學、綜合實踐活動等方面探索出了“營造情場、感受詩情——涵詠吟味、啟迪詩思——品味生活、感悟詩理——言語實踐、形成詩語”這一小學詩意語文教學的有效策略和途徑，讓學生在詩意文化的熏陶下，涵養詩情、發展詩思、感悟詩理、積淀詩語，促進了學生語文素養的和諧發展。
3、讓學生在濃濃的詩意課堂中受到了教育和感染，并在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學習興趣。在研究的三個階段，我們都對學生們進行了問卷調查。從調查情況來看，學生的學習興趣變得濃厚了，學習能力增強了，學習方式發生了變化。從實際效果來看，參與實驗的各個班級語文成績穩步提高，在各級組織的語文知識競賽、征文比賽等語文類活動中成績突出、屢獲大獎。
四、問題與探討
1、課題組成員的教科研理論水平還有待進一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實踐成果，但是，若要將實踐的素材進一步上升到理論層面并推廣開去，則仍需要參研教師以后繼續自覺提高科研意識，不斷提升自己的教科研理論素養和實際操作水平。
2、今后還要就如何進一步追求語文課堂“詩意閱讀”的上層境界——“平中見奇，含而不露”下功夫，在課堂教學的過程、操作、方法等方面繼續加強研究并進一步上升到理論層面。
我們的展望：
語文詩意閱讀課例研究，我們是對自己教學經驗的反思，這是更高的教學智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因為我們追求的是語文的詩意，詩意的語文。盡管本課題即將結題，但我們對語文詩意閱讀課例的研究將不會停止，我們將在學習中反思、在教學中研究、在研究中成長，在“實踐+研究”的過程中不斷提升自我，力爭讓我們的課堂意趣盎然、詩情洋溢，閃現出教育教學藝術的光輝。以課題的研究打造一支高素質的師資隊伍，以課題的研究為學生的持續發展奠基！
小學教學研究報告 13
一、指導思想：
繼續堅持以課程改革為契機，以第三輪繼續為抓手，用課題教研有效地解決課程改革中的實際問題，讓課程改革促進課題研究的不斷深入，全面提高教學質量，努力實現“素質教育”的教育理想。
二、主要工作：
（一）、加強理論學習，增強課程改革的意識
學習是充滿思想的勞動，真正意義上的學習必定能更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。在實施課程改革的今天，每一個教師都應該自覺地將學習視作自己職業生命的第一需求，讓學
1、本學期，教研組要繼續加強教育教學理論的學習，各位教師要繼續認真研讀《數學學科課程標準》和《走進新課程》，并結合教學中的.實際問題有針對性地學習其他學習材料中的相關內容，在尋找策略、解決問題的過程中加深對《標準》的理解和把握。
2、本學期，每位教師要在泛讀的基礎上精讀一本教育教學理論書籍，并結合自己的教學體會撰寫讀書札記（體裁不限），在深入學習、勇于實踐和不斷反思的過程中總結出自己的思維碩果，要積極撰寫教科研論文。
（二）、以課改促科研，實現專業水平的提升
教育科研是探索教育教學規律，使教育教學工作不斷向規律靠攏的過程。因而在實施新課程的過程中，教育科研起著保駕護航的作用。“用課題研究解決課程改革中的問題，讓課程改革促進課題研究的深入”是我校教科研一貫堅持的原則。本學期，教研組將以“問題解決模式”開展教科研活動，使教師在“教學實踐，發現問題——教學研究，解決問題——”這個教科研過程中不斷提升教科研水平，逐步由“職業型”教師向“科研型”教師轉變。
三、抓實常規管理。
1、嚴格規范數學教學常規。期初每位教師要認真制定各年級教學計劃，認真備課、上課、布置和批改作業、輔導學生、組織數學學科的質量調查。配合教導處每月對教師業務常規情況以檢查與考核。其中特別在本學期要規范備課組集體備課的落實；學生作業的規范性要求，包括學生書寫作業的規范和教師批閱作業的規范。
2、自覺應用現代教育教學理論指導備課、上課。規范教師的業務行為，切實減輕學生的課業負擔。
3、認真開展集體備課，注重活動過程的實效性。做到每個單元都有說課教師，在此基礎上進行研究、討論，制訂出教學目標、本課的重難點以及基本的教學環節。對于上課及學生作業反饋的問題，要及時討論，商量改進的方法，并認真寫好教學反思，每位教師按照中心校的要求寫好30篇左右質量較高的教學反思，要求在質量上要有新的突破。認真組織好教研組研究課，形成教師課堂教學風格。本學期仍要求人人上好教研課，并結合自己所報科研課題進行，將課題研究與平時教學實踐、教研課、教學專題總結等結合起來。通過以上活動，使每位教師能形成自己的教學風格。
4、加強培優輔差工作。加強對學困生的輔導，教師要早一點打算、多一點行動、少一點埋怨、早一點落實轉化措施、多一點關心體貼。要花大力氣來提高合格率和優秀率。
四、強化數學科組建設的信息化。
數學組將根據本組的實際情況和教學平臺的內容，指定專人負責，將能夠體現學科特色的資料全部輸入到六十鋪教育網的上。
小學教學研究報告 14
學校的學生教育以德育為首，良好的品德是培養合格接班人所必須的。魏書生把對學生進行思想品德教育，培養學生自我教育能力，稱之為科學管理班集體。魏書生當兩個班的班主任，又有一半多的時間外出講學，參加會議，而他的班級卻井然有序，各方面都非常出色。這就說明學生的自主約束，良好的品德起到了積極的作用。他的做法給了我育人的啟迪，幫我打開了因循守舊的大腦，幫我找到解決問題的鑰匙，從而找到了班級管理的方式方法，達到了有的放矢。
（1）以"德"治班、以"法"治班是魏書生管理班級的精髓
在他教的班級中，制定的`法規就有30多項，把每一件事都精心地按時空順序做了周到的安排，在班級里做到了"事事有人管，人人有事做，時時有事做。"其精心，周到，嚴密的程度令人驚嘆。從常務班長的職責，到課代表的職責，從備品的承包責任制到所有物品的具體負責人，無一不顯出他管理方法的與眾不同。他的一日常規，一周常規，學期常規，學年常規，看了讓人瞠目結舌。正因為工作如此細致，又能在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移的貫徹執行，也就形成了一個良好的班集體。也讓我想到，班主任工作，一定要細，一定要實，要有科學的管理方法。
（2）客觀實際的評價和時時的鼓勵是魏書生管理班級的方法
教師經常要對學生的工作進行評價，而這種評價則必須要公正，只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發起他們奮發向上的愿望。因此，通過學習使我教育，公正的評價每一位學生，對成績好的學生不護短，對學習差的學生不歧視，注意發現優生的不足，防微杜漸；善于發現差生的閃光點，并使之發揚光大，對于取得成績的同學適時地表揚，使他們心理上享受到成功的愉悅，以便更加努力地工作和學習，是使學生得到良好培養和前進的動力。
（3）充分調動學生參與班級管理是魏書生管理班級的心得
教育是一門科學，育人成才是一種精雕細刻的藝術，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。學生只有通過自己鍛煉，自我管理才能發現學生中存在的問題，才能自己去尋求解決問題的途徑和方法，才能在管理班級的同時得到教育和培養。他的方法雖然簡單但很實用，所以在今后的工作中，我將不斷多學習先進經驗，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的工作水平不斷提高。為學校、為班級、為學生做出自己的努力。
小學教學研究報告 15
1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。
3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的'意見強加給學生。
6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。
綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養科學科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。
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