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假如生活欺騙了你教案
《假如生活欺騙了你》是俄國詩人普希金于1825年流放南俄敖德薩同當地總督發生沖突后，被押送到其父親的領地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間創作的一首詩歌。下面是小編整理的關于假如生活欺騙了你教案，希望大家認真學習!
【1】假如生活欺騙了你教案
教學目標
1、了解本詩的寫作背景并背誦這首詩。
2、理解這首詩以說理而見長的特點。
3、培養學生對文學作品的欣賞能力。
4、感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。
教學課時：1課時
教學過程：
(一)導入新課
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發：同學們，當你在現實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。
(板書：《假如生活欺騙了你》普希金)
(二)簡介作者
普希金(1799—1837)，俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。他的著名詩篇有《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。
(三)研讀課文
1、整體感知
(1)用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶，把學生帶入特定的情境。
(2)讓學生自己朗誦，進一步激發情趣。
2、解讀詩歌
介紹寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。
在初步感知了詩歌的內容和感情，請同學們結合剛才的理解，再次來讀這首詩，在誦讀中加深對詩歌內容的理解。
3?合作探究
提問：1?詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?
明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來;第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的'回憶。
提問：2?怎樣理解“生活欺騙了你”?
明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮壓革命，所以說，人生經歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。
提問：3?全詩表達了詩人怎樣的人生態度?
明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態度。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。
(四)課堂小結
今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經歷風雨，經受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。
【2】假如生活欺騙了你教案
教學設計 】
從課堂實際和學生水平出發，遵照詩歌教學的規律，求真務實
設計思想：
一、融課后練習于課堂教學
充分發揮課后練習的導向、資源和憑借功能，推動課堂教學順利有序地展開。以課后練習為一抓手，教師課前備課后練習，學生預習時思考課后練習、預習課文，為課堂上合作探究做好準備。以此提高課堂效率，減輕學生課業負擔。
二、遵循詩歌鑒賞之路
所謂“詩言志、詩緣情”，一指詩人借此抒發個人“志向”，二指詩作乃詩人有感而發，此情此景、不吐不快。大凡詩歌鑒賞，應入乎詩人之心，感詩人所感;進而體己細察，獲普遍意義之思考。就詩歌教學而言，亦在于激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。最后說學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知(智力)得到發展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。
教學要求
1.誦讀詩歌，背誦詩歌，積累名篇。
2.了解普希金，有閱讀普希金作品的興趣。
3.能從詩作的寫作背景去領會作者的思想感情，并結合生活體驗領悟詩所表達的人生哲理。
4.仿寫詩句。
教學重點
1. 在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。
2. 體悟人生哲理。
教學方法
1. 誦讀體驗
2. 感悟交流
教學準備
1.學生在預習時，查閱有關普希金的資料。
2.自學生詞，熟讀詩句。
3.對課后練習有初步的思考。
教學時間
一課時
教學過程
一 、新課導入
好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現理想而不懈奮斗，雖歷經磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。
大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》
(設計意圖：言語直觀導入，調動學生的學習積累，創設相似情境)
二、作者簡介
大屏幕顯示
普希金(1799-1837，俄國 ) ：
評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。
思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭;他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。
主要作品：
詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》 、《高加索的'俘虜》 、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等;
小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》 、《葉甫蓋尼•奧涅金》等。
逝世：沙皇馴服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當時，普希金才三十八歲。
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
(設計意圖：知人論世，為學生走進作者情感和解讀全詩奠定基礎和打開門戶，誦讀體驗的必要鋪墊;引起學生對普希金的關注)
三、誦讀、體驗
(一) 誦讀
1.聽讀提示：聽朗讀錄音，感受詩歌的語氣、語調、節奏。
2.播放錄音
3.師生總結朗讀本詩的要點。
提示：詩人雖身處逆境，但他非常樂觀，反而坦言勸告、叮嚀我們
大屏幕顯示
語氣：平等、娓娓而談
語調：親密和婉、熱誠坦率
節奏：平和、舒緩
4.重放配音(第一節)，學生聽讀。
5.學生齊讀(第一節)，教師點評誦讀效果。
6.點名誦讀第二節，師生共同評價。
7.學生有感情地誦讀全詩。
(二)體驗
教師提示：學生自由誦讀、涵詠，同時展開聯想、想象。
大屏幕顯示：
① 生活中一次令我傷心的往事是什么?
② 當時的感受怎樣?
③ 如何渡過傷心的日子?
④ 之后有何領悟?
(設計意圖：在誦讀中學習誦讀，在誦讀中聯想想象，在誦讀中體驗情感，熟讀成誦、豐富積累，完成課后練習)
四、感悟、交流
1.大屏幕顯示
①“生活的欺騙”怎樣理解?
② 假如你受生活欺騙，詩人是如何勸告的?
③ 詩句中體現了詩人怎樣的一種人生態度?
④ 你喜歡這首詩嗎?說說理由。
2.自讀全詩，讀中領悟。
3.小組交流
4.教師總結
① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出卻沒有相應回報
② 不要悲傷，不要心急，苦惱之時要忍耐，一切都會過去，快樂的日子終會到來，經歷苦難后回憶往事會感覺親切美好
③ 積極樂觀
④ ⅰ給我人生啟示 ⅱ語句清新流暢，有人情味和哲理味
(設計意圖：聯系生活領會詩意，感悟詩歌蘊涵哲理，融入課后練習，合作探究交流)
五、遷移、仿寫
大屏幕顯示
1.當人生處于逆境之時，我們應該想起普希金的《假如生活欺騙了你》中的勸告：
—————，—---------，----------------------，-----，--------------------。
(不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨)
2.假如生活再次欺騙了你，我們不要怎樣，應該怎樣，堅信什么?仿照詩作第一節中作者的思路，結合自身的認識和體會說一說、寫一寫。
(設計意圖：仿寫中進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練了學生的遷移能力，培養學生對詩歌的興趣)
教后反思
一、運用誦讀法
《假如生活欺騙了你》是一首翻譯詩，不是理想的適合朗讀的詩作。但語言平白淺顯、親切自然，內容與生活結合緊密，娓娓讀來真情自現;兼具散文和詩歌朗讀之妙，亦或可以此為契機，通詩歌誦讀和散文朗讀之法;何樂而不為。
二、把握教學重點
《假如生活欺騙了你》是無具體形象的哲理詩。此詩所以選編，就在于其深刻的哲理。因此這是教學的重點，恰應和了單元的主題，培養學生的情感態度價值觀。
三、引導學生主動學習
調動學習積累，相似情境導入;作者作品介紹，知人論世;誦讀中體驗，體驗中誦讀;體驗中感悟，感悟與交流;提升心靈，積累表達。
四、練習處理。
滲透課題意識，把課后練習的學習有機地融合在課堂教學中，在課堂教學中充分發揮課后練習的導向和憑借功能，進行課后練習的“助讀求解”模式的探討。
附：課后練習的使用設計及使用情況反饋
第一大題。
《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?
(一)習題分析
1 題目類型：延伸拓展類
2 編寫意圖(練習目標)：讓學生通觀全詩、進一步鞏固所學;聯系自己的生活和感受，提升心靈;激發學生的表達欲望;發展學生的思維能力和語言表達能力。
(二)使用設計(讀解模式)
學生誦讀中體驗，課堂中交流感受，教師點撥總結
(三)具體過程：
① 誦讀、體驗，學生在感悟中，很快會顯現自己的態度(喜歡/不喜歡這首詩)。
② 課堂交流(第四個問題)，學生說出感受，概括理由。
③ 教師點撥，師生共同總結。
(四)解法探究
①明確態度：喜歡 / 不喜歡
②思維角度：
Ⅰ 從詩歌自身特點的引人之處談。(包括主題、內容、結構、語言等方面)
Ⅱ 從詩歌對學生自己產生的影響來談。
(五) 答案舉例
答案一：喜歡。第一，詩中蘊涵的人生哲理對我啟發很大;詩的語言親切流暢，通俗易懂。第二，我和詩人有同樣的感受，詩人寫出了我的心里話;詩人很親切、很真誠。
答案二：不喜歡。過于淺顯，不含蓄;音韻不美。
(六)使用情況反饋：
①預習時：許多學生(占百分之十左右)只表明了態度，并未談理由;從詩的哲理方面談的占百分之五十，從詩的藝術特色方面談占百分之十，從個人自身感受談占百分之三十。沒有一個學生能完整地解答。(態度不認真、方法不全面)
②課后：學生的答題都比較全面、完整。(教學有效、理解了詩歌、把握了方法)
二、第三大題。
背誦《假如生活欺騙了你》。
(一)習題分析
題目類型：記憶積累類
編者意圖(練習目標)：積累名篇，打好文化根基
(二)使用設計
預習讀熟，課堂涵詠，讀悟結合，熟讀成誦。
(三)方法探究
①誦讀中領悟詩意，有意義地記憶。
②誦讀方法的點撥
③當堂檢查朗讀和背誦情況
(四)使用情況反饋
①學生在預習時已能較流利地朗讀，
②通過課堂上的誦讀和感悟，都能背誦。
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