《我的叔叔于勒》教學設計

時間：2024-09-26 14:15:03 初中知識我要投稿

我的叔叔于勒教案及教學設計推薦度：
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《我的叔叔于勒》教學設計

　　我的叔叔于勒這篇文章主要通過“我”一家人在去哲賽爾島途中，巧遇于勒經過，刻劃了菲利普夫婦在發現富于勒變成窮于勒的時候的不同表現和心理，揭示并諷刺了在階級社會中，人與人之間關系的變態情形。下面是小編整理的《我的叔叔于勒》教學設計，歡迎大家參考。

《我的叔叔于勒》教學設計

　　【教學目的】

　　1、理解本文的主題思想。

　　2、了解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。

　　3、培養學生創造性思維能力和口頭表達能力。

　　【教學設想】

　　這篇小說深刻地揭示了資本主義制度下，人與人是純粹的金錢關系這一主題思想。作者巧妙地通過大開大合的情節安排，塑造了菲利普夫婦的性格特征：貪婪、勢利、冷醋、透過他們對親兄弟前后態度的變化，完成了表達主題思想的目的。

　　這篇小說的內容并不復雜，所揭示的主題思想也并不難以理解。正因為這樣，教讀本課時，不運用串講的方法，也不追求對全文內容和表現方法“講深講透”。一是沒有必要。因為學生能大致讀懂課文，講解過多過細，難免重復學生已經掌握的內容，使他們失去學習的興趣;二是不可能。因為任何一篇真正的文學作品，其內涵的豐富性，很多是難以言傳的。只有讀者隨著知識的不斷積累，閱歷的日增月加，才會逐漸使自己心中的人物形情豐滿起來，才會對作品的內涵體會的更加深入。這是閱讀文學作品的基本規律。由此，依據教材要求，擬定本課的教學目的為以上三條，具體的教學設想如下。

　　借助聽范讀(教師朗讀或播放錄音)，使學生對課文內容有大致了解，并初步理解主題思想。

　　重點研討有關課文內容、主題、寫法等方面的幾個問題，以完成本課教學任務，進行文學教育。

　　利用本文情節大起大落的特點，培養學生創造性思維，通過口頭作文的形式，為課文另擬一個結局。

　　為了減輕學生的負擔，本課教學不布置預習。兩節課完成。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學重點〗

　　1、理解全文內容，理解主題思想。

　　2、了解本文刻畫人物性格的主要方法。

　　〖教學過程〗

　　一、理解全文內容，理解主題思想

　　1、讀課文：

　　教師范讀，或播放錄音。

　　提出聽讀時的思考題：

　　⑴于勒是怎樣一個人?

　　⑵菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來?

　　⑶小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因?

　　⑷這篇小說揭示了怎樣的主題思想?

　　(說明：讓學生帶著問題聽讀課文，有益于集中注意力思考，同時，幾個問題又暗示了閱讀本文的重點。)

　　2、討論問題：

　　可先由學生以小組形式(兩三個人)議論，然后，全班討論。

　　⑴于勒是怎樣一個人?

　　最終使學生明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據說他在那里作生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發了財回法國來跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成為哥哥、嫂子的“恐怖”，被棄之家門外。

　　(說明：這個問題不難答。要指導學生認真讀課文，從課文中歸攏起于勒的“簡歷”。從“于勒”入手理解全文內容，既切合題目，順應學生閱讀心理流向，又為理解菲利普夫婦性格特征，進爾理解全文主題思想做了較必要的準備。同時，也為后面理解本文“誰是主人公”的問題做了鋪墊。)

　　⑵菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來?

　　最終使學生明確：菲利普是個小公務員，一家人生活十分拮據，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發了財，“做著一樁很大的買賣”，而且準備回到故鄉，和哥哥菲利普一家”一起快活地過日子”。于是“大家認為分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩的事”“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。

　　⑶小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因?

　　最終使學生明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。

　　(說明：回答這個問題，學生由于是初步接觸課文，思考問題或許過于表面化。教師要善于啟發、引導。從教學實踐來看，學生會得出如下分析結果，提出來，供備課時參考。)

　　①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。

　　②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。

　　③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。

　　④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。如果他們很有錢，就會認下于勒。

　　⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成。如果他們不是那么好面子，則結局不會如此。

　　⑥是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。

　　⑦是那個社會制度造成的。在資本主義社會里，人與人之間的關系就是金錢關系。

　　⑷這篇小說揭示了怎樣的主題思想?

　　明確：小說寫一個普通小市民家庭的日常生活。作者運用對比手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會里貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。

　　(說明：學生不必這樣答，只要回答出揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”，就行了。)

　　3、歸納概括：

　　在上面討論的基礎上，請學生將4個討論分析的結果進行歸納，使之成為一個完整的回答，用一段話表述清楚。

　　〔說明〕這個環節，是將前面分點、分角度的討論進行綜合整體。學生理解本篇課文，從聽讀開始，是整體感知;分成4個問題討論，是化整為點，深入理解;現在綜合起4個答題內容，將對課文的理解又回到整體上去，形成較為完整的認識。同時，又能起到訓練聽說能力的作用。可請班里一兩位口頭表達能力較好的同學回答。

　　二、重點閱讀，了解小說刻畫人物時運用的主要方法

　　在前面基本上理解了小說主要內容的基礎上，下面重點閱讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒情節里的片斷。

　　1、讀課文“我父親突然好像不安起來……給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。”

　　提示學生聽讀時注意：作者利用人物語言和神態刻畫人物的心理活動。聽讀時，注意這一點。

　　2、請幾個學生說一說各自找出的例子，說明人物的語言或神態表現了怎樣的心理活動。

　　(說明：可以結合課后練習四作點分析，使學生體會到人物語言在刻畫人物時的作用(也包括神態、動作描寫)。具體內容參見《教師指導用書》此略。)

　　三、布置作業

　　在筆記本上完成練習六。

　　第二課時

　　〖教學重點〗

　　1、研討本課的主人公是誰。

　　2、為小說另擬一個結局，作口頭練習。

　　〖教學過程〗

　　一、研討本課的主人公是誰

　　1、這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢?

　　最終明確：小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。

　　(說明：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態度和行動，都是從“我”的眼里看到的;對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。對小說主人公的研討，目的是進一步從全文出發深入理解內容，體會寫作特點。這個討論不必占用過多時間，也不必一定統一答案，允許學生將于勒視為主人公，因為也有這樣的觀點。)

　　二、做想象性的口頭作文

　　1、由教師提供下面一段情境，學生口頭續寫。

　　游船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。……

　　父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲?克拉麗絲!”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道。“是嗎?太好了!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同情的心情。“快，快去……看看咱們的親弟弟……”

　　2、假設破了產，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當描繪。

　　〔說明：這個練習益于培養學生創作性思維，也易激發其興趣，口頭表達能力也得到了訓練。為了讓更多學生有練習的機會，可采用小組形式先說(四人左右一組)，再推選說得好的三四位同學，在全班說。條件允許也可以直接在班上說。)

　　以上兩個練習，酌情任選一個。

　　三、分角色朗讀課文

　　請5位同學分別讀“我”、菲利普、菲利普夫人、船長、于勒。

　　要求讀出對人物的理解。

　　四、布置作業

　　1、將口頭作文寫成書面作文。

　　2、用錄音機錄下朗讀全文的錄音，也可以幾個同學自愿組成小組，將課文改成廣播劇，能配樂更好，錄制下來。全班評比。

　　【總體說明】

　　本課情節比較完整，事情起因、經過、結果俱全。從故事的結果入手，分析、研究造成如此結果的原因，對于理解課文內容有積極作用。這種“析因”的閱讀理解的方法，教給學生，對提高閱讀能力大有益。出于這種思考，本課教學方案設計了這樣的訓練內容。實踐證明，效果比較好。

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