，高中英語教學中語言文化的滲透分析
單詞是英語學習的基礎，同時單詞背后也有許多的文化知識。那么，高中英語教學中語言文化的滲透是?
一、英語教學中語言文化滲透的意義
英語教學過程中，教師應當注重文化滲透對于學習者的作用。語言是文化的承載，文化促進語言的發展，而中西方在文化上存在諸多的差異，導致中西方人在思想觀念和思維方式上存在巨大不同，在語言的運用上也不盡相同。因此學習英語的人們更應該多了解英語國家的文化，在了解說英語的人的思維方式以后，就能更快更好的進行英語的學習，掌握更多的英語知識。而文化意識的培養，將促進學習者對于英語的綜合利用能力。
在英語學習陷入單一的英語知識記憶圈子中，越來越多的人意識到這樣的英語學習是不對的。譬如在近年來的英語高考當中，幾乎每種題型都對英語國家文化的運用有考察，其意在于測試考生對于英語的綜合利用能力，這樣的能力實際上是文化意識結合教學而來的。從另一個側面也可以看出對于英語的文化意識將是未來英語的發展方向。
二、英語教學中語言文化的滲透方式
(一)詞匯背后的文化
單詞是英語學習的基礎，同時單詞背后也有許多的文化知識。簡單從單詞來源可以看出，如：kangaroo(袋鼠)這個單詞，其意本事澳洲土著語言中“我不知道你手指的是什么”，只因首次踏上澳洲的杰克船長在詢問土著人袋鼠的名字時，土著人順口說出。于是kangaroo便作為袋鼠的名字沿用至今。其實還有很多的單詞同樣也有不同的背景，了解詞匯背后的意義后，記憶起來就可以更加清晰，印象也更加持久。在教師講解單詞時，配合單詞背后的故事，學生更容易理解，也更容易激發學生對于英本文由語學習的興趣。
(二)句法運用中的文化
西方人的思維，往往呈現解析式，即積累很多的獨立場景、獨立部分過后將各個部分又統一成一個整體。如：Our plan is to finish the work in two weeks，中文是：我們計劃兩星期內完成工作。英語是以局部作為起點的。同時英語的語法是很嚴謹的，以各種時態為例，如中文：我正在工作，翻譯為：I am working。英語中有專門的語法對應現在進行時，其他時態也是如此。可見，了解西方人思維方式過后，學習句子也變得更加容易。句子是英語學習的基本，也是最重要的一部分，而這樣的文化意識在英語的學習過程中隨處可見，所以學習這樣的文化是必要的。教師可以鼓勵學生了解更多的英語文化，積累文化意識，可以使學生對于英語有更多興趣，提升學生的文化意識以掌握英語知識，從而提高教學成果。
(三)語言習慣中的文化
在英語國家的交際中，也體現了西方不同于東方的文化。如反意疑問問句：Isn’tthat true ?(那不是真的嗎?)英語回答Yesitis卻表示的是：不，那是真的。和中文的習慣是相反的，這就是文化差異造成的。不同的文化意識，衍生出的是不同的習慣方式，只有在積累了足夠的文化意識過后，才能理解文化差異造成的語言交流中的不同習慣。再如外國人在接聽電話時候通常回答是：Thisis…。來表示：我是…。這樣的用法是完全不同于我國的習慣的。這樣的例子還有很多，都在說明一個問題：習慣用法中體現了文化的存在，學習這些文化是必要的。因此教師在講解過程中可以多多開設這樣的課程，不僅能提高學生對于英語學習的熱情，還能學到更多的英語知識，更可以了解不同國家的不同文化。
三、如何在教學中進行語言文化的滲透
在教學過程中，教師能通過語言文化滲透來提高教學質量，而進行文化滲透的方式多中多樣。其一，可以從學習資料中發現文化因素。秉承開拓學生視野的目的，很多教學材料中都有介紹國外文化，如新課標英語教材中，就有介紹外國歷史遺跡的文章。通過對這樣的文章的學習，不僅能學到基本的英語知識，教師還可以引導學生去發現更多的類似的文章，從而開拓學生視野，了解外國文化，激發學生的學習興趣。學生在收集外國文化的過程中，還能了解中西文化的差異，同學之間彼此的交流還可以提高學生對于英語學習的積極性。其二，教師還可以開展專門的課程來介紹語言文化，過國外節日在中國日漸興起，老師可以在國外節日到來之際，開設專門的講解課程。如圣誕節Christmas day，就可以以文化為引，以學習為目的，講解節日相關的背景故事，在開拓學生視野的同時也激發了學生的學習興趣。這樣有文化內涵的教學，讓英語語言充滿活力更加生動形象。其三，為促進學生整體素質，提高學生對于英語的綜合利用能力，教師可以開展社交模擬的活動。在社交活動中，可以加入語言文化的背景，讓學生體會以英語文化為背景，以英語思維講英語。可以學習到英語知識并提高口語，也到達了語言文化滲透的目的。
四、結束語
為了讓學生對英語有更多興趣，教師可以在教學過程中進行適時適當的文化滲透，學生文化意識的提高，將對英語有更明銳的感知性。因為語言和文化是相輔相成的，英語文化背景的學習即是英語知識的學習。文化的滲透，更能開闊學生視野，提高學生整體素質。這是英語教學的發展趨勢。
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