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雨之歌教學設計
我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。下面是小編整理的雨之歌教學設計，歡迎大家參考。
教學目標：
1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。
2.在反復誦讀中，把握雨的形象，理解詩歌主題。
3. 欣賞文章精妙的語言，學習比喻和擬人等修辭手法的運用。
教學重難點：
1.在誦讀中理解文章的情感內涵。
2.理解作者筆下雨的形象。
3.體會文章比喻和擬人等修辭手法的運用及其作用。
教學方法：
誦讀法(朗讀和細讀相結合)、合作探究法
教學過程：
一、導入：
師：同學們請閉上眼睛，展開想象的翅膀，用心聽一聽雨打萬物的聲音，你聽到雨對你說些了什么?可以用一個詞語表達自己的感受，或用所學過的詩句來傳遞心語。(多媒體播放下雨的聲音)
生：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。” 師：這是清新之雨。
生：“好雨知時節，當春乃發生。” 師：這是喜悅之雨。
生：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。” 師：這是相思之雨。
師：雨自古以來就倍受青睞，一千多年前唐代大詩人王維就對雨一往情深，吟詠了《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”(全班齊讀這首詩)(多媒體播放這首詩)這節課我們來欣賞一下著名詩人紀伯倫用一顆敏感而多情的心靈演奏的《雨之歌》。
二、作者：
師：哪位同學為大家朗讀一下作者簡介?
生：紀伯倫，黎巴嫩哲理詩人，代表作散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》。組歌《浪之歌》《美之歌》《花之歌》《幸福之歌》《雨之歌》。
師：這位同學的吐字準確，聲音響亮。
三、生字：
師：看投影上的生字，看看應該怎樣來讀，哪位同學來讀一下?(投影顯示生字)
生：天穹 千山萬壑 璀璨 鑲嵌 行程中了 翱翔 盛氣凌人 纖細 心扉 酷肖
師：這個同學大部分讀得都很準確，但是最后一個應讀酷肖，讀四聲，是相似的意思，我們以前還學過一個成語，其中這個字也是相似的意思，是哪個詞語了?
生：惟妙惟肖。
師：同學們的記憶力真好，還記得這個成語。
四、聽文觀雨：
師：作者是散文哲理詩人，他的作品充滿著詩情畫意的美，這種美需要我們用心去傾聽欣賞。我邀請三位同學和我們一起朗讀這篇課文，我讀1.2段，請三位同學讀3—8段，其他同學集中精力傾聽，注意這三位同學朗讀時的語氣、語調、重音，用一句話點評。此外結合文中的詞語說說你聽到了一首什么樣的雨之歌?
(配樂朗讀《雨之歌》)
生：第一位同學聲音比較響亮，語速比較緩慢，語氣比較輕柔。
師：但是第一位同學的在讀第三段時“昂”“挺”“綻開”應該加重語氣來讀，讀出雨水滋潤花草的功力。
生：第二位同學讀第5段時，“隆隆”“鳴鑼開道”加重的語氣，讀出了大雨來臨之前那中隆重的氣勢。
師：這位同學從重音上評價，抓住了朗讀時的技巧。
生：第三位同學讀第8段排比句時，聲音層層遞進，讀得柔美動聽。
師：但是這位同學在讀第7段“輕輕地”時，語氣還應再輕柔一些，這樣纖細的手指敲擊窗戶的動作就會自然呈現出來。
師：通過傾聽，你聽到了一首什么樣的雨之歌呢?用文中的話來說說。
生：這是一首歡樂的雨之歌，因為雨給大地以滋潤。
生：我聽到是一首奉獻之歌。
生：我聽到的是一首愛情之歌，因為雨給云彩和田野傳情。
師：從這幾位同學的感悟中，我們體會到雨是一位傳情的使者和奉獻者的形象。(板書使者和奉獻者)
五、慧心賞雨：
師：透過雨的形象，我們感受到的是詩人熱愛自然、熱愛生活的心靈。詩中美的形象描繪，也源于詩人優美的語言和感受，有人說這首詩歌美在詩人用詞之妙，美在多種修辭方法的運用，美在語句中蘊含著詩人的情感，更美在詩中散發著哲理性的光輝。(投影：慧心賞雨)
小組合作，選取一段或者幾段，進行賞析詩詞佳句。小組派代表，一人朗讀所選擇的段落，一人進行詩歌賞析，。
生：我們賞析的是第一段，這一段用了比喻，擬人修辭，寫出了雨絲閃亮細密的特點。
師：這個小組抓住雨絲細密的特點進行賞析，晉朝張協在《雜詩十首》中說：“騰云似涌煙，密雨如散絲。”形象地寫出了雨絲密集如絲線的景象。我們以前學過的朱自清《春》描寫春雨的句子：“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”。(全班齊背描寫春雨細密的句子)
生：我們組賞析第二段，這一段運用了比喻的修辭，雨的形態如珍珠，晶瑩剔透，“偷”字寫出其珍貴，滋養著萬事萬物。
師：這個小組從詞語的角度來賞析，(板書語言美)韓愈《早春呈水部張十八員外》寫到：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，這樣的雨別有風韻地滋潤著天地萬物。
生：我們分析第三段，這一段運用了對比的寫作手法，還用了擬人的修辭手法，描寫了雨滋潤萬物的能力，雨的哭泣墜落促成了萬物的歡樂，這體現了無私的奉獻精神。
師：杜甫《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”
這樣的滋潤之雨哪個能不喜歡呢?
生：第四段運用了擬人的修辭，在這里雨成了傳情的使者，為云彩和田野送去濃濃的愛意。
師：劉禹錫《竹枝詞》：“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”這里雨將愛意撒下人間，和課文中的傳情之雨有異曲同工之妙。同學們想象一下雨在離開云彩之前，云彩會對雨說些什么?
生：云彩會對雨說：“下去告訴田野，我在天上天天注視著你，我很想你”。
師：這位同學的想象力真豐富，說出了云彩的相思之苦。
生：云的一生是從雷聲開始的，以彩虹掛晴天終結。人的一生和雨的開始結束有著相似之處，人出來到人間時，周圍是熱熱鬧鬧的景象，在物質世界中人們追名逐利，但是在離開之時，還是一無所有。
師：是的!雨的一生是從隆隆的雷聲開始，它的開始時隆重的，盛大的，絢爛的。它的結束以彩虹掛青天終結。可以說它的結束是靜美的，這不由得讓我想起泰戈爾說過：“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”。轟轟烈烈地活，完美而盛大地活，活出自己絢麗的風采，然后像落葉一樣安靜美麗卻義無反顧地撲向大地的懷抱。
生：第六段運用了擬人，把雨寫成了鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出了雨對萬物的滋潤，富有情味。
師：分析得真好!
師：同學們想想纖細的手指是誰的形象?敲擊出的是什么樣的樂曲?誰又有一顆敏感的心扉呢?
生：是柔弱的女人形象。敲擊的是憂傷的樂曲。敏感之人才有的心扉。
生：我認為是母親的形象。
師：敏感的心扉是多愁善感之人擁有的，作者有，中國也有這樣的詩人，李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”雨滋潤著萬物，啟迪我們很多很多，愛生活，愛親人，珍惜生命歷程中的每個階段。
生：第八段運用了排比的修辭，寫出了雨水的循環。但是我們組不大明白為什么愛情和雨水有相似之處。
師：雨的循環滋潤萬物，生生不息。愛情在人類世界中也是一個循環過程，它也是從感情的建立開始，成熟于彼此的了解，最后獲得心有靈犀的默契，這是甜蜜而幸福的感覺。同樣它也滋潤了生命，傳遞了生命的力量，使之生生不息。這么解釋明白了吧!
六、佳句我來仿：
師：美麗的雨之歌讓我們都有所感悟，你也來試試，展開自己的想象，利用自己的表達能力，選擇你喜愛的大自然的某一事物，如花、草、彩虹、雨雪等，采用第一人稱運用比喻、排比、擬人等修辭進行仿寫。
生：讀自己創作的句子。
師：點評。
師：這節課我們感受到了雨的柔情似水，希望同學們也能用一顆敏感的心感受萬事萬物。
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