大學英語ESP教學改革
大學英語ESP教學改革是大學英語教學的一次偉大的嘗試，它是在傳統的大學英語以聽說和讀寫為主的教學模式的基礎上，基于學生的需求分析，開設相應的ESP課程，有著廣闊的發展空間。以下是小編J.L為大家分享的2017年關于大學英語ESP教學之論文范文。
摘要：筆者對全國大學英語教學和ESP教學改革進行了簡要的分析，并結合大學英語教學現狀，對部分學生和教師進行訪談，探討了基于需求和學生的基礎開設相關的ESP課程，使大學英語的學習在學生學習相關專業中發揮真正的作用，從而逐步完成通用英語向ESP的教學轉型。
關鍵詞：大學英語;ESP;教學改革
一、大學英語教學現狀
在過去的30年，大學英語一直是高校中的一門必修基礎課。教學大綱則把英語教學的內容定位在通用英語(EnglishforGeneralPurpose)，所以各高校或采取分級教學或按專業分班，以聽說、讀寫完成相應的教學任務，而在許多高校學生已經不能滿足公外通用英語的教學目標。
一方面，部分學生在大一階段已經達到了大學英語四級乃至六級的水平;另一方面，大學生的英語能力遠未達到能夠使用的要求，他們在自己專業領域用英語開展學習和工作的能力還當薄弱。
二、大學英語ESP教學改革
1、ESP教學改革的提出
根據Hutchinson和Waters(1987)的觀點，英語作為外語教學有兩大內容，一類是通用英語EGP(EnglishforGeneralPurpose)，即除了打基礎和應對考試并沒有具體目的的英語教學;另一類是專門用途英語ESP(EnglishforSpecificPurpose)，即為特殊目的服務的英語教學。ESP是根據學生專業學習需求開展的英語教學，具體可以分為職場英語EOP(EnglishforOccupationalPurpose)和學術英語EAP(EnglishforAcademicPurpose)兩大類。
Strevens在1988年提出ESP教學有四個區別特征：1)需求上滿足特定的學習者;2)內容上與特定專業和職稱相關;3)詞匯句法和語篇上放在特定專業，職業相關的活動的語言上;4)與普通英語形成對照。由此可見ESP是一種強調以人為本的學習者為中心的教學理念。
在我國，ESP從正式提出到現在，已有20年的時間。具體分為兩個階段：第一階段(1994-2004)理論探索時期，第二階段(2009-)實踐試點時期。蔡基剛教授在2004年發表題為《ESP與我國大學英語教學發展方向》，就曾提出了我國大學英語會向ESP教學的方向發展。
另外，我國也出現了專門從事ESP教學研究的機構(如北京外國語大學專門用途英語學院)，成立了專門用途英語委員會并創辦了專業的研究期刊《中國ESP研究》。這些機構和期刊的創辦都為我國專門用途英語的進一步縱深發展奠定了良好的基礎。
2、大學英語教學改革
2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》提出“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的目標。而筆者上述提到的大學英語教學現狀，通用英語教學已不能滿足《綱要》的要求，大學英語教學改革勢在必行。
《大學英語教學指南》教學目標劃分為：基礎目標、提高目標和發展目標。要求各高校大學英語課程設置要照顧到學生的不同起點，充分體現個性化。1)ESP教學是以英語適用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力，提升學生學術和職業素養為目的，凸顯了大學英語工具性的特點。Flowerdew和Peacock(2001)，指出，英語已經成為國際上各學科研究成果、科技文獻和學術交流的國際通用語，不管這所大學的教學語言是英語還是母語，只要不想與國際學術社會隔離，一個合格的本科大學生都必須有能力用英語閱讀本專業的文獻，參加國際學術交流，了解本學科的國際前沿最新發展。
由此可見，單純的通用英語已不能滿足當今大學生的需要，這就需要大學英語從現在的通用英語向ESP轉型。在我國，ESP中的學術英語是大學英語改革中的重要部分，在已經實施改革方案的高校的大學英語課程構成中占有較大比重(約75%)，但仍處在不成熟階段。一些專家認為ESP的定位應放在學術英語上。
學術英語的內涵包括：學術技能，自然人文知識和學術素養三個部分。這正是當代大學生需要培養的能力，從通用英語向學術英語轉型，從應試到應用，回歸大學英語教學的本位。2)大學英語ESP教學改革自2007年開始，為促進大學英語教學模式的改革與創新，國內多數大學實行了分層教學模式。主要是根據學生英語水平，按照專業，把學生分為A、B、C三個層次。A層次學生英語水平較高，B層次其次，C層次水平較低。面對大學英語教學改革，在原有通用英語的基礎上，對程度較好的學生在相應的學期嘗試開設ESP課程。
針對不同層次學生的需求，在加強一學期通用英語教學的基礎上對程度較好的學生(A層次)實施ESP教學是可行的。而對B班和C班的學生可以推后其ESP課程學習的學期(可以參照其四級通過的情況)。同時，ESP既可以作為必修課也可以作為選修課，根據學生的程度設定課程。所以說，ESP并不能完全取代通用英語課程，二者應該各盡其用，在基礎年級開好通用英語課程的基礎上，逐步開展ESP教學。
三、結語
大學英語ESP教學改革是大學英語教學的一次偉大的嘗試，它是在傳統的大學英語以聽說和讀寫為主的教學模式的基礎上，基于學生的需求分析，開設相應的ESP課程，有著廣闊的發展空間。目前，ESP教學改革還處在探索階段，需要經歷較長的時間。隨著學生通用英語水平的提高，ESP教學將逐步增大其比例，成為提高學生語言應用能力有效途徑。
參考文獻
[1]蔡基剛.英語課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐,2012(2):30-35.
[2]蔡基剛.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位[J].外語與外語教學,2014(1):9-14.
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