小學英語教學論文
無論是在學習還是在工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文可以推廣經驗，交流認識。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編收集整理的小學英語教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學英語教學論文1
摘要：本文詳細論述了在小學英語教學中，應該培養同學哪些良好的學習習慣。
關鍵詞：小學英語 學習習慣 課堂內的學習習慣 課堂外的習慣
著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”青少年研究專家孫云曉最近指出：“習慣決定小朋友的命運。” 所以，教育的最根本目的是要培養同學良好的習慣，教會同學如何做人。良好的習慣一旦養成之后，便用不著借助死記硬背，很容易的也很自然的就能發生作用，就會成為我們終生受用不盡的財富。正如洛克所說：“事實上一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣，甚至一個人的勝利往往歸結于自身的好習慣。”
專家研究標明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期。12歲以后，小朋友已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。小朋友要學會學習，就必需培養良好的學習習慣。凡是學習成果好而且穩定的小朋友，都是從小培養形成了良好的學習習慣；而成果忽好忽壞的小朋友，往往缺乏良好的學習習慣。英語課程規范也指出，使同學養成良好的學習習慣和形成有效的學習戰略是英語課程的重要任務之一，是綜合語用能力形成的重要環節。由此可見，良好的學習習慣對于英語的學習是非常關鍵的。那么，在小學英語教學中，應該注重培養同學哪些良好的學習習慣呢？
一.課堂內的學習習慣
1．堅持早讀的習慣
早上是記憶力的最佳時間。因此早上起床后，應大聲地朗讀半小時左右的英語。有條件的，可在老師指導下進行，效果會更好。
2．做好課前準備的習慣
上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。同學在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應作具體的要求，尤其對于初學英語的同學。
3. 認真聽錄音的習慣
學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。只有聽得清，聽得懂，才干說得準，說得好。聽錄音時要堅持恬靜、集中精力，認真聽示范發音，聽清后再開口模仿。跟讀時要注意模仿其語音語調和語氣。
4. 認真聽講的習慣
集中注意力聽課是非常重要的。心理學告訴我們，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。因此，要注意培養同學認真聽講的習慣。上課聽講一定要全神貫注，理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地考慮問題，以便使自身思維能力的'發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。
5．主動參與課堂活動的習慣
讓全體同學都積極主動地參與課堂學習活動，提高同學對學習活動的參與率。要培養同學主動參與的習慣，教師就要適時組織有效的學習活動，使同學在課堂活動中主動考慮，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成主動參與的學習習慣。
6. 發現并改正自身錯誤的習慣
教師在課堂課后，書面口頭都應適時要求同學改正自身的和同學的說寫錯誤，從而迫使同學非注意和動腦筋不可。同樣，假如發生錯誤，更應進行反思：錯誤的原因是什么？怎樣克服常犯的錯誤？
7．勤學好問、積極考慮的習慣
學問、學問，既要學，又要問，因此要培養同學遇到問題時主動謙虛地向同學或老師請教的習慣。善于請教的前提是善于考慮、善于提出問題。向他人提出的問題，應該是自身通過努力沒有解決的。
8. 認真書寫的習慣
要培養良好的書寫習慣。首先要求卷面整潔、不潦草、不涂抹；其次，正確；再要求規范、工整、美觀。要堅持正確坐姿和握筆方法。大小寫、筆順、標點符號和格式應正確。特別要向同學指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10o角，不要正放。
9. 大膽發言的習慣
積極參與語言實踐活動和大膽開口說英語，是學好英語的重要前提。而從心理學、生理學角度來看，小同學人小，較之成人心理障礙和怕羞感少,這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。因此，必需要求同學大膽開口說英語，而且音量要適度，儀表要大方。
10.按時完成作業的習慣
完成作業是學習過程中重要的一環，要求同學做作業前要準備好一切學習用品，而且應先復習當天的功課或復習與作業有關的內容，然后再獨立完成作業，不剽竊他人的。做作業時精力要集中,字跡要工整，答卷時卷面要潔凈。做完作業之后，應認真檢查，發現錯誤和時更正。作業應保質保量并按時完成。
11.認真傾聽的習慣
聽講是課堂上接受信息的第一道大門，因此要培養同學養成認真傾聽的習慣。上課鈴一響就要做好聽課的準備。認真聽老師或者錄音的示范發音。用心聽他人說英語。學會聽關鍵詞。
二、課堂外的習慣
1. 課前預習的習慣
課前預習也是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展同學的自學能力，減少對老師的依賴，增強同學的獨立性。
2．整理書包的習慣
要和時整理書包。每天睡覺前要把第二天要交的作業和必需的學習用品分類整理好放進書包，取出無關的物品。
3．保護學習用品的習慣
4．課后和時復習的習慣
和時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應和時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。
5．每天堅持聽錄音的習慣
6．通過各種方式積極學習英語的習慣
為了激發興趣,培養習慣,應鼓勵同學通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節目，搜集生活中和媒體上使用的英語,嘗試看英語課外讀物,積極參與英語課外興趣小組的活動，在課內外活動中盡量用英語來交流（必要時還可借助手勢、表情等體態語來進行交流），等等。
7．與家長談論自身學習的習慣
經常與家長談論自身的英語學習,一方面可以進行情感交流,加強溝通。另一方面也可隨時讓他們了解自身的英語學習狀況,達到檢查和監督自身學習的目的,迫使自身認真學好英語,從而增強自身的成績感,進一步樹立學好英語的自信心。
小學英語教學論文2
摘要：所謂興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。興趣能不斷激勵學生處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。
關鍵詞：教學；簡筆畫；游戲；多媒體
興趣是最好的的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久的興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高學生學習興趣，完成新課程標準要求的任務，筆者有了實踐中的幾點感悟。
1.直觀教學
1.1 利用實物教單詞。實物是指用以釋義或創設情景進行語言操練的教室內的或可以帶進課堂的各類實物。
1.2 利用圖片教單詞。圖片是指圖表以外的一切平面畫片，在教學中對于一些難用實物表達的單詞，可以找一些圖片或師生動手做一些圖片來教授。圖片的色彩就盡量鮮艷一些，能給學生一個賞心悅目的感覺。學生欣賞圖畫的同時，產生學好這些單詞的強烈欲望，同時省去教師解釋詞義的枯燥。
1.3 利用簡筆畫教單詞。英語課程要面向全體學生，注重素質教育。這也是新課程標準的要求。張思中提出“簡筆畫要在英語課堂中廣泛應用。”這是對我們英語教師的一個新的要求、新的挑戰。簡筆畫既可以把新的意思表達出來，不必把英語譯成族語，也能給學生潛移默化的教育效果。這不僅提高了課堂教學的效果，簡筆畫更受學生的喜愛。尤其是一個老師若能繪出栩栩如生的圖象，更能博得學生對老師的愛戴，同時還能培養學生的審美與鑒賞能力、繪畫能力，使課堂教學增添了無窮的樂趣與生氣，它本身也是一種知識與能力的全授。一堂英語課，它培養了學生的多方面的能力，使英語知識的全授更直觀。
2.游戲教學
游戲是一種寓教于樂的教學方式，小學生天性愛做游戲，在教單詞時適時地把游戲貫穿于單詞教學中，能激發學生學習的濃厚興趣，有關學習單詞的游戲還有“單詞接龍”、“拼單詞對抗賽”等，在教學中教師要注意結合學習實際不斷改變游戲方式，以便讓學生輕松地學會單詞。
事物之間都是有聯系的'，英語單詞也不例外。很多單詞改變一下詞頭或詞尾就會變成另一些單詞，這就要求教師在教學中善于發現規律以利于學生識記。此外，有些很難用具體事物或圖片等表示的單詞，用動作、表情則能清楚地表現出來，對這些單詞可讓學生配合動作、表情來記憶。
總之，單詞的教學應盡量采用生動活潑、形象直觀地教學方式，寓學于樂，使學生在愉快的氣氛中學習單詞。
3.多媒體教學
俗話說：良好的開端是成功的一半。多媒體輔助教學手段使教學場景不受時間、空間限制，將所學的內容展現在學生的面前，讓他們更易明白。多媒體技術集動畫、聲像于一體，增強了學生的學習興趣，調動了學生多種感官共同參與到學習中，更加集中了學生的注意力。
3.1 巧用多媒體，創設情景，引入新課。
3.2 巧用多媒體，活化教材。小學生的性格和年齡特點決定了他們學習英語是以無意注意為主，對形象、直觀的新鮮事物比較感興趣。英語課堂中，教師一味的教說、學讀，無疑會使學生厭倦。巧用多媒體這一技術，將課本內容再現在屏幕上，化抽象為具體，使學生樂學、愿學，積極主動去學。
3.3 利用多媒體教學，提高時間利用率。英語教學中，對于錄音或出示圖片是相當重要的步驟，而使用簡單的錄音機、卡片，在需要重復使用，讓學生多聽幾遍錄音時，倒帶是各位教師最頭疼的事，而使用ＣＡＩ課件或播放多媒體教學光盤那將是非常方便的事。教師可以根據自己的需要和學生的要求，任意選擇，大大的簡化了課堂教學步驟，提高時間利用率。
3.4 利用網絡技術，擴展學生的知識面。信息化時代，網絡在各方面都得到廣泛的應用。小學生的英語知識有限，為了加大學生的知識面，又要提高學生的興趣，讓他們覺得英語是簡單有趣的，英語學習是非常重要的。在課堂中，教師有效利用網絡，將在線學習英語、網絡學校引入課堂那是必要的，讓學生了解外面的世界，外面的天空，促使他們努力地學習，獲取更多的知識。
4.“趣”外作業
我們不得不改變作業的方式，在不忘知識鞏固的同時，力求突出一個“趣”字，變煩惱作業為快樂作業，以下便是教者的點滴嘗試：
4.1 拍拍，算算。
4.2 畫畫，猜猜。在教完表示顏色的英語單詞后，我們可以讓學生課后自找喜歡的小朋友，組成小組，在一起畫自己喜歡的事物，再從中挑出自己喜歡的顏色涂上，然后相互猜一猜"What color is it？"，一切設計以“學生為主”，先畫后猜，既培養了學生團結協作的精神，又在悄然與趣味中鞏固了英語單詞。
小學英語教學論文3
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小學英語教學論文4
【摘要】在英語教學中創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習,從而真正培養學生學英語的興趣，實現培養學生實際運用語言能力的目標。
【關鍵詞】英語教學 創設情景 培養興趣
學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。根據小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發學生學習英語的興趣。在英語教學過程中,教師要充分創設情境調動學生的思維,使學生會探索、會學習、會運用英語。
一、如何進行小學英語情境教學
(一)教學中體現“愛、趣、活、新”。
小學英語情境教學中，要鞏固學生英語學習興趣，教師在教育中應該創新課堂教學，采用學生樂于接受的教學方式，激活其思維。
1、在教學中體現教師的“愛”。創新課堂應該是師生情感的交流，心靈的碰撞。只有讓學生處在輕松、平等的氣氛里，讓學生處在老師的關愛里，讓他們感受到老師是愛他們的，學生才會喜歡上充滿老師愛意的課堂，才會沒有畏懼心理，沒有自卑感，思維才會更加活躍，自信心才會增長，學習興趣也會更濃。“親其師，信其道”，啟動師愛的力量，讓學生喜歡老師，喜歡英語，不放棄英語。
2、在教學中體現“趣”。在小學英語教學中，要根據小學生的特點設計教學。從日常的生活入手，尋找與日常生化相關的教學情境。讓小學生參與到整個教學過程中。讓學生自覺地進行學習探索，也是教師的教學起到事半功倍的效果。
在英語教學中，應始終把教學內容設計在玩中進行，這個“玩”包括：游戲、唱歌、讀詩、繪畫等。如在教數字這一課時，我們可以采用歌曲“Ten little Indians”,通過這一教學活動可以極大地調動學生學習英語的積極性，激發了他們學習英語的興趣，在玩中學會英語。
3、教學方法體現“活”。課堂教學需要靈活多樣，只有活，教學氣氛才不會沉悶，學生的發散性思維訓練才會加強，能力才會得到很好的培養。如教到顏色這一課時，就勾起了同學們有關顏色的話題，同學們都有話說，他們七嘴八舌，都爭著說“云朵是白色的，太陽是紅色的，大樹是綠色的.，向日葵是黃色的，海水是藍色的，黑板是黑色的。”課堂氣氛一下子熱烈起來。連平常不愛說英語的同學也積極議論起來，我沒有去制止，而是鼓勵這位平時難得開口的同學，在黑板上畫出金黃的向日葵，他畫完后，同學們大叫：“It isyellow.”伙伴們的鼓勵給了他極大的鼓舞。然后，我用紅色的筆把向日葵改成了一個火紅的太陽，反應快的同學馬上說“Itis red.”“red”一詞就呈現出來了。如果學生在議論顏色時教師加以訓斥，加以制止，必然會降低學生的興趣，撲滅學生思維的火花。
(二)激發情感，鞏固興趣。
1、在委婉評價中激發情感。研究表明：教師對學生的課堂行為有無評價語及評價語的性質對學生學習積極性的影響很大。鼓勵性的評語能強化學生的學習心理。善意的評語在一定程度上能激勵學生，讓其找準努力的方向，反之則會令學生沮喪、茫然。如在教學中可以經常使用“good”“verygood”“wonderful”“you did a good job”等評語來增加學生的自信和對英語的興趣。
2、在互動中激發情感。教育家第斯多惠說：成功的教育藝術，就是使你教的東西讓學生感到有趣，體驗到快樂。新的課程標準要求我們教師要改變傳統的教學模式。不能夠在整個教學過程中唱獨角戲。這樣老師很累，學生很煩，教學效果也不會很好。要讓學生參與到整個教學活動中。要讓學生在樂中學，學中樂。愛玩是孩子的天性，孩子的成長是伴隨著游戲長大的，通過各種有趣的游戲活動，帶動學生的情感信息，進而將知識信息推向前沿。讓學生在玩游戲的快樂中學到英語。
二、小學英語情境教學的原則
《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，口語交際訓練內容和形式盡可能地貼近實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。例如：教身體部位這一課時，我會畫出一個人來，把他的眼耳口鼻等身體部位都標記出來，并且把它的英文單詞寫上去，最后我會通過指出我的身體部位來讓學生告訴我它的英文，通過這種方式進行復習。從視覺方面刺激學生，讓學生感受到真實。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從Hello!Good morning!到Bye--bye.從姓名What’s yourname?到年齡How old are you?除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的。
情景教學的目的是為了學生學習對話，一節課只有四十分鐘，主要時間應放在新授上，因此情景要簡單易行，只要對學生交際語言起到真正的輔助作用就行，不要為了創設一個情景浪費很多寶貴時間。例如：簡筆畫、圖片、錄像等。
我在教學In the zoo這課時不必帶學生去動物園參觀，而可以通過畫一幅簡筆畫，讓學生直觀的了解，而且不用浪費很多的時間。在英語教學中創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習,從而真正培養學生學英語的興趣，實現培養學生實際運用語言能力的目標。
小學英語教學論文5
情境教學法在小學英語教學的應用
摘要:情境教學是通過營造一種的情境來進行教學的一種方法，情境教學方法符合新課改的要求，在現代教育中應用情境教學可以提高教學的有效性，激發學生的學習積極性和主動性。本文就情境教學在小學英語教學中的應用進行了分析。
關鍵詞:情境教學；小學英語;應用
在現代社會發展的過程中，英語的作用越來越突出，學習英語、學好英語已然成為學生發展的內在要求。然而，從我國現階段的小學英語教學現狀來看，教師在教學的過程中依然采用傳統的教學方法，以本為本，照本宣科，沒有結合英語這門課程以及小學生的特點來進行教學，使得學生學習積極性不高，學生的英語水平得不到提高，“啞巴”式英語現象十分普遍。但是，情境教學打破了傳統教學的桎梏，為學生提供了開口說英語的機會，讓學生感受到了英語的魅力所在，激發了學生對英語的興趣，提高了學生的英語應用能力。
一、情境教學概述
情境教學是通過創設一定的情境，讓學生參與到情境中學習的一種教學方法。情境教學講究的是以情境來激發學生的學習積極性。過去，教師一直采用機械式的教學方法進行教學，在這種模式下，學生的學習積極性不高，教學質量低。而情境教學打破了傳統教學模式的桎梏，在教學過程中，通過創設符合教學需求的情境，學生可以更好地發揮自己的想象，有利于激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。
二、情境教學法在小學英語教學中的.應用
(一)創設生活化的情境在小學英語教學中，為了更好地提高教學的有效性，提高學生的英語能力，創設生活化情境有著重大意義。就我國當前小學英語教學現狀來看，許多學生羞于開口，影響了口語教學的有效性。英語講究的是實際應用，因此只有創設一定的情境，才能讓學生有開口說英語的機會。例如，在教學“Howmuchisit?”這一課時，我將課堂布置成購物場景，由學生充當賣方，我充當買方，當我看到一把尺子的時候，就問:“Howmuchistherule?”學生答:“Itis1．5yuan。”然后再由自行充當學生賣方和買方，自行對話。通過營造這樣一個生活化的情境，學生能更好地學習英語，提高了學生的學習興趣和英語應用能力。(二)營造良好的教學環境受傳統教育觀念的影響，教師在課堂上喜歡擺出一副嚴厲的表情，認為只有嚴師才能出高徒，師生之間格格不入，學生害怕教師，而學生長期處于一種緊張的狀態下，有問題不敢提，有話不敢說，嚴重影響了學習成效。新課程改革背景下，對教學環境越來越重視，因為只有輕松、愉快的教學環境，才能更好地讓學生參與到教學中來。作為教師，要主動與學生交朋友，要以朋友的身份打入學生內部，建立良好的師生關系。在教學過程中，教師要尊重學生，鼓勵學生大膽發言，針對學生的回答要適當地給予鼓勵，以激發他們的自信心。例如，在學習“Atthezoo”這一課文時，我先提問:“Whatanimalsdoyouknow?”學生紛紛開動腦筋，說出了自己知道的動物。然后我再接著問:“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”通過一系列的提問，拉近了與學生的距離，活躍了課堂氛圍，激發了學生的興趣。(三)多媒體教學在現代教育中，多媒體技術的應用越來越普遍了。多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫等多種功能于一體，將其應用于教學中，可以提高教學的有效性，激發學生的學習興趣。在小學英語情境教學中，利用多媒體技術進行教學，一方面可以活躍課堂氛圍，拓展學生的視野;另一方面，可以更好地激發學生的學習興趣，加深學生對知識的學習與掌握。例如，在“Myhome”這一課中，我先將相關知識制成Word文檔，通過多媒體展示出來，然后利用多媒體技術下載一些有關MyHome的片段播放給學生看，讓學生了解MyHome的相關應用知識，以方便學生掌握。此外，利用多媒體技術，還可以進行在線操作、在線跟讀、在線模擬，能非常有效地激發學生的學習興趣。(四)開展多樣化的教學活動英語作為一門應用性的學科，如果單純地按照教材來教學是很難激發學生的興趣的。而要想激發學生興趣，打造高效課堂，就必須重視教學活動，提高教學內容的多樣性。教師在教學過程中，要結合小學生的特點，舉辦各種活動，以激發學生興趣，同時要讓學生參與到活動中來，讓學生學會開口說英語。(五)角色的轉換長期以來，教師都處于教學的主體地位，學生的主體地位沒有被重視。在新課程改革背景下，對學生的主體地位越來越重視，因此，在情境教學中，就應當積極地轉變師生角色，讓學生成為課堂的主體。如在教學過程中，可以讓學生作為提問的主體，由學生問，由學生回答。通過這種方式既可以鍛煉學生的膽識，增強學生的自信，讓學生更好地參與到教學中來，又可以讓學生在不斷的提問、回答問題的過程中培養自己的語感。
三、結語
情境教學是通過一定的情境來進行教學的，情境教學打破了傳統教學桎梏，提高了教學的有效性。在小學英語教學中，應用情境教學可以更好地激發學生的學習主動性和積極性，能為學生提供更多的開口說英語的機會，有利于提高學生的英語應用能力。
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小學英語教學論文6
語文學習的源頭活水
──自主、合作、探究
廣東省深圳市南山區實驗學校 夏文瑾
【導語】
新的學期，幾乎每天、每周、每月都被一些東西打動著：下課的鈴聲響了，孩子們懇求著：“老師，遲一點下課好嗎？讓我們再合作一次！”第四學習小組的學習心得上寫到：“通過第四單元的自主學習，我們真正體會到語文學習的無限樂趣。”七⑴班的鄭詩雅同學在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節語文課！”七⑵班謝慧卿同學在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個性、有進取精神，我每天都沉浸語文學習的快樂中。”……
快樂著學生的快樂，我也沉浸在語文教學歡樂的海洋之中。確實，全新的語文學習方式──自主、合作、探究是學生語文學習的源頭活水！
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
因此，在已經過去的七年級上冊的語文教科書的學習和教學中，我們師生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認真參與，初步摸索出一種全新的語文學習方式。
首先，我們根據課標制定了三級目標：
１、知識與能力：
這是語文教學的基礎目標，是培養和訓練學生綜合性語文素養的關鍵和根本。
２、過程與方法：
要讓學生尋求并掌握知識形成的過程和方法以及自己獲取知識、形成技能的過程和方法。
３、情感態度價值觀：
要注重在語文教育、活動中培養學生健康豐富的情感，積極正確的態度。
其次，我們確立了自主、合作、探究的學習方式的理論指導。
學生是學習和發展的主體。學生是語文學習的主人。教師和學生要共同樹立學生的主體意識。面向全體，關注每一個學生的發展，要徹底改變學生的學習方式，建立新型的學習方式：
一是自主學習。激發學生的學習興趣，培養學生的自主觀和自主意識。引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考。強調學生形成積極主動的學習態度，熱情鼓勵學生主動、自主的學習行為，高度評價學生的主動、自主學習的成果。學生主動在語文實踐中豐富自己的人文素養，提高語文能力。
二是合作學習。充分激發學生合作的欲望，調動他們的合作的積極性。讓學生多多進行小組合作學習、團隊合作學習等，實現生生合作、生生互動，互相啟迪，互相促進，互相提高，切磋學問，砥礪思想，在合作中取得喜人成績。
三是探究學習。耐心、細致地培養學生探究的'意識、探究的習慣和能力。勤于鉆研，勤于思考，勤于發問，樂于表達與交流。學習中尤其注重知識的探索和鉆研，善于討論研究和解決問題。
我們的具體做法如下：
１、建立語文學習成長袋：
語文學習原始資料表；入學前家長評價表；學生進步記錄表；家長月反饋表；語文學習目標表；教師評價表、激勵表；學生學習經驗表。
２、學生自主命題袋：
面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學生分小組確定出題人、答題人、評價人。并評選出優秀命題者。
３、學生合作探究小組：
按課文、活動分組。（探究小組的類型：單元活動小組、四人小組、特色小組、男同學團隊、女同學團隊、興趣小組……）
４、課外名著學習沙龍：
拓展性閱讀、研討；名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……
５、學生學習成果評價組：
評委由學生自我推薦競選產生。（評價內容：課堂活動評價、課堂發言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發表評價、語文學習整體性評價……）
６、語文大世界學習成果展示交流課：
在教室各個位置布置自己的成果展示：圖片、資料、作品、多媒體成果。
７、語文學習問題搶答、辯論賽：
分單元、課本、文體、問題類別（準備課文：《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》）
８、課本劇演出：
《皇帝的新裝》、《山中訪友》、《羚羊木雕》、《陳太丘與友期》、《盲孩子和他影子》、《女媧造人》。
９、中段考：
面試題（學生自主組織試題、學生準備答案），筆試開卷。
１０、期末考：
面試題（學生自主選定試題，學生評委準備答案），筆試開卷。
１１、口頭作文學生自評組：
題目自主擬定、寫作內容自定、口頭表達成績評價，人人參與。（每兩周一次）
１２、配樂朗誦：
評委組由學生自主產生，朗誦由學生自己合作完成。（朗誦課文：《在山的那邊》、《行道樹》、《春》、《山中訪友》、《秋天》、《觀滄海》、《西江月》、《天凈沙》、《金色花》、《紙船》、《詠雪》、《天上的街市》、《靜夜》、《淺塘湖春行》。）
實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程，我們相信有了高水準的課程標準，有了令人耳目一新的試驗教材，我們廣大語文教師一定會成為這一園地中的活水，并為她不斷注入新的活力。
小學英語教學論文7
蔡元培在《普通教育與職業教育》中說道：“所謂健全的人格，內分四育，即體育、智育、德育、美育。”德育是基礎，是學生健康成長的條件和保證，是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育。“堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”。這是《教育規劃綱要》提出的戰略主題之一。
學科教學是實施德育的主要途徑之一。《英語課程標準》中指出：“通過英語學習幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎。”這就告訴我們教師要以人為本，知識和德育并行，激勵學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動，樹立正確的思想，培養良好的品德。把德育滲透在英語教學中，拓寬了德育教育的途徑，同時獲得了較好的課堂效果。英語學科中蘊涵著豐富的德育素材，那么如何更好地在教學中滲透德育教育呢?筆者認為可以從以下方面著手：
一、教師自身的德育榜樣作用
“德高為師，身正為范”。所謂言傳身教，教師的一言一行都要符合道德的標準才能去教育和影響我們的下一代。首先我們的教師要以身作則，嚴格遵守師德規范，要求學生做到的，自己必先做到，讓自身就是德育教育的代言人。教學中，教師要注重語言的規范性，板書做到整潔美觀、字跡工整。遇到調皮搗蛋的學生要言之有理、動之以情，切不可發怒而口不擇言。要一視同仁，不能偏袒好學生。同時要善于鼓勵學生，激發學生的求知欲和上進心，與人為善，尊重他人。學生體會到教師的關愛必會尊師重道，德育和學習雙豐收。一位著名教育家說過，教師個人的范例對于少年兒童的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。兒童是善于模仿的，教師在課堂上和生活中所自然流露和表現出來的健康、向上的道德情操和終身學習的意識都會對學生產生潛移默化的影響。
二、感知美，主動挖掘教材中的德育教育因素
教師要善于發現和發掘教材中的“美”，能夠引導學生發現并感知人物的高尚道德情操，恰當的進行德育教育。如colours一課，Alice(化名)發現小女孩在哭，就立刻上前詢問：What'sthematter?在知曉事情的經過后，主動幫助小女孩找到了丟失的球。在學過課文中的對話后，筆者設計了角色表演來幫助學生鞏固所學語言。然后筆者啟發學生問到：Ifyouarethelittlegirl如果你是那個小女孩，你現在高興嗎?WhatwillyousaytoAlice?DoyoulikeAlice?你想對她說什么，你覺得她是怎樣的人，你想做什么樣的人。通過問題，培養學生樂于助人的好品質。英語教材的`多樣性是實施德育教育的有利條件。各種故事、寓言能教育他們形成高尚的道德情操。比如，Tidyup一課，整理房間，是對學生進行勞動教育和孝敬父母的良好素材。Nowandfuture一課，用英語介紹自己和自己現在的情況以及未來的計劃和打算。這正是對學生進行良好的行為習慣培養和樹立正確的人生觀、價值觀的教育。課上，筆者設計了“Inthefuture，Iwill…”的演講比賽。學生熱情高漲，通過此次活動，學生制定了自己的學習計劃，對自己的人生有了新的認識，樹立了遠大的理想。筆者同時教育學生要腳踏實地的學好文化知識，實現一個一個的目標。
三、創設情境，學習和德育教育并行
情境教學是指在教學中創設具體生動的場景，激發學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。小學英語教學要根據教材內容，創設生動有趣的情境，在真實的語境中學習和應用語言。筆者在設計教學情境時，采用師生共編的方法，讓學生也參與到創設情境中。在創設的過程中，學生親自設計語言，既鞏固了所學語言又使學生體會到文明用語的重要性，待人接物要有禮貌等等，提高了學生的語言修養和個人交往能力水平。
同時筆者設計了每日一語，在黑板的一角寫上富有教育意義的英語格言、諺語等進行英語知識拓展和德育滲透。英語中各種場合的禮貌用語、富有情感的小短文和具有時代感的范文，都具有情感的感染作用，啟迪人、教育人和人際關系的指導作用。通過事例所展示的社會人生的畫卷，幫助學生掌握和認識社會的發展規律，啟迪學生對社會、對人生的思考，在學習、欣賞中領悟到某種生活的哲理。
四、英語文化中的德育滲透
學生在學校很有禮貌，在家中就不是那么彬彬有禮且獨立性差。而外國的小朋友在這幾點上做得比較好，在家里也常說Thankyou;對父母也會用Iloveyou.之類表達自己的感情;自己的事情自己做。所以筆者教育學生要多對說Thankyou把自己的感激用語言傳遞出來，在家的時候盡量自己的事情自己做。孩子的可塑性是很強的，只要老師稍加引導，好習慣是容易養成的。有了好的行為習慣，學生的舉止也會隨之優雅起來。而這高尚的情操，美好的心靈，不正是德育道德的體現嗎?在這種禮貌的氛圍中感受他國的文化，也會開闊學生的視野，激發愛國主義情感。
總之，教師要精心設計教學內容和環節呈現，認真備好課，使學生在教材中、在情境中健康成長。我們要不懈的努力，在自身素質提高的同時讓學生喜歡英語課、喜歡英語老師，讓我們的學生在語言文化的學習中身心健康成長，做社會主義合格的接班人。
小學英語教學論文8
【摘要】
眾所周知，課堂小結在教師的教學活動中非常重要，它是教師對教學內容的總結和概括。課堂小結不僅可以促進學生對知識的鞏固，還有利于在課后拓展學生的思維能力，促進學生綜合素質的發展。教師在進行課堂小結的過程中也能夠提高自己的課堂成效，促進自身教學質量發展的目的。本文就課堂小結在小學課堂當中的應用策略提出參考建議。
【關鍵詞】
課堂小結；英語教學；應用；策略
課堂小結對教師的教學活動能起到促進作用，也是教師對知識的概括和歸納，并有利于學生提高對知識要點的印象，加深對知識的理解與認識。教師可以通過知識總結的過程來發現自身教學能力上的不足之處，改進自己的教學方法和教學策略。
一、教師進行課堂小結可采用梳理知識的方式
教師在課堂小結的時候可以采用以知識結構梳理為主的方式。知識結構的梳理，顧名思義，是教師把整個教學過程中所講述的知識要點進行整理和概括，這個過程就是對知識進行提煉、優化，有利于學生對知識的理解和吸收。學生在聽教師小結的過程中，能夠有效地在腦海中構建知識網絡體系，這樣，能加深學生對知識的理解，使學生在以后的考試中能夠熟練地將知識點從腦海中提煉出來，促進答題的效率，還有利于促進學習能力的全面發展。例如，以小學英語人教版教材六年級下冊“Lastweek?end”和“Myholiday”這兩個單元為例，這兩個單元的知識要點都是以一般過去時的使用方法為主。教師在進行課堂小結的時候，可以給學生梳理一下關于一般過去時使用方法的知識要點。首先，教師需要為學生解釋本節知識的總概念：一般過去時指的.是已經發生過的動作，換一種說法是在過去已經存在的狀態，和現在是沒有任何關系的，是現在的人對過去的一種追憶。教師在課堂小結的時候除了對一般過去時的概念進行總結之外，還要注重總結并梳理一般過去時的使用規律：①一般過去時由動詞的過去式來表示的時候，除be動詞之外，其它的動詞都沒有人稱和數字上的變化。如果主語是第一人稱單數或者是第三人稱單數的時候，be動詞要用was，其余的人稱用were。比如，在“我過去是一個醫生”這個句子當中，這句話描述的是“我”過去的某個狀態，此時用一般過去時需要注意“我”這個主語，“我”是第一人稱，因此，這句話用一般過去時表示就是“Iwasadoc?tor.”②一般過去時在與lastyear，yesterday，atthattime，inthepast這些時間副詞使用的時候就代表的是在過去發生，但是現在已經結束的動作狀態。比如，在“Iwasalit?tleboyatthattime”（我那時候還是個小男孩）這句話中，使用了atthattime這個時間副詞，表示的是“我”在過去的那個時間是一個小男孩，對現在沒有產生什么影響，只是純粹的講述一下“我”在過去的那個狀態。一般過去時的使用方式還有很多，在這里就不一一列舉了。如果教師能夠把其它的知識也像一般過去時的使用方式這樣梳理給學生的話，學生在以后使用知識的過程中就能有效地理解知識內容，促進自身的思考和實踐，促進學生的學習能力。
二、教師在進行課堂小結時可進行知識上的概括
教師在課堂小結的時候，可以用具體而又具有概括性的語言來將知識點進行總結。知識的概括能夠讓學生回憶課堂的講解，促進對知識的領悟。教師在課堂小結中采用概括知識的方式，就相當于學生對知識內容進行前情回顧。學生在回顧的過程中可以將教師的教學內容進行知識上的提煉，從而促進自身學習能力的發展。例如，在五年級下冊“whatareyoudoing?”教學中，這個單元的知識重點是現在進行時的使用方法。教師在對現在進行時的使用方法進行課堂小結的時候，可以重點概括現在進行時的概念以及使用規則。現在進行時的組成結構是be動詞和動詞ing形式，be動詞在現在進行時中的作用為助動詞，它要求與主語的人稱和數量保持一致。現在進行時的使用規律大約由以下三點構成：①當句式當中出現now這個詞語的時候，表示這句話是現在進行時的模式。例如，在“Iamsingingnow.”（我現在正在唱歌）這句話當中，“now”這個詞就代表著這句話說的是現在這個時候發生的事，因此，這句話是現在進行時；②以look，listen為開頭的句子通常表示正在進行的動作，在使用的過程中要用現在進行時來表示。如在“Look!thegirlisdancing.”（看！這個女孩在跳舞。）這句話中，“look”這個詞語就表示這句話描述的是人物在當時的一種持續狀態；③當句子中有“thesedays”“thisweek”等時間狀語的時候，通常是用現在進行時來表示。如在“Weareplayingbasketballthesedays.”（我們這些天都在打籃球）從“thesedays”就可以看出這句話描述的是當前一段時間內人物一直在做的事情，因此用的是現在進行時的結構。還有一些現在進行時的用法這里就不一一概括了。教師在傳授知識點的用法的時候，只要像以上概括的那樣，一個使用方法配一個案例就可以了。教師在課堂小結中采用知識概括的方式有利于學生總結知識內容，促進對知識內容的理解，提高自身的學習能力。
三、教師在課堂小結中注意延伸拓展知識
教師在進行課堂小結的過程中，可以采用知識的延伸拓展為主要方式。學生知識上的延伸有利于拓展學生的思維能力，促進學生不斷地思考和學習。學生在不斷拓展知識的過程中，可以有效地擴大知識面，提高學習能力，并學會從多種不同的角度去看問題，學會用多種不同的方法去解決問題，從而促進學生綜合能力的發展，有利于提高教師的教學效率。例如，在英語教材六年級上冊“whatdoesshedo?”教學中，這個單元的學習要點是第三人稱單數的知識，教師可以在對這門課程進行課堂小結的過程中，采用拓展延伸的方式，在課堂總結中除了概括第三人稱單數的知識，而且加入學生后面要學的關于比較級的知識。例如，教師在課堂小結中可以讓學生仿寫句子，以這三句話為例：①HeisMing?Ming，heistallerthanme.（他是明明，他比我要高）②XiaoMeiismorebeautifulthanme（小梅比我更加漂亮）③Itisayellowbook，itismorelighterthantheblackone.（它是一本黃色的書，它比黑色的書更亮）然后，讓學生仿照這些句子的結構來組句。這幾個句子不但使用了第三人稱單數的知識要點，還將比較級的語法與第三人稱單數的知識相結合，學生在仿寫這些句子的過程中不僅加深了對第三人稱單數知識點的理解，還有利于促進學生認識比較級的知識，進行知識上的理解與拓展。通過教師的課堂小結，學生提前預習了比較級的知識點，有利于為以后接受比較級的知識點打下基礎。
綜上所述，課堂小結在教師的英語教學課堂中發揮重要的作用。教師可以通過課堂小結，完善自身的教學目標設計，改進自身教學。課堂小結對學生來說也起著促進作用。它有利于促進學生對課堂知識的理解與認識，促進學生能力上的發展。
作者：丁付琴 單位：江蘇省射陽縣盤灣中心小學
參考文獻：
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[2]張獻臣.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[M].北京：人民教育出版社，20xx.
小學英語教學論文9
各類語言的學習都有一個共同點，那就是離不開聽、說、讀、寫四方面的訓練，英語也不例外，學生除了掌握正確的語音、詞匯、語法，還必須進行扎實的聽說讀寫的訓練，只有這樣才能使學生既正確的掌握英語的語言知識，又能準確的進行朗讀，進行標準的書寫。在進行聽說讀寫四方面訓練的過程中，如果學生具備良好的聽說讀寫的好習慣，則能起到事半功倍的效果，因此，在英語的教學過程中，教師要注重對學生進行英語學習的聽說讀寫的習慣培養。
一、仔細的聽——是聽的關鍵
小學英語的學習是從聽開始的，它是說、讀、寫這三方面的基礎，學生會聽、聽準，才能說得好。而在教學中由于小學生習慣模仿，且缺乏自我控制能力，常常是剛一聽到教師的范讀就馬上跟讀模仿，結果常常造成發音不準的現象，而且一旦出現發音不準再糾正就比較困難。同時還存在三年級學生由于有意注意時間尚短，在課堂上出現不能專心聽教師的講解，尤其是不能專心聽同學的發言。這些現象影響了學生后續的英語學習，因此，在學習英語的初期，一定要認真培養學生認真仔細聽教師范讀、聽錄音的好習慣。這種好習慣的培養可以從以下幾方面下手：
1、制定規范動作。為了克服學生急于跟讀的情況，學習伊始就規定學生在跟讀時必須是在聽兩至三遍范讀后方可跟讀，聽時必須要靜下心來，聽認真、聽仔細、同時要求學生邊聽教師發音邊觀察教師口形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，這樣才能使學生既聽音又觀察發音方法，使自己跟讀時能夠跟讀準確。
2、避免聽的干擾。第一冊英語教材以圖片為主，少有文字，這為初學英語的學生創造了集中全部精力去聽的環境，教師要研究教材，理解編者意圖，緊密結合課程標準，嚴格落實教學要求，避免因為以聽為主而增加隨意性，盡量不要刪改課本，隨意增加與文字有關的內容，避免對培養學生仔細聽、聽仔細習慣的干擾，使對學生進行“聽”的良好習慣的培養得以順利進行。
3、生動活潑的教學方法。為了克服學生有意注意時間短、學生在聽老師的講解和學生發言時容易走神的現象，教師要在教學上盡量采取形象生動、活潑多樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，擴大學生的參與面，設置多人參與的游戲，利用諸如“How old are you?Where areyou from?Is yourmoth er a teacher?”和“How old is he?Where ishisfrom?Is his mother a teacher? ”對比例句吸引學生的注意力。
二、大膽的說——是說的前提。
大膽的開口說，對于初學英語者來說，有重要的作用，只有大膽的開口說，積極參加語言的實踐活動，才會為以后的學習奠定基礎，才能達到說一口流利的英語的目的。就三年級的學生而言，他們較之高年級學生來說，說的心理障礙少一些，正是培養大膽開口說的好時機。要充分利用教材的特點，去培養學生大膽開口說英語的習慣。
在培養學生說的習慣中，要注意給學生創造寬松的說的環境，建立良好的師生關系，使學生在教師面前放松心情，尤其是一些性格內向靦腆的學生，要通過鼓勵、關懷等方式，使其克服緊張情緒，這樣才能調動所有學生說的積極性，形成人人喜愛英語、人人敢說英語、人人爭說英語的良好學習環境。同時，教師還要充分利用各種手段，創設語言環境，激發學生說英語的興趣，淡化把說英語當做學習任務的心理。給學生創造英語語言實踐的機會同樣可以起到培養學生大膽開口說英語的`作用，各種競賽、游戲、創編小品等活動，能夠把說英語融進日常生活之中，使學生在無意注意的情境中說英語，逐漸形成大膽說英語的好習慣。
另外，教師還要注意對學生再說英語時候的音調、音量、表情、體態的指導，引導學生用英語說話時要根據語言環境選擇適度音量，要做到舉止自然、儀態大方，體現出英語語言使用的自信。
三、流利的讀——是讀的目標。
說和讀是有區別的，說一般停留在口語上，而讀指的是朗讀，它是在有了說的基礎后，能夠語音語調正確、響亮流利的朗讀課文。朗讀的訓練能夠培養學生語音、語調、節奏、語感等，是在“說”的基礎上的進一步提高。
學生朗讀的好與差，與教師的示范有直接關系，因此在培養學生朗讀習慣的初始階段，教師要注意自己的范讀和領讀，盡量做到和錄音帶相一致，一些升調、降調、重讀可以配以手勢幫助學生理解。通常新課不宜讓學生領讀，避免一錯錯一片，不好糾正。
當學生能夠自己朗讀以后，要引導學生先通讀，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。由于小學英語課文句短簡單，往往造成學生在朗讀時漫不經心，而出現滑句假讀的現象，還有的語速節奏掌握不好，或過慢拖沓一字一頓，或過快無停頓發音不到位，這些現象給學生的讀帶來了弊端，老師要根據具體情況，采取相應的措施，糾正學生朗讀的不良傾向，不斷培養學生良好的朗讀習慣。
四、規范的寫——是寫的要求。
小學英語的“寫”主要是指書寫。英文的書寫與漢字的書寫，其握筆和坐姿的要求是相同的，但字體卻有較大區別，漢語里的拼音與英語的字母相同，但寫法不同。教師從一開始教學生寫英文時就要注意這些區別，要順勢引導學生，掌握英文書寫的要求和特點，培養學生良好的書寫習慣，達到書寫規范、大小寫、筆順、標點符號和格式正確，并且向書寫漢字一樣的寫得漂亮。
教師在教學生寫英文時，可以先引導學生觀察漢字與英文的區別，尋找到之間的不同，一般來說漢字橫平豎直、四方端正、棱角分明，即使是拼音也寫得很端正，而英文則以斜體為美，這給寫慣了橫平豎直的學生帶來了難度，教師要對學生的英文書寫進行嚴格的訓練，培養起良好的書寫習慣。
常言說“習慣成自然”，教師要通過課堂教學，從英語學習的起始階段抓起，有計劃、有步驟的嚴格要求學生，通過不斷地強化訓練，對學生進行英語學習的聽、說、讀、寫的良好習慣的培養，使學生受益終身。
小學英語教學論文10
摘要：語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。
關鍵詞：小學英語；語篇閱讀；教學實踐
隨著英語課程改革的不斷推進，在小學的英語課文中，英語語篇的篇幅越來越長，語篇中的生字詞越來越多，語篇的容量越來越大，這給小學英語教學帶來了一定的難度。如何在有限的時間，讓學生深入閱讀和理解英語語篇是小學英語老師值得深思的問題。傳統的英語教學過程中，很多英語老師通常是先單獨講授英語語篇中的生詞，然后再進行語篇的閱讀，這就會致使學生對于課文的把握缺乏整體性，英語運用能力也得不到提高。英語語篇閱讀的教學模式，能夠有效地解決小學英語課堂低效的現象，拓展了小學生的閱讀的空間，激發學生進行英語閱讀的興趣，盤活學生的問題的意識，切實提高小學英語的課堂效率。
一、語篇閱讀的內涵
現代漢語詞典中這樣定義語篇：指的是在實際應用的語言單位，是人和人交流過程總的一系列的語段或者句子構成的語言的單位。從定義上來看，語篇是一種人和人交際的一種行為。所以，小學英語老師需要把語篇看做小學英語教學的豐富的資源。學生能夠從語篇中獲取英語的重要信息，提高學生聽說讀寫的能力。在語篇閱讀的教學過程中，英語老師要重視引導學生將語篇看做一個整體，讓學生在整體感知語篇信息，從中獲取有效的解決問題的能力，從而感悟體驗以及運用交際所學知識。英語老師要把整體的語言概念呈現給學生，通過具體的英語的語境中教授單詞和語法，培養學生的英語的運用的能力。在有限的課堂時間內，讓學生進行整體性語篇閱讀，實現英語的目標，解決課堂的教學重難點，從而更加有效地落實英語教學內容。語篇閱讀教學的好壞很大程度上取決于英語老師對英語教材的整體的把握和理解。
二、語篇閱讀在小學英語教學中的實施策略
１．拓展學生閱讀視野，激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，在英語學習中如果小學生離開了興趣，學生的英語深入的學習就很難推進。同樣小學英語語篇閱讀也需要興趣的支撐。現階段的英語教學中，傳統的填鴨式的.教學方式，只是讓學生記憶和背誦大量的單詞，很難激發起學生的興趣。而語篇閱讀的教學方式，能夠幫助學生增強對英語語言的理解，激發學生的閱讀的興趣。在四年級的Ｉｌｉｋｅｄｏｇｓ這篇文章中，有四個部分的對話，如果讓學生只是單獨閱讀文本上的句子會很單調無趣。這就需要老師課堂上可以帶些動物玩具，就可以讓學生對閱讀文本充滿興趣。因此英語老師要充分挖掘出和語篇相關的能夠激發學生興趣點，讓學生對于英語語篇閱讀充滿興趣。例如在教學這堂課時，筆者租借來一件動物外套，然后讓學生在閱讀前穿好這個服裝道具，邊走邊說ＩａｍａＤａｌｍａｔｉａｎ．Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｍｅ？這時學生都歡呼雀躍，課堂的興趣大增，課堂的參與度更高了。學生在興趣的引領下進行語篇閱讀，就會更多的關注語篇的整體的意義所在，拓展了閱讀的視野，從而加深了學生對文本的理解。
２．盤活學生問題意識，提高學生閱讀效率
在學生進行語篇閱讀的過程中，英語老師還需要激活學生在閱讀過程中的問題意識，從而提高學生閱讀的效果。問題意識就是指學生在進行語篇閱讀的過程中，要帶著問題來進行閱讀，特別是初讀課文，如果缺乏問題意識，就不能很好的把握文本的閱讀的目標。在教學Ｌｅｔ’ｓｍａｋｅａｆｒｕｉｔｓａｌａｄ這篇課時，有六段教學的句子，讓學生在閱讀過程中思考六個句子有哪些相同之處，并且引導學生在閱讀的過程中，要盡量探尋和實際生活相接近的內容，如何用英語更好的表達出和生活類似的情境。這樣學生在問題的引領下，就會探尋生活中的英語情境。
３．探尋文本的閱讀核心，提升學生閱讀深度
在小學英語語篇閱讀的教學過程中，老師要重視引領學生對語篇的深入理解。那么，如何有效提升學生的語篇閱讀的深度呢？筆者認為其中最為重要的方法就是讓學生在閱讀過程中探尋語篇閱讀的核心的內容。在語篇閱讀過程中，不是讀懂語篇中的詞語、句子，而是要讓學生能夠整體閱讀文本，對于語篇要有全面的把握和認識。在教學Ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ這篇課文過程中，以魔術師的身份出現的Ｓａｍ，開篇就說Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｍａｎｇｏｅｓ，Ｂｏｂｂｙ？Ｏｎｅ，ｔｗｏ，ｔｈｒｅｅ！Ｉｈａｖｅｏｎｅ／ｔｗｏｍａｎｇｏｅｓ．Ｂｏｂｂｙ反問道Ｈｏｗｍａｎｙｍａｎｇｏｅｓｄｏｙｏｕｈａｖｅ？Ｃｏｏｌ、Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ是語篇中的語氣詞，通過這樣的梳理，對于對文本的脈絡就有了清晰理解和把握，這樣就能夠幫助學生加強理解和記憶。因此，在語篇閱讀過程中加強引導學生探尋文本的閱讀核心，就能夠有效提升學生的閱讀的深度。
４．創設生動的表達情境，加深學生閱讀理解
學生通過語篇閱讀，輸入有效的信息，學生對于這些信息內化為自己的理解，然后合理的表達出來。背誦只是簡單的對閱讀的內容的輸出，那么如何讓學生的表達更加準確，就需要英語老師給學生創設合理的表達情境，讓學生用英語表達出自己對語篇的閱讀和感悟。例如還是在教學Ｃａｒｔｏｏｎｔｉｍｅ這篇課文中，讓學生分角色扮演Ｓａｍ和Ｂｏｂｂｙ，讓他們依據課文內容對話，學生很自然地在對話中用了驚訝的口氣，實現了預期的教學目的。
參考文獻：
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［４］張琳麗．小學英語語篇教學中閱讀技巧與策略的探究［Ｊ］．考試周刊，２０１５，６８：１０２＋１４0.
小學英語教學論文11
【摘要】由于教育全球化，我國大中小學生對英語的學習始終保持熱情。不少學生家長在學校學習之外還給學生報名各種英語補習班，防止孩子輸在英語方面。興趣是最好的教師，對于英語教師而言，如何培養學生學習英語的興趣是提升英語水平的關鍵。為此，小學英語教師應該注重培養學生英語學習的興趣，使學生積極主動地參與到教學中來。我在教學中對培養小學生的英語學習興趣不斷進行探討。
【關鍵詞】小學教育英語教學學習興趣
現在的小學生對于周圍的事物特別好奇，對學習一種從未接觸過的外來語言更加喜歡。小學生只有對它產生興趣才會更加積極主動地學習。在小學英語的教學中，英語教師需要根據學生的年齡以及心理特點適當地挖掘英語學習中的愉快部分，讓小學生處在輕松愉快的學習氛圍中，教師通過不同的教學方式教學，使小學生積極地投入到英語的學習中，以達到學習效率的提升。
一、通過構建輕松愉快的學習氛圍進行興趣的培養
對于小學英語教師來說，能否營建一種輕松愉快的學習氛圍極為重要。由于小學生活潑好動，敢說敢想，所以，小學教師在英語教學的過程中絕不能過嚴要求課堂的紀律導致學生縮手縮腳、畏首畏尾，這樣不僅會打擊小學生的`好奇心以及求知欲，而且還會使學生的個性發展受到影響。所以，教師在上課時，需要營造一種寬松的教學氛圍，為了做到這一點需要從以下方面人手。
首先在英語課堂開始之前，可以利用英語歌曲或者一句簡單的英語打招呼，或者是通過英語問好開始一節課。其次，在課堂中可以通過簡單的英語競猜，比如出示一個物品讓學生們進行漢語的描述，讓另一位同學使用英語表達。這樣不僅使學生在學習的過程中感覺到輕松愉快，而且還會使學生的興趣得到極大的提升。最后就是英語教師在教學過程中盡可能用風趣幽默的語言教學，使學生的學習興趣不斷增強。在教學時可以根據教學的內容，將課堂變成娛樂場所，使同學們的個性得到極大的發揮，進而不斷地激發他們的學習興趣。
二、通過設置有趣的情節培養學生的學習興趣
由于小學生的心理年紀較小，他們以形象思維為主。所以，小學英語教師在教學過程中，需要注意設置有趣的、生動的情境，讓學生通過看圖片、聽錄音、玩游戲以及表演進行英語學習，這會使學生在特定的情境中感受英語學習的氛圍，進而輕松掌握和使用英語進行表達。為了達到這種目的，教師需要對教學內容進行充分研究并和生活對接，以便在課堂上模擬生活中的情節，使同學在學習過程中縮短與實際生活的距離，進而提升學生的學習英語的興趣。例如：在教各種水果的英文名稱時，教師可用實物進行教學，讓學生用英語描述，在在學生之間的交流過程中，對積極主動參與的同學進行獎勵。由于這種教學非常貼近生活，學生的參與熱情極高，這樣不僅使得學生充分地投入到課堂中來，而且會使學生學習英語的興趣不斷地提升。
三、在教學中通過游戲進行興趣的培養
小學生都喜歡玩。鑒于此，小學英語的教學，可以添加和教學內容緊密相連的游戲。教師在設置游戲的過程中可將學習的知識融入游戲中去，這樣不僅能讓學生在學習時全身心地投入，而且還會提升學生英語學習的興趣。例如：在英語的教學過程中，根據學生的特點，讓學生進行游戲的描述，以及讓同學間配合做游戲。做游戲的過程中不能使用漢語，只進行外語的交流，使口語得到鍛煉；還可以讓學生之間用動作比劃再用英語猜測等等。在英語課堂中開展這些游戲會使學生學習積極性得到提升，從而更好地培養學習興趣。
四、通過對學生的表現進行合理的評價培養學習興趣
小學生由于年齡小，對于一種事物長時間感興趣是比較困難的。心智的不成熟使他們的注意力容易分散。鑒于此，在教學過程中教師對教學的設計要符合他們的興趣，要多增強教學的趣味性。在教學結合游戲的過程中，對于不同學生的表現，教師要進行合理的評價，使學生的表現及時得到教師的認可。教師在對學生評價時，需要特別注意積極的鼓勵性評價。
五、總結
根據以上幾點，教師應該充分地提升學生對英語的學習興趣。學生對英語的學習有了興趣，英語水平自然而然就會得到提升，在輕松愉快的學習氛圍中學習會使學習效果更加明顯。因此，在小學的英語教學過程中對學生的學習興趣的培養必不可少。
小學英語教學論文12
現代教育技術正為現代教育改革和發展發揮著強大的作用，將成為教育發展的必然趨勢。多媒體技術雖有巨大的潛在優勢，但只有在良好的學習理論指導下，經過精心的教學設計，開發出優秀的教學軟件，并加以正確使用，它的優勢才能發揮出來，才能給教學帶來好的效果。
多媒體技術英語課堂教學思考建議
一、實踐與探索
二、幾點思考
三、幾點建議
多媒體技術是采用先進的視聽教育手段來進行教育活動的，它具有形聲化和表現手法多樣化的特點，可以將象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡， 使模糊的、抽象的事物變的清晰、具體，讓學生親耳聽聽、親眼目睹、親身所感。充分調動學生積極性。小學英語教學中，運用電化教學手段，可以優化英語教學過程，促進學生能力、智力的發展，提高學生學習英語的興趣。
（一）運用電教手段，激發興趣
興趣指個人經常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。美國心理學害布魯納指出：最好的學生動機是學生對所學知識本身的內部興趣。興趣是最好的老師。在英語教學中，常常出現這樣的現象：老師在講臺上講的津津有味，學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現象出現的重要原因之一就是教師的講解很難對末親身經歷過的學生產生興趣。運用電教手段，可以通過色、形、聲、光，將數學的教授過程直觀地、形象地、直接作用于學生的各種感知，使學生產生強烈的學習興趣。
（二）運用電教手段，優化課堂結構
．導入更引人
萬事開頭難，好的課前導入不但可能營造輕松的教學氣氛，同時還能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。使學生能盡快進入英語的思維空間，能緊跟教師的教學思路，充分發揮自己的思維潛能完成學習任務。所以教師在設計導入環節時應注意在學生的已有知識基礎上，根據學生的心理特點和認知規律，運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。
．新授更直觀
現代化技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。它的直觀的、形象的、生動的特點，在優化課堂結構中具有獨特的優勢。它延展了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，實現了聽覺、視覺、情感等全方位的刺激。
．板書設計更美觀
用現代化技術的手段優化板書，并不是取代傳統板書。在課堂中將現代化教育技術的優勢與傳統板書有機結合起來，會使板書更加形象，更加直觀，更具藝術性，更具感染力，有助于教學目標的實現，有助于對所學知識貫穿和系統掌握。運用現代化教育技術，可使板書更生動、更全面、更具有條理性。
．練習形式更多樣
用現代化教育技術手段優化練習環節，有利于對新知識的掌握，有利于發揮學生的獨立思維能力，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。運用現代化教育技術手段可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活斷，為學生提供形式多樣的練習。可使學生加深對新知識的理解和掌握，可以增強學生運用新知識解決生活問題的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，以使教師有充分的依據改變教學設計和教學方法，使教學任務得已圓滿完成。
．結尾更精彩
一堂好課不光要有好的開始也應該要有好的結尾。在結尾時運用電化教育創設情境可以再一次的掀起學生學習的熱潮，使學生展開想象的翅膀。總之，恰當運用現代教育技術的手段優化小學英語課堂教學，可以產生事倍功半的效果。但在實際應用過程中應注意不要濫用，不要千篇一律，要根據教學章節的知識結構和特點，結合資料、軟件、設備的實際優化課堂結構。雖然多媒體技術雖然以它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。但是在課堂教學中運用多媒體技術也有不盡如人意的地方。
(一)多媒體課件設計中缺乏相應的理論指導和必要的交流與合作
多媒體課件的設計者直接或間接地受行為主義學習理論和一些傳統教育理論與方法的.影響， 大都把學生作為刺激的被動接收者，往往使單向傳播知識的課件成為課件設計的主要方式。多媒體課件的開發者基本上都是著重于自己所從事專業的課件設計，與設計者以及使用者之間缺乏必要的交流與合作，很少有相互協作、彼此促進的機會，開發者往往根據文字材料或主觀意愿設計課件，致使開發的課件帶有很大的局限性，甚至脫離教學實際。
(二)過高估計多媒體輔助教學的作用和教學效果
多媒體輔助教學是一門新興的現代教育技術，目前可以借鑒、學習的教學理論、方法和經驗都十分有限，還沒有形成較為系統的教學理論和方法，一些教師為追新求異，濫用多媒體輔助教學。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式， 而忽略學習的對象和主體。
(三) 教師操作水平低，教學效果受影響
在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構。上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源， 實質上是以“教師”為中心的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。
(四)公開課現形，隨堂課匿跡
在多媒體教學初步開展起來的學校，往往還存在這樣的現象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，方才作出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。應當看到，影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件數量的不足以外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作的困難。現代教育技術正為現代教育改革和發展發揮著強大的作用，將成為教育發展的必然趨勢，為更好地開發和應用現代教育技術，促進教學水平的不斷提高，根據自己學習的
體會提出幾點建議：
．現代教育技術的應用主體是軟件，建議廣大教師認真學習，結合自己所教學科和學生實際努力提高軟件的開發與應用水平。
．現代教育技術教學也應遵循學生為主體教師為主導的原則。應用現代教育技術教學其目的就是提高教學效率，提高學生學習效果， 所以應以學生理解和掌握知識為目的。
．現代教育技術教學觀念不僅僅是教學設備現代化， 更重要的是教學觀念的現代化，教師素質的現代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進現代教育技術的發展和應用。
．認真研究如何高效的組織課堂教學；把優秀課件與傳統教學手段相互整合；有效地進行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等，從而提高教學水平。
總之，多媒體輔助教學是教學者的一個有力工具，正如其他工具一樣，它只適用于某些任務而不適用于所有任務。它的優勢是否能充分發揮，取決于教師在設計和使用課件時是否精心考慮、安排。就教學任務而言，只需有一點優勢就足以運用多媒體輔助教學，而只要有一點弱點也足以阻止其使用。
小學英語教學論文13
隨著新課改的實施， 小學英語教材也有了新的改變， 這個改變使教師和學生的地位關系也發生了改變。在適應新課改的過程中，教師用新的教學方式來提高學生素質， 使他們對英語的學習產生興趣。 小學生主要在課堂教學中進行英語學習， 這就要求教師要想辦法使課堂教學效率不斷提高， 使學生的學習效率能在有限的時間內得到提高。 在教學中，教師要對英語教學精心設計，使課堂學習內容在學生的積極探索中都被他們所掌握，實現真正的有效教學。 要使小學英語教學實現其有效性， 其一需要教師設計的教學內容是根據學生的實際情況進行的； 其二需要學生在課堂上能積極主動地進行課堂內容的學習。在不斷追求教學有效性的過程中，英語教師需要做到以下幾點。
一、課堂教學活動要目標明確
在素質教育的要求下，小學生學習英語不僅要在聽說讀寫上下功夫，還要能對英語知識進行熟練運用，提高英語的綜合能力。所以，教師在進行教學時，學生通過自主學習對英語語法和詞匯進行掌握，同時能在有所創新下對所學內容進行練習。練習時的情境要和課文內容緊密相連，同時和學生生活相聯系，增加英語和學生之間的聯系。例如，在教學“What wouldyou like？ ”Part A 的教學內容時，教師設計了“Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習 食 物 的 單 詞 rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger 和句型 What would you like？ Can Ihave some noodles，please？ Sure.Here you are.在具有明確教學目標的課堂學習中，學生的效率獲得大大提高，他們通過情境的創設理解了英語課文中單詞的含義。通過這個情境教學的設計， 讓學生學到了在生活中要點餐時的用語。
在小學英語課堂上引入和生活緊密相關的情境，可以促進學生學習這些常用單詞的興趣和效率，使他們為了能在現實生活中運用這些單詞用心學習和理解， 能提高課堂教學的效率。
所以，教師在進行教學之前一定要制定明確的教學目標，在目標的導向作用下使教師的教學對學生能起到真正的提高和促進作用。
二、情境創設要真實便于操作，合理分配時間
在新課改的過程中， 教師為了提高課堂教學效率不斷進行課堂教學的創新， 在和學生的學習情況結合進行反思之后， 教師有了明確的觀念：在小學英語教學中，對學生素質的培養不僅包括讓他們具備教學目標所要求的英語知識， 同時還要能把英語句子運用到實際生活中。 為了提高學生在生活中運用英語的能力， 使他們在正確的情境下運用正確的語句， 需要教師讓學生明確了解所學知識應該運用的情境。所以，教師在教學中創設情境，不僅能提高學生的學習興趣，對他們掌握知識的深度也有促進作用， 使他們在模擬的情境中對英語知識有了正確的理解。例如，在學習文具的詞匯時， 有的教師準備了一個書包， 里邊裝了很多學習文具有 pen，pencil，pencil-case，eraser，ruler，crayon， 教師每拿出來一個文具之前，都讓學生進行猜測，通過這個游戲， 學生在快樂的學習氣氛下掌握了有關文具的單詞，使他們更喜歡英語課堂。在學習“ At the zoo”話題時，教師利用多媒體設計了動物園中動物的圖片， 讓學生根據圖片說出 elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger 的 特征，并能說 I like monkey。 情境教學使學生能體會到英語在實際生活中的運用， 對生活中熟悉的事物如何用英語說產生了興趣， 促使他們不斷進行學習， 積累和掌握更多的生活用品單詞， 這種知識的積累對于學生學習英語起到了促進作用。
三、課堂教學語言應簡單易懂
小學生的思維比較直觀簡單， 在英語教學時， 教師對學生的要求要用簡單明了的英語指令，例如，Stand up 和 sit down 能清楚地讓學生明白指令的含義。 通過一些簡單的指令來使師生之間達成互動， 促使教師和學生的距離拉近， 使學生對英語的學習逐漸有興趣。為了讓學生多接觸英語的環境，教師在教學時要盡量使用英語， 和學生之間的交流也要用英語，學生通過說英語，對英語的掌握更熟練、更深刻。 在課堂上用英語進行教學時，由于小學生積累的英語知識很有限， 會有一些詞語和句子他們聽不懂， 教師可以結合肢體動作來讓學生進行理解。例如，在教學 big，small，short，long，tall 等單詞時 ， 教師可以利用自己的肢體語言來點撥學生， 使他們能通過教師的動作來理解單詞。 “big”兩手張開畫個大圈， “small”用兩手指做個特別小的小圈等， 學生在教師有趣的肢體動作下很快也跟著做起來， 在玩中學生理解了這些單詞的意思，并且記憶深刻。學生在學習的過程中能感受到樂趣，使他們對學習更感興趣，能促進學生英語水平的不斷提高。
在教學過程中，教師面對的是全體學生，要對所有的學生進行了解， 使教學活動在適合整個班級的學生時能促使他們的個性獲得發展。在教學中，教師要鼓勵學生為自己制定一個學習目標， 并養成執行學習目標的好習慣。由于小學生剛接觸英語學習，教師在教學中要盡量用簡單的語言和他們進行交流，對于太難的詞匯學生不容易理解， 教師可以用漢語來幫助學生進行理解。
總之，在教學中要提高課堂效率，要從多方面進行改進。 在進行課堂教學設計時要站在學生的角度進行考慮，以學生為主。在進行課堂互動環節要給學生足夠的時間進行思考，使他們的思維獲得發展。教師在進行教學改革的同時，也要堅持不懈地進行學習，不僅學習本學科的知識， 還要豐富其他社會生活方面的知識， 在學生的學習和生活中對他們進行指導。
在“體悟”中開展小學英語教學
一、英語建構的過程
教師在建構英語知識的時候，總是要結合學生的實際情況進行分析，從自己這幾年的教學經驗出發，選擇適合學生的學習方法進行教學設計等。目的是為了使得學生能夠明確自己在做什么，為了什么。讓他們不至于學了半天，不知道是做什么用的。學生往往具有豐富的人格和個性，他們是一個個活生生的.人。因此，在教學中，每一個教師都要本著“以學生的發展作為教學的最終目的，也就是說，要在教學中不斷進行”體悟“教學。
二、在探索挑戰中，猜想創編，真正”體悟“學習
根據現代的教育教學理念，一般意義上所說的教學，主要有兩個相互轉化的階段，一是將書本中的知識內容進行轉化，轉變成學生便于理解的知識認知程度。二是從學生的認知結構轉化為學生的智能。在這種轉化過程中，學生是一個主體，而只有在教師的引導作用下才能成功。所以，在學生學習英語的過程中，學生也在不斷地嘗試著適合自己學習的方式方法，不斷體悟學習，到底是怎么樣的。為了調動學生學習的心向，實現英語在真正意義上的需求和追求。在學習中，我通過組織學生去猜想，并不在乎學生的結果、結論是否正確，重點培養學生的思考能力，提出質疑的能力。
三、在操作情境中實踐探索
去”體悟“學習對于英語學習，往往依靠學生自主的探索、發現而進行，而在發現中，學生所體驗的是認知、情感、技能、態度的共同發展，在真正意義上達到了英語學習的目的。為了讓學生自己去參與活動，以及感悟知識的生成，需要從這些過程的體驗開始訓練。比如，可以設計一些教學情節，讓學生進行角色扮演，在扮演中，增強學生對英語單詞、句型的練習。通過這樣的教學活動，不但可以激起學生學習的欲望，而且能夠更好地讓學生體驗到學習的樂趣，學習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進而發展了學生的思維能力。所以，對于每個學生，在自己的生活經驗和知識的基礎上，去面對新的問題，依靠的是各自的能力去解決問題。而在整個學習過程中，根據自己的想法，自己的發現，去加深對圖形的感受、體驗。
四、在遷移同化中溝通聯系，去”體悟“學習。
在學習知識的過程中，教師也要善于引導學生進行思考。通過自己的發現與創造而產生出來的問題。往往是最有效果的，它可以激發學生的學習能力和創新精神，發現新的大陸。自己創造知識的能力。這樣的教學是我們期盼的教學過程。通過這樣的教學，能夠把握好學生學習的切入點，也能夠引導他們對新舊知識進行聯系，發現其中的竅門，最后在”頓悟“過程中，逐漸把知識經驗達到遷移與同化，使得認知矛盾達到平衡，認知結構能夠拓展。而學生能夠解決問題，在這樣的過程中，學生除了獲得知識外，還能夠發展其思維，同時，在這樣的過程中，解決問題而感受學習成功的體驗。
五、在反思總結中引導深究，去”體悟“學習。
對于建構主義，往往認為一切認識，是通過主體的建構而活動的，這是得以完成的必要手段。所以，對于學習者，在自己的學習活動中，要能夠自我地監控、檢查、診斷和判斷，為了把自己在學習中產生的不足及時得以改正，這也是所追求的一個目標，即符合自己設置的。我通過自己的分析，為了讓學生能夠解決問題，尤其是學生的思維，為了使其達到一定的高度，以及具有一定的認知、策略，對于學生理解英語這門課程的思想，有了一個新的高度。在課堂上，教師需要做到的是在需要引導的時候就要引導，在需要放手的時候就要放手。六、在師生評價中營造氛圍，體悟學習。
素質教育提倡的是”以人為本“,在這樣的教育觀念下，把一切以人的發展作為根本，而對學生是綜合的評價，為的是全體學生的素質的提高，即每個學生的素質都得到進步。朱熹曾經說過，”
大的可以成為大的，小的可以成為小的，人人都一樣“.在我的教學中，往往注重的是層次和角度，合理給予學生的評價。我積極為學生創造一個寬松的氛圍，使得他們能夠得到師生的鼓勵，在這樣的激勵聲中，使得他們去體驗，更好地攀登知識的最高端。總而言之，以往的英語教學，很死板，教師在黑板上教什么，學生在下面學什么，基本沒有學生之間、教師與學生之間的互動。這樣的課堂，只能使得學生逐漸失去對這門課的學習興趣。學生的思維能力也得不到發展，其創造性和個性就被壓抑與扼制。因此，對于教師來說，除了傳授學科知識外，還要小學生學會構建自己的學習環境，通過多渠道來獲取知識，進而把知識綜合地應用，通過小學生自主學習，提出疑問，而敢于發問。為了調動小學生的積極性、主動性，通過培養小學生的創新、實踐等能力是必須的，這對于開發小學生的潛力是很有意義的。為了實現英語教學的目的，能夠把獲取知識轉變為人的發展。
小學英語自主學習教學感受
小學英語課堂的教學是以教師講授為主，作為教師，可以引導學生有效、合理地安排自己的時間，在小學生自主學習的同時。使得他們能夠體會其中的樂趣，從而享受成功的快樂。筆者結合小學英語的教學，說說自己對自主學習教學的幾點感受。
一、通過課程的編排，引導小學生掌握知識
對于英語學科的考試形式是以閉卷的形式進行，而許多小學生的情況不盡相同。在小學階段，學生對于英語知識沒有形成一個完整的知識體系，然而，現在的小學英語課本中的知識內容，并不是很簡單。因此，需要特別注意的是，在教師的引導下，結合給定的英語問題來思考，在教學中，要采取多種教學手段，主動取得英語方面的知識，這樣就能夠解決學生在英語方面遇到的難題。所以，在教學的課程安排方面，顯得尤為重要。
（一）抓住典型，隨機引導
在課堂教學中，教師按照自己的目的、計劃、步驟來選擇一些資料來進行，即重要的英語人物、事件、規章制度等，再通過引導學生自己去查找，即找出小學英語知識點間的聯系和關系，為了小學生心中有個清晰的知識網絡、知識的內涵，通過知識的鏈接來達到這樣的目的。這樣，學生能夠把知識進行消化、吸收、拓展等，在英語課程教學中，對于教材來說，往往提供的是知識，而不是硬性的內容，即能夠為學生提供某方面知識的學習資料。
1.通過開展活動 ,鼓勵小學生進行交流 .為了調動學生的上課氣氛，教師可以設計一些符合學生心理的小游戲讓學生動起來，在活動中，發揮學生的學習興趣，使得他們對英語這門課產生濃厚的學習興趣，愛上這門課程。同時，教師可以每隔一周舉行一次英語方面的小競賽，激發學生的參與熱情，讓學生搜集英語小故事，講給家長聽，尤其是英語的典故、戰爭、故事、以及人物的關系等，最后讓學生進行交流討論，而享受其中的樂趣。比如，可以設計一些教學情節，讓學生進行角色扮演，在扮演中，增強學生對英語單詞、句型的練習。通過這樣的教學活動，不但可以激起學生學習的欲望，而且能夠更好地讓學生體驗到學習的樂趣，學習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進而發展了學生的思維能力。所以，對于每個學生，在自己的生活經驗和知識的基礎上，去面對新的問題，依靠的是各自的能力去解決問題。而在整個學習過程中，根據自己的想法，自己的發現，去加深對知識的感受、體驗。
2.創設教學環境，激發小學生自主學習熱情。以往的英語教學很死板，教師在黑板上教什么，學生在下面學什么，基本沒有學生之間、教師與學生之間的互動。這樣的課堂，只能使得學生逐漸失去對這門課的學習興趣。學生的思維能力也得不到發展，其創造性和個性就被壓抑與扼制。因此，對于教師來說，除了傳授學科知識外，還要小學生學會構建自己的學習環境，通過多渠道來獲取知識，進而把知識達到綜合的應用，通過小學生自主學習，提出疑問，而敢于發問。為了調動小學生的積極性、主動性，通過培養小學生的創新、實踐等能力是必須的，這對于開發小學生的潛力是很有意義的。
（二）通過讓小學生設疑來提高課堂效率
我們知道，在學習中，善于提出疑，而在教學中，善于設質疑。對于英語學科來說，其涉及的知識、內容，往往是形式多樣的，即其特點和功能具有廣泛性、綜合性的特點。因此，英語教師要把握這些有利的條件，來提出或精心設計一些問題，其要難、易相當，使得學生有興趣對問題進行思考，對于不同年齡、不同層次、不同水平的學生來說，通過理清問題的廣度、深度，而能夠多層次、多角度去思維，使學生能夠自主學習、認識、思考和解決問題。（三）通過激發興趣，實現課堂效率。
學生只有有興趣，才能學好課程，才能學得最好。所以，我讓學生在課堂上自己繼續一次“朝議”.學生的反應是很踴躍。通過這種活動，不僅活躍了課堂，而且調動學生的積極性，能夠多方去查閱，加深了對于內容的理解，激發了學生的學習熱情。
二、培養小學生發散思維，提高學生探索的興趣
（一）教師要善于培養學生的發散思維能力
為了小學生能夠主動去學習、思考、探索，通過培養其創造性的思維來實現，使得小學生學會對于問題的發現、分析和解決，同時也學會根據不同側面、角度去思考，在小學生交流討論中，達到探新、求異，增強小學生的興趣。另外，使得學生對所學知識達到很好的理解和記憶，而其認識、判斷、推理、概括等能力達到提高，即能夠把抽象的知識具體化和形象化。在這樣的教學指導下，學生達到能夠進行全面地分析、評價英語問題，而拓展學生的思路，培養學生發散思維的能力。
（二）培養學生能力，鼓勵小學生參與交流性的學習活動
學生和學生之間的互動，能夠培養學生的英語思想，對于有著異常思維的學生，通過交流，也能解決自己遇到的問題。而研究性學習與小學英語教學的整合，有利于改變傳統的模式，以前是課堂是一個中心，書本是一個中心，教師是一個中心，對于培養小學生的英語學科能力是不可取的。針對學生處于被動的學習氛圍，學生之間的互動總是實現不了，只是流于形式。所以，為了小學生能夠積極參加交流學習，教師要走進學生中間，作為一個合作者，參與到小學生的學習中，調動小學生的主動性和善于發現問題、解決問題的能力，從而使得小學生能夠自主學習學習。綜上所述，在小學英語課程的學習中，教師要不斷更新自己的教學思想，提高小學生的學習效率，采用適合學生的教學手段，培養學生的創新能力、學習能力、自主交流的能力，增強合作意識，為今后的學習做好鋪墊。
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小學英語教學中小組合作學習的運用體會
小組合作學習是新課改所倡導的重要學習方法，更加關注學生的主體參與、積極思考與主動構建。 順應了教育形勢的發展，是以學生為中心的教學理念的集中體現。小組合作學習與傳統教學有著本質的區別，小組合作學習是以小組為單位、以學生為主體所展開的自主探究與合作交流， 實現了學生學習方式的轉變，可以引導學生展開主動探究，利于學生綜合水平的提高，而逐漸成為現代教學的主流學習方法。 在小學英語教學中運用小組合作學習，可以使教學氛圍更活躍，學生參與積極性更高，探究熱情更高，讓學生在組內通過探究與交流來自主地構建知識，達到對語言知識的內化，這樣才能促進學生英語語言綜合運用水平的整體提高，這正是構建高效英語課堂的重要手段。現結合具體的教學實踐對小學英語教學中小組合作學習的運用淺談如下幾點體會：
一、營造愉悅氛圍，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，沒有興趣的學習會加重學生的心理負擔， 感受不到學習的樂趣，而無法取得預期的教學效果。傳統教學中采用的是以教師為中心， 學生被動接受的灌輸式教學，忽視學生在學習中的情感、體驗與感受，教學氛圍枯燥無味，自然很難激起學生學習的激情。 而采用小組合作學習，可以完成許多學生個體所難以完成的活動。
教材中有許多對話，如果只是讓學生機械記憶，學生會覺得枯燥無味，參與度低，記憶效果也會大打折扣。此時就可以采用小組合作學習， 讓學生以小組為單位來進行分角色朗讀，學生參與的積極性非常高， 會認真地閱讀材料，以使朗讀得更流利更富有情感。 遇到生詞時學生就會迫切地想知道它的讀音、 含義，此時教師趁勢來進行新詞的學習，與具體的句子相結合，避免了枯燥而機械的領讀，整個教學氛圍輕松而愉悅， 學生學習的積極性更高，教學效果自然事半功倍。
二、面向全體學生，促進學生全面發展
小學生具有鮮明的個性，在個體之間存在明顯的差異，而在傳統教學中采用統一的教學方法與手段，忽視學生間的差異性，課堂只是部分優生的學堂，而將大部分學生排除在教學之外。小組合作學習是以小組為單位展開的學習，將各小組中的個體組合成一個整體，這樣更加利于學生的全體參與、全面發展。 在教學中我按學生的學習情況將學生分成好中差三個層次，進行以下兩種形式的分組：
1.組內同質、組間異質。 小組內成員水平相當，即全是優生、中等生或差生，對不同的小組布置不同的任務，這樣各小組學生水平相差不大，更利于任務的完成。 這樣的小組合作學習可以讓全體學生都積極參與到合作學習中來，能夠基于自身的不同基礎完成不同的任務獲得不同程度的發展，這樣的教學實現了面向全體學生。
2.組內異質，組間同質。 按好中差一定的比例來分配小組，小組內學生水平差異較大，但是組間實力均衡， 這樣可以在全班布置相同的任務與目標。 在小組內根據學生不同的特長與個性來分配不同的角色， 讓優生帶領中差生， 這樣更能讓每個學生有展現自我的機會與舞臺， 這樣更能促進全體學生參與到教學中來。
三、實現互動教學，師生共同參與
傳統英語教學中采用的是以教師為中心的機械灌輸，學生處于被動接收地位，只是在機械而被動地接收語言知識，整個教學就是教師一個人在唱獨角戲。新課改提出以學生為中心，以學定教，教讓步于學，教學的重心就要由教師的教轉向學生的學。
開展小組合作學習，將學習的主動權交給學生，這樣可以改變以往的一言堂、灌輸式教學，以學生的學為中心來展開，在學生之間、師生之間展開互動探究， 改變以往的單向灌輸，實現教與學的互動。小組合作學習是以學生為主體，在組內與組間所展開的自主探究與合作交流，學生擁有更多的自主權與選擇權，成為真正的學習主體。但教師的放權并不是放任自流，對學生合作的過程不管不問，只是做一個終結性評價。
教師要實現自身角色的轉變，不是傳統事無巨細的保姆型教師，也不是什么都不管的放任型教師，而是在放與扶之間找到平衡，是與學生有著平等權的學習主體， 教師要以組織者、參與者與指導者的身份與學生一起參與到合作學習中來。在學生合作的過程中教師要加強巡視，給予學生必要的啟發與誘導，以引導學生順利完成探究。
四、開展語言實踐，提高學生語言水平
英語是一門語言，對口語水平具有較高的要求。開展小組合作學習可以避免學生的機械記憶，增強教學的對話性，這樣更加利于學生語言水平的提高。 如教師可以給定幾個單詞，來讓學生以小組為單位充分運用這幾個單詞來擴充成一段話。
各小組參與的積極性非常高， 給予了學生更大的發揮空間。 在學生參與合作學習的過程中，引導學生用簡單的英語來展開交流。通過認真推敲來形成定稿。 然后再讓各小組選出代表來進行朗讀， 也可以采用情景劇表演的形式。
在小組代表朗讀的過程中，其他小組成員要認真傾聽， 并引導學生對文章進行評價，可以對句型、語法進行評價，也可以針對朗讀者的語氣、語速等進行評價。 這樣學生既是參與者又是評價者，學生參與的積極性更，同時將學生帶到更大的平臺來進行英語學習，在運用中學習，這樣更加利于學生英語聽說技能的全面提高。
總之，在小學英語教學中采用小組合作學習，讓學生成為學習的主人，展開主動學習，整個教學圍繞著學生來展開，更加利于學生語言水平的全面提高。
如何讓學生來快樂學習英語
趣味教學是新課程改革所提出的重要教學理念， 更加關注學生在智力活動中非智力因素的調動，讓學生展開快樂而主動的學習，真正參與到學習過程中來， 享受學習所帶來的樂趣，這樣更能取得事半功倍的效果。 在小學英語教學中要實現趣味教學， 讓學生快樂學英語， 就必須要改變傳統教學的方法與模式，靈活運用多種教學方法，為英語教學注入生機與活力，構建輕松而愉悅的教學氛圍，寓教于樂，點燃學生心中求知的火焰，讓學生展開快樂的英語學習，促進學生身心健康，提高學生語言運用水平。 那么如何讓學生來快樂學習英語呢？ 在教學中我主要從以下幾個方面著手進行。
一、運用現代信息技術，在情景中學習
現代信息技術是一種先進的教學技術，是新形勢下教育教學的重要趨勢， 是推進教學改革的重要手段。 與傳統的黑板與粉筆教學相比，現代信息技術的運用，無疑為原本枯燥沉悶的課堂教學注入了生機與活力， 增強了教學的形象性、趣味性與藝術性。 現代信息技術集圖文聲像于一體， 不再是單一的信息輸出方式，而是能夠以圖片、圖像、音樂、動畫等多種形式輸出， 尤其對于語言學科的學習來說更是具有重要作用。 眾所周知語言是用來交流與交際的， 而在以往的英語教學中只是機械的灌輸， 學生只是機械地記憶語言知識， 在學生頭腦中所學到的只是零散的語言片斷，學生學習動機不強，聽說技能低下，無法用英語進行流利的交流。 而現代信息技術可以還原語言學科的生動與活潑， 不僅可以以多種形式來輸出信息， 調動學生的多種感官來參與教學， 激發學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機； 而且可以改變以往的灌輸式教學， 而是將語言置于真實的生活場景與會話情景之中，這既符合語言學科學習規律，又符合學生的認知規律， 從而能夠調動學生參與學習的主動性、積極性與主體性，改變了以往單純的語言材料的記憶， 而是在真實的會話情景中來展開快樂而主動的學習， 能夠真正將學習與運用結合起來。 如關于問路，這一話題本就與學生的生活密切相關， 是學生所熟悉而親身經歷過的，有了現代信息技術，我們就可以突破傳統教學中時間與空間的限制，將學生所熟悉的大街小巷搬入課堂，將語言知識點的學習寓于熟悉而真實的生活場景之中，從而將學生帶入特定的場景中，這樣更能增強教學的趣味性與直觀性， 從而使學生積極地運用所掌握的英語知識， 結合生活經驗來展開主動而快樂的學習。
二、運用課本劇表演，在表演中學習
小學生活潑好動，喜愛表演、善于模仿，要讓學生快樂學習， 就必須要順應學生的天性， 這樣所設計的教學活動才能贏得學生的認可，引發學生的關注，激起學生內心強烈的參與熱情， 從而使學生展開快樂而主動的學習活動。 運用課本劇表演，既符合小學生的天性，同時又符合語言學習規律，這正是激發學生學習興趣，引導學生主動參與的重要途徑。
為此在教學中我們要為學生提供與創造更多參與課本劇表演的機會， 讓學生在生動的表演中來學習新知，復習舊知，在運用中提高聽說水平。
（一）圍繞教材上的短文進行角色扮演
教材上有許多對話性強、 情節性強的短文，我們可以讓學生來扮演不同的角色，分角色進行短文的朗讀與表演。 這樣的活動深受學生的喜愛與歡迎，為了更好地進行表演，學生會非常認真地記臺詞，這樣的學習沒有強迫與被迫，完全是發自內心的。 這樣學生更能感受到學習的樂趣，更能取得事半功倍的效果。
（二）選取學生所感興趣的話題自主創編
小學生有著豐富的想象力與表現力，為了更充分地發揮學生學習的主觀能動性，展現學生的個性，挖掘學生的潛能，引導學生進行創造性認知活動，增強學生創新意識，培養學生創造性思維， 我們可以選取學生所感興趣或是熟悉的話題， 來讓學生進行情景劇的自主創編與表演。 這樣的活動擺脫了各種限制， 給予了學生更大的展現自我的舞臺與空間，學生的思維得以激活，個性得以展現，各小組創編出了許多精彩的劇情， 表演也是繪聲繪色。
實踐證明，讓學生表演情景劇，更能激起學生參與的激情與動力， 課堂教學氛圍更活躍，學生的思維更活躍，教學參與度更高，學生在表演中真正地掌握了語言的精髓， 更加利于學生英語語言綜合運用水平的提高。
三、引入音樂元素，在唱歌中學習
音樂是一種訴諸于人類聽覺的藝術，以特殊的方式來傳遞信息， 更能與聽者產生情感共鳴，更能打動人，具有強烈的感染力。 將音樂引入英語教學中， 更能讓這門語言學科更加富有生命的活力， 從而讓學生在快樂的學唱中將知識內化為能力。
（一）播放經典英文歌曲
借助現代教學設備來為學生精心挑選通俗易懂的英文經典歌曲與影視劇插曲等，以歌曲歡快的節奏與韻律來增強動感與趣味，讓學生在愉悅的氛圍中來展開快樂學習。同時也可以讓學生從另一角度來學習英語；而且能夠幫助學生糾正不正確的發音， 增強學生的語感， 這樣更加利于學生英語學習活動的展開。
（二）老歌新唱
利用一些小學生所熟悉的歌曲來重新填詞，將創作與學唱結合起來，這樣學生的參與熱情更高。 如學生所熟悉的經典兒歌《兩只老虎》《賣報歌》等，我們都可以借助其曲調來填充新內容， 從而讓學生以自己所喜歡的方式來展開英語學習。
總之， 激發學生學習興趣這是一個老生常談的話題，是整個教學的重中之重，是教學活動成功的前提條件。 我們要將這一老話題與新形勢、新思想結合起來，這樣才能構建富有活力與魅力的課堂，讓學生展開快樂學習。
讓小學生快樂學習英語的探索
新一輪課程改革提出了一系列先進的教學理念， 明確提出要改變以往學生的被動學習方式， 要努力為學生營造一種愉悅的教學氛圍，激發學生學習興趣，實現學生的快樂學習，主體參與。 這是對傳統的灌輸式教學的突破與補充，在以往的教學中，學生處于被忽視的地位， 只是在機械而被動地接收教師所傳遞的知識， 只是單純的智力因素參與的活動。 這樣的認知活動是繁重的，尤其對于小學生來說，他們正處于認知的初級階段， 并沒有形成獨立的學習意識，對學習的喜好主要取決于外部刺激，如果只是單純地學， 無疑會加重學生的心理負擔，學生會視英語學習為繁重的勞作，而無法取得最佳的教學效果。 采用快樂教學法， 重視學生在智力活動中非智力因素的調動， 可以讓學生真切地感受到學習所帶來的樂趣，會讓學生真正地愛上英語學習，視英語學習為一種內在的自我需求， 這樣更加利于學生英語運用水平與綜合素養的整體提高。 那么在小學英語教學中如何讓學生快樂學習呢？ 對此我有如下幾點體會：
一、角色扮演，讓學生在表演中快樂學習
小學生有著極強的表演天賦， 如果讓學生單純地說，學生可能會說不準確，或者說不出來，但是如果讓學生進行表演，不僅可以激起學生參與的激情與動力， 而且還可以 充分發揮自 己的 聰明 才 智與個 性 ，通過一系列惟妙惟肖的表演來把這些意思準確而生動地傳達出來，學生理解更透徹，記憶更深刻。 將表演引入英語教學中，我們正可以利用學生喜好表演的天性與英語學科的語言功能，這正是激發學生學習興趣，提高學生語言水平的重要途徑。 故而在英語教學中我們變以往單純的講為表演， 選取那些對話性強或是情節性強的短文， 讓學生進行角色表演， 讓學生在表演中展開快樂的英語學習，在表演中深刻地體會語氣、語調等，這樣更能增強學生的語感，提高學生的口語表達水平與語言運用水平。
例如，我帶領學生將教室稍作布置，將學 生 所 熟 悉 的 street，bank，school，hospital，post office ，super market 等 “ 搬 ” 入課堂 ， 讓學生分別扮演路人甲和路人乙就問路展開對話；扮演患者和醫生展開就診對話；扮演學生和教師展開教學對話； 扮演顧客和售貨員來展開對話。 學生參與的積極性非常高，都積極地調用自己的英語知識儲備以及相關的生活閱歷來展開會話。
這樣的學習不再是枯燥而機械地學習教材，而是能夠真正發揮教材的功效，將教學與學生的生活結合起來， 實現教學課程資源的開發與利用， 這樣的教學更加貼近學生的現實生活， 更加符合學生的基本學情，更能激起學生學習的激情，從而讓學生展開快樂而主動的學習。更為重要的是這樣的學習方式可以讓學生置身于真實的交流場景與交際活動之中， 讓學生能夠將枯燥而抽象的語言素材與場景、 情境結合起來，結合特定的場景來學習與運用，不再是死記硬背，而是真正地理解與靈活運用，這更加利于學生對語言知識的掌握， 更加利于學生語言駕馭水平的提高。 可以說這樣的學習方式實現了快樂學習與有效學習的結合， 這正是新形勢下我們所追求的教學境界。
二、趣味游戲，讓學生在游戲中快樂學習
天真活潑、生性好動是小學生的天性，要讓學生充分地展現自我， 快樂而有效地進行認知活動，就要順應學生的天性，為學生打造一個動態的課堂， 這樣才能讓學生保持長久的注意力， 調動學生參與的主動性與積極性。 游戲本身具有很強的趣味性與操作性， 正符合小學生的心理特點與生理特征，將游戲與教學結合起來，可以實現趣味性與知識性的統一， 真正實現了寓教于樂， 讓學生在富有趣味性的游戲活動中來主動而快樂地學習新知。
如單詞的學習較為枯燥無味， 學生學習動機不強， 大多是依靠大量的背誦與默寫來記憶，效果不佳，而且學生極易滋生消極對抗情緒。 而采用游戲教學法，可以徹底改變以往單詞學習的機械與枯燥， 激起學生內心玩的激情、學的動力，從而取得較好的復習與鞏固的效果。 如單詞接龍，指定單詞， 以前面單詞的末字母為后面單詞的首字母，并要讓學生準確地地拼寫出來。 這樣的游戲活動極富趣味性， 能夠激起學生參與的積極性，使學生大腦處于興奮狀態，并積極而努力地將自己所學過的單詞利用起來，這樣更能取得事半功倍的效果；同時也可 以 讓 學 生 享 受 到 英 語 學 習 所 帶 來 的 樂趣， 能夠激起學生以更大的學習動力參與到今后的學習中來。
三、現代信息技術，讓學生在快樂中學習
隨著 科 技 化與 信 息 化 時代 的 到 來 ，我們 的 教育教學也步入了信息化時代，以 現代 信 息 技 術 為 代 表 的 現 代 科 技 給 教 育 教學 帶 來了嚴峻的挑戰 ，同時也帶來了改 革與發展的重要契機。 蘇霍姆林斯基曾經說過 ：“兒 童 是 用 色 彩 、 形 象 、 聲 音 來 思 維的。 ”現 代信息技術迎合了小學 生 不 同 的心理需求 ，改變了黑板加粉筆 的 傳 統靜 止封閉教學 ， 向師生展現的是 一 個多 彩 、動態而立體的課堂教 學 ，這樣更 能 激 起 全體小學生參與英語學習的激情與動力 ，使 學生 對 英 語 學 習 保 持 濃 厚 的 興 趣 與 長 久 的動力 。 這正是增強教學趣味 性 與 藝術 性 ，激發學生學習興趣，實現學生快樂 學 習 的主要手段。
例如，在學習單詞時，我們可以利用現代信息技術的圖文聲像效果來向學生直觀而動態地展現， 名詞可以直觀地展現相應的實物，如 apple，desk 等，動詞可以用其特殊的功能來動態展現， 如 jump，push 等，而對于形容詞也可以通過直觀的比較來強化學生的理解。 這樣的教學更加富有活力與色彩，更能激發學生學習興趣，讓學生快樂而主動地參與到教學中來， 感受學習的樂趣。 同時在學習短文時，我們也可以利用現代信息技術真實地還原場景， 將一篇篇靜止的短文轉換成圖文并茂、 聲像俱全的情景，刺激學生的多種感官，將學生帶入特定的場景之中，這樣更激發學生學習動力，更能取得良好的教學效果。
四、激勵性評價，讓學生在快樂中主動學習
有兒童教育學家曾經說過：“孩子都有一個十分明顯的心理特征 ，那就 是 喜歡 被稱 贊 、嘉 許 和 鼓 勵 ，而 禁 止 、懲 罰 、抑 阻 等卻很容易讓他們產生逆反心理。 ” 快樂學習 源 于 學 生 對 學 習 發 自 內 心 的 喜 愛 與 認可， 而評價起著非常重要的作用。 如果只是 一 味 批 評 ，整 天 板 著 臉 ，會 打 擊 學 生 的學習 熱情與學習信心 ，只會讓 學 生 看到 自己 的 不 足 ，使 得 消 極 對 抗 情 緒 滋 生 ，不 僅無法取得預期的教學 效果 ，還會 讓 學 生 將學習視為一種心理負擔 ，這樣都 無法 實 現快樂而主動的學習。為此在教學中我們要實施賞識教育 ， 要發 揮評價 的 激 勵 作用 ，讓學生看到自己的成功 ，享受英 語學 習 的樂趣， 這樣才能 不斷增強 學生 的 自 信 心 ，提升學生學習動力 ，學生才能以 更 大的 熱情 參 與 到 今 后 的 學 習 中 來 ， 在 快 樂 中 學習， 在學習中感受快樂。 為此在教學中我們要擁有一顆愛學生的心 ，要有 一 雙善 于發 現 的 眼 睛 ，善 于 發 現 學 生 的 進 步 ，哪 怕只是微小的進步 ，也要給予學 生 必 要 的表揚 ，哪 怕 只 是 一 句 鼓 勵 的 話 ，投 以 贊 揚 的目 光 ，給 予 愛 撫 的 動 作 ，都 會 讓 學 生 感 受到教師對自己的期待與鼓勵 ，會 讓 學 生更加肯定自己，真正地愛上學習。
淺談小學英語課堂中的說課藝術
一、什么叫“說課”
為了更好地提高課堂效率， 推進課程改革，各級各類的教學研討進行得如火如荼，說課，便是一種有效的教研形式。 說課，即授課教師在備課之后， 向同行系統介紹自己關于這一節課的教學設想(意圖)及其理論依據，而后聽者評議、交流切磋，提出意見與建議。 講得通俗些，說課就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。 “說課”以“說”為主，但重在“分析”。
二、說課的類型
（一）示范課
這是教育部門為了推廣一些先進的教學經驗， 幫助一些青年教師快速成長舉行的一種說課方式。
（二）評比課
某種級別的教育部門所組織的眾多教師參加的活動。
（三）隨堂課
教師就某個教學內容以集體備課的形式，就某節課，或某個單元進行的討論，并交流自己的設想，探討，切磋。
三、說課前的準備
優秀的教師不僅僅是“完成型”的，更是“研究型”的。
（一）研究理論
教師應該注意平時的學習和積累， 非常熟悉當前形式的課程改革、教育思想、理念和教學的趨勢。
（二）研究學生
教師還應熟悉不同學段的學生的認知水平和性格特點， 這樣更能為確立說課的情感目標和設計教學活動做準備。
（三）研究教材
注意教材整體性的研究。 教師要注意本課在本單元、本冊書、本學段、本套教材的各個不同的地位，知識的融會貫通、承上啟下。
（四）研究教法、學法
教師可以大量閱覽英語學科的書籍，或參加各種形式的聽課活動， 總結個案中的教法、學法，取其精華、去其糟粕，并學以致用。有了以上準備， 教師就有了豐厚的說課底蘊。
四、說課的內容（說什么？ ）
（一）說教材
說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。
教材目的、聯系：說課時不僅要注意“本節課”的目的，還要注意教材的前后聯系以及在整套教材中的地位；教學目標：說清知識、能力和情感目標。 重難點：從學生的實際出發，把握重難點，并說出如何在教學中得以體現。 課時安排：要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出。
（二）說教法
俗話說：“教無成法，但教要得法。 ”充分說明了教學方法不是一成不變的， 每一種教學方法都有它們的合理性和科學性， 在同一課時中， 教師要注意教學方法的多樣性和實效性，以提高學生學習英語的興趣，有效地提高課堂效率。 教學手段———多媒體、實物投影儀、掛圖、卡片、實物等等來輔助教學，并要注意選擇的依據： 一節課中的教具并不一定要像超市里那樣琳瑯滿目， 要根據學生的特點和實際情況，選擇更經濟、更直觀的教具。
（三）說學法
學生是主體， 教師的 “教” 要和學生的“學”緊密結合起來。 說課時教師要體現學法的指導性，并讓學生掌握這些有效的方法，用這些方法來形成怎樣的能力。
（四）說教學過程
說課者要根據所給教材擬定說課稿，清晰地說出：“導入設計、新課教學設計、鞏固新課設計措施、小結設計、練習鞏固設計、板書設計”。 教學過程要結構嚴謹，框架清晰，雖教學過程是最主要的， 但教師沒有必要把每個環節都細化，面面俱到，應該祥略得當。 其中值得一提的是： 沒有經驗的教師往往忽略了“小結、板書、作業”這些環節。 這些是新授知識的延伸，更是教學環節不可缺少的一部分。
如： 一青年教師在說新教材 4B 的 after class時，整堂課用“老狼走迷宮”的游戲貫穿，走進某個地方就要回答問題，否則就無法通過，掉進深淵———自然、創新、藝術！ 給評委留下深刻的印象。
五、說課時的藝術（怎樣說好課？ ）
說課取得滿意的結果，不僅取決于一篇高質量的說課稿，還跟說課者的個人素質有關。
（一）自信心
自信心是每個人獲取成功的必要條件。說課者可以通過服飾、微笑、主動的問候等來獲取自信心， 使自己在接下來的內容中說得更加流暢、自然。
1． 第 一視覺印象很重要 ， 會給聽眾形成一種思維趨向。 一位教師參加說課比賽，她是這樣開場的：滿面春風、步履輕松地走到評委面前， 自然地向朋友一般地問候所有評委：Hello,all the teachers and judges！ Oh, What anice day！OK,let’s come to my topic．．．這樣的開場不僅讓評委老師覺得這不是比賽， 更是一種談話， 而且讓說課者本身順其自然地像平時的課一樣進入了說課，信心十足。 第一印象證明了“良好的開端是成功的一半”！
2．面 部表情 。 法國著名作家羅曼羅蘭認為，“面部表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴里講的更復雜到千倍百倍的語言。 ”其中， 眼睛的表情達意功能是最典型、 最出色的。 聽眾也總是通過觀察演講者的眼睛，眼神變化來領悟內容。 有時還能利用眼神和聽眾“說話”。 比如，暫停說課內容，改為與聽眾交流，眼睛期待地望著聽眾，輕聲地問：“Do youagree？ ”相信你得到的是頻頻的點頭 ，同時讓評委們和聽眾不僅肯定你的內容， 還能肯定你這個人！
3． 手 勢使有聲語言顯得更生動 、 活潑而自然，增強聲音的感染力。 如一位男教師在說課過程中，拖摸下巴，表示他胸有成竹；高興時為自己拍手；緊張時孩子般地摸摸后腦勺；需要教具而現場沒有， 手又成了模仿的好工具……。 手勢和體態使說課的內容更生動、更具體、更形象。
（二）語音語調
因說課時沒有學生的參與， 所以說課者在說課時要利用好自己的語言語調來輔助教學，使聽課者便于領悟。 比如，語調可以時而緩、時而急，高低錯落，優美動聽，抑揚頓挫等，這些都能與評委，聽眾產生很好的共鳴。
（三）體現自身的專長，教學特色，教學理念
在說課時教師可以適時展示教師自己某個方面的特長。 教師可以邊講邊板書，展示自己的書寫和簡筆畫的基本功， 而且好的板書又起到提綱挈領的作用， 使聽者看了對自己的構思一目了然；邊講邊唱邊演，展示自己的音樂才能。這些都會起到畫龍點睛的作用。另外凸現自己的教學特色和教學理念也能去得良好的效果：有的教師會說道“跨文化”，教師會展示自己“語音教學”特色、“游戲教學”特色，“思維訓練”特色等。
綜上所述， 說課能力的培養不是一朝一夕的事，需要教師不斷地學習，提高自身的素質，更好地服務于英語課堂教學，真正成為一名出色的英語教師。
小學英語教學論文14
在小學英語教學中應用啟蒙教學法對于提升學生的教學效果十分有用，啟蒙教學法的實施需要各類因素的支持，包括課堂活動的設計、教學手段的應用、教學管理等內容，科學的課堂教學活動與教學手段能夠提升啟蒙教學法在小學英語教學的應用成效，下面就針對這一問題進行深入的分析。
1.啟蒙教學法在小學英語教學中的使用原則
1.1 簡單性原則
小學階段的學生剛剛接觸英語，他們缺乏相關的學習經驗，他們參與的英語學習活動都是一種簡單的活動，通過教師的示范就能夠掌握。考慮到這一因素，在應用啟蒙教學法時，就需要遵循簡單化原則，使用學生熟悉的活動，開展學生喜聞樂見的游戲，這對于課堂教學活動的正常開展是十分有益的。
1.2 生活性原則
心理學研究結果顯示，教學活動只有與學生的生活相聯系，才能夠有效激發出學生的學習動機，對于小學階段的學生尤為如此，在小學英語教材中，與學生的日常生活有著密切的關系，這也是學生缺乏英語學習動機的重要原因，為了提升學生學習的積極性與主動性，因此，在小學英語初始教學階段，教師必須要讓學生意識到英語教學的重要性，提升英語教學的生活性，將英語教材中的教學內容與學生的生活緊密的聯系起來，在教學活動中多為學生創設出一種生活化的學習情境，讓學生感受到英語與生活的聯系，這樣才能夠提升啟蒙教學法的應用成效。
1.3 趣味性原則
要提升啟蒙教學法在小學英語中的應用成效，還需要遵循趣味性原則，小學階段的學生年齡小，他們喜歡趣味性的活動與游戲，這些活動與游戲也是學生學習新知識的主要形式。基于這一因素，應用趣味性活動是可以適應學生的發展需求的，在采用該種教學方法時，需要根據學生的具體情況開展一些猜測性、滑稽性以及與童話故事相關的游戲與活動。
1.4 針對性原則
在開展教學活動時，教師需要尊和考慮到學生的能力、年齡特點與教學內容，對于小學階段不同年級的學生，需要使用不同類型的教學活動，活動的設計需要具有層次性，既能夠讓學生得到真正的鍛煉，還需要提升學生的參與性。
2.啟蒙教學法在小學英語教學中的應用方式
2.1 創造條件，開展家庭輔助教育活動
啟蒙教學法離不開學生家長的幫助，教師可以定期舉行家長會，讓家長明確啟蒙教學的重要予以，提升英語在家長心中的地位。對于英語基礎水平差，不懂得如何培養學生的家長，教師可以給家長提供針對性的指導工作，讓家長可以指導學生開展學習，與學生一起努力，這不僅能夠提升學生學習英語知識的積極性，還能夠激發出學習英語知識的熱情。
此外，可以指導家長下載一些英語歌曲、報刊雜志與電子書籍，讓教師指導孩子進行閱讀，在家中創設出理想的學習氛圍，讓學生可以感受到英語知識的`熏陶。
2.2 提升學生的心理素質，培養學生的交際能力
對于初學英語的小學生而言，批評是影響學生發展的重要因素，在學生受到批評后，常常會產生自卑心理與恐懼心理，這樣，學生是不會積極參與到英語教學活動中的。為了充分的發揮出啟蒙教學法的效用，教師就需要鼓勵學生來不斷的戰勝自己，在日常教學活動中，教師可以鼓勵學生積極的回答問題，表達自我，如果學生回答不出，教師也不能諷刺挖苦，而是要鼓勵學生，幫助學生樹立起學習英語的信心。
除此之外，在日常教學活動中，教師還要主動觀察學生內心的變化情況，把握好時機讓學生回答問題，這不僅能夠循序漸進的提升學生的心理素質，對于學生日后的學習也是十分有益的。
2.3 營造出相應的情景，打造出高效課堂
2.3.1 利用圖片與實物來營造情景
在小學英語階段的教學中，教師需要盡可能的為學生展示相關的實物，還可以鼓勵學生帶一些實物在課堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在學習關于“pen”的單詞時，可以拿起學生受眾的鉛筆進行演示，這不僅可以快速幫助學生理解這一單詞的含義，還能夠助于學生的記憶。實物教學法可以充分的將詞形、詞義與詞音進行密切的結合，不僅易于學生的記憶，也可以讓英語教學活動變得更加生動活潑。
對于一些難以使用實物來表達的詞匯，就能夠使用圖片來開展啟蒙教學，圖片需要鮮艷，學生在欣賞畫時會迅速產生學習單詞的欲望，這也能夠節約教師的教學時間。舉例來說，在關于“duck”、“cow”與“pig”的教學時，就能夠利用圖片，充分的調動起學生的動覺、視覺與聽覺，讓學生不同的感官都能夠參與到記憶過程中，這對于學生的記憶是十分有效的，可以幫助學生快速的掌握單詞知識。
2.3.2 利用游戲來營造氛圍
游戲是小學階段學生最喜愛的活動，為此，在啟蒙教學法中，將游戲活動應用在其中可以有效優化教學效果。
例如，在講述與數字相關的知識時，可以組織關于“You areout”的游戲活動，可以將學生以 10 人一組來進行編號，當教師喊到數字時，學生左鄰右舍都必須要舉起號牌，如果錯誤那么就需要出局。這樣，學生能夠深刻的理解相關的數字，避免出現記憶混淆的情況。
結語
總而言之，要想優化啟蒙教學法在小學英語教學中的應用效果，就需要綜合應用到各種類型的教學模式，多管齊下，在學習基礎、學習興趣、課堂紀律方面提升教學效果，在應用的過程中，教師需要注意到，任何一個因素都可能影響到啟蒙教學法的教學效果，教師必須要意識到不同年級學生的特點，根據學生的發展需求制定出層次化的啟蒙教學方法，積極主動的進行總結與探索，從根本上提升小學英語的教學效果。
小學英語教學論文15
一、農村小學英語教學現狀
1．課程設置不合理
農村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課，還有的學校只在六年級開課。有些學校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經常被語文 、數學等科目所占用 ；有些學校剛開學時上一段時間英語課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質量普遍不高。
為保證英語教學的質量和效果，小學開設課程應遵循長短課時結合與高頻率的原則，小學英語課程要保證每周不少于4次教學活動。調查結果表明，農村學校的英語教學每周課時僅為1~2節，課時開設嚴重不足，不利于學生的語言學習，難以提高教學質量。另外，由于有些學校的班級規模過大，嚴重影響了教學活動的開展．
2．教學資源匱乏
英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個年級的使用。由于農村各個小學、特別是鄉鎮小學經費嚴重不足，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質量的提高。
3．師資緊缺且教師綜合素質低
首先，農村小學師資緊缺，教學任務重，主要表現在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過 碌必然影響備課的質量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展。
英語教師的綜合素質低。小學英語教師的學歷達標率極低，具有英語專科以上學歷的教師并不多。接受調查的老師中，本科畢業的占4％，專科畢業占19％，中師畢業占20％，進修結業占24％，自學的占33％。這一數據與我們在其他縣調查的情況基本相l 符。如修水縣鄉、村小學多達348所，據了解，多達97％的英語老師僅有進修學歷。再則，多數老師是由其他學科轉崗而來，由于未經過正規訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學質量。這些教師不具備扎實的專業基本功，缺乏教學經驗 ，難以圓滿地完成教學任務。
4．教學評價機制不恰當
小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。現在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標。考試的形式主要是筆試，考試 的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發展規律，不利于學生的全面發展和終身發展。
二、改進農村小學英語教學的對策
1．加強管理和指導
首先，從教育局到學校各級領導都應重視小學英語課程的開設，都要認真貫徹執行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。
2．規范課程設置
逐步實現小學英語課程設置和教學的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實現教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標。規范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規范班級規模 每班不超過30人。現實中這樣的規范化英語教學一時難以實現，可以建設小學英語教學示范校或示范班，發揮示范學校積極的輻射作用 ，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。
3．改善英語教學條件
小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容。運用多媒體技術能有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關部門對此應高度重視，加大投入。各小學領導也應創造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。
4．加強師資隊伍建設
(1)采取多種措施，滿足師資需求
農村小學英語剛剛啟動，不少學校師資匱乏。有關部門應該認真執行中央精神，制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時采取措施提高農村小學教師的待遇，在職稱評定、評優評先上給予優先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業生到農村小學工作，教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜等，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。
(2)對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質
由于絕大多數現任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉行過來的，而且這些英語教師又大多數年輕，經驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應根據在職教師的不同情況和發展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結合等多種形式，本著注重質量和效益的原則。培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業知識的培訓與教學技能的結合。(3)著眼未來，培養骨干教師
作為農村小學，要在短期內使全校英語教師的素質都達到較高的層次是不現實的。因而培養一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學英語教師的索質是十分必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛能大、經驗多的優秀教師到省、地各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地學習深造 ，提高教師的教學水平和科研意識。
(4)引入競爭機制，逐步輪換，優化教師隊伍
通過建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來提高現有英語教師的水平。在逐漸規范教師的英語教育理念和教育行為的基礎上，各地應制定優惠政策，用政策鼓勵英語專科畢業生到縣、鎮 (鄉 )、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調整或辭退不能履行小學英語教師職責的人員，形成人員良性循環的流動機制。
(5)開展城市小學英語教師與農村小學英語教師間的跨校結對活動
現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學英語的教學質量，通過城鎮優質教育資源的輻射作用帶動了農村小學英語教師素質的.提高0做好城市小學與農村小學英語教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學英語教師素質的普遍提高具有重要的意義。
5．制定恰 當的評價標 準《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學改進的功能。小學英語教學的目標在于基礎性，重在培養學生的可持續發展能力，為學生今后一生的發展打下堅實的基礎。因此，制定科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習有利于教師英語教學水平的提高和學生素質的全面發展。
6．改進教學方法，提高教學質量小學英語教師不但要有較為扎實的英語語言基礎，良好的英語文化知識 ，而且還應具有語言教學基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，并能根據教學目標和內容創設有利于兒童習得語言的學習情境。作為一個英語教師也不能只滿足于固有的知識庫存，必須不斷進行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實《課標》任務。小學英語教學重在培養學生的興趣，培養學生學習英語的積極性和自信心，根據小學生年齡特征和思維的特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠對英語有基本的感性認識，勇于用簡單的英語表達思想。小學教師應以學生的發展為本，創造性地開展英語教學工作。
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