作業設計報告
我們眼下的社會，報告與我們的生活緊密相連，報告根據用途的不同也有著不同的類型。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的作業設計報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作業設計報告1
一、調查的背景與目的
溫故可以知新，適當的作業可以幫助孩子更好地掌握新知識。中學生的作業量一直是困擾著老師和教育事業從事者的問題。教育部在從98年以來，一直提倡要給學生減負，其要求具體表現為減少作業量，給孩子們更多的活動空間與實踐機會。然而在我們單一的考試評價體制中，老師、家長怕孩子記不住，反復給孩子增加課外作業，孩子的負擔是越來越重。人教版新教材特別強調要關注每個學生的情感，激發學生學習興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。課外作業是這個學習過程中不可缺少的部分。因此，教師必須更新觀念，重新認識和思考作業設計的意義和作用。
二、調查的時間、地點、方法、對象及范圍
XX年11月我對七年級3、4班73名學生采用問卷方式進行了調查，主要通過調查想了解中學生對英語課外作業的一些看法。所回答的10個問題均以選擇題形式出現，不記名。絕大部分同學都認真完成了答卷，隨后我們進行了統計分析，結論應當非常客觀、真實。
三、調查結果與分析
1、從家長方面來看，大部分農村家長不能輔導孩子。教師的負擔很重，它需要教師科學的、有效率的指導學生進行學習。
2、從作業態度上來看，相當一部分同學表現為消極應付。認為是給家長或老師作完了作業。做完作業只是完成任務。所以沒有達到鞏固知識的目的。
3、從作業形式上來看，在回答“你喜歡哪種類型的作業？”時，58.5%的同學選擇“趣味型”，20.3%的同學選擇“實踐型”，而選擇“難度型 ”的卻是鳳毛麟角。對于“你最喜歡的`作業是什么形式？”這一問題，67.6%的同學選擇“實踐活動”，只有5.15%的同學回答“書面作業”。 65。2%的同學平時寫作業在2小時以上。看來，無論是課內作業還是課外作業，形式都比較單調，既不能充分調動學生興趣，也不能滿足學生需求，本次調查反映出學生的一些心聲——對實踐能力的渴望。
4、至于學生對作業的看法，也反映出學生們的心聲。回答“你對目前作業的形式感到時，選擇“滿意”的占12.3%，選擇“較滿意”的占23.7%，選擇“，不滿意”的占43.4%。于是，就出現了這樣的情況：很多同學認為目前的作業對你學習沒有幫助（一半以上的同學選擇“無幫助“；只有16.6%的同學選擇了“一些幫助”。
四、結論與反思
從對該問卷調查的結果與分析中，可以得出如下結論：
1、現在的初中生作業存在著量大、偏難、形式單一等問題；
2、教師在對作業的設計、布置等教學環節上，需作出很多調整；
3、很多學生對作業抱著“應付”的態度。
作業不是目的，只是手段。本次調查的結果說明要改變目前這種現狀，要求教師在布置作業時應該追求創新，多布置實踐性強、趣味性強的作業。在布置作業時充分考慮到整合課本知識，摒棄機械的訓練，真正讓學生在輕松的作業中得到樂趣，從而更能激發學生的學習興趣。
作業設計報告2
早期蘇聯教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，都將作業與課堂教學視為同等重要，把作業研究視為教學論研究的重要方面：美國學者庫柏在二十世紀八十年代未，出版了專著《家庭作業》對作業的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統課題系統、圖象系統和作業系統。可見作業問題在國內外教學論研究中占有十分重要的地位。隨著教學改革的不斷深入和二期課改的推進，作業問題更向多維視角分析研究。國家教育部長曾指出過： 要提倡布置活動性、實踐性的小學作業，二期課改行動綱領中也明確指出：要改進學生的訓練方式，構建學生的訓練體系，要大力開發習題對于促進學生主動活動，培養學生創造才能的功能，把非形式推理的開放性問題，課題研究和建模求解等納入新編習題作業的范圍，與原先強調現有知識掌握鞏固的`習題類型相配合，組成完整的數學訓練體系。因此，加強作業問題研究，開展作業改革是解決學生課業負擔過重的重要途徑，也是體現學生學習主體性的重要實踐。
數學作業是小學生課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是小學數學教學的重要環節。通過完成一定數量的數學作業，能使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學生分析問題解決問題的能力，掌握科學的數學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。
現在小學數學作業普遍存在：
一是作業內容乏味，機械重復較多；
二是作業形式單調，缺乏思維問題；
三是作業量分布不均，隨意性較大；
四是忽視學生潛能，缺乏自主性的問題；
五是重視獨立完成的作業，忽視合作交流完成的作業。
學生對這樣的數學作業非常反感。正是由于教師布置作業只從本意出發，忽略學生心理需求，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣，抑制了學生的興趣愛好，抑制了學生的個性發展，更抑制了學生實踐能力創新精神，嚴重影響了學生身心的健康發展。
在當前的小學數學教學中，由于受片面追求考試分數的影響，數學作業產生了不少弊端：忽視學生的個別差異，教師沒有很好的研究學生心理、理解教材，把全體學生置于同一起跑線上，讓發展水平并不相同的所有學生去完成整齊劃一的訓練任務，造成有能力的學生吃不飽，基礎差的學生吃不了；在練習設計的安排上存在著只注重練習的量，而忽略了練習的質，在練習目的安排上重視基本概念和定理的掌握，忽視基本技能的實際運用，造成作業份量過多、出題過細、答案過死的現象，而使學生常常在被動的狀態下做無效或者低效的作業。分析作業問題，構建以學生為中心的的小學數學作業模式，已成為數學教學改革中迫切需要研究的重要課題。
作業設計報告3
一、研究背景
作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態。
過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。
國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。
二、研究目的與意義
小學語文作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新(語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動;多抄抄寫寫，少思維訓練;學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業失去發揮創造性、探究性的作用。
如今，相關的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。
有研究表明:當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓不同層次的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。
本課題針對學生作業單調、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創新，從作業形式、內容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發展。并運用新課程關于作業設計的理論依據、素質教育的理論和蘇聯教有家巴班斯基的“優化”的理論為依據實施本課題的研究。
三、對課題研究的基本認識
(一)研究目標與內容
1、建立省時高效的作業觀念，促動學生積極主動的學習，培養學生積極探究、實踐、創新等能力。培養學生會學語文、愿學語文的能力與意識。
2、探索語文作業設置的內容和呈現的方式，增強學生學習語文興趣，全面提高學生的語文素養。
3、作業設置的內容要關注學科主題類作業和拓展實踐類作業，引入多元的作業布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業、思維想象型作業、社會實踐型作業、合作探究型作業、讀書拓展型作業等內容。
4、作業設置的形式要涉及預習類作業、鞏固類作業、拓展類作業，兼顧課堂作業和家庭作業。充分關注學生的學習興趣和作業的質量效率。
5、建立科學的評價體系，實現評價標準個性化、評價內容多維化、評價主體互動化。
(二)研究原則
作業是學習活動中的任務設計，是基于任務的一種學習方式，因此作業改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學策略，我們提出應注意以下原則:
1、多種作業整合的原則
有人說:目標越明確，成功的機會越大。我認為:作業設置也是這樣，越簡單明了，作業效果會越好。
2、趣味性原則
作業設計要注意調動學生學習的興趣，激發與促進學生主動學習的心理需求，培養學生樂于思考，勤于動手，善于動腦，主動探索的意識和能力。
3、創新性原則
要根據學生年齡特點、學習規律和學科特點，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學”的要求，創造性地設計能夠促進學生可持續發展的各種新穎的作業。
4、多元化原則
要采用多元評價方式評價學生作業，發展學生個體多方面的素質。
5、實踐性原則
作業應引導學生做中思考，練習中應用，探索中實踐，做到舉一反三，融會貫通。
6、啟發性原則
作業應當最大限度的減少機械性，增強啟發性。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創造性。
(三)研究方法
1、行動研究法:從實際情況出發，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。
2、綜合調查法:深入實際，調查了解小學語文作業設計的現狀。
3、個案研究法:通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調整研究方案。
4、比較法和觀察法:通過對傳統作業形式與新的具有個性化的作業形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業設計方案不斷調整，以最優化的作業形式呈現給學生。
四、與本課題有關的信息分析
(1)國內現狀
從我國來看，小學生的課業負擔己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業量和書寫時間有一個嚴格的限制，一且違反規定就嚴格處理，促使教師布置作業合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業量相對有所減少。同時對作業設計做了有益的改進嘗試，作業形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業、樂做作業。在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。
(2)國外現狀
小學生的課外作業問題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業的積極作用，同時也指出過量的家庭作業會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業的'量就經歷了譴貴課外作業給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業被大量削減，又到決心大抓教育質量，要求增加作業量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學習任務的繁重，許多小學生都產生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業，但從總體看，英國小學生課外作業量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業。由此可見，世界范圍內小學生課外作業的現狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業對小學生來說，盡管作業對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業數量與質量方面的種種問題，激發人們對小學生課外作業問題進行認真的科學研究。
(3)本課題預計有哪些突破
通過課題研究，使小學語文作業個性化設計科學化、生活化和最優化，促進學生的語文素養和綜合素質的提高，發揮作業對學生成長的教有發展公民功能。構建適應素質教育的新課程理念下小學語文作業設計的新思路、新方法、新概念。
五、課題研究保障措施
1、校領導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學校在資料、人員、時間及經費等方面給予大力支持。
2、課題組成員為學校領導和學校優秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經驗，并且有著扎實的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。
3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據各自側重點開展課題研究，相互之間加強交流，團結協作。擁有這樣一支領導有力，理念先進，實踐大膽，富于創新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。
六、課題研究的方法
研究方法:
1、文獻研究法:
通過計算機網絡、圖書資料的查閱，了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課感研究提供理論依據。
2、調查研究法:
通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業設計的現狀，為本課題的研究提供實施依據。
3、行動研究法:
行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優化小學語文作業個性化設計的原則和策略。
4、經驗總結法：
對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5、案例研究法：
通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
七、課題研究的主要步驟:
(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)
1、調查了解學生作業現狀
2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作
(二)現狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)
1、調查本校學生語文作業量、作業形式和評價形式的現狀。
2、調查本校學生語文教師作業設計的現狀。
3、調查本校學生對語文作業和心理負擔的現狀。
(三)具體實施階段(20xx年4月至7月)
1、課題的成員根據預先安排的分工有機結合、分工合作地進行研究與探索，并做好調查報告，撰寫研究案例。
2、不定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。
3、積累素材，并寫出階段性小結。
(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)
1、全面收集、整理與課題有關的材料。
2、對課題進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告《優化小學語文個性化作業設計初探》
八、課題研究的成果形式
1、小學語文個性化作業設計案例集。
2、小學語文個性化作業多樣性評價方法集。
3、課題結題報告。
4、相關教研論文。
九、課題成員及分工
1、課題組負責人:
負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員:
十、參考文獻
作業設計報告4
為科學、客觀、公正、規范地評價我區非學歷教育機構辦學質量及發展情況，促進非學歷教育機構自主發展，全面實施素質教育，提升非學歷教育機構辦學質態，區教育局督導科按照《xx市xx區非學歷教育機構辦學質量督導評估方案》，于1月22日組成教育督導評估組對xx市xx區xx教學輔導中心進行了綜合督導評估。
一、督導評估過程
xx教學輔導中心自接到區教育局督導科發出的關于對中心進行綜合督導評估的通知后，高度重視，加強學習，提高認識，認真開展了自評工作。
此次督導評估組的人員由部分區政府督學、教育行政管理人員共5人組成，按照評估要點分成辦學方向與依法辦學、組織與行政管理、辦學條件、教育與教學管理、財務與后勤管理五個督導評估小組。督導評估人員認真閱讀了學校的自評報告，查看了有關臺賬資料，并通過聽取匯報、個別訪談、巡視環境等形式全面了解中心各方面的情況。
二、評估結論
督導評估所得分值為858分（滿分1000分），加分25分（滿分50分）。評估指標共40項，現狀評估：①查評達成度在1.00的有26項，占總指標數的65%；②查評達成度在0.9的有1項，占總指標的2.5%；③查評達成度在0.8的有4項，占總指標的10%；④查評達成度在0.7的有3項，占總指標的7.5%；⑤查評達成度在0.7以下的有6項，占總指標的15%。經綜合督導評估，我們認為：培訓中心能貫徹國家教育方針，堅持社會主義公益性教育事業的辦學方向，努力踐行以德為本、以法辦學的理念，加強管理，規范運作，一定程度上滿足了學生和家長的需求。
三、督導意見
1、辦學方向與依法辦學方面
中心本著“以人為本，質量第一，質量是生命，教師是關鍵”的辦學思想，致力于培養社會主義建設事業的有用人才，著力強化學校管理、提升教育教學質量、加強教師隊伍建設。中心能認真執行國家法規及省市區教育、民政、稅務等部門有關政策，制訂了培訓中心管理章程，并經審批機關審核通過。
中心按規定辦理了辦學許可證、法人登記證、收費許可證及稅務登記證等證件，資質齊全，校名規范并懸掛，亮證辦學。培訓機構的名稱、法定代表人經審批機關批準及備案，能在辦學許可證規定的范圍內行使教學活動，主要從事中學生的教學培訓，未舉辦經營范圍以外的培訓活動。中心能按正常渠道進行招生，無亂發廣告（簡章）、亂招生現象。中心屬非學歷培訓機構，無亂發證現象。
2、組織與行政管理方面
中心制定了各項規章制度，公示上墻，并督促大家遵照執行。中心能按國家民辦教育促進法要求，關注本教育機構的發展，中心成立十年來穩步前進，每年對校舍、教學設備及時更新，投入萬元，新添了100套課桌椅。自創辦以來，中心能對殘疾人員的.子女和特困家庭子女，堅持全免輔導費用。
管理者經驗豐富，保證了培訓教學質量的提高。
3、辦學條件方面
中心是個人投資且擁有自主產權的輔導中心，有相關的安檢證明。中心注冊地址與實際教學場所的地址一致，與辦學許可證相一致，未增設其它辦學點。中心擁有10間教學用房，教室內配備空調等設備，教學教具設施齊全。中心聘有兼職教師，有能勝任中心日常管理且責任心強的專職管理人員。
4、教育與教學管理方面
中心教育與教學管理基本到位，校園環境比較整潔。為了提高教學質量，中心聘請了有豐富教學經驗的教師來上課，大部分學科有詳細的教案。學員檔案比較完整，各類教學班原則上誰上課誰管理。中心比較重視學生的安全，聘請了有資質的安保人員，負責疏導學生上下樓的安全以及門衛的工作。中心有一套完整的學生考勤制度，對缺勤的學生第一時間通知家長，以防意外，確保學生的人身安全。
到目前為止，沒有接到投訴，社會反響比較好。
5、財務與后勤管理方面
能按物價部門核定的標準收取教育培訓費用，公示收費項目，無亂收費現象。中心每年能按要求進行財務審計，并有審計報告。從起建立起財務帳冊，經費使用基本符合財務管理規定，能執行學員收、退費的管理規定，充分保障學員的利益不受損失。中心享有獨立的法人財產權，任何組織和個人沒有侵占學校的財產。
四、督導建議：
在本次綜合督導評估中，我們也發現了培訓中心工作中存在的一些薄弱環節，為使培訓中心更加健康快速發展，現提出建議如下：
1、進一步確定xx教學輔導中心的發展方向，制訂出切實可行的發展規劃。進一步完善各項規章制度，變經驗式管理為規范化管理。
2、舉辦者因將達到《江蘇省民辦非學歷教育機構設置標準》規定的70周歲的上限，建議盡早確定中心校長（負責人）人選。
3、中心聘任的兼職教師和職員須簽訂聘用合同或勞動合同，以維護勞資雙方的合法權益。
4、在教學管理中，要重視教學資料的搜集整理，班級管理工作要職責分明，并重視教研活動的開展，進一步提升中心辦學品位。
5、建立中心資產登記制度，對中心的固定資產進行全面登記造冊，進一步明晰中心產權、資產，便于對資產進行管理。
作業設計報告5
一、基本情況
㈠林場基本情況
××市××區××××林場位于××市××區××街南部，與××街××社區××村、××村接壤。場內有一座××××水庫貫穿南北，氣候四季分明，雨量充沛，年均氣溫16.7℃，適合各類樹木生長。海拔最高94米，最低33.3米，地貌呈中間低平、四周山林環抱之勢。場內交通便利，有一條水泥路直通場部，距107國道僅10余公里，距京珠、滬蓉高速互通15公里左右，距××市和××區均不到30公里，與周圍各村均通有水泥路。
林場現有山林面積731畝，其中松雜類187.5畝，竹子34畝，杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。
㈡低產林基本情況
根據《湖北省低產林改造工程建設管理辦法》對低產林界定的標準，將林分樹高、蓄積生長量較同類立地條件林水平均水平低30％以上;林分中同的樹種組成占比重4成以下以及品種退化、老化、已不適應市場需求的經濟林列為此次低產林項目的'改造對象。場內現有林地731畝，除187.5畝松雜樹為生態公益林不得砍伐，其余509.5畝都是需改造的低產林地，其中杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。
二、林場低產林原因分析
一是造林質量差。造林管理粗放存在造林前沒有規劃設計好，造林不按適地適地樹要求，再加上造林后管理粗放，TOP100范文排行只造少管，甚至不管，致使林地雜草叢生，環境惡化，林木生長緩慢，部分長成“小老頭樹”，有的甚至似灌木狀，同時缺乏科學的撫育管理，處于自生自滅的狀態，林相衰敗，產量很低。
二是立地條件差。造林立地條件差也是××××林場低產林形成的一個重要原因，絕大部分林地分布在立地條件差的山地上，高差大，坡度陡，地層薄，土質差。
三是缺乏管理和撫育。近年來由于各種原因，林場土地已流轉，自栽植后從未進行撫育管理，造成產量低而不穩，致使形成低產林。
三、低產林改造方式及內容
⑴低產杉木林。場內均為杉木純林，為90年代初期栽植，蓄積生長量低于同類立地條件林木平均水平30％以上，為“小老頭林”，更新改造實行皆伐，營造速生豐產林；
⑵低效經濟林。主要樹種為茶、柑桔。這兩個樹種已徑嚴重退化和老化，產量低、品質差，林地清理后栽植高效經濟林。
由于場內四周環山的地貌，改造方式將對杉木林實行皆伐、對經濟林實行更新，在對這片山林統一完成全墾后，按照因地制宜、科學規劃和適地適樹的原則，重新區劃小班、分配樹種、分版塊栽植樹木。重新區劃后栽植茶葉50畝；柑桔80畝；苗圃100畝；杉木280畝。
四、林木采伐更新及林地清理
⑴林木采伐：采伐面積395畝，均采用塊狀皆伐，采伐強度為100％。現場調查伐區面積，采伐蓄積量，采伐株數，初估出材量。
⑵伐后林地清理：現有114.5畝經濟林早已老化或荒蕪熱門思想匯報，要進行必要的林地清理；清理后，將留下的枝丫、樹皮、廢材等剩余物要及時清理運出利用。不要堆積在林地上，更不允許堆燒煉山。
五、造林技術設計
⑴林種、樹種選擇：在林種選擇上以發展速生豐產用材林為主，并充分考慮經濟效益好，市場前景廣闊的高效經濟林；在樹種選擇上按照適地適樹的原則，立足本質以鄉土樹種為主。根據林場現有情況，對原有山林砍伐、全墾后重新區劃地塊，栽植茶葉50畝、柑桔80畝、苗圃100畝、杉木280畝。
⑵整地：采用全墾、抽槽整地的方式。
⑶造林株行距：杉木2×1.5;柑桔2×4m;茶葉0.3×1.5m；苗圃具體根據各樹種實際決定。
⑷撫育設計：撫育時間為造林后前三年。第一年、第二年在夏、秋季各撫育一次，第三年在春季撫育一次；撫育內容為除草、松土、灌溉、除蘗、修枝、施肥、病蟲害防治及護林防火等。
⑸需苗量：根據各樹種的造林面積和造林設計密度，計算造林需的苗木總量為20.98萬株。其中：杉木6.16萬株，柑桔0.66萬株，茶葉7.5萬株，苗圃用苗6.66萬株。
六、資金預算
⑴采伐費：采伐面積395畝，按2元/株，395畝×0.03萬株/畝×2元/株＝23.7萬元；
⑵林地清理費：低產林509.5畝，按0.02萬元/畝心得體會，509.5畝×0.02萬元/畝＝10.19萬元；
⑶種苗費：36.7萬元。
杉木6.16萬株×0.2元/株＝1.23萬元
柑桔0.66萬株×3元/株＝1.99萬元
茶葉50畝×0.07萬元/畝＝3.5萬元
苗圃100畝×0.3萬元＝30萬元
⑷營造林費：38.25萬元
整地510畝×0.03萬元/畝＝15.3萬元
栽植510畝×0.025萬元/畝＝12.75萬元
撫育費：510畝×0.02萬元/畝＝10.2萬元
⑸材料費：1.79萬元。
肥料0.051畝×30元/畝＝1.53萬元
農藥0.051萬畝×5元/畝＝0.26萬元
合計總投資110.63萬元。
作業設計報告6
第一段：引言（200字）。
作為設計專業的學生，作業實訓是我們日常學習中不可或缺的一環。這學期開展的作業實訓內容豐富，旨在提高我們的設計實踐能力，并在實踐中發揮創新思維。在實踐中，我收獲了很多，下面就和大家分享一下這些體會。
在實踐中，最大的一點收獲就是對設計流程的理解更深了。在這個過程中，我意識到設計的流程不是一帆風順的，而是需要不斷地反復推敲、修改。同時，設計師需要有一種執著和毅力來克服困難和挑戰。其次，我也更加了解到團隊協作和溝通的重要性。每一個細節都需要經過團隊成員的討論和協商，這才能達成一致的設計方案。為了使整個設計實踐過程順利，每個人都需要相互支持和協助。最后，我也意識到對于外在的環境和事物要有敏銳的感知。在設計中，我們需要時刻留意社會和市場的動態，了解目標用戶的需求和習慣。
第三段：設計作業實訓中遇到的挑戰和解決方案（300字）。
在設計作業實訓過程中，有很多的挑戰需要我們去應對。我曾經遇到過時間緊迫、想法不夠創新、合作困難等問題。時間緊迫的挑戰我采取了分階段分任務的方法，將每個任務拆分成好幾個小任務，每個階段都安排好時間節點，最大程度地保證時間利用效率。針對想法不夠創新的問題，我翻閱了大量的設計書籍和參考資料，成功啟發了自己的創新靈感。與此同時，合作困難的問題則需要多與團隊成員進行溝通，聽取他們的建議和意見，并根據實際情況進行合理的調整和分配，最終共同完成任務。
在設計作業實訓中，我深刻體驗到了設計的重要性和成就感。同時，我也更加清楚地認識到了自己的專業差距和不足，這也激發了我的積極性。在未來的設計實踐中，我將更加注重積累知識和經驗的同時，不斷提升自己的`創新思維和制度化能力，更加注重與團隊成員的溝通和協作，力求將設計作品做到最好。這樣才能真正成為一名優秀的設計師。
第五段：總結（200字）。
總之，設計作業實訓讓我在實踐中收獲到了很多，增強了我對設計的認識和印象深刻程度。這對我未來的學習和工作都有著很重要的意義。在未來，我將會更加注重實踐和理論的結合，同時擴大自己的視野，提高自己的實踐能力和創新思維，為設計界的發展做出更大的貢獻。
作業設計報告7
摘要：
學生作業的布置要精心設計，分層次布置課后的學習任務，利用“學案式”教學，讓學生知道當堂課的重點，課后教師應及時批閱和評價學生作業，保證學生作業完成的有效性。
關鍵詞：
精心設計、分層次、及時評價、有效性
課例研究方案簡介：
具體目標：為了提高學生作業效果，教師應該布置什么作業？怎樣布置作業？布置作業時要注意什么？
研究模式：反復嘗試幾種常規的作業布置方式。教學對象：七年級C166、C167、C168。執教老師安排：
第一周：向鐵梅、余佳妮；第二周：余佳妮、胡昂；第三周：胡昂、向鐵梅。
研究過程及改進：
第一周的作業布置及完成情況：
一、第一周課后作業布置完成情況較好，但作業效果不理想。學生大都為完成任務而做作業，相當一部分潛能生沒有記清單詞、句子及課文，文中學過的單詞和句子聽寫五次，其中C166全班43人只有8人能全部過關，10人基本過關，20人根本不會寫句子，只會寫幾個單詞。
可取之處：學生書寫水平有很大提高，學生有緊張感，能夠每天多翻看英語書了。
問題發現：
布置英語作業后讓學生自覺去做，沒有施加任何壓力，也沒有表揚任務完成得好的學生，沒有及時評價學生作業，只是批改了而已。
原因診斷：
1、課后布置作業不夠精，只是要求學生要記住所學的全部內容，沒有重點去記所學知識，全面抓，反而記不全、記不住。
2、沒有考慮到學生的個體差異，布置作業沒有分優生和潛能生區別對待，對不同層面的學生布置了同樣的任務。
3、學生自覺性不強，學習目的不明確，少數學生甚至就來學校混混日子，根本沒打算課后要完成作業和自主學習。
改進建議：
1、布置作業時，將學生分成幾個層次，對成績相對差點的學生，布置較容易完成的作業任務，對基礎較好的學生布置較多、較難的作業。
2、將學生學過的知識小結，要求學生課后熟記target words and sentences,反復練習。
3、做好學生思想工作，幫助其明確學習目的，正確對待課后作業，明確作業的目的和好處，要求學生充分利用閑暇時間，有必要時適當“加班加點”。
第二周的作業布置和完成情況： 改進之處：
1、分層布置作業，學生的能力得到充分發揮，學習興趣及自覺性得以提高。
2、讓學生明確當天知識目標，將布置的作業精簡，讓學生能夠完成當天的任務。耐心引導學生，細致批改學生作業，適當肯定和表揚學生。
3、找作業完成不好的學生談話，使其充分認識到完成作業的重要性，明確學習目標，變“要我做”為“我要做”。
問題發現：
1、分層布置的作業學生能基本完成，能背能寫，但是就所記知識做題還是有困難，不會運用所學知識解題。
2、所記的單詞和句子過兩天就會有三分之一的同學不記得了，也有一半同學只會寫而不會讀單詞或句子。
原因診斷：
1、只布置學生去記所學過的單詞和句子，而忽視了學生的知識運用訓練。如學生記得“want to do sth”，但不知道做“He wants（）English（learn）”。
2、沒有循環抽查所學單詞、句子和語法，學生的自覺復習習慣不好。
改進建議：
1、利用學案式教學，課堂訓練用新知識解題，課后布置記憶或抄寫新單詞或句子，熟讀或背誦所學句子或短文。
2、注意單元知識的`循環復習，利用早自習或課前5分鐘引導學生復習前幾天所學知識，設計游戲、小演講、小老師、朗誦等活動。
3、邀請優生幫助潛能生進行單元知識小結，制作表格、訓練題，仿寫短文等。
第三周的作業布置和完成情況：
教師側重學生學習知識后的運用，布置作業注重實效。原因診斷：
1、“學案”式教學，教師對重點知識重新設計，使學生學習目標更明確，提升了學生自主動腦學習的能力，能在課堂上“有的放矢”的聽課，課后作業題更喜歡做了。
2、在引導學生對單元知識進行循環復習的同時，課前5分鐘的小活動鍛煉了學生的動口動腦學習能力，所學知識得以運用和復習，加深了印象。
達成共識：
英語作業的布置與批改要“有效”，要做到以下幾點：
1、布置的作業必須是精心設置的知識重點內容，單詞、句子、課文以及課后練習題，根據學生的不同層次和能力來進行。
2、恰當的引導、指導學生完成相應的作業，及時給予評價，對部分難題給予及時疏導。讓學生體驗做作業的快樂感，使學生有興趣，想做好作業。
3、學生的作業布置要落到實處，估計有部分同學完成不了的作業就不布置，讀、寫、記、做一定要相結合，因為學語言是離不開聽、說、讀、寫的。
4、鼓勵學生以各種方式完成要求記住的知識，多進行活動、游戲記憶單詞、句子等，提高學生學習興趣，以高質量完成課后作業。
5、七年級學生作業以聽、說為主，讀、寫適度進行，教師要保證對學生作業及時給予檢查和評價，保證學生作業的積極性，避免抄襲等低效行為發生。
作業設計報告8
地理學科是一門研究地球自然環境和人文環境的學科，它能夠幫助學生了解自然界和人類社會的發展狀況。作為一名地理教師，我對地理作業設計進行了一項小小的探索，并總結了一些心得體會。以下是我的五段式文章，詳細介紹了地理作業設計的意義、設計原則、方法和效果：
第一段：引言。
開頭，我想說一下我對地理作業設計的認識。作為一個教師，我們的目標是幫助學生學會掌握知識并有效地運用它們。而地理作業設計則是幫助我們實現這一目標的重要手段。通過地理作業，學生可以鞏固課堂學習的知識，提高他們的學習能力和思維品質。因此，地理作業設計不僅是一項教育工作，更是一門藝術，需要教師有深厚的學科知識儲備和創新的設計思維。
在地理作業設計過程中，我發現以下幾個原則是至關重要的。首先，作業應該緊密聯系課堂內容，幫助學生鞏固和應用所學知識。其次，作業應該具有一定的難度，既不寬泛淺顯，也不過于復雜晦澀，以促使學生主動思考和學習。另外，作業要能夠激發學生的興趣，培養他們對地理學科的熱愛。最后，作業還要能夠培養學生的創新能力和團隊合作意識，通過小組合作或實地考察等方式，增進學生之間的交流與合作。
第三段：設計方法。
在實際操作中，我采取了一些設計方法來制定地理作業。首先，我通過閱讀教材和參考其他教材，獲取更多的教學資源，以便創設多樣的作業形式。其次，我注重培養學生的獨立解決問題的能力，設計了一些探究性的作業，如讓學生通過實地調查的方式，探索土地利用變化對環境的影響。此外，我還鼓勵學生進行小組合作，通過討論和合作解決問題，既鍛煉了他們的團隊合作能力，也加深了學習的印象。最后，我通過及時反饋，了解學生的作業完成情況，并根據學生的反饋進行相應的調整，以不斷提高作業設計的質量。
第四段：效果展示。
經過一段時間的實踐，我發現這種設計方法取得了一定的效果。學生的課堂參與度明顯提高，他們不再是被動接受知識，而是能夠主動思考和探索。通過實地調查和小組合作，學生不僅獲取了關于地理的實踐經驗，還培養了觀察力、分析能力和解決問題的能力。同時，我也注意到學生之間的合作氛圍逐漸形成，他們從互相競爭轉變為相互幫助，共同進步。這種積極的學習氛圍對于學生的發展和成長是非常有利的。
第五段：總結與展望。
通過對地理作業設計的實踐和總結，我深刻認識到地理作業設計對于學生的學習是多么重要。它不僅可以鞏固和運用知識，還可以培養學生的思維品質和創新能力。然而，地理作業設計并非一蹴而就的過程，它需要教師不斷地學習和探索。在今后的工作中，我將繼續深入研究地理作業的`設計方法，不斷改進和完善自己的設計，為學生提供更加合適的作業，激發他們的學習興趣和潛力。同時，我也期待能夠與同行們一起分享心得體會，共同成長，為地理教育事業做出更大的貢獻。
總之，地理作業設計是一門重要的藝術，對于學生的學習和發展起著重要的促進作用。通過遵循設計原則，采用多樣化的設計方法，地理作業能夠激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力和創新精神。在實踐中，我們可以適時地調整作業設計，根據學生的反饋做出相應的改進。通過不斷學習和探索，我們相信地理作業設計將會在教育中發揮更大的價值。
作業設計報告9
一、基本情況
㈠林場基本情況
××市××區××××林場位于××市××區××街南部，與××街××社區××村、××村接壤。場內有一座××××水庫貫穿南北，氣候四季分明，雨量充沛，年均氣溫6.7℃，適合各類樹木生長。海拔最高94米，最低33.3米，地貌呈中間低平、四周山林環抱之勢。場內交通便利，有一條水泥路直通場部，距07國道僅0余公里，距京珠、滬蓉高速互通5公里左右，距××市和××區均不到30公里，與周圍各村均通有水泥路。
林場現有山林面積73畝，其中松雜類87.5畝，竹子34畝，杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。
㈡低產林基本情況
根據《湖北省低產林改造工程建設管理辦法》對低產林界定的標準，將林分樹高、蓄積生長量較同類立地條件林水平均水平低30％以上;林分中同的樹種組成占比重4成以下以及品種退化、老化、已不適應市場需求的經濟林列為此次低產林項目的改造對象。場內現有林地73畝，除87.5畝松雜樹為生態公益林不得砍伐，其余509.5畝都是需改造的低產林地，其中杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。
二、林場低產林原因分析
一是造林質量差。造林管理粗放存在造林前沒有規劃設計好，造林不按適地適地樹要求，再加上造林后管理粗放，只造少管，甚至不管，致使林地雜草叢生，環境惡化，林木生長緩慢，部分長成“小老頭樹”，有的甚至似灌木狀，同時缺乏科學的撫育管理，處于自生自滅的狀態，林相衰敗，產量很低。
二是立地條件差。造林立地條件差也是××××林場低產林形成的一個重要原因，絕大部分林地分布在立地條件差的山地上，高差大，坡度陡，地層薄，土質差。
三是缺乏管理和撫育。近年來由于各種原因，林場土地已流轉，自栽植后從未進行撫育管理，造成產量低而不穩，致使形成低產林。
三、低產林改造方式及內容
⑴低產杉木林。場內均為杉木純林，為90年代初期栽植，蓄積生長量低于同類立地條件林木平均水平30％以上，為“小老頭林”，更新改造實行皆伐，營造速生豐產林；
⑵低效經濟林。主要樹種為茶、柑桔。這兩個樹種已徑嚴重退化和老化，產量低、品質差，林地清理后栽植高效經濟林。
由于場內四周環山的地貌，改造方式將對杉木林實行皆伐、對經濟林實行更新，在對這片山林統一完成全墾后，按照因地制宜、科學規劃和適地適樹的原則，重新區劃小班、分配樹種、分版塊栽植樹木。重新區劃后栽植茶葉50畝；柑桔80畝；苗圃00畝；杉木280畝。
四、林木采伐更新及林地清理
⑴林木采伐：采伐面積395畝，均采用塊狀皆伐，采伐強度為00％。現場調查伐區面積，采伐蓄積量，采伐株數，初估出材量。
⑵伐后林地清理：現有4.5畝經濟林早已老化或荒蕪，要進行必要的`林地清理；清理后，將留下的枝丫、樹皮、廢材等剩余物要及時清理運出利用。不要堆積在林地上，更不允許堆燒煉山。
五、造林技術設計
⑴林種、樹種選擇：在林種選擇上以發展速生豐產用材林為主，并充分考慮經濟效益好，市場前景廣闊的高效經濟林；在樹種選擇上按照適地適樹的原則，立足本質以鄉土樹種為主。根據林場現有情況，對原有山林砍伐、全墾后重新區劃地塊，栽植茶葉50畝、柑桔80畝、苗圃00畝、杉木280畝。
⑵整地：采用全墾、抽槽整地的方式。
⑶造林株行距：杉木2× .5;柑桔2×4m;茶葉0.3× .5m；苗圃具體根據各樹種實際決定。
⑷撫育設計：撫育時間為造林后前三年。第一年、第二年在夏、秋季各撫育一次，第三年在春季撫育一次；撫育內容為除草、松土、灌溉、除蘗、修枝、施肥、病蟲害防治及護林防火等。
⑸需苗量：根據各樹種的造林面積和造林設計密度，計算造林需的苗木總量為20.98萬株。其中：杉木6. 6萬株，柑桔0.66萬株，茶葉7.5萬株，苗圃用苗6.66萬株。
六、資金預算
⑴采伐費：采伐面積395畝，按2元株，395畝×0.03萬株畝×2元株＝23.7萬元；
⑵林地清理費：低產林509.5畝，按0.02萬元畝，509.5畝×0.02萬元畝＝0. 9萬元；
⑶種苗費：36.7萬元。
杉木6. 6萬株×0.2元株＝.23萬元
柑桔0.66萬株×3元株＝.99萬元
茶葉50畝×0.07萬元畝＝3.5萬元
苗圃00畝×0.3萬元＝30萬元
⑷營造林費：38.25萬元
整地5 0畝×0.03萬元畝＝5.3萬元
栽植5 0畝×0.025萬元畝＝2.75萬元
撫育費：5 0畝×0.02萬元畝＝0.2萬元
⑸材料費：.79萬元。
肥料0.05畝×30元畝＝.53萬元
農藥0.05萬畝×5元畝＝0.26萬元
合計總投資0.63萬元。
作業設計報告10
摘要：數學作業是學生進行數學學習的最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法和技能的獲得、學生智力和創新意識、實踐能力的培養，都離不開數學作業這一基本活動。本課題通過在實踐中探索優化小學數學課堂作業設計、課外作業設計、單元作業設計的研究，通過教師設計、建立模型――交流研討、修改設計――實踐檢測、驗證效果――反思小結、完善設計的優化過程，形成了優化小學數學學科作業設計的策略，有效地促進了數學教學質量的提高，促進了學生的成長，教師的發展。
關鍵詞：優化小學數學作業設計
《優化小學數0學學科作業設計的研究》是紅河州教育科研“十一五”規劃一般課題（編號：1151028）。本課題按計劃應在20xx年9月結題，研究時間為兩年。但由于在研究過程中，我們對研究的方向作了調整，并于20xx年9月向紅河州教育科學規劃領導小組提出延期一年的申請，所以到現在才結題。課題研究期間得到了上級領導和州、市教科所的關心、指導和幫助，得到了我校領導和學校教科室的關心和支持，得到了學校全體數學教師的積極支持和參與，加之我們課題組七位教師團結協作，充分發揮了集體智慧的力量和攻堅克難的精神，使得我們的研究工作得以順利進行并達到了預期目標。現將我們研究的情況向各位領導和專家匯報。
一、課題研究的背景
1、新課程作業觀的要求。新課程的作業觀認為：“要讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的實踐能力和創新精神。”所以，學生的每一次作業都應成為學生成長的生長點，讓學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在
知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。因此，結合學生的生活經驗和知識背景，設計符合學生實際的數學作業，促使學生全面的發展是新課程作業觀的要求。
2、減負精神的要求。在數學教學中，數學作業是學生進行數學學習的最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識實踐能力的培養，都離不開數學作業這一基本活動。數學教學中，要做到“減輕學生課業負擔，提高教學質量”，優化數學作業設計就顯得很重要。在對教師、學生和家長的問卷調查中我們了解到，教師布置的作業多以課本上的習題和練習冊中的習題為主，很少有教師去分析課本上和練習冊中的習題是否適合本班學生實際，是否能促進學生有效地學習。因此，使布置的學生作業缺乏針對性和必要性，學生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業模式中。導致學生失去學習的興趣，怕做作業，甚至于不完成作業。“作業”中的“作”是“作出”，“業”是“業績”，換句話說，作業理應是教師科學設計的結果，是教師智慧的結晶。為倡導教師優化數學作業設計的意識，讓“減負不減質”真正落到實處，開展優化小學數學學科作業設計的研究是廣大一線數學教師要面對并解決的具體課題。
3、我校大班額的教學要求。我校班級人數較多，大班額教學給教師作業的批改帶來較大工作量，教師都希望從大量的作業批改中解脫出來，抽出更多的時間去分析教材、分析學生情況，設計少而精的作業，有效的提高教學質量。
基于以上因素，我校開展本課題的'研究具有較強的現實意義和實踐價值。
二、課題研究的理論依據1、建構主義理論。
建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。
因此，教師不是簡單的知識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質疑，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。建構意義的教育理論是優化作業設計的理論基礎。
2、人本主義理論。
人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。
3、《數學課程標準》理念。
《數學課程標準》中明確指出：“數學學習內容應當是現實的、有意義的。”數學學習的培養目標是讓學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學習中的問題，增強應用數學的意識。”現代數學論認為：獲取數學知識并不是最終目的，運用知識去解決科研、生產、生活中的實際問題才是我們教學的出發點和歸宿。《數學課程標準》中的這些觀點對優化作業設計具有指導意義。
4、關于“優化”的理論。
蘇聯教育家巴班斯基認為：教學過程最優化是指在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業（包括課內作業、課外作業、單元作業）是教學活動的有機組成部分。它的優化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。因此，優化的理論是衡量優化作業設計成功與否的重要理論。
三、課題研究的目標
1、通過開展本課題的研究，形成優化小學數學學科作業設計策略，切實改變目前普遍存在的數學作業高耗低效的現象，有效減輕學生過重的課業負擔，提高數學教學質量
2、通過研究，提高教師作業設計水平，為我校教師今后的作業設計提供借鑒。
3、通過優化作業設計，不僅讓學生快樂地學習數學，掌握數學知識，更重要的是獲得數學方法與技能、發展學生智力、培養創新精神和實踐能力。
四、課題研究內容、重點和難點1、研究內容
開展優化課堂作業、課外作業、單元作業設計的研究，進行優化作業設計策略探索，形成優化作業設計的模型。
2、研究的重點
（1）在實踐中探索優化作業設計策略。
（2）減輕學生過重的課業負擔，提高數學質量。
3、研究的難點
（1）把優化作業設計的策略上升為理論。
（2）減輕學生過尊重課業負擔，提高教學質量。
五、課題研究方法和技術路線
1、研究方法
作業設計的過程實際上是對理論認識的再現過程，沒有科學理論的指導，作業設計就很難達到一定的高度。作業設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業設計，從作業設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優化數學作業設計行動的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法
（1）行動研究法：
①從教師教學工作需要出發，在實際的數學工作中尋找問題，并在教師們的教學過程中研究；
②在研究過程中及時了解、觀察群體或個體的行為變化，以獲得解決問題的策略和方法。
（2）文獻法資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，全面把握研究方向。
（3）調查研究法：通過問卷調查，了解數學作業設計現狀和存在問題，確立課題研究的方向和內容。
（4）經驗總結法：通過對實踐活動中的數學作業設計案例，進行歸納與分析，使之合理化、科學化，形成系統的優化小學數學作業設計策略和模型。
2、技術路線
本課題研究遵循“以人為本”的理念，從教師、學生、家長的需要出發，以下面的流程為主線，開展研究活動。
通過問卷調查確立研究的方向和內容――加強理論學習――建立初模――交流研討――實踐檢測――反思小結的形式展開研究活動。理論學習：組織課題組成員閱讀相關理論書籍，以先進的教育理論來指導研究工作。搜集與本課題有關的信息和資料，借鑒方法和經驗。建立初模：在研究中，課題組合理分工，參與研究的教師，結合實際每人負責設計一個或幾個的作業設計的初期模型。
交流研討：課題組成員結合學生的學情等對教師設計的數學作業模型進行討論交流，設計教師依據交流意見和建議修改和完善作業設計模型。
實踐檢測：設計教師把設計的作業模型拿到課堂上進行嘗試練習，教師要對學生作業進行批改，并作好作業情況記錄。
反思小結：檢測結束后，組織教師反思小結，驗證作業設計的有效性，針對學生練習的情況，再度質疑，提出存在的問題，為下一個作業設計模型的完善提供經驗。
作業設計報告11
一、調查概況
調查時間：
調查方式：問卷調查
調查對象：
調查目的：國家教育部頒布《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》之后，小學生課業負擔總體上已有所減輕。那么，我校小學生的家庭作業有了哪些改進，還存在著哪些問題?學生對語文家庭作業又有哪些新意見和建議呢?為了解上述情況，五月份，對我校各年級學生的家庭作業進行調查。
二、調查內容、結果及原因分析
(一)調查內容
調查問卷包括三個方面：
1、你想做作業嗎?作業值得做嗎?為什么要做呢?
2、你認為作業是根據你的興趣、特點、能力來安排的嗎?
3、你認為作業的數量和難度恰當嗎?
(二)調查結果與分析
1、你想做作業嗎?作業值得做嗎?為什么要做?
在35份問卷中，18份認為不想做，只有17份認為還可以做。有10張問卷認為它不值得去做，12份問卷認為它值得去做，13份認為無所謂。至于為什么要做，有12份認為不知道，調查后單獨談話時，大部分學生認為原因是教師布置作業了，學生就是要做作業。
2、你認為作業是根據你的興趣、特點、能力來安排的嗎?
這項的調查結果最令人擔憂，90%的同學認為，作業教師統一安排的，老師讓做什么就做什么，和我們愛不愛做沒有什么關系，只有10%的學生認為有時教師給特好的同學或特差的同學布置不同的作業。
3、你認為作業的數量和難度合適嗎?
80%的同學認為數量和難度比較適當，但也有20%的同學認為作業較多，而且重復機械的作業較多，而且這些作業都不能在課堂上完成，只有利用休息時間、晚上時間完成。
從調查情況看，小學生語文家庭作業在形式方面問題較多。主要表現為小學語文家庭作業形式單調，內容機械，應試色彩濃。具體表現為：
1、語文家庭作業現成內容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業，以及教輔資料上的題目，構成了小學生語文家庭作業的主要內容。教師很少根據本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業。在接受調查的班級中，只有三次作業屬于教師自編。
2、語文家庭作業知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。3、語文家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業，因為這種作業便于教師、家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。4、語文家庭作業統一任務多，自主選擇少。調查表明，只有不到五分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。但其他作業，教師仍要求學生一樣地完成。
5、教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。據統計，抄寫、作文(日記)、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業前幾位。
三、思考與建議
針對這些現狀，我提出以下幾點思考，以期能盡早改變現狀。
1、把“自主”設計在家庭作業中。
現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。“自主”應當成為小學生語文家庭作業設計的重要原則。
(1)學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。
(2)學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業負擔。如果讓學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，把學業負擔停留在適當的位置上。
對于家庭作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2、把“生活”設計在家庭作業中。
“語文學習的.外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。
(1)用生活豐富家庭作業。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。
(2)將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。
3、把“興趣”設計在家庭作業中。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。”作為語文教學工作者，一定要發現、鼓勵、發展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發展。
小學語文家庭作業要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習;要聽、說、讀、寫并重，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。
“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。
作業設計報告12
一、問題提出
數學作業是課程與教學系統中的重要組成部分，是課堂教學的延續。新課程理念下的數學作業應該是豐富多彩的，應體現彈性化和興趣化，給學生更大的思維空間，不斷發掘學生的學習潛力。但長期以來，小學數學作業一直以培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務。習題形式單調、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的；而且習題內容缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯系。習題基本上是純粹的數學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的數學觀，掌握數學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮。基于以上認識，結合本校學生實際，提出《優化小學數學作業設計的研究》課題，真正培養學生的數學素養。
二、理論依據
1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。
3、《數學課程標準》理念。“關注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”，強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。
4、關于“優化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優化的理論。即在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業（包括課內作業、課外作業、階段性檢測作業）是教學活動的`有機組成部分。它的優化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。
三、研究目標
通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數學作業操作的作業構成，切實解決目前普遍存在的數學作業"高耗低效"現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方式，實現提高教學質量的目的。
1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。
2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。
3.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。
四、研究思路
依據《小學數學課程標準》（修訂稿）的要求設置作業，做到鞏固與發展相結合，理論與實踐相結合，現實與趣味相結合，能展示學生個性，達到鞏固、積累、探究、創新的目的。
我們主要從以下幾個方面來研究與探索：
1、作業要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，針對本班級學生在課堂上掌握知識的情況，針對學生的年齡特點布置作業，避免搞“題海戰術”，避免隨心所欲。
2、作業要有趣味性。作業的內容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業的呈現形式盡可能情境化、趣味化；作業的語言通俗易懂，具有童真、童趣。
3、作業要有層次性。一是內容的層次：課后作業設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現。二是要求的層次：不同的學生數學知識結構，知識積累、數學能力以及興趣愛好各不相同，發展也不平衡。因此，我們要承認學生間的種種差異，設置“作業超市”，讓學生自己挑選作業，使每個學生都能獲得成功的體驗。
4、作業要有實踐性。能結合學生生活實際，設計出一些能調動學生的多種感官共同參與完成的作業，讓學生在實踐操作中學習數學、運用數學，培養實踐能力。
5、作業要有多樣性。書面作業、操作作業、實踐作業、口頭作業。除了算、填空外，還可以布置數學畫、制作卡片、數學摘抄、數學游戲、數學故事，數學日記等作業。
6、作業要有自主性。作業一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業，也可以自己給自己布置作業。
7、作業的量要適中。
一、二年級一般不布置課外的書面作業；
三、四年級的課外書面作業不超過30分鐘；
五、六年級的課外書面作業不超過1時。除書面作業外，數學日記、數學手抄報、調查、實踐等作業較為綜合，所需要時間較長，一般在周末完成，每周一次為宜。
五、研究步驟
第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）
1、認真組織參加研究的教師學習國家《數學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。
3、開展問卷調查，尋找研究重點。
第二階段：實踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）1．依據研究方案，開展作業設計內容、形式等方面的研究。
2、加強日常溝通，分析實驗情況。
3、將設計內容及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。
4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）
1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。
2、整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。
3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。
六、研究對象、方法與人員
對象：強村小學各班學生
方法：文獻研究法、調查法、行動研究法
人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴
七、課題的研究任務保證措施
1、本課題研究，學校全力支持，保障有力。
2、本課題經全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。
3、本課題的研究由教學實踐經驗豐富的教師指導。
作業設計報告13
摘要
在我國一直在強調實施素質教育，而實施素質教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學質量，提高課堂效率并減輕學生的課業負擔。因而，在素質教育問題的不斷深入和實踐上，作為教學環節中的作業布置和作業批改顯得已經尤為重要。通過作業布置和作業批改。教師可以從中發現自己教學的不足。在后期的講課當中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過這個環節可以了解到學生對于知識的掌握情況。并以此為根據來調整對于學生的教學情況。學生通過這個環節。可以知道自己的長處和不足。并且根據教師對自己的指導來修正自己學習的方向。但是在教學實踐中，教師們在作業布置作業批改上還存在著種種問題。下面我就作業批改中出現的問題及改進的方法談幾點看法。
關鍵詞：方法問題對策
一、作業批改中常用的方法
(一)、面批發
即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的試卷、練習或作文等作業，采取當面批改、現場解說的做法，而不以一般性的態度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的最優發展是相當有效的。特級教師于漪的實踐就是這樣。她所教的一個學生剛進校時基礎很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點面批這一藝術性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學叫來，給他面批。這樣經過多次，這個學生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業時也能寫出四五千字文理通順的文章來了。重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。
(二)、互改與自改法
這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的練習、作文及至試卷，并對對方的作業進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業的正誤與優劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業批改策略，亦有其獨特的優化教學的功能。每個學生的批改材料只有一份，加上他們的負責精神，又往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。又如學生學習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經常運用，往往有益于學生這種習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，以使學生真正有效地投入作業的互改和自改過程。
(三)、二次計分法
在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。因此，實踐中常常出現教師批改作業一絲不茍，撰寫評語認認真真，而學生對作業成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢這樣的不良循環。
二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學生的試卷、練習及作業先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業發還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真修改已做的有關作業；如果達到要求，便追加成績，否則便不給加分。事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態度，調動他們及時修改自己作業的積極性；另一方面還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。(四)、分層批語法
即將慣常的一次性批語改為分步進行的兩次性評價。第一步為原則性評價——概括地指出作業中存在的有關缺陷，要求學生以此為線索展開積極的思維活動，界定自己作業中具體問題的所在；第二步為具體性批語——在學生思有所得但不充分、不準確或百思不得其解后，給他們以具體細致的問題指點和方法咨詢，引導他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。分層批語的側重點，在于確保作業評語的思考性，它給學生以充分思考的機會，并一步一步地將學生的思維活動引向縱深，達到既修正當前作業又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業批改藝術。不過，教師在實施這種藝術性批改策略時，一應注意適量，因為每次作業都搞分層批語，實際上是為時間條件所不允許的；二可靈活機動，既可以以“教師批語，發還作業→學生思考并寫出思考結果→收回作業，教師再批語”這樣的程度進行，有時也可以“在學生作業本中不相連的兩頁上，同時寫下兩步批語”這樣一次性的處理方式來實施。
(五)、“下水作業”法
教師在上課前，把布置給學生的作業自己先做一遍，像語文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業”。通過“下水作業”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現的錯誤，故意做錯，給學生提供一個錯例。
對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。上課后利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業”。由于學生從長期被教師評價、變成評價教師的作業，積極性很高，批改得十分認真，在逐題批改教師的“下水作業”時，學生進行了一次系統的.反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。從教師的“錯誤”中，學生看到了自己的錯誤，批改教師“下水作業”的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程。
批完教師的“下水作業”后，教師讓學生按如下提綱檢查自己的作業：
第一，作業做得對不對？有沒有教師“下水作業”中相類似的錯誤？哪些做對了？在題后打上“√”。哪些做錯了？在錯的位置下面畫出記號，以便進一步思考錯誤發生的原因及訂正的辦法。
第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒有不該遺漏的過程遺漏了？解答方法是否簡明？語言是否準確、流暢？該簡便運算的簡算了沒有？
第三，作業的書寫格式是否合乎要求？文字、數碼、符號、算式書寫是否工整、正確？
學生檢查自己作業的過程，又是一次反思和自我評價的過程。
(六)、“典型作業”法
教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業”，讓學生去批發。教師可以通過組織學生批發學習委員、小組長或某個學生的作業，作為“典型作業”，以代替批改教師的“下水作業”。批“典型作業”的教育示范作用與批教師的“下水作業”大致相同，在批改學生“典型作業”的過程中，學生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。
選誰的作業做“典型作業”，大有學問。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰的作業能被出示作為“典型作業”，誰就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會成為差生轉變的一個契機，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內心激起“愉快效應”，那種差生過去很少體驗到的成功快感，激發了他們好學的興趣。不少差生就是在出示“典型作業”之后，發生突變的。
(七)、小組批改法
課堂作業批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業批改時，教師提出批改要求；由組長主持，先以某一人的作業做“示范作業”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“示范作業”，然后逐個自批、互查。
小組批改這種形式的主要好處有：
第一，由于每個學生的作業，都呈現在小組全體同學面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發了學生的上進心，學習的主動和積極性空前高漲，作業水平明顯提高。
第二，小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態過程，學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創造性。
第三，作業批改方式的改革，推動了教學民主，學生在問題面前善于動腦，敢于發表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據理力爭。
在進行小組批改時，由誰來當小組長？在實驗中我們發現，采用“輪流執政”的 辦法比較好。“輪流執政”當作業批改小組長，為每一個人，包括差生在內，提供了一個“領導”他人的機會。要強、好勝，希望在群體中表現自己，是學生、包括差生在內的共同心理。快要輪到差生當小組長時，他這時對自己的作業特別認真，有不會的地方，主動請教其他同學或問老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長時，要多留心以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。
對于學生家庭作業和部分課堂作業可采用小組輪改的方法，即讓每個小組成員輪流當批改組長。批改時，由組長擔任“小老師”，并以組長的作業為“標準”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。應該強調，千萬不要因為差生學習成績差而讓他失去當組長的機會，因為采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學習，使他們學習更加主動，做作業特別認真。在差生當組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。(八)、集體評改法
前面提到教師利用學生舉手掌握的信息不全面、不真實，教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學生準備標有“√”和“×”以及標有選擇題答案序號的“T”形紙牌，并讓學生通過舉紙牌來回答判斷題和選擇題，其效果會好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯的問題讓學生在課堂中進行討論和分析，此法有利于學生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。
綜上所述，靈活地運用批改作業的方法，能及時地、真實地獲取信息反饋，使教學效果達到最優化，能使教師有足夠時間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學生也能減輕課業負擔，學得愉快。
根據作業的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范圍內進行。這種批改方式特別適合于那些使全班學生都感到難度較大、容易發生錯誤或易于混淆的作業；通過開放式批改，引導全班學生進行討論，爭論，這時“群體效應”所造成的智力激蕩特別明顯，學生的激情和才智常在這時被極大地激發起來，使學生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發展。在學生之間展開爭辯時，教師最好采取“旁觀者”的態度，讓爭論雙方充分發表自己的意見，同時，應允許并鼓勵學生指出對方思維上的缺陷和漏洞。
二、作業批改中存在的問題
(一)、反饋時間過長
農村小學師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個或者更多的學科。在這樣的情況下，教師如果對每個學科的作者都實行全批全改，就容易出現作業積壓，批改滯后的現象，很多時候，作業批復的時間短則兩到三天，長則一周。這就造成了嚴重的后果：學生拿到作業的時候，對作業已經有所生疏，出現的問題不能得到及時的糾正，做對的地方也不能得到及時的強化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業所應起到的作用。也在一定程度上影響了教學的質量。(二)、反饋信息量過小
農村學校的教師很多時候不僅肩負著教學的任務，還要照顧學生的生活，這就造成教師的負擔過重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點水式的標出是正確還是錯誤。至于對錯的原因往往兼顧不到。這就造成學生拿到作業以后只能知道對錯。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。
(三)、校正措施不力
學生交上去的作業往往會產生這樣一種現象，學生交上作業。而作業返回來的時間卻是距離上次交作業的時候已經隔了一段時間。而反饋回來的作業其批改的消息也很少，往往只有簡單的對或者錯，那么，在這種情況下，由于負擔重的課業及其時間間隔較長。那么學生在作業當中犯下的錯誤得不到及時的糾正，這樣就把問題帶到了下一次的學習當中去，這樣就根本形不成循序漸進的學習過程。
(四)、作業形同虛設
在實際教學中，還存在一些不負責任的教師，為了應付上級的“檢查”從而給學生安排一些已經訂正過的題，更有甚者就是抄寫例題，這對學生來說，只是進行了“知識的搬運”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業失去了應有的價值，反而成了他們的負擔。
(五)、作業效率低
正因為傳統的家庭作業的無趣、統一，直接導致了它的低效甚至是無效。一些學生的字詞抄寫，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達到教師要求的字數，許多學生絞盡腦汁東拼西湊。寫出的文章如破衣服上打補丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業除了加重學生的負擔之外，對學生的學習無任何促進作用。
三、改進作業批改的幾點做法
鑒于上述問題教學過程中可以采用以下幾種批改方法。
(一)、精批細改
作業收上來后，教師不應急于盲目批改，可以根據學生日常的表現將作業分成成績好、中、差三類作業各8-10本，對這三類作業進行批改，掌握各個層次學生的知識掌握情況。選出比較典型的問題，以便于進行分類指導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔。使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。
(二)、自我批改
教學的過程是教師引導學生發揮主體作用的過程，作業的批改過程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業之后。教師可以公布答案和解題的全部過程，也還可以為學生提供不同的解題方法。讓學生將自己的作業對照著不同的解題方法來給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現。那么教師就應該鼓勵學生和自己一起來探討以此來調動學生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學生們學習的主動性，也培養了學生們問問題、分析問題、解決問題的能力。
(三)、分組批改
也就是用小組合作的形式進行作業批改小組長帶領組員進行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個小組的結果后再公布標準答案：最后各個組員再進行流水批改。這樣學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。
(四)、當堂當面批改
當堂當面批改作業的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學生掌握知識不及時、做題時間長的習慣，提高了批改作業的效率。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業做得好的學生要當面表揚。給予鼓勵：對于作業做得不好的學生要幫助其分析錯誤原因并給予更多的關心和愛護。通過這種方式，讓學生在有效的時間內掌握課堂上所學習的知識。
四、結語
以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用能夠大大提高作業的評改效率，起到作業教學應有的作用。另外要做好批改登記記錄，發現典型，找出教學中的問題，以便做好講評指導。如對作業中出現的新穎、獨特、簡潔的解法，給予介紹推廣。培養學生的創新精神和挑戰意識教師要定期向學生進行作業情況的指導教育。指出問題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業成績，列為學生平時成績的一個組成部分。要密切配合家長，充分發揮家長的協助作用。讓家長督促孩子做好作業，并給予一定的幫助。
五、參考文獻
[1]霍俊芳,作業批改中存在的問題及對策 [J].實踐講堂，
六、致謝
本課題在選題及研究過程中得到周老師的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，周老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
作業設計報告14
一、課題名稱：
小學語文作業設計的創新研究
(一)：研究背景
1、學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
2、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。
3、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。
4、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現狀：
1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發生在過去的故事”等等。
二、研究的意義和目標
(一)、課題的界定
“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。
(二)、研究目標：
1、通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的`小學語文作業。
2、通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。
3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
三、研究內容
1、學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2、構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。
3、突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.
四、研究步驟
1、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。
2、實施階段(.6-.9)開題論證，明確目標，進入
實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3、中期論證階段(.9——.1)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。
4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。
五、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1、作業內容緊密聯系學生的生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。
2、作業內容要積極培養學生的思維
在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。
具體如下：
1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業設計上的特色。
2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業評價的報告。
3、完成課題結題報告。
作業設計報告15
地理作為一門綜合性科學，對于我們高中生來說具有重要的學習意義。在高一地理課的作業設計中，我們不僅從書本中獲取了理論知識，還進行了大量的實踐活動和調查研究，這讓我對地理這門學科有了更深刻的理解和體驗。在這篇文章中，我將分享我在地理作業設計中的心得體會。
第一段：實踐活動的重要性。
首先，我深刻認識到實踐活動在地理學習中的重要性。通過實地考察，我真切地感受到了地理現象和理論的真實性和可靠性。例如，在一次野外考察中，我們到國家級濕地公園進行了生態環境的調查研究。親眼目睹了濕地生態系統的獨特魅力，了解到了濕地對于維持生物多樣性和生態平衡的重要作用。這樣的實踐活動讓我不僅僅是從書本上了解了知識，還能夠通過親自實踐，去感受和體驗地理理論在現實世界中的應用。
第二段：調查研究的價值。
其次，我認識到了調查研究在地理學習中的`價值。通過開展調查研究，我不僅了解到地理事物的發展和演變規律，還培養了我收集、整理和分析數據的能力。例如，在一次城市規劃的調查研究中，我們使用了訪談和問卷調查的方法，了解到了城市規劃對于居民生活質量和社會經濟發展的重要性。通過這樣的調查研究，我深入了解了城市規劃的實際應用和原則，提高了我的問題解決能力和綜合素質。
第三段：團隊合作的重要性。
此外，我也意識到了團隊合作在地理作業設計中的重要性。地理作業設計往往需要多人共同合作完成，這不僅培養了我們的合作意識和團隊精神，還提高了我們的有效溝通和協作能力。例如，在一次組織實地調研的活動中，我們需要分工合作，互相協調，才能夠順利完成任務。通過這樣的團隊合作，我學會了傾聽和尊重他人的觀點，同時也發現了自己在合作中的不足之處，這對于我個人的成長有著重要的意義。
第四段：總結與展望。
通過高一地理作業設計的學習，我深刻體會到了地理學科的魅力和實用性。實踐活動的參與讓我更加直觀地了解地理理論的應用，調查研究的進行讓我培養了自主學習和問題解決的能力，團隊合作的實踐讓我學會了與人合作、溝通和協作。這些體驗不僅是我地理學科學習的成果，也是我個人成長的寶貴財富。未來，我將繼續努力學習地理知識，深入參與地理實踐活動，不斷提高自己的地理素養和綜合能力，為更好地了解和研究我們的地球做出貢獻。
總而言之，高一地理作業設計是我地理學習過程中重要的一部分。通過實踐活動的參與、調查研究的進行和團隊合作的實踐，我對地理學科有了更深刻的理解和體驗。這不僅豐富了我的知識儲備，還培養了我實際應用地理知識的能力。我相信，在今后的學習中，我將繼續努力，通過探索優秀作業設計的方式去提高自己的地理學習水平。
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