談談大學英語教學高效課堂創建思路
外語課堂是語言學習的重要場所，外語課堂的教學成效直接關系著教學目標的實現程度。教師英語純正流利，課堂用語豐富，表達準確，這樣才能對學生起示范作用，激勵學生學好英語。
[摘要]課堂教學是外語教學的基礎環節。五屆“外研社杯”全國高校外語教學大賽的成功舉辦引起了人們對大學英語課堂教學的關注以及對課堂教學有效性的思考。本文通過對外語教學大賽優秀樣本對比分析，提出改進大學英語讀寫“綜合課”課堂教學的方法，以探求在大學英語教學學時和學分不斷縮減背景下，如何開展豐富有效的課堂教學，提高學生實際應用英語的能力。
[關鍵詞]英語改革;課堂教學;有效教學;專業素質;課堂設計
一、引言
外語課堂是語言學習的重要場所，外語課堂的教學成效直接關系著教學目標的實現程度。2010年以來五屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽的成功舉辦極大地引導和推動了外語教學界對課堂教學的關注以及對課堂教學有效性的思考。特別在近兩年隨著我國高等教育改革進一步深入，院校普遍開始削減大學英語教學的學時和學分，這使如何改進大學英語課堂教學，在有限教學時間內提高課堂教學效率成為各個院校的當務之急。
筆者觀摩教學大賽視頻資料，從中受益匪淺。全國高校外語教學大賽代表了我國大學英語教師教學技能的最高水平，參賽老師高手云集，各放異彩。他們的課堂教學目標明確、內容豐滿，他們的課堂是有效的，他們的經驗值得學習和推廣。通過對優秀樣本對比分析，筆者認為大學英語讀寫“綜合課”課堂教學應從如下幾方面進行改進。
二、提高教師自身專業素質
教師的專業素質包括具備扎實的英語基本功和掌握一定的教學理論知識。筆者發現大賽中表現更為出色的選手通常具有很高的綜合素質。課上得是否出色與教師自身的專業素質有著密切的聯系。教師英語純正流利，課堂用語豐富，表達準確，這樣才能對學生起示范作用，激勵學生學好英語。
教師擁有過硬的專業素質，才能做到正確理解文章，把握語言材料的要點和難點，才能在課堂的開始就抓住學生的興趣點，達成教與學的最終目的。除此以外，教師是否具備一定的教學理論知識也是保證一堂英語課能否成功的基礎和條件。教學行為彰顯教學理論，教學理論關照教學行為。
在教學大賽中，不少老師在課堂設計時用到“任務教學法(task-basedinstruction)”“交際教學法(interactivelearning)”“支架式教學理論(scaffolding)”“意義語言相結合的教學理論(focusonform)”“人文主義教學理念(humanisticapproachtoteaching)”等國內外較新的教學理論，體現出較強的課堂駕馭能力。筆者認為，不同的教學理論和與之相對應的課堂設計，使同一話題體現出不同的切入點，教師要從不同切入點入手教與學，使同一堂課在不同老師演繹下呈現出全然不同的效果。
三、提升課堂設計能力
(1)明確教學目標，準確定位學生水平。教學目標的設立上，應做到：①目標充分考慮學生需求與相關知識水平;②目標應兼顧語言知識﹑技能與思維等不同維度。
例如，在以HowtoFallinLovewithMath為主題的綜合課中，一位選手提出三點教學目標：①Tounderstandthebeautyofmath;②Tolearntodescribefeelingstowardsasubject;③Tothinkcriticallyaboutthetheme.這樣的設計有理解﹑有產出﹑有思考，可謂設計定位準確﹑安排合理﹑點面結合﹑重點突出，從語言技巧的訓練入手，實現了語言能力培養，既符合大學英語課堂特點，也符合大學英語課程的教育目標。
也有選手其教學內容豐富，但教學目標定位不合理導致課堂重難點不清晰，學生對通過這堂課的學習應該完成什么樣的任務、具備什么樣的能力、獲取怎樣的知識不甚明了。課堂上學生雖然聽了很多，也做了不少，在語言知識﹑語言技能方面的提高卻并不明顯。根據教學的實際情況因材施教，就顯得尤為重要。教師要準確定位學生的知識水平，從多維度出發來完成教與學，消除對知識灌輸與學習的盲目性。
(2)合理布局課堂，做到層次分明。課堂步驟設計要做到內容分明、重點突出、起承轉合銜接自然，最好能把聽、說、讀、寫、譯幾種技能的培養有機結合起來;要掌握英語的客觀規律，譬如結合英語實用技巧，將技能與實際貫串起來，必然能達到深度學習的目標;英語學習國際主流測試中，依然存在著標準化進程，聽說讀寫譯究其根本原貌，是對英語意義的掌握、對音與形的正確理解。
筆者認為，學生可以通過不斷的訓練達到準確翻譯的目的，在逐漸掌握了大量詞匯后，再去了解新知識詞匯，就能避免刻意地學習，這便是詞匯的音與形，與深度學習的結合。學生在面對數十萬英語詞匯時，必須從單詞記憶中擺脫出來，掌握常用語，并在實踐中加以運用，這才是學習的目的與核心。
(3)材料選擇應與教學內容貼切，針對性強。例如，在以頌揚教師TheLiberator:BillGrattan為主題的綜合課上，有位選手以Liberator.Whatdoesitremindyouof?提問，并分別以AbrahamLincoln,AlbertEinstein,StevenJobs等人為例請學生討論，得出這些人堪稱liberator的原因——他們創造性地使人獲得了人身或思想自由。
隨后，選手請學生自行舉例liberator，并根據學生給出的答案請他們判斷teacher是否可被稱作liberator，有了之前的鋪墊學生十分自然地認為可以。這一恰當的導入，既與課文主題有關，又涉獵了跨文化知識，銜接自然，以此達到有目的性的學習。教師要針對優勢與劣勢展開教育，避免做出不必要的工作，以最小的教學投入，完成對學生的學習教育。
(4)加強與學生互動的有效性，提高學生參與度。教學大賽不乏對話缺失的選手。他們英語標準流利，主題內容表達清晰，觀點獨到有力。但是，他們自顧自地滔滔不絕，給學生思考問題的時間太少，學生思路跟不上對教學話題做過充分準備的教師，自然參與度不高。
也有選手雖然提問了，但提問簡單，明顯低估了學生的語言能力和認知能力，在某種程度上制約了學生語言輸出的水平。因此教師在提問時，問題應更有針對性和啟發性，這樣學生才愿意參與。教師在誘導的過程中灌輸理念，使學生轉向主動學習，進而提高學習效率，在互動中學習到知識。
(5)課后作業要求應清晰明確，與課堂內容有一定的關聯性和可操作性。例如，有位選手在布置課外學習任務時要求學生觀看與課文內容相關的哈佛大學公開課，并把個人理解發到教師微博課程專欄里。教師不但出了思考題，還提供了相應的學習資源，并且明確了課外自主學習的檢測手段。布置任務與課程關聯性大，和課文主題形成很好呼應，課堂內外形成了一個良性循環。
明確清晰的作業具有靈活性，針對不同人才，有不同進度、不同目標，消除學生間的優劣差異性，讓學習回歸到本質上面，使得學生能獲得符合自身的知識量，從成績差異性中靈活施教，啟發學生自身學習能力的成長，要勝過強制灌輸知識的理念，這也是對教師教育教學的尊重。
觀看學習全國高校英語教學大賽的優秀樣本，我們受益匪淺;不同選手優秀的專業素養和獨到新穎的教學設計讓人大開眼界。我們認識到改進大學英語課堂教學，首先教師自身應該不斷學習，學然后知不足，教然后知困。同時我們應把大賽中新穎的教學理念、絕妙的教學思路和精湛的教學設計運用于日常教學中，提高課堂教學有效性。
我們應把每節英語課當作一次教學大賽，積極探索各種有效的、豐富多彩的教學形式，充分利用寶貴的課堂教學時間，力爭每節課做到教有實效、學有成效，提高學生實際運用英語的能力，讓學生獲益。
參考文獻
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