- 相關推薦
幼兒教師如何上好公開課
引導語：上公開課是每位幼兒教師從教生涯中不可避免的一種經歷，是幼兒教師職稱評定、各種晉升少不了的重要環節。下面是小編為你帶來的幼兒教師如何上好公開課，希望對你有所幫助。
幼兒教師如何上好公開課 1
一節成功的公開課，反映了幼兒教師的教學功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今后工作的順利開展鋪平道路。上好公開課，是每位教師的共同愿望，那么，怎樣才能上好幼兒園公開課呢?
一、上好公開課要做足準備
(一)備內容
1、注重內容的操作性——幼兒園公開課內容選得好，就等于成功了一半。一般來說，操作性強的活動內容是首選，不僅符合幼兒好動好玩的年齡特點，還符合聽眾心目中的優質課標準。因為，每位聽眾看到幼兒在操作中探索、在操作中學習，都會由衷地為幼兒驕傲，為幼師贊嘆!
2、符合自己的教學風格——教師要盡量選擇自己熟悉的、符合自己教學風格的內容，這樣備課及上起課來都得心應手，把自己最好的一面展示給聽眾。如果不符合自己的教學風格，比方說情感不是很豐富的教師，偏選了偏重于情感體驗類的教學內容，這樣的課上起來教師會感到不能揮灑自如。
3、考慮氣候、環境等因素——選公開課內容時，幼兒教師要綜合考慮氣候、環境等因素，不要存在僥幸心理，選擇風險較大的公開課，如《我和太陽做游戲》，若遇到陰天或下雨，教學效果就會大打折扣。
(二)備目標
一節課能否吸引住幼兒及聽眾，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。
1、適合幼兒“最近發展區”——活動目標太難不利于幼兒的發展，而太簡單又會讓幼兒覺得沒意思，提不起興趣;教師應根據“最近發展區”理論，為幼兒設定“跳一跳，碰一碰”既能達到的目標，但這個度是很難把握的，教師需要全面的了解幼兒的水平。
2、活動目標要直觀化——公開課上得好不好，離不開活動目標的完成情況。量化的活動目標使聽眾客觀的評價公開課，讓聽眾看到課堂效果，而抽象化的教學目標，如激發幼兒好奇心，豐富幼兒想象力……這樣的活動目標都是靠主觀臆斷，難以客觀評價，應盡量避免。
(三)備自己
1、知識儲備——“要想供給幼兒一碗水，教師自己必須有一缸鮮活的水”。在上公開課之前，幼兒教師要吃透各領域的教學特點，熟悉整個教學體系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。
2、自身能力——每位教師在教學上都有自己擅長的一面，在備課時，幼兒教師要充分考慮自身的優勢和不足，盡量在活動課中展示自身的長處，做到熟而精，得心應手。反之，很容易產生不自信的心理，影響教學效果。
(四)備幼兒
1、經驗儲備——幼兒的生活經驗直接影響到公開課的效果。在選擇公開課時，要考慮幼兒的已有經驗，若需要前期收集資料的，應事先安排幼兒相關活動，讓幼兒積累必備經驗。
2、年齡特征——幼兒是活動的直接參與者，他們的狀態直接影響公開課的效果。備課時，要結合幼兒的年齡特征、生活經驗等，用他們感興趣的事物或話題來吸引他們，調動他們的積極性。如小班不適合“大灰狼、巫婆”之類的材料，大班的孩子則喜歡這種刺激性的教法。
3、注重個別差異——不同的幼兒存在個體差異。備課時，要考慮不同幼兒之間的能力差異，設置不同梯度的問題，以供不同層次的幼兒回答，讓每位幼兒都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高幼兒積極性有極大的幫助。
(五)備突發事件
在課堂中，時常會遇到突發事件，阻礙了課堂的順利進行。備課時，教師要盡可能地預設可能會出現的現象，盡量把這些偶發事件的發生率控制為零。比如，完成了教學任務，卻未到下課時間，應臨時增加哪些活動?萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的準備，就能處變不驚，應付自如，使公開課能有條不紊地順利進行，收到預期的效果。
(六)備聽眾
公開課上得好不好，直接關系到自身的教學功底，甚至晉升。幼兒教師在上課過程中不但要考慮幼兒的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到我們的課堂中來。
1、多媒體教學——有些聽課者就往往不熟悉所聽的課的教學內容及要求，因此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節課作出正確的評價。多媒體的課件可通過優美而富動感的設計，直觀地把你所講授的內容、重點及思路躍然“幕”上，使幼兒及聽眾一目了然，心領神會。
2、外向型活動——游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動，能增加聽眾的參與機會，使他們也了解幼兒的動態，跟著幼兒歡笑、迷惑、或恍然大悟，營造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感到心怡神悅。
(七)備教法
1、善用啟發式進行教學——平鋪直敘的講述剝奪了幼兒在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使幼兒失去參與的熱情，課堂變得沉悶。而啟發式的教學，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從孩子的口中得出，而不是老師自己在說。既牢牢地吸引住了幼兒的注意力，避免了“一言堂”，變成了人人參與的交流活動，活躍了課堂氣氛，也使幼兒對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。比如：有的老師說：“好是女子旁，海是三點水旁，拍是提手旁，對不對呀?”自己全說出來了。
2、注重與孩子之間的互動——教師在教學過程中應注意與孩子之間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也要抓住他們感興趣的活動或事物，利用表象、節奏等調動孩子的積極性。師生默契配合，共同把活動推向高潮。
3、教學環節要過渡自然——一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。我們教學中分目標的確定、維度的把握(言語的聽說讀寫)、梯度的把握(分解難度、小步驟階梯化)、重點的把握(所有課程設置的步驟要按每節課重難點的`把握)、量的把握(一節課5次刺激量)。教師備課時應注意這些環節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而幼兒的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體，與上面幾個方面是密不可分的。
4、多種教學方式——選擇好得心應手的教學方法，就等于成功了一半，各種教學方法均有其長處和短處，選擇時一定要認真分析各種方法的職能、應用范圍和自身實際，切忌削足適履，弄巧成拙。
5、玩教具的運用——直觀、形象的教具能幫助幼兒理解一些抽象的，或者不容易理解的內容，以保證公開課教學的順利進行，聽眾看到幼兒在操作中學習，看到了實實在在的效果，也會對公開課留下美好印象的!
①要創新——幼兒天生愛玩，在公開課中，讓幼兒通過“玩”教具，能很好的吸引住幼兒，也樂于操作玩教具，使整節課井然有序地進行。不過，幼兒教師要注意玩出新花樣，讓聽眾耳目一新，給自己的公開課加分。
②規格、顏色適宜——教具要精致、大方、美觀，不小于2cm，圖片要孩子越小圖越大一些，有的老師畫的圖很可怕，就適得其反。
③合理利用——在恰當的時間運用適宜的玩教具，不僅能吸引住幼兒，還可以讓公開課的內容豐富多樣。有的老師上了三分之二的課，教具才出來，孩子早就坐不住了，嚴重影響了公開課的效果。
二、公開課中要注意的問題
1、教師的言行舉止——普通話標準、咬字清晰、教態自然、有親和力、身資優美的教師，總會給人留下美好的印象，給自己的教學課加分。因此，幼兒教師要在每一個環節注意口頭語言和肢體語言的協調配合，用眼神、動作來吸引幼兒的注意力，但不要過分表現，以免讓聽課者看著緊張，讓教學效果大打折扣。
2、教師的鏡面示范——對于幼兒，區分左右手還是有定難度的，教師在示范時，一定要做鏡面示范，比如“敬禮、刷牙”等動作教師要用左手，而基本動作順序，教師則要從右面開始，不要太隨便，因為我們要做好幼小銜接，順應學校的教育，從左到右，由內向外等動作。
3、配班老師——配班老師協助得好不好，直接影響到公開課的教學效果。在備課時，配班老師也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法與操作。在上公開課時，配班老師要注意巡視每一位幼兒的狀態，幫助組織幼兒活動，維持活動秩序，并幫助主班遞送教具等，做到“眼觀六路、耳聽八方”，但是這些不是說明一位主課教師要完全依賴配班教師，主班教師要有完全的控制能力自己把課上完。
4、指導語——指導語規范要體現在每一環節當中，思路清晰、明確的指導語，能讓幼兒愉快的接受，避免說話太快、指導語啰嗦，造成環節不緊湊。有的教師上課習慣用“這兒、那兒、啊、呀、好了寶貝”等等，在公開課里要盡量避免，可以用一些空間詞，如“左右、前后、上下”等來代替，尤其是指導幼兒指讀、拿筆、用剪刀、折紙等操作性環節的時候，要做到心中有數。另外，雙語教學是我們的重要目標與任務，每個環節要滲透、利用英語，比如：“好了、過來、回去、起立、坐下” 等等日常用語，運用起來會得心應手。
5、板書——即排版和書寫得很漂亮。板書是教師基本素質的體現，一定要經常練習。要在白板上書寫，一定要做到對幼兒起到潛移默化的影響，假如寫字就是很難看，或沒有把握寫好，在制作卡片、字卡之前，可以通過打印的來進行，以保證在課堂上達到良好的效果。但是在你備課之外出現的情況，比如：意料之外孩子說的字、詞，老師就要馬上在黑板上寫出來，不能置之不理。
6、課堂常規——課堂中不要反復強調常規，用限制性語言過多，會分散孩子的注意力，并影響教學目標的完成，浪費時間。教師在公開課中的一切語言都要緊湊、嚴謹，還有課堂應變能力的體現，這就要求教師的腦子要靈活、機動。也是體現我們平時教學常規訓練成果的一部分。
7、游戲——游戲環節，一定要作為鞏固知識點的一個環節，不要隨便什么都是游戲，而且游戲是充滿神秘感的。比如：百寶箱、神秘盒子、走迷宮等等。也是樹立教師在孩子心目中的威信的一個方面，老師什么都會!
8、站位/蹲位——課堂中的站位，作為主班教師要考慮到你所講、所做的是否在孩子視線范圍內。
9、幼兒狀態——幼兒狀態直接決定你這節課的好壞，抽孩子回答問題，孩子聲音小，老師要鼓勵孩子聲音響亮，并且要知道回答問題不是檢測孩子學的好壞，而是帶動孩子，互動全班的一個過程。
三、影響公開課效果的心理因素
1、狀態欠佳——公開課面對眾人，教師擔心自己上不好，受到聽課者的紕漏，或同事們的指點指點，很容易出現心理因素不穩定、難以進入狀態的狀況，導致不能真正發揮出自己的教學水平。教師要相信，“智者千慮必有一失”，更何況我們呢!
2、好勝心強——上課教師都唯恐“出丑”而不及 ，很大程度上是教師自己嚇自己，跟自己過不去。“人非圣賢，孰能無過”，應該正視這一事實。相反，教師非但不必擔心“出丑”，而且要敢于“獻丑”，向評課者積極展示自己的能力水平、教學效果。
3、功利心態——公開課作為一把標尺，被賦予這樣或那樣的特殊意義是在所難免的。如果教師一心獲獎，或是寄此厚望，必將方不開手腳，不能輕裝上陣。這也是導致教師上課失敗的一個重要原因。幼兒教師應當注重事物的過程，而非結果。以“我本平常，平常視之”勉勵自己。擯除這些額外的思想負擔，也有利于課堂教學水平的正常發揮。那么，上好課、獲獎便是水到渠成的事情了。
幼兒教師如何上好公開課 2
上好一節課是每位教師從教生涯中一項非常重要的工作。上好一節課的先決條件是：教師要有扎實的基本功。離開了這一點，一切的做法都是空談。教師在具備了扎實的基本功的同時，還要注意一些備課、上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。本人在長期的教學工作中，在認真上好每節課的同時，也積累了一些心得體會，在此與大家共享。
一、備課。備課是教學的基本環節，備課質量的好壞直接影響著授課的成敗。備課將合理、科學地組織教材，把相關的知識盡可能地聯系在一起，形成完整的體系。備課的觀念要更新，它不單純是文字工作。
（一）、備教材。
一節課的教法設計是由它的教學內容所決定的。就拿語文課來說：閱讀課必須讓學生多開口讀書，在閱讀中感悟；識字課必須側重于生字的音形意進行教學，讓學生讀準音，認準形，弄清意。
無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時都應先了解該課的重點、難點及教學目的，作到心中有數。然后注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式方法對重點內容進行操練及運用。學生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。而一節重點突出的課，在學生的心中也會留下非常深刻的印象。
（二）、備教法。
一節課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。
（1）善用啟發式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。
（2）注重師生間的互動。教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。
（3）教學環節要過渡自然。一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體。
（三）、備學生。
課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動的效果。因此，教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯系他們的生活實際，走近他們的生活，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性。同時也應考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設x臵不同梯度的問題供不同層次的學生回答。有些有經驗的教師甚至在備課時便想好：這個稍易的問題要讓成績略差的XX同學回答；這個有一定難度的問題到時讓XX同學總結一下……這樣讓每個同學都有份參與到你設計的課堂中，都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學生積極性有極大的幫助。同時，也能使整節課在師生的默契配合中順利進行。
（四）、備突發事件。
在課堂當中有時會有些偶發的小事故阻礙課堂教學的順利進行。特別是我們在座的年輕的新教師，所以，教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制為零，或事先作好思想準備：假如事故真的發生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，以免到上課時出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具有否準備就緒，并統一放好；萬一時間充裕，完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的準備就保證了你的課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進行，收到預期的效果。
（五）、脫離教案授課自如，使教學內容銜接自然。
備好了課，但教師講課時要盡可能地脫離開教案，教案內容在頭腦中要清晰熟練，不要簡單地背誦教案。這樣在課堂上教師就主動得多，可以根據學生的理解狀況和情緒反應，隨時調整教案中的內容和程序，把握學生，控制課堂。
每一節課教學的每一步驟，內容銜接要自然嫻熟，運用自如，方法要多樣靈活，特別需要注意的是，不要生硬、拘謹做作，拿腔拿調。
在作好以上幾方面的準備后，一節成功的課也基本準備就緒。只待上課鈴聲的敲響時，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講臺，去收獲成功的喜悅。
二、上課
每堂課都要講究教法創新。教法設計得好，有新意，就能激發學生的學習興趣。那么，如何通過新穎的教法，調動學生學習積極性，真正上好每一節課？要把轉變教學觀念，改革課堂教學結構，優化教學過程作為重點。
如在語文教學中實施素質教育，必須明確語文教學素質的目標，這個目標體系應具備以下幾個特點：①在教學目標上，突出自學能力的培養；②在教學內容上，要突出重點、難點、疑點；③在教學設計上，要突出語言文字的訓練；④在教學方法上，要突出啟發誘導；⑤在教學指導思想上，要突出學生的`主體地位，促進學生的全面發展。既有利于深化課堂教學改革，又有利于課外活動開展。會議還認為，語言文字訓練指的是：①字詞句篇和聽說讀寫的訓練，重點是讀和寫的訓練。②語言文字的訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言，對小學生來說，重在積累。語言文字訓練當然可以引導學生分析和欣賞遣詞造句的準確、鮮明、生動，但重要的是要讓學生自己掌握那些表達準確、鮮明、生動的句子以及精彩的段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。③語言文字訓練是憑借課文進行的，離開課文去搞一些零碎的繁瑣的字詞句的習題，讓學生翻來覆去地做，是違背加強語言文字訓練的初衷的。要提高閱讀教學質量，必須優化課堂教學結構，要注意啟發誘導，使教的過程變為導的過程，變為學生探索發現的過程；要認真學習教學大綱，認真鉆研教材，準確把握教學目標、教學要求；要加強對語言文字感受力的培養，培養學生的語文能力和創造力。優化課堂教學結構，應以省時、高效為標準，以學生為主體，自主學習、主動發展為原則，牢固樹立面向全體、全面發展的
下面談三點做法：
（一）、讓學生選擇自己喜歡的學習方法來學習
語文課本的篇篇文章都蘊含著豐富的文化內容，要把每篇文中生動感人、充滿情趣的語言文字都挖掘出來，就必須在教法上創新，一成不變的模式學生不會喜歡。這學期在語文課上我嘗試著讓學生選擇自己喜歡的學習方法來學習一些精彩段落，收到了良好效果。例如：《爬山虎的腳》一課，課文的第三自然段主要是講爬山虎腳長在哪兒以及它的樣子、顏色。從表面上看這是常識性的介紹，并無趣味、生動可言，因此在設計這一段的教法時，我一改過去先讀課文，然后回答這一單一的教學方法，在課上讓學生自己學習，選擇自己喜歡的學習方法，這樣課堂氣氛一下子就活躍起來了。學生們想出了各種各樣的方法去學習這一段，概括起來有以下幾種：
1、畫圖法
平時，喜歡畫畫的學生拿起畫筆、畫紙，把爬山虎腳的樣子畫得栩栩如生，我知道他們只有通過細致讀書，才能把畫畫得準確，可見，畫的過程也是學生學習的過程。
2、朗讀法
聽著學生朗朗的讀書聲，我已經能夠感受到學生們已經把課文語言變成了自己的語言，把枯燥乏味的文字符號讀成美妙動聽的樂章，學生有感情的朗讀，表達了他們對文章的理解。
3、問答法
學生們兩人一組，一問一答。從他們熟練的問答中，就足以使我了解到，他們已經學懂了課文的內容。
4、畫重點詞句法
學生們通過讀書，把課文中的重點詞句用筆“圈一圈，畫一畫，點一點”，這“圈、畫、點”的過程，就是他們自主學習，解決疑難的過程，長此以往，不僅能使學生養成獨立學習、思考的習慣，而且對于學生自學能力的提高也有很大幫助。
（二）、把多媒體藝術帶入課堂
在語文教學中，如果能把多媒體這一現代教學技術巧妙地運用到教學中，起到“畫龍點睛”的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發學生學習的興趣。
例如講《爬山虎的腳》一課時，剛一上課，我們就可以利用多媒體技術，讓學生看大屏幕，一個“腳”字跳躍著來到屏幕上，我及時地問學生：“你們看，什么跳著來了？”當學生看到那個顏色鮮艷，且跳動著的文字時，注意力一下被吸引過來了，這樣的課堂導入設計活潑生動，引人入勝，將教師難以用語言表達的生動、趣味表現出來，而且強化了學生的感知，極大地提高了學生的興趣。
在講課文時，為了能有效地突破重點、難點，我們還可以利用多媒體課件形、色、聲、動感的優勢，使教學重點、難點直觀化、具體化。課文的第三自然段寫了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的，這一動感的過程是很難用抽象的文字把它表述清楚的，于是我就利用多媒體，把爬山虎腳爬的過程用動畫的形式演示出來，學生看到的是動感的畫面，鮮艷的圖畫，準確的詞匯，這樣將有關的知識和語言材料牢固地保持在頭腦中，達到感知、積累、內化的目的。
（三）、自主合作學習，讓學生體驗共同學習的樂趣
在教學中，教師先引導學生選擇教材中的重點、難點、疑點的交結點作為研究問題，然后學生在教師的點撥下自主合作學習，完成討論問題，最后交流。如在《撈鐵牛》一課中，教師先與學生一起討論研究在撈鐵牛之前大家做了哪些準備工作，把它用標題的形式概括出來，接著請學生用同樣的方法，大家討論研究打撈的過程。在小組中每個學生都可以充分地發言，大家通過討論確定最佳方案。比如學生們自己用 “動手鏟沙，船浮牛起，沙空牛出，劃漿牛回” 這16個字準確的概括了打撈的過程。學生都有強烈的研究欲望，他們以自己獨特的學習方式參與研究過程，潛力就被激發了，大腦得到放松，進入了一個十分活躍的心理狀態。當學生們探究的成果得到教師的贊賞、同學的認可時，他們就充分體驗到了共同學習與成功的快樂。
幼兒教師如何上好公開課 3
一、課前準備：精準定位，奠定公開課基礎
1. 明確教學目標，貼合幼兒發展需求
目標設定要 “小而具體”：避免籠統的 “培養語言能力”，需細化為 “能清晰說出 3 種水果的名稱及顏色”“愿意用簡單句子描述自己喜歡的玩具”，確保目標符合幼兒年齡段（如小班側重感官體驗、中班側重表達互動、大班側重邏輯思考）。
結合幼兒興趣點選題：若班級幼兒近期喜歡 “恐龍”，可設計科學課《恐龍的秘密》；若愛唱兒歌，可開展音樂課《小動物唱歌》，通過興趣激發幼兒主動參與，減少課堂 “冷場”。
2. 精心設計教學環節，把控時間節奏
環節設計 “動靜交替”：每 10-15 分鐘切換一次活動形式，例如：故事講述（靜）→ 手工制作（動）→ 小組游戲（動）→ 分享總結（靜），避免幼兒因長時間單一活動產生疲勞。以大班數學《認識圖形》為例，可按 “圖形故事導入（5 分鐘）→ 圖形分類操作（8 分鐘）→ 圖形拼搭游戲（10 分鐘）→ 成果展示（7 分鐘）” 分配時間。
準備 “分層教具”：針對不同能力幼兒設計難度梯度的教具，如認識數字時，基礎組用 “數字卡片配對”，進階組用 “數字加減拼圖”，確保每個幼兒都能 “跳一跳夠得著”，增強成就感。
3. 提前 “彩排” 與細節預判
模擬課堂流程：邀請同事扮演 “幼兒”，完整演練教學環節，重點打磨過渡語（如 “剛才我們找到了圓形，現在請小偵探們找找教室里的.正方形吧”）、提問方式（避免 “是不是”“對不對”，多用 “為什么”“你發現了什么”），減少課堂卡頓。
預判突發情況：準備 “備用方案”，如播放課件時設備故障，可切換為 “實物展示”；若幼兒對某環節興趣低，可提前準備 “趣味小互動”（如手指謠、小游戲）快速調動氛圍。
二、課堂實施：聚焦互動，打造 “有溫度” 的課堂
1. 開場 3 分鐘：快速吸引幼兒注意力
趣味導入，貼合主題：采用 “情景導入”（如戴頭飾扮演 “森林國王” 邀請幼兒參加 “動物派對”）、“道具導入”（如拿出神秘盒子讓幼兒猜 “里面藏著什么圖形朋友”）、“音樂導入”（播放與主題相關的兒歌，帶領幼兒邊唱邊做動作），3 分鐘內讓幼兒快速進入課堂狀態。
明確規則，溫和引導：用幼兒易懂的語言說明課堂規則，如 “小耳朵聽仔細，小嘴巴輕輕說，小 hands 舉高高”，避免生硬說教，可配合手勢或表情增強記憶。
2. 核心環節：以幼兒為主體，強化互動體驗
多感官參與，避免 “教師單向灌輸”：例如科學課《奇妙的聲音》，讓幼兒親手敲擊杯子、揉搓紙團、搖晃豆子，通過 “聽、做、說” 感知聲音的不同；語言課《小兔子乖乖》，讓幼兒分角色表演，在互動中理解故事內容。
關注個體，及時回應：課堂中用 “眼神交流”“點頭微笑” 關注每個幼兒，對舉手發言的幼兒給予具體表揚（如 “你發現三角形有 3 個角，觀察得真仔細”），對不敢發言的幼兒用 “你愿意和老師一起試試嗎” 鼓勵參與，避免 “只關注活躍幼兒”。
靈活調整節奏，順應幼兒狀態：若幼兒表現出興奮（如游戲時過于吵鬧），可通過 “拍手兒歌”（如 “123，坐坐好”）快速控場；若幼兒出現疲勞（如眼神渙散），可臨時增加 “小律動”（如站起來伸懶腰、轉圈圈），調整課堂氛圍。
3. 收尾環節：簡潔總結，延伸興趣
趣味回顧，鞏固目標：用 “兒歌”“小游戲” 總結課堂內容，如數學課認識數字后，帶領幼兒唱 “數字歌” 回顧 1-10；美術課畫完小花后，讓幼兒拿著作品 “介紹自己的小花”，強化教學效果。
留下 “小期待”，延伸課堂：例如 “今天我們認識了春天的小花，明天大家可以帶一朵喜歡的花來和小朋友分享”，或布置簡單的 “家庭小任務”（如和爸爸媽媽一起找家里的圓形物品），讓課堂興趣延續到生活中。
三、課堂把控：應對突發，保持課堂有序
1. 常見突發情況處理策略
幼兒哭鬧或注意力不集中：避免當眾批評，可輕聲安撫（如 “老師知道你想媽媽了，我們先一起玩游戲，結束后老師陪你找媽媽”），或安排其坐在身邊參與簡單互動（如 “你來幫老師遞一下積木好不好”），逐步拉回注意力。
幼兒之間發生沖突：快速溫和介入，用 “你愿意告訴老師發生了什么嗎” 了解情況，引導幼兒表達想法（如 “你覺得他搶了你的玩具，所以不開心對嗎”），再教幼兒用 “請你還給我”“我們一起玩” 等語言解決問題，不急于評判對錯。
教具損壞或缺失：若手工材料不夠，可臨時調整為 “小組合作制作”；若故事書撕壞，可切換為 “口述故事 + 簡單繪畫”，保持冷靜，避免因焦慮影響課堂節奏。
2. 課堂氛圍營造：溫和而堅定
語言風格 “兒童化”：多用疊詞、擬聲詞（如 “小鴨子‘嘎嘎嘎’地游來了”“我們把積木‘輕輕’地放進盒子里”），語速放緩，語氣親切，避免使用 “快點”“不許動” 等命令式語言。
獎勵機制 “即時化”：用 “小貼紙”“小紅花”“口頭表揚” 及時肯定幼兒的好行為（如 “你主動把玩具分給小朋友，真是有禮貌的孩子”），獎勵聚焦 “行為” 而非 “結果”，鼓勵幼兒積極參與。
四、課后反思：總結提升，優化后續教學
1. 即時復盤：梳理課堂亮點與不足
記錄關鍵細節：課后快速記錄 “哪些環節幼兒參與度高”（如游戲環節幼兒積極性強）、“哪些環節出現問題”（如手工材料分發混亂）、“幼兒的意外表現”（如某幼兒提出獨特想法），為后續優化提供依據。
分析原因，提出改進方案：若某個環節時間超時，分析是 “教具準備不足” 還是 “引導過于拖沓”；若幼兒對知識點掌握不佳，思考是 “目標設定過高” 還是 “講解方式不適合”，并制定具體改進措施（如下次提前分好材料、用更直觀的教具講解）。
2. 借鑒反饋：吸收他人建議
主動征求意見：課后向聽課的同事、領導請教 “課堂節奏是否合適”“互動設計是否有效”，認真聽取建議（如 “可以多給內向幼兒發言機會”），不回避問題。
參考優秀案例：觀看優質幼兒公開課視頻（如國家中小學智慧教育平臺資源），學習他人的 “導入方式”“互動技巧”，結合自身教學風格靈活借鑒，避免盲目模仿。
五、關鍵提醒：避開公開課常見誤區
誤區 1：追求 “完美”，忽視幼兒真實體驗
避免為 “流程順暢” 強制幼兒配合（如 “別說話，聽老師講”），允許幼兒有 “小插曲”（如突然提問、動作慢），真實的課堂互動比 “零失誤” 更有價值。
誤區 2：過度依賴教具，忽略情感交流
教具是輔助工具，不可替代教師與幼兒的眼神、語言互動，需避免 “只顧操作教具，不關注幼兒反應”，確保每個環節都有 “情感連接”。
誤區 3：關注 “聽課者評價” 多于 “幼兒收獲”
公開課的核心是 “幼兒是否有所得”，而非 “聽課者是否滿意”，需始終以幼兒的興趣、發展為出發點，避免 “表演式教學”。
【幼兒教師如何上好公開課】相關文章：
幼兒園如何上好公開課07-03
如何上好幼兒園公開課06-06
青年教師如何上好英語公開課07-01
如何上好photoshop圖像處理課程06-23
幼師怎樣上好幼兒園公開課08-27
干性皮膚妹子如何上好底妝05-20
如何看懂英語公開課08-19
如何挑選上好鐵觀音茶葉10-04
如何上好小學作文輔導課06-25