語塊教學在高中英語教學中的應用
導語：閱讀的基礎是詞匯和語法，因此，語塊教學在高中英語閱讀教學中也發揮著重要的作用。采用語塊教學法，能夠減少學生閱讀文章需要花費的時間，提高閱讀速度。
語塊教學理論指的是通過詞與詞之間的組合完成的教學方法。語塊結構相對來說是固定的，能夠反復操作和使用，在閱讀、寫作中發揮強大的使用。語塊獨特的結構使它能夠更容易被學生記住，從能提高學習者的詞匯記憶能力、口語表達能力、閱讀理解能力以及寫作能力。將語塊教學模式應用到高中英語教學中，能夠有效提高學生的英語綜合能力。具體的應用可以概括為以下四個方面。
1.語塊教學在詞匯教學中的應用
語塊具有固定的結構因此能夠降低英語詞匯的記憶難度，提高學生的學習效率，增強他們學習英語的自信心。教師在應用語塊教學理論進行英語詞匯教學時，首先要在課文講解時向學生傳授語塊的含義，教會他們識別語塊，語塊可以是詞組也可以是短語，例如giveup，turnup，awasteofwater等。其次，教師要教會學生自己設計語塊，利用語塊提高詞匯教學效率，例如在學習了forthefirsttime這個語塊之后，學生就可以根據自己的需要將語塊中的first用其他序數詞second、third等表示，構成新的語塊。當前，很多高中學生的單詞記憶方式都是死記硬背，缺乏技巧，這種方法需要耗費大量的時間，并且記憶效果并不好。而采用語塊記憶的方法，則能夠提高學生的學習效率，讓他們在學習課文的過程中主動發現其中的語塊，將復雜的語塊拆解開來或將容易混淆、有特殊含義的詞語設計成語塊，從而加深對詞語的記憶，例如，adapt和adopt，兩個單詞在形式上只有一個a和o的區別，學生很容易混淆兩者，但是如果將這兩個單詞設計成語塊之后在進行記憶就不會出錯：adoptanorphan和adaptmyselfto。
2.語塊教學在口語教學中的應用
口語交際是運用語塊的階段，借助語塊學習理論，學生能夠增強自身的英語詞匯掌握量，進而提高他們的口語交際能力。高中生英語口語能力普遍較弱，與他們的詞匯量有很大關系，導致他們無法構成完成的語句，不能將心中所想用英語語言完整的表達出來。而語塊教學模式的出現則能夠幫助改善這種狀況，首先教師要向學生展示日常生活中常用的公式性語塊，例如，Ihaveheardsomuchaboutyou;Longtimenosee.引導學生記住這些詞匯并將它們熟練的應用在口語表達中。其次，教師還要在課前準備課文中出現的語塊。很多教師在授課時往往將詞匯的教學與語法的教學分開，長期實踐來看，這種做法并不利于學生詞匯的記憶和語法的學習，而通過語塊的整理，學生能夠在學習語法知識的同時鞏固詞匯，豐富自己的語感，提高口語交際能力。學生口語能力提高的前提是腦海中對語句有深刻的印象，而采用預制語塊進行詞匯短語的記憶能夠加深這種印象，使學生可以自然而熟練的運用這些語句。最后，教師還要學生生之間加強互動交流，圍繞一個共同的話題進行口語作文，加強學生對某一類語塊的掌握程度，也提高他們的語言組織能力和口語技巧。
3.語塊教學在閱讀教學中的應用
閱讀的基礎是詞匯和語法，因此，語塊教學在高中英語閱讀教學中也發揮著重要的作用。采用語塊教學法，能夠減少學生閱讀文章需要花費的時間，提高閱讀速度。首先教師可以訓練學生語塊填空的能力，從一篇文章中摳出若干語塊，讓學生根據自己的理解將這些語塊回填到原文中，通過這種方式，能夠加強學生對語塊的詞性、含義的理解，提高他們解決問題的能力。其次，教師可以讓學生進行仿句練習，句子中要出現課文中學到的語塊。例如，運用giveup這個短語造句：IwishIcouldgiveupsmoking.或Hegaveuphisseattoher.通過仿句造句練習，學生能夠提高自己的語言組織能力，加深對語塊用法的掌握，例如giveup后面可以使用to+動詞的形式或to+動詞的ing形式，并且不同的形式有不同的含義。最后，教師還要要求學生充分利用課外時間多讀多練，只有這樣才能將語塊深深印到自己腦海中，當自己再次遇到這個語塊時才能很快回想起它的用法和含義，實現靈活應用語塊的目的。
4.語塊教學在寫作教學中的應用
實踐證明，語塊教學模式的應用也能提高學生的寫作能力。語塊學習的主要功能是增加學生的詞匯、短語積累量，只有學生的詞匯量達到一定程度了，他們才能更加從容的組織語言，提高自己的英語寫作水平。在英語寫作課堂上發揮語塊作用，首先要求教師能夠將語塊的具體含義和用法向學生表達清楚，在上課之前了解學生的詞匯掌握程度以及語塊知識的內化情況。寫作對語言的使用有很高的要求，不同的語塊有不同的使用范圍和使用語境，教師必須向學生表明這一點，避免他們在具體寫作時造成大的紕漏。其次，教師還要組織學生經常進行書面練習，提高他們的實戰經驗，增加手感，并鼓勵學生進行自我創作，選擇不同的體裁和主題，提高自己應對不同要求的能力。
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