淺談教學理念的變遷對中國大學日語教育的影響
在傳統的日語教學教材中，教材在一定程度上缺乏靈活性，這種教材始終沒有擺脫枯燥的教學方式。那么，教學理念的變遷對中國大學日語教育的影響是?
外語教育對于我國的教育界而言，占據很重要的地位，與其他外語相比，日語語言的教育隨著我國教學理念的變遷有了一定的改變。我國一向重視教育，對于外語的教育更是視為重要的—項任務，但是日語是國際交流中較長用的一種語言，所以加強我國高校學生的日語語言教育是很有必要的。
一、教學理念的變遷
自從進入了21世紀，我國的社會生活水平正在不斷的提升，與國外的交流和經濟貿易也在逐年的增強，與此同時我國教育行業也在不斷的發揮自身的作用，將一代又一代出色的人才輸送到社會上。到2008年的時候，我國就先后頒布了多個日語教育條例，不僅如此，我國也在很多高校設立著日語專業課程。人們對于日語教學的理念也正在逐漸的變化著，所謂日語教學理念，實際上就是人們在思想和操作層面的一種內心想法。在這個信息化飛速發展的時代中，只有多元化的教學手段和教學理念才能夠順應社會的發展，外語教學理念的變遷給我國日語教學也帶來了深遠的影響，這一影響將會對我國高校日語教學帶來很大的改變。
二、我國日語教學大綱
與世界生很多國家相比，我國日語教育學習者的人數占據到了世界首位，我國日語教學歷史較為悠久，最早可以追溯到二十世紀初葉，在我國新中國成立的時候北京大學就設立了日語教學專業，隨后我國逐漸有更多的大學開設了日語專業。從我國現行的日語教學大綱可以看出，我國很多高校在日語教學中將其分為了專業日語教育和非專業日語教學，兩者之間的區分就是第一外語和第二外語。在我國，有一些高校將日語作為了一項公共的外語課程進行講授，還有一些高校專門的開始了日語教學課程，兩者之間的教學體系存在很大的不同。另外在前幾年，由于日語教學體系并不完善，我國很多高校還存在著自設的日語教學體系，各個院校之間并沒有統一的規范可以遵循。在日語教學中教學理念主要可以分為三個層面，分別是理論層面、操作層面和學科層面等，其中操作層面主要就是教學目標和教學要求，在實際的日語教學中，我國對于教學理念的重視程度還存在改進，并且一些專業的日語教學目標還應該具有更加專業化的制定標準。
三、理念的變化對教材提出的要求
教學理念的改變就需要教學課程的改變，也就需要對教學教材進行改變，在傳統的日語教學教材中，主要就是以詞匯表、日語句式句型、例文等組成的課本，這樣的教材在一定程度上缺乏靈活性，這種教材始終沒有擺脫枯燥的教學方式。筆者認為在現代化的教學中，日語教學理念的改變必將會對日語教材有著更新的要求，而教材的改變首先就需要站在學生的角度去進行思考，只有滿足學生學習興趣的教材才是適合學生使用的教材。在傳統的教學中，詞匯表、例文等內容都缺乏一定的新鮮性，筆者認為學生在學習日語的時候應該增加互相之間的交流和口語表達能力，也就是需要更多的進行信息處理和思維訓練，這樣才會更好的適應未來社會的發展。近些年，我國業有一些以新理念為基本思想編寫的教材，從這些新編寫的教材中可以清楚地發觀，我國有關部門已經清楚的認識到了日語教學體系的缺點，并且正在逐漸的進行改善。
四、理念的變化對測試提出的要求
1.日語能力考試的變化
日語能力考試文字詞匯、聽力、閱讀、文法四部分各占1/4。而改革后的新能力考試將文字詞匯及語法并到一起，占總分的1/3，閱讀和聽力加大比重，提升到了1/3，適當強調了閱讀理解和聽力的能力。以原日語能力考試的1級與新日語能力考試N1級為例，題量有如下變化。閱讀理解的題型中增加了對比閱讀等形式，用以檢測考生對比不同文本之后是否可以通過比較、綜合理解作者意圖等的能力：通過同樣話題作者不同觀點不同的文本，考察學生對問題的分析和綜合能力;通過信息檢索、廣告、宣傳手冊、信息報刊、商業資料等文本，考察考生通過掃讀抽取所需信息的能力。這些對能力的考察，體現了當今國際對語言能力測試的基本現狀和趨勢。
2.大學日語四、六級考試的變化
2008年隨著《大學日語課程教學要求》的出臺，非專業日語不再有第一、第二外語之分，并于2009年6月舉行了新的“大學日語四、六級考試”。在2009年新的“大學日語四、六級考試”實施以前，舊的“大學日語四級考試”從1993年起共進行了17次。六級考試在2009年以前未曾進行，新的試題結構詳見高等教育出版社2008《大學日語四、六級考試大綱DNS》P.40。新的四級考試與舊的考試相比，在整體結構基本不變的情況下相對加強了對語言交際能力的要求，而六級與之相比對實際運用能力考查的力度則得到了進一步的加強。
五、結束語
在如今的社會中，外語語言的教育對于高校中的學生而言非常重要。社會飛速發展，在未來的社會中這些學生必將會成為社會發展的主要動力，要想更好的提升我國的綜合國力，并且實現跨國際的交流和交往能力，就一定要具有良好的語言基礎。所以在未來的高校日語教學中，如何通過理念的變化，帶動課程、教材與測試的變化，將會是我國日語教學需要不斷關注并加以研究的課題。
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