高職英語教學優化研究
導語：在生態化視角下，教師必須對高職學生的自主學習觀念進行指導性的培養，使其認識到自主學習的重要性，才能構建出更加符合高職學生學習需求的英語課堂，達到高度優化英語教學體系的標準。
伴隨著我國教育改革進程的縱深發展，高職英語教學工作也在不斷的進行改革、完善與創新，國內諸多學者和相關教學人員也將注意力轉移到了生態視角下的教育理論之上。我國在政策上提出了高職英語教學的目標是對高職學生英語的綜合運用能力進行培養，并對高職學生英語的自主性學習能力進行提升與增強，以此來適應不斷發展的社會經濟和國際社會跨文化的交流需要。因此，高職學生的英語學習的主要目標之一便是對英語的自主性學習能力的提升，那么這種自主性的提升便需要良好的生態化教學來引導。基于此，我國諸多學者根據我國當前高職英語教學的現狀與特點，站在生態視角以及生態理論的基礎上，深入研究生態教學的理論基礎、遵循原則以及具體的教學優化策略進行探討，從而來不斷完善和優化高職英語教學體系，提升高職英語教學質量。
一、生態化教學的概念與理論基礎
生態化教學指的是極大程度發揮學生在學習過程中的主體性地位，同時具備開放自由、和諧平等、人性民主等理念的教學方式。在生態化教學引導下的生態課堂，更加注重強調學生在課堂上的主動性和開放性，突出學生作為重要的知識學習者，利用多元化、高效化和理性化的觀點構成了生態教學體系。生態視角下的英語教學活動需要一定的理論基礎，主要包括了人本學習理論、認知學習理論、建構學習理論以及社會認知理論。
(一)人本學習理論
人本主義強調的是人內心世界發展的必要性，其理論中人的整體心理發展中，人的思想、情緒和情感占據著前提地位。人本主義對英語語言學的教學有著重要的啟示作用。給個體學習者足夠的重視，尊重學習者的需求和情感，接受學生理解自己角度中的現實世界。鼓勵學生對自己的學習進行選擇、責任的承擔。創造了學習真實意義上的、終身教育的學習條件[1]。
(二)認知學習理論
認知學理論在教育心理學的領域中最為的活躍。是對人類在周邊環境中通過進行感官、辨析、轉化、記憶等行為吸收知識并加以運用的研究學科。該理論將學習階段進行了分類，教學應該了解學習者學習英語的動機，并結合到實際的英語學習活動中去運用，對學習者的注意力和感知刺激的能力合理的進行教學安排能夠刺激學習者對自身所接受的教學刺激進行辨別。學習者要把所學的知識進行儲存，將瞬間記憶變成長久記憶并對記憶的知識進行穩固。對固有英語語言的知識進行復習和整合提取。教師指導學生對知識歸納總結，并投入遷移到新的學業環境中去。通過操作對學習者的學習結果進行評析收貨效果，對學習最后的階段進行強化并實現自主知識的掌握，構建出具有良好生態性的學習體系。
(三)建構學習理論
建構主義的學習理論，是將學習作為知識構建的基礎。在學習材料的輔助以及教師的指引下，自主的對英語知識的整合以達到學習效果。生態教育的目的就在于給予學習者獨立思考的能力，在學習的過程中加上自身的學習經驗。學習者在學習中必須是認知的主體，與教師的主導作用并存，教師并不只是傳授知識的人，更是學習者的幫助和促進者。
(四)社會認知理論
該理論則認為，生態化教學的影響因素有很多，主要的因素有內部的、行為的和環境的。生態化教學與生態化學習的內部制約因素包括自我的效能感、學習的策略制定、學習目標的設置以及歸納原因和學習情感等，其中兩個最為關鍵的變量是自我的效能感和制定學習策略。這兩個變量對學習的動機和所運用的學習方法有著直接影響，該理論對教師生態化教學以及學生的自主學習提出了諸多的促進方法。
二、生態視角下高職英語教學遵循的原則
(一)實用性
實用性要求生態化高職英語教學的內容能夠符合基礎教材的內容，并緊密聯系著高職學生日常以及日后實用性的因素。該原則下，引導高職英語生態教學工作必須從實際出發，根據教學和學習的實際情況，在英語知識傳授與教學的過程中滲透生態視角相關的內容，使教學工作隨著英語語言知識的擴展，形成更加科學化的生態教學體系。所以，也可以說英語教學和生態文化兩者不可分割。
(二)適度性
適度原則是指適度的篩選英語教學內容以及生態化英語教學的手段和方式。生態化教學活動中選取的材料必須是與主流生態文化內容相聯系的，促進高職英語能夠在高度適應的背景下實現均衡發展。生態視角下的高職英語教學要兼備組織性、編排性，同時也要更要具有趣味性，選取的生態英語教學材料和資源必須與高職學生日常交際相關，需要一定程度的基礎性作為支撐。并且在對每個階段的生態教學計劃中，高職學生的英語學習質量、課堂教學內容等方面都要積極進行指定和了解，需要在適度的原則前提掌握更加適用和適合的英語教學方法。
(三)結合性
首先，結合性原則要求生態視角下的高職英語教學要將時代氣息與歷代的文化相結合。在教學中引入生態文化，提升學生對“生態”二字的了解，增加自身對英語知識的自由發揮性，形成知識的深厚積淀。其次，教學過程中英語語言的交際內容要與非語言的交際內容相結合，把語言交際內容結合手語、唇語、肢體語言等非語言內容進行分析和學習，把握生態教學中“自然和諧、多元共用”的標準，通過模擬實踐測試學生對英語知識掌握的程度，以此來增強高職學生對英語在交際用語使用上的恰當性和使用的靈活性。最后，在教學中要結合講授與練習。在教學中，必須精講，多加練習。對語言和文化的知識進行精講，對語言的技能，文化的交際能力加大聯系。在對基礎進行理解和強化的基礎上，才能夠實現教學目標[2]。
(四)平等性
在高職英語新課標教材中著重強調了培養高職學生在英語交際中的應用，同時也更為重視教學個體的平等性與開放性的態度，以此來提高高職英語教學工作中的科學性和效率性，從根本上提升學生英語交際和應用的能力。在對外國文化進行了解的同時，加深對我國教育理念的認識，愛國主義精神與民族自豪感也會由此產生，并且在生態化教學中遵循的平等性原則，是建立在態度平等、尊重的理念上形成的，不是妄自菲薄，也不是盲目自大。
三、生態視角下優化高職英語教學的具體策略
(一)教師樹立生態教學管理理念與模式
在提升高職學生英語學習能力中，教師必須把教學的管理模式加以變革。從對教學的管制變成對教學的建議，將理念轉變為“以人為本”，要將傳統觀念上對教師教育理念和模式的管制行為進行改變，積極推動教師授課的積極性，提倡和鼓勵個性化的教學方式。推進教學管理的改革，讓教師和學生提出意見，做出合理的改進，并在實施過程中不斷的進行調整，以適應教育更高層次的發展。同時，加大英語教學基礎設施的力度，對教師的教學提出創新性的意見，并以政策保障其有效的實施，這樣對教學時間進行合理的、有效的、優質的安排，讓學生體會生態化學習的意義和重要性，以生態教學模式的主動性帶動學生學習的主動性。
(二)教師轉變角色，提高學生對自主學習觀念的認知
在生態化視角下，教師必須對高職學生的自主學習觀念進行指導性的培養，使其認識到自主學習的重要性，才能構建出更加符合高職學生學習需求的英語課堂，達到高度優化英語教學體系的標準。教師需要要將一些相關的自主學習理論介紹給學生，對英語語言的起源及發展進行概述，讓學生全面的了解自主學習并在思維中建立自主學習的觀念。同時，教師要強調自主學習的必要性，讓學生認知自主學習對其自身的重要作用，不斷的與學生交流以了解自主學習意識在學生中的生存狀態，進行有針對性的環節設計，比如英語課堂上的互動環節、小組討論等，增強學生自主學習的意識。
(三)教師訓練學生英語多元學習的策略
在學生的英語學習中，學習策略的使用是極為重要的。基于此，高職英語教師首先可以通過設計教學計劃，在適用于高職學生英語學習需求和學習規律的基礎上，制定出完善的生態教學策略規劃，以促使學生更好的學習英語課程，并達到鞏固性的學習效果。高職時期的課業是以掌握方法為目的，在生態理念的引導下，教師必須真正掌握正確的自主教學方法并制定相關引導性策略，教師才能發揮開放性生態教學的作用。因此，教師對學生的學習方法和策略進行高效訓練和整合，能夠幫助學生提高英語學習效率，更能激發學生學習的自主性，提升教師的教學質量，達到教學目標[3]。
(四)教師發揮生態教學引導性功能
在傳統英語教學模式中，由于教師受到傳統教學方式的影響，教學很難保障在短期內實現學生英語學習水平的飛躍。因此教師必須通過主動性更強、更完善的生態化教學方式，讓高職學生能夠在教師的引導下更加深刻的對自身學習的主動性進行了解和認識。同時，教師也需要通過對教學計劃的制定、教學活動的多樣化，來引導高職學生自主培養英語學習的能力。授之以魚不如授之以漁，取代之前將知識直接傳授給學生英語知識內容的做法，而轉變為把如何學習、怎樣學習的具體方法傳授給學生，這樣在長此以往的培養過程能夠強化學生自主學習的能力，教師也能夠尋找出更加適合學生的生態教學模式。
四、結論
綜上所述，在全面素質化教育的背景下，高職英語更加注重發揮學生的主體性地位和主動性能力，并在生態視角和生態理念的指導下進行教學工作，以此來發揮學生思維創新能力和高強度邏輯思考能力。本文以上通過對生態視角下的高職英語教學工作進行分析，在提出相關理論基礎和教學工作遵循的原則基礎上，具象化的提出如何在生態視角下優化高職英語的教學工作，目的是實現更加優質化、高效化和集約化的高職英語教學體系，促進高職教育工作良好發展。
參考文獻：
[1]肖瓊,余洋.生態化教學視角下高職高專應用英語專業教學改革探索[J].語文學刊(外語教育教學),2015,06:116-117+136.
[2]張志榮.“最近發展區”視角下的高職公共英語教學優化策略[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2014,10:131-132.
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