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人教版五年級下冊語文課文《祖父的園子》說課設計
《祖父的園子》是第二單元“永遠的童年”的一篇略讀課文。全文以富有詩意的語言，孩子氣十足的腔調，寫了作者在園中自由自在的童年生活。下面是小編整理的人教版五年級下冊語文課文《祖父的園子》說課設計，大家一起來看看吧。
《祖父的園子》是第二單元“永遠的童年”的一篇略讀課文。全文以富有詩意的語言，孩子氣十足的腔調，寫了作者在園中自由自在的童年生活。
本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。教學時，我大致設計了四個環節：
第一環節：與生談話，引出課題，簡介作者
童年是純真的、美好的，也是最難忘的。童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道;童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑;童年是一架風箏，裝載著五彩繽紛的夢想和希望。在中國現代文壇上，有一位女作家蕭紅，她的代表作《呼蘭河傳》就是對故鄉的一本回憶錄。在這本書中，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點寫了祖父的園子，自己的后花園，是什么讓她對這園子念念不忘?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著她的回憶，走近她魂牽夢繞的祖父的園子。
設計說明：課始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發學生讀書的興趣。
第二環節：初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時思考：祖父的園子給你留下的是什么印象?你是從課文中的哪些地方讀出來的?
教學中要尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。學生可能的會有這樣的印象：
(1)祖父的園子是一個好玩的地方。
(2)祖父的園子里充滿了快樂。
(3)祖父的園子非常美麗。
(4)祖父的園子是一個很自由的地方。
2.找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。
設計說明：略讀課文前的“學習提示語”和每組課文前的“單元導語”，意在燃起學生的學習興趣，引導學生關注課文與課文之間的前后聯系，還教給學生一定的學習方法。所以要讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。
第三環節：走進園子，品味童年
1.快速瀏覽課文，說說園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象?
2.課堂交流。根據學生的回答隨機指導：
(主要圍繞三個方面：一、亮晶晶的園子，二、快樂的園子，三、自由的園子)
(1)園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
①朗讀第一自然段，想象描寫的情景。
②用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。
(充滿生機、熱鬧、美麗……)
③有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺，邊讀邊想象描寫的情景。(2)我和祖父在園子里邊干活邊玩。
①默讀課文4～15自然段，畫出“我”干活和玩的句子，細細地讀讀，想象“我”。
其實，不過是東一腳西一腳的瞎鬧……
其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……
一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……
祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著“下雨啰!下雨啰!”
②讓學生說說：我在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?
干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。
③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
這部分內容的教學在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
(3)園子里的花、鳥、蟲子、倭瓜等。
①學生在朗讀課文第17自然段的基礎上質疑：你從這段話中讀出了什么?從哪些句子里讀出來的?
②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反復地朗讀中體會院子里的那份自由。
◇要做什么，就做什么
◇要怎么樣，就怎么樣
◇愿意爬上房，就爬上房
◇愿意開一朵花，就開一朵花
◇愿意接一個瓜，就接一個瓜
◇愿意長多高，就長多高
③有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和快樂。
3.接著讓學生進一步思考：作者僅僅想表達的是倭瓜的自由,黃瓜的快樂嗎?
把倭瓜、黃瓜換成園中的“我”,然后進行想象說話練習：要做什么，就做什么,要怎么樣，就怎么樣,我愿意栽花就栽花,愿意澆水就澆水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黃瓜,愿意躺著睡就躺著睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不澆,祖父也不會生氣,更不會罵我.
設計說明：略讀課文并不排斥局部的精讀，本課的設計中，抓住重點句段，采用質疑提問,感情朗讀,想象說話等教學方式,為學生提供了思考和自由發揮的空間,還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處。
4.領悟表達特點
討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實，吸引讀者?
通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
第四環節：積累語言，留住記憶
有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背。
設計說明：讓學生背誦或抄寫喜歡的段落，這項簡單的作業不增加學生的負擔，又能保持學生的閱讀興趣，還能促進學生學習本文在表達上的特點。課后的反思：縱觀整節課的教學，課堂上，孩子們對文中的小蕭紅羨慕不已。這樣一個亮麗清新而又富有童話色彩的園子,場景是那么熟悉，仿佛就發生在他們身上一樣。如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子,遠未觸及課文的教學價值,把學生的關注點落在作者獨特的表達方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學價值上,所得就要豐厚得多。其實快樂和自由不僅僅局限于田野，圖書館、操場、河邊、包括屬于他們自己的房間，在孩子們的眼中都是別有一番情趣。因而童年的快樂應該拓展開來，讓學生聯系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。
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