2017年咬文嚼字教案
《咬文嚼字》創刊發行于1995年1月，發行者為上海文化出版社。報刊版式為32開，約50頁，主要內容則為糾正媒體藝人、名家作品的錯別字。下面是小編整理的2017年咬文嚼字教案，歡迎參考!
【1】2017年咬文嚼字教案
教學目的
1.培養求真求是“咬文嚼字”精神。
2.借鑒吸收本文的分析方法。
教學設想：
1.允許求異，總體上欣賞并理解本文的見解。
2.與馬南邨“不求甚解”理論對照吸收。
課時安排 2課時
第二課時
一、借鑒吸收，引導學生回顧上節課內容
1.如何咬文嚼字?
明確：由此及彼，由表及里，挖掘思想感情的內涵。
2.為什么必須去咬文嚼字?
明確：因為文字與思想感情有關，與情境有關，與意境有關與聯想有關與創新有關，要參透文章，寫出好文章必須學會咬文嚼字。
3.本文的思想內容給我們以何啟發?
預設：(1)咬文嚼字是文學藝術進步的根本途徑。
(2)咬文嚼字是精讀文章的一個基本方法。
(3)咬文嚼字有助于養成嚴謹的治學態度，有助于提高語言修養。
我的一堂語文課 4174字
忻州一中 馬彥珍
在語文閱讀教學中，必須正確引導學生進行獨立的學習，學生不但要學會而且要會學，主動參與學習的過程，使其達到學習的.目的，學生的學習歸根結底是屬于自己內部的活動，教師要不斷地調動學生參與學習的獨立性和主動性，使他們在知識的海洋中努力地探索、積極動腦、獨立思考，經常發表獨特的見解，只有這樣才能真正地理解和掌握知識，在實際生活中靈活地運用知識。
基于以上認識,我在教學中一貫堅持“立足課本----借鑒吸收----拓展延伸----遷移運用”的思路,放開學生手腳,激發學生的主觀能動性,培養他們自己閱讀的能力。正如葉圣陶先生所說:“我的想法是讓學生自己去跟作品打交道,盡量少說這樣看不對那樣看才對的話,不要把學生的思路趕到死路上去。”因此，我堅持強調語文閱讀教學要摒棄“逐字逐句”“教讀”的方法，應千方百計來調動學生的思維，開啟學生的智力，發展他們的“求異思維能力”，終而達到“自求”、“自悟”和自己發現的目的。
我參加我校“百花獎”比賽時所上的一堂公開課《咬文嚼字》就足以體現這一觀點。《咬文嚼字》就全文除結語之外，大體可分兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味;例二說明文字一增一減意味不同;例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果;負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。
教學設想：
【2】咬文嚼字的教案
作者：陳暢 貴陽一中高二語文備課組
【三維目標】
1. 知識與能力：總體把握課文，了解相關字詞知識;
2. 過程與方法：培養學生分析歸納文章的能力，總結課文的實例，分析作者的主要觀點;
3. 情感態度與價值觀：培養學生“一字不肯放松”的嚴謹精神，并體會漢語言的博大精深
【教學重點】
分析評價課文觀點
①在學生自讀課文的基礎上，拎出觀點。
②確定課文的中心論點。
③評價作者觀點。
【教學難點】
①學習本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。
②學習本文透辟例析的方法，以克服中學生議論文中“論點+論據=論證”的流弊。
[教學步驟]
一 導入新課。
上課之前，我來考考各位一個歇后語：小老鼠看書-----咬文嚼字。小老鼠學習的精神應當推廣，把書吃掉、消化掉，我們也可以成為一只很有品味的小老鼠! 例子一：展示四個字：“中”“國”“在”“吃”。請各位調整字詞順序，表達以下三種意思：
1、食文化在中國，中國的美食文化博大精深! ---吃在中國
2、想吃美食，到中國去!在中國，是品嘗美食的 -----在中國吃
3、諷刺用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國!是國家的蛀蟲 ---在吃中國
同樣四個字，短語變序，就產生了不同的含義，在中文中，這樣的例子比比皆是。
例子二：貴州人、湖南人、四川人的飲食習慣，都比較喜歡哪種口味? 辣，那到底誰是最重口味的，咱們可以通過每個省份的描述可知：
湖南人自詡：辣不怕;四川人：不怕辣;貴州人：怕不辣。
請各位判斷一下，哪個省份的口味最重?貴州人，天不怕地不怕，就怕沒有辣椒，嗜辣如命，哪天沒有辣椒，可能就會心慌意亂、形容枯槁。
通過以上兩個例子可見，有時候，文字的排列組合不同，句子的意義不
同;有時候，同一句話，句式不同，意味不同;字眼不同，意境也不盡相同，因此，寫作時，要學會字斟句酌，這便是咱們今天要學習的“咬文嚼字”!
二 、作家作品。
首先知人論世，了解一些作家作品，朱光潛，聽說過沒?上學期名著
導讀?《談美》，回顧一下，《談美》是以書信的形式，漫談文藝、美學、哲
學、政治等問題。是一本議論美感修養的文藝理論學著作，因此，朱光潛被
稱為“美學老人”。咱們看看，這位“美學老人”，是怎樣教我們咬文嚼字的!
三、信息篩選。
(一)明確文中“咬文嚼字”的含義。
一提到“咬文嚼字”這個詞，大家認為它是褒義還是貶義?貶義：“死摳字眼，賣弄學問。迂腐。掉書袋。”請學生說成語的意思!
可能很少有人會想到它的積極意義，咱們看，本文中，作者是怎樣定義的?閱讀第三自然段。
與其說是“咬文嚼字”，不如說是字斟句酌，這是做學問必備的一種態度?嚴謹、步步留心的態度。“世事洞明皆學問。人情練達即文章”。
“咬文嚼字”舉例：《林教頭風雪山神廟》，林沖出門沽酒時，大雪紛紛揚揚，施耐庵用了一個什么字?使得境界全出呢?
“緊”。《花邊文學?大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊”，就是接近現代的大眾語的說法，比“大雪紛飛”多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了。”為何?
學生討論明確：
“緊”好處：
1、生動樸實的寫出大雪紛飛、緊湊。
2、渲染出氣氛的緊張，主人公命運前途未卜。所以，一個“緊”字，境界全出。 正如朱先生所說，表面上只是斟酌文字的分量，實際上是調整思想感情。因為文字它不單單是一個符號，而是思想情感的載體。
咱們現在明白，本文中“咬文嚼字”的含義就是一種“一字不肯放松”的嚴謹精神，那咬文嚼字的.意義是什么?請各位同學在文中找一下。
定位在總結性的語段當中，齊讀最后一段。告訴我，“咬文嚼字”的意義是?
明確“咬文嚼字”的意義：追求“藝術的完美”，盡善盡美。我們講，言由
心生，有的人說話也好、寫作也罷，想的是一回事，寫出來又是另外一回事，所謂的詞不達意，言不由衷。這是因為你沒有仔細地咬文嚼字，本課我們著重討論的問題是：怎樣咬文嚼字!怎樣達到藝術的完美。
(二)分析文章第一部分
(1)句式不同，意味不同。
提問：班上有位同學，有個壞毛病，就是特別愛遲到，如果你是班主任，你很生氣地準備批評他，你們挑選以下兩種句式：哪個語氣更強烈!更適合批評人：
A、你是個老愛遲到的學生。
B、你這個老愛遲到的學生。 請學生各抒己見，談談原因。
閱讀1、2自然段，再來解決這個問題。
明確：“這”字句：是堅決的判斷，表現強烈的情感，但一般表示深惡痛絕，在贊美時不適宜。
“是”字句：1、表示單純的敘述語，沒有更多意義，不帶情感的判斷。
2、可以含有假定語氣，帶有“你不是”的譏刺意味。
(你是個好小子)所以在批評人時，這句感情比較強烈!
結論：事例一：演員替郭沫若改臺詞 句式不同，意味不同!
(2)字眼不同，意味不同。
別說咱們，古今中外的文學大家，大部分都是精益求精，苦心孤詣之人，
有詩詞為證：
1、吟安一個字，拈斷數莖須。
2、兩句三年得，一吟雙淚流。
3、為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。
4、為求一字穩，耐得半宵寒。
5、字字看來皆是血，十年辛苦不尋常。
苦吟詩人為了寫出一首好詩，殫精竭慮，冥思苦想啊，所以同學們，干
啥都不容易，都需要你們盡心盡力呀。
古代文人寫作時，為了一句詩或是詩中的一個詞，煞費心血，他們就是
有咬文嚼字的精神，在煉字上下了一番功夫。講到煉字，咱們不得不提到文學史上一個著名的咬文嚼字的典故，傳為千古美談，那就是賈島的“推敲”的典故!你們聽說過沒?
請學生介紹“推敲”的典故
賈島為了選中一個最合適的字，可謂是走火入魔，闖入韓文公的車騎隊
伍中卻渾然不知，韓文公仔細斟酌一番，確定為“敲”字，出示全文!
題李凝幽居
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
提問：“推”vs“敲”，你怎么看?你們發揮自己的主觀能動性，這和尚，他到底是去直接推開門呢?還是噔噔的去敲門，哪個字更符合當時的意境，注意一下標題，幽居，四周的環境肯定是比較清幽的。不一定要局限于原文。仁者見仁。智者見智。
結論：當時的情景有兩種可能：1、這個小和尚，出去散散步，一個人回到寺廟中，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，門是自推自掩，無須鎖門嘛，深山藏古寺，想要一個小偷來都沒人來，肯定沒有小偷光顧，“推”這個字，更顯孤寂。
2、還有一種可能，他是去寺廟內拜訪另一個僧人，一個小和尚去拜訪另一個小和尚，聊聊天、解解悶、出于禮節，肯定要噔噔蹬地敲門，不可能那么魯莽的，使勁一推，光腦袋就探進去了。
但朱光潛說：“敲”字不免剝啄有聲，會破壞了整幅畫面的寧謐，未必如此，越是剝啄有聲，越發反襯出標題中的哪個詞?幽居，有一句詩不就是一個以動襯靜的典范：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”
所以作者在第五段最后一句話做了一個總結：關鍵是“與全詩調和”，如果把主人公換成魯智深，那肯定既不是推，也不是敲，而是撞，踢。門都給撞倒了!總之，和諧最重要!
(三)、分析文章第二部分。
文字的兩種意義：直指意義，聯想意義，一個字詞能夠產生豐富的聯想意義，讓人浮想聯翩，固然是極好的，然而聯想意義最容易誤用產生弊病，按作者的說
法，如果你不加斟酌地使用這些陳詞濫調的話，很容易產生一種反應?套板反應!
請生找“套板反應”的定義，教師打比方：人們一般會用哪些詞匯來形容教
師?園丁、蠟燭，特別是李商隱的一句詩，已經成了教師的代言?“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”談到教師，必定是默默奉獻、耕耘、桃李滿天下，這
個便是一種慣性。
如何避免“套板反應”，做到“唯陳言之務去。”
疏通全文脈絡：
第一部分：咬文嚼字是什么。
第二部分，咬文嚼字的原則。
第三部分，咬文嚼字的意義。回過頭來看看，全文的文體是什么?
文體介紹：文藝隨筆，三個部分之間邏輯順序嚴密。
四、學以致用。
光說不練假把式，我來給各位出幾個題目，你們看看哪個字用在其中比較合適?這些字詞好在何處?
練習：
(1)原文：紅杏枝頭春意濃 改文：紅杏枝頭春意鬧
解析：鬧，修辭手法：火紅的杏花在枝頭吵吵鬧鬧的?擬人，光是擬人，可能還不夠，本身是一種視覺，他卻裝化為了一種聽覺?通感，仿佛看到許多杏花在枝頭嘰嘰喳喳的，你一言我一語的，七嘴八舌的，“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。不僅有色，而且似乎有聲，表示他們在視覺里仿佛獲得了聽覺的感受。
“一鬧字卓絕千古”---劉公勇
(2)做一個選詞填空：
早 梅
齊 己
萬木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜( )枝開。
風遞幽香出，禽窺素艷來。
明年如應律，先發望春臺。
你認為填入哪個字能準確地體現詩題中的“早”字?
學生討論，明確： 冬天，梅花開樹枝，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”已經不算早了，梅花開于百花之先，以見起早，而其中的一枝又先于眾梅，就更顯示出它是頭號種子，
“一” 梅花開于百花之前，是謂“早”;而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達出準確的詩意。
詩人鄭谷把齊己詩中的“數枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。
(3)《咬文嚼字》：朱光潛先生教我們咬文嚼字，咱們下面就利用他的方法，來反咬他一口，挑挑朱先生的毛病，文中有個地方作者是出現了錯誤的，哪個典故?“推敲”的典故。所以智者千慮，必有一失。上海一個雜志，《咬文嚼字》，專門去挑一些大家的、著名節目的文字毛病。出示兩個事例：
例子一，挑某一年春晚的毛病，馮鞏主演的一個小品《愛的代駕》 ，里面馮鞏夸她的老婆是西施，夸另外一個女子為貂蟬，于是馮鞏他老婆便不高興了，她說了一句話：“我是西施，她是貂蟬，合著我比他老1000多年呢!”你們看出什么端倪沒有?
學生討論明確：西施生活在春秋末年，貂蟬生活在東漢末年，相差600、700而已，沒有1000年那么遠!
【咬文嚼字教案】相關文章：
咬文嚼字優秀教案03-10
咬文嚼字優質課教案03-10
《春》教案12-29
《西湖》教案01-14
貓教案03-08
幼兒舞蹈教案03-11
父親的謎語教案02-27
演講與口才教案01-22
談骨氣教案03-08