公共藝術與創新素質的培養

公共藝術與創新素質的培養

　　導語：公共藝術教育在培養創新型人才、建設創新型國家中的重要作用是不可或缺的.同時，公共藝術教育作為對人的情感、創新能力等方面的培養要素，其作用更是科學教育所無法替代.

　　1從藝術本體的角度看公共藝術教育的特點

　　公共藝術教育是一種對美的感受能力的教育.審美活動無所謂對與錯，審美對象亦不論類別，只要是發自內心與審美對象有關的真切感受.下面筆者從藝術本體的角度來分析公共藝術教育.

　　1.1藝術的特征

　　藝術視角中的公共藝術教育，即是關于藝術美的教育.普列漢諾夫說過:藝術既表現人們的感情，也表現人們的思想，但是并非抽象的表現，而是用生動的形象來表現.這就是藝術的最主要的特點.各類藝術都有它們自身的特點，如繪畫、攝影、雕塑、戲劇、電影等.從公共藝術教育的特殊性來講，其具有很大程度地非功利性、情感性、自由性、形象性與生動性.非功利性即表現于公共藝術教育能夠提升人的精神文化境界，塑造個性人格;情感性在于公共藝術教育是情感教育，是通過激發受教育者的情感，達到其感性與理性的兼容統一;自由性在于公共藝術教育的受教育者對同一事物的感受、啟發和意識程度都是各不相同的;形象性與生動性則是公共藝術教育可以激活受教育者對所描繪物象的感受而獲得創作的潛意識.以繪畫為例，繪畫教育講究的是以繪畫藝術品為中間媒介，通過引領和啟示的方式將受教育者對形式的意識和情感表達出;繪畫意識方面來說，引導者要使受教育者在原有觀念意識在無意識地狀態下被激起、改造，進而得到升華.

　　1.2藝術是傳承文化的載體

　　藝術作為一種獨立的文化載體，一直參與、推動著人類文化歷史的前進，在其發展的大潮流中占有不可替代的核心地位.而公共藝術教育作為藝術傳承的重要手段，則是傳承人類文化的重要途徑.通過公共藝術教育課程的學習，理工科學生可以更全面地了解和認識中華民族藝術以及世界范圍內其他藝術文化的多樣性，從而提升理工科學生自身的文化素養、思維邏輯和個性人格，使他們不斷地追尋真、善、美的事物，潛隱默化地完成文化歷史的傳承責任和對自身人格魅力的升華.

　　1.3藝術與科學的交融

　　藝術與科學是兩種不同認識世界的方式，但他們的最終目標是相同的.在從事創造的過程中，科學是人類運用自然規律、定律等方式認識和反映客觀世界不同事物的本質和規律，其本質是求真，即運用理性的抽象思維去揭示客觀世界的發展規律和本質面貌;而藝術是藝術家對客觀世界的一種以情感和想象為特性的感性地把握世界的特殊方式，其本質是求美，即人們以感性形象思維去創造活動，反映生活，發泄情感以滿足內心的審美需要.

　　雖然兩者在認識和改變世界方式是不相同的，但科學家和藝術家在創造的目標上卻總是異曲同工地實現著感性與理性的統一以及強烈的求知和審美的欲望.科學通過借助藝術的思維方式可以突破固有的邏輯框架，實現某些概念的飛躍;而藝術則借助科學的規律和理性能夠突破主觀化的感覺，實現情感的升華.藝術需要科學.自然科學的成果可直接運用到藝術作品中，更重要的是以科學的思維方法可以促進藝術家文化心理結構的改變，從而推動藝術創作觀念和方法的革新，推動藝術形態的發展.

　　這樣看來，藝術需要科學的指導，只有在科學的力量和智慧的引導下才能得到更長遠地發展.列奧納多•達•芬奇是歐洲文藝復興時期最完美的集繪畫藝術與自然科學成就于一身的代表.他在數學、天文學、醫學、生物學、建筑工程學等自然科學領域有頗高成就，在繪畫領域更是技藝精湛，創作出了許多舉世矚目的藝術作品，如《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》等，這正是藝術和科學互相促進產生的強大效能.科學的發展離不開藝術.

　　藝術具有啟發發展人們的聯想力和創造性思維能力.世界上許多科學創造，常常得益于藝術的啟發.著名的蘇聯火箭專家齊奧爾科夫斯基在《火箭裝置對空間的研究》中談到，他渴望到宇宙旅行的理想，是受科幻小說家凡爾納的啟發.可以看出，藝術間接或直接地推動了科技的不斷發展，科學亦有意或無意地在藝術的想象中獲得啟發.因此科學和藝術是相通相融，相互促進發展的.

　　2公共藝術教育對理工科學生素質培養的意義

　　如何培養創新型的理工科復合人才呢?這是一個很大難題，也許公共藝術教育是一劑良方.因為創新型的復合型人才不僅具有較強的專業能力，還應具有較高的審美能力、自主創新能力、良好的文化底蘊等綜合素質.正如由美國藝術教育學家列維和史密斯合著的《藝術教育:批評的必要性》一書中所寫:“藝術教育能夠達到以下四種目的:培養文明感，孕育創造力，傳授有效的溝通交流能力和提供工具用以評估人們所讀、所觀和所聽的對象.”

　　2.1提升理工科學生的文化修養

　　理工科學生的公共藝術教育課程具有相當的人文性.藝術作為文化的一種載體，它承擔著傳承和發揚社會文明的責任.公共藝術教育的課程亦擔負著文化的傳播義務.各高校的公共藝術教育課程，以繪畫藝術鑒賞課程為例，一般都囊括了中國美術史、西方美術史、藝術概論、書法等課程，通過對這些課程的研修，理工科學生能夠更全面地了解繪畫藝術在不同時代的發展特征和面貌，這可以很大地開拓理工科學生在繪畫藝術領域的知識儲藏空間，最終實現對其文化素養的提升.

　　2.2提高理工科學生的審美能力

　　審美能力，即是人對美的品鑒能力.它是人對物象美的一種感性的解讀能力.公共藝術教育關于審美活動具有較大的開放性，對任何一件物象美的的品評并不存在統一要求的標準.在這個基礎之上，藝術教育可以很好地激發理工科學生突發破專業思維方式的定式，積極改革創新.同時藝術教育鼓勵理工科學生充分地發揮想象力，用各自的個性視角去發現、感受、賞析、品鑒周遭的藝術或文化現象.再者，公共藝術教育課堂中對藝術文化知識的親身講析與傳授等教育方式，都能夠很大程度地促進理工科學生的審美能力的提升.

　　2.3開拓理工科學生的創新能力

　　理工科學生生的創新能力對高校創新型復合人才培養來說是至關重要，而公共藝術教育恰可以提升學生敏銳的洞察力、豐富的形象力和無限的創造力，以此促進高校素質教育模式的發展和理工科學生創新素質能力的提升.直觀洞察力是理工科學生的重要能力之一，他們認識一切事物都是從觀察開始的.敏銳的洞察力使人將所有事物看作一個聯系、有意義的整體，讓人認識感性世界的豐富性和多樣性.人正是通過視覺、聽覺、觸覺等來積累信息的，信息越豐富、準確，越有利于對事物的認識乃至創新.在公共藝術教育運作過程中，通過教師帶有情感的引導理工科學生對一些美術作品、音樂作品或者文學名著進行欣賞，讓他們充分領略藝術家所要表達的思想感情，達到陶冶情操目的的同時，還培養了他們敏銳的直觀洞察力.

　　因為這些優秀作品都是豐富的、形象的、生動的，也是復雜多樣的、變化無窮的，其蘊藏的深刻內涵，并非是所有理工科學生都能很快意會到，只能通過仔細地用眼看，用耳聽，用心去體會，用頭腦去判斷、分析和綜合才能欣賞和體會到蘊涵在作品中的藝術家的真實情感.想象力是最基本最主要的智力因素之一，是人在現有認識的基礎上，在頭腦中加工處理各種信息，構建新形象的能力.藝術對開發人的想象力具有很大的幫助，能夠挖掘人們智力的潛能.這樣的例子有很多，最典型的要數20世紀最偉大的科學家愛因斯坦.公共藝術教育能給學生提供廣闊的發揮想象力的空間，使理工科學生獲得一種美的感受，達到一種美的體驗.課堂中授教者將藝術品呈現給理工科學生，讓他們自主地學習和交流.

　　在此基礎之上，再讓他們充分地自由表達自己的觀點、思想、感情，發揮他們獨立思維能力，保持他們思維的流動性、獨立性和變通性，在潛移默化中開拓理工科學生的想象能力.藝術的魅力在于能夠擴展人的心理空間和人的心智，激活人的心靈新感受及創造性行為，繼而提升人的創新性能力.人的創造力的形成離不開人個性的形成，離不開豐富多彩的社會實踐生活的感悟，離不開創造性解決現實問題的經驗的積累.而公共藝術教育正好彌補這點，在培養理工科學生的個性、實踐能力及解決問題方面具有很大的優勢.

　　3討論

　　由此可見，公共藝術教育在培養創新型人才、建設創新型國家中的重要作用是不可或缺的.同時，公共藝術教育作為對人的情感、創新能力等方面的培養要素，其作用更是科學教育所無法替代.理工科生作為未來中國科技發展的主力軍，高等教育對他們的創新性素質培養的質量高低程度直接決定了我國未來科技水平.隨著國家創新素質培養目標的提出，加強理工科學生的公共藝術教育勢在必行.

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