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人教版語文八年級敬畏自然教學設計
在大自然面前，人類的智慧并不值得自傲。下面是小編整理的人教版語文八年級敬畏自然教學設計，歡迎大家參考。
【教學目的】
1、知識：
⑴整體感知課文，理解人與自然的關系：人是大自然機體上普通的一部分，人類智慧也是大自然賦予的，是自然智慧的一部分。人類對待自然要轉變理念：不要宣稱什么“要征服自然”，應該是敬畏自然、愛護自然。
⑵理解作者對環境的憂患與思考。理解“敬畏自然”的含義。
⑶了解層層推進的論述方法，巧妙運用對比的手法，論述觀點。
2、能力：
⑴學習本文形象的富有文學色彩的語言特點
⑵掌握各種論證方法。
⑶揣摩關鍵詞語，體味深刻含義，培養語感。
3、思想品德：
培養學生的環保意識，珍惜自然給人類的一切。培養科學的理性精神和人文關懷精神，培養學生探索自然、觀察自然的興趣，激發他們的好奇心和求知欲。
【教學設想】
探究、合作的教學方式。
【教學的重點】
1、把握作者的觀點。掌握層層推進的論述方法。
2、把握關鍵性語句的深刻含義。
【教學難點】
1、理解“敬畏自然”的內涵，正確領會“宇宙的智慧”。“宇宙的生命”的含義。
2、理解本文形象的富有文學色彩的語言特點。
【教學方法】
情境教學法和討論點拔法并用。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
“愛護環境”是我們當今一個“時髦”的話題，也是一個嚴峻的話題，我們只要用肉眼仰視一下頭頂的天空，就應當驚愕地承認：它早已不是天的原稿，已經被“現代文明”的煙塵復印得渾濁而模糊。
不必諱言，在人類的生存空間和視野中，已難以找到一塊凈土：珠峰的雪樣中含汞含錳，大西洋海底有鉛、珞沉淀，南極企鵝體內含苯，北極煙霧在加濃變酸。
此外，我們曾經那么意氣風發地相信“人定勝天”，喊著要創造自然。大片大片地開山墾荒、圍湖造田，大肆砍伐森林，無節制地掠奪自然資源。幾百年才長成的樹木，人類可以在短短十分鐘讓它在地球上消失，上千年的熱帶雨林，可以在幾年內將它們變成光禿禿的平地;幾百萬年才進化而成的物種，可以在幾十年間使它絕跡。人類還有什么辦不到的?可是，還沒有來得及陶醉，大自然就反過來懲罰人類了。
我們究竟該用什么樣的態度對待自然?本文會給我們指點迷津的。
二、整體感知課文，集體探究
1、泛讀課文，找出文中表達作者觀點的語句。
提問：作者的觀點是什么?關鍵語句是哪一段。
學生明確：課文第十一段。
2、作者為什么提出這一觀點。
明確：作者之所以提出“敬畏自然”的觀點。是因為人們常常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然，結果往往導致自然被破壞，導致大自然對人類的懲罰。
三、精讀課文
邊讀邊看課件：登山，橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動物暴減，非典，禽流感……
思考：
1、人與自然的關系?
2、說出讀了本文的感受：互相交流
明確：
1、人是自然的一部分，人類智慧也是大自然賦予的，是自然智慧的一部分，人類要敬畏自然，愛護自然。
2、本文談論的是人與自然的話題，作者認為應從根本上糾正“征服自然”的理念，應敬畏自然，愛護自然。
四、合作研究，把握文章結構
1、學生大聲讀課文，理清文章思路，劃分文章結構。
2、以小組為單位，共同討論交流，求同存異，小組組長代表小組發言。
3、全組共同討論交流，教師指點。
五、教師小結
本文是一篇議論性散文，從否定“征服自然”的口號開頭，比較人類的智慧也就是大自然的智慧是一層，從智慧到生命，又進了一層，最后得出結論“敬畏自然”。全文以“提出問題──分析問題──解決問題”的思路展開，由引論到本論，層層推進，水到渠成。
六、作業設計
1、畫出文中一些富有哲理的語句。
2、再讀課文，說說宇宙有哪些讓我們敬畏的自然現象。
第二課時
一、學生自由質疑問難，合作探究
1、學生細讀課文、圈點勾畫，提出疑難問題，學生互解互答，并存疑。
2、一小組為單位，展開討論，合作探究，并存疑。
3、就尚未解決的問題，全班展開討論，對無法解決的問題，教師點拔或解答。
二、研讀賞析，體味科學文藝作品的文藝性
1、體會語句運用的修辭，加深對課文主旨的理解。
例：
⑴人類為自己取得這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷井呢?
(理解：比喻，人類開采煤碳、石油，天然氣以及其他各種礦物，留下了無數礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，很可能釀成后果，危及人類自身。形象地寫出人類面臨的危機。)
⑵人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的兄弟。
(理解：比喻，宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，它們與我們是平等的生命。“弟兄”體現了宇宙間的一切生命是緊密聯系的，不可分割的。)
⑶宇宙到處隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音。
(理解：擬人。宇宙是一個碩大無比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構成部分，都是生命的一種形式。
⑷在物質中，有無數的生命在沉睡著，一旦出場的時間到了，它們就會從睡夢中醒來。
(理解：同⑶)
⑸宇宙創造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。
(理解：把宇宙擬人化，把人類的出現說成是宇宙有目的的創造。)
⑹我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?
(理解：反句，更有力地強調嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明是毫無理由，毫無資格的。)
⑺那永恒的運動，那演化的過程，不正是她生命力的體現嗎?
(理解：反問，更能激發讀者的思考，語氣也更強烈，且有催人深思的效果。)
⑻你難道沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎?
(理解：同⑺)
2、學生齊讀這些句子，再次品味本文語言的形象性。
3、教師引申：
反問是一種用疑問句式來表達確定意義的修辭手法。用否定句來反問，表達的是肯定的意思;用肯定句來反問，表達的是否定的意思，反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。
三、難點探討
1、作者著重比較人類的智慧與大自然的智慧得出什么結論?
2、為什么說連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然的精巧絕倫的藝術品，展示出大自然的深邃、高超的智慧?
3、“敬畏自然”的含義是什么?“敬畏自然”是不是消極無為的口號?
4、“宇宙的智慧”，“宇宙的生命”究竟存在不存在?這個“智慧”，這個“生命”是從什么意義上說的?
明確：見教學用書。
四、延伸擴展作業
1、積累詞語，摘抄富有哲理、講究形象的語言。
2、學了本文后你有什么感受，寫讀后感。
3、有興趣的同學可以辦一期“人與宇宙之迷”的手抄報。
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