初中英語閱讀教學論文
在現實的學習、工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的初中英語閱讀教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中英語閱讀教學論文1
初中英語對于剛從小學進入初中的學生來說是較難的一門學科，由于詞匯的大量增多，句型和句式的復雜化導致了很多剛進入初中的學生對學習英語感覺到十分困難。而這其中，最能反映詞匯量增多的一項就是閱讀理解。在初中學習的各項知識點中，閱讀所占的比重最大。在小學的閱讀理解和在初中時的是有很大的不同的，初中時往往段落加長，生詞增多，文章內容更加偏向一段有主題的文章一點，這時候，還用小學的方法去學習閱讀理解是很不實用的。本文就初中英語閱讀教學的幾點措施作如下闡述。
1引導學生盡量多地進行詞匯積累
詞匯對于英語的學習來說都是必不可少的部分，只有更多的積累詞匯，才可以更好的掌握作文、聽力、閱讀這幾塊的主導權。然而，很多時候，很多學生記憶單詞的時候都是采用的死記硬背的態度和方法去記憶，效率一點也不高，而且很容易記不住生詞。一遍一遍的重復單詞的讀音，拼寫，并沒有在大腦中形成一個很深刻的記憶對象。這往往使得剛記憶沒多久的單詞一下就忘記了，又要多花時間和精力去加強記憶。這樣的記憶方法長久之后，學生們很可能就會產生消極的態度，反正花了時間也記不住，還不如不記。這樣的想法是萬萬不行的。由于讀音相比于拼寫好記得多，所以應該先傳授學生們怎么去讀這些單詞是很好的方式。由于每一個音標都有與之對應的字母，所以，如果學生們掌握了音標，再通過相對應的與之轉換。這樣只要發音標準的讀出一個單詞，就可以很容易的記憶出其拼寫方式。這樣，遇到生詞的時候，只需要記住怎么讀就可以了，這樣的方式對于記憶單詞來說，會有很高的效率。然而，很多學生在記憶單詞的時候，經常只記憶一個詞性，一個意思。這樣，這個單詞其實只記憶了半個都不到。很多時候在閱讀理解里面出現的單詞，有可能就是考察這個或者這些單詞的其他意思，其他用法，或者固定搭配。這就使得很多學生認識這個單詞或者整句話的所有單詞，但是，就是不知道這句話在講什么意思。這就導致了，學生們做閱讀理解時一篇會用很長的時間去思考，去想象這些句子到底是什么意思。所以，在記憶單詞的時候，一定要強調多種詞性的記憶，不同詞性的不同用法，完全可以在記單詞的時候多給出一些例句，更好的則是在一個句子中出現多次同一個單詞，但是有不同的意思，讓單詞的各種意思都有所呈現，這樣，只需要記住句子的中文，就可以通過翻譯或者記憶，記住單詞的多種含義或者多種詞性。這樣子記憶的詞匯才能適用于每一道英語題目。
2盡量多地閱讀英語文章
英語最關鍵的是記憶基礎的知識，在初中的學習中要注意積累容易在英語文章之中出現的局式和句型。很多的英語閱讀理解題目，都會出一些并不是完全按照語法規則來進行書寫的文章，這些文章往往都是外國人出的題目，由于語法規則的不同，一些不知道的學生很容易就陷進去，不能理解原句到底在講些什么東西。導致了，明明很簡單的幾句話，卻就是抓不住文章的重點。為了避免這種事的發生，在平時的時候，應該多閱讀英語相關的文章，或者是多做閱讀題。這些相關的句型句式大多數都是口語化的語言。所以在一些外國的英語期刊上，或者是一些口語化的采訪，報道，科技文的閱讀題上面，經常會出現這些句式。這時候，就要多多積累這些句型。由于這些并不是標準化的語言所以往往是很難記憶的，只遇到一次或者寥寥幾次都是很難記住的，所以這個時候就要培養語感。語感就是在遇到這些英語語句的時候不用記憶，潛意識的就知道這句話到底是什么意思，標準的說法應該是怎么樣的。語感的培養，往往是大量的閱讀，大量的重復才能獲得的。這就是說，要在很多次遇到差不多的口語化的語言之后，才可以判斷這句話實際的含義或者是實際的標準化語言。而且語感不光光是針對閱讀理解題，對于完形填空特別是聽力題都有很大的幫助。
3引導學生學會提煉文章的精髓
學會找到文章或者段落中心句子，猜詞法的運用是英語學習的一大關鍵。一般做閱讀理解題的時候，總有一道題是問文章的中心思想，或者是中心句是哪一句。這樣的題有時候很多學生都是通讀全文，再把答案的每一句話或者每個詞帶進文章看是否在文章中合適。這樣的方法往往會導致做閱讀所花費的時間太過長了，后面根本沒時間做。這時候，就要學會提煉精髓，或者是找到精髓。在一篇文章中很多人的.第一判斷往往是第一段或者最后一段會有一句中心句，表達了全文的中心思想或者是中心內容。然而，往往忽略了其實每一個段落可能都有一個自己的中心句，而且每一段的中心句可能還和前面的所要表達的意思不一樣。這就導致了，很多學生其實并沒有抓住文章的主旨，而進行答題的時候，都按照自己想當然的去答題，導致以為自己做對了而正確率還是很低。這時候，正確的做法是找到每個段落的中心，有可能是一個句子，也有可能只是一個單詞，結合起每一段的中心找到其中的聯系，再去找可以把這些句子或者詞語聯系起來的句子或者單詞，進而得到中心句，中心詞。這樣做，學生會對于文章有一個大概結構的了解，在答題的時候就完全可以跟著剛才所記憶的或者是寫在紙上的文章的結構進行判斷，判斷出問題所在的答案的位置，然后精準的找到位置進行詳細的閱讀并找到答案。掌握中心在閱讀理解里面來說，不僅僅是要很迅速的找到答案的位置和掌握全文中心，更重要的是要掌握猜詞法。由于在英語的閱讀中，有很多時候文章中會出現很多的生詞，而且也有一些題是猜詞題，這一類的題就需要學生們對于段落或者文章的中心有了解，根據上下文，判斷出一個大概的方向，再將答案帶入句中，看是否符合這一段或者這一句的中心思想。初中英語對于很多學生來說都是很難入門的，其難度主要就在于詞匯的大量增加，閱讀文章時很難掌握意思。
4結語
閱讀理解是初中英語中占比很大的一部分，但是很多時候，掌握不了意思還是由于詞匯積累不夠造成的，所以，要想學好初中英語，必須要把閱讀理解做好，要想做好閱讀理解，多讀多看，掌握方法都只是輔助，多做詞匯積累才是關鍵所在。
初中英語閱讀教學論文2
一、初中英語閱讀中出現的問題
1.教學模式不新穎
英語閱讀是初中生的個體行為，教師在英語閱讀教學中的作用只是輔助作用。學生是英語閱讀中的主體，教師應該積極引導學生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現有的教學模式中教師往往還是占據了英語閱讀教學中的主體，沒有讓學生主動參到閱讀的學習中去，學生始終是在教師的引導下回答閱讀問題，學生只是一味的接受。教師和學生缺乏有效的互動，久而久之，學生就對英語閱讀產生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語學習的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語閱讀教學中一直困擾學生的主要問題是英語詞匯，隨著新課標對英語教學的要求越來越高，對學生詞匯量的要求也越來越嚴格。但是在日常英語教學過程中，教師對英語單詞教學方法過于陳舊，也是造成學生學習英語的熱情不高的主要原因。例如：現有的詞匯教學模式中教師還是采用教師領讀———學生跟讀———磁帶領讀———學生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學模式就造成了學生機械化的背誦，學生記憶詞匯的效率不高。
3.英語文化教學缺乏
英語閱讀的內容選取也是在教學閱讀中應該重視的問題之一，學習語言的過程中應該積極聯系實際，聯系英美文化培養學生的閱讀興趣。但是在現有的教學內容上，教師的教學內容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學，而對課文背后的英美文化、飲食、節日、生活習慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學生也失去了對英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現有的教學模式。
4.不重視課外閱讀的`培養
在閱讀教學中，教師還是利用書本上的課文進行閱讀教學。針對中學生的特點，教師還應該加大學生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學生們閱讀。但是現在更多的中學教師還是局限于應付英語考試，而不是把英語閱讀當做一種能力來培養。
二、初中英語閱讀教學的解決建議
針對上述部分遇到的英語閱讀教學問題，教師應該重視起來，不斷完善現有的教學方法，發揮學生的主觀能動性，引導學生愛上英語閱讀。下文將會圍繞如何解決英語閱讀教學問題展開討論。
1.激發學生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學生最好的老師，只有合理的調動起學生的積極性才能讓學生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現在初中生的精力很難集中到學習上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學生的學習熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個學生，而要激發學生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學中多設置一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之后讓學生自己排演情景劇以增強學生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學生的教學視頻和PPT來引起學生的注意力，最終激發學生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語詞匯量
教師除了采用合理的手段激發學生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學模式。例如：教師在教學中應該以書中的單詞為基礎，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設計書等生活中的事物讓學生進行閱讀，這樣學生不僅不會感到枯燥還能擴展詞匯量；教師還可以定期組織學生進行英語單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學生的詞匯量。
3.合理提出問題，積極引導學生
教師在教學過程中還要對自身的教學模式進行完善，教師需要科學合理的設置教學問題，這樣才能引導學生積極主動的學習。例如：下文的這個問題SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教師在提出問題的時候應該把握合理的時機，學生正確答出問題能極大地鼓舞自己學習英語的自信心，所以教師在提問過程中應該把握住問題提出的時機。
三、小結
總而言之，閱讀是初中英語教學的基礎內容，學生只有做好閱讀才能為今后的學習的打下堅實的基礎，教師在英語教學過程中應該掌握內容豐富、形式多樣的閱讀課教學模式。教師還應該讓學生理解英語閱讀是一個長期的、需要積累的能力，是一個由量變到質變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標。在閱讀的教學過程中教師應該從教學方法和心理兩個方面引導學生，培養他們良好的閱讀習慣，調動起學生的學習熱情，從而提高學生的英語閱讀能力。
初中英語閱讀教學論文3
現代社會交流的頻繁性與信息更新速度的加快性使得每個人都應具有相應的語言能力與閱讀能力，尤其是英語“國際性語言”地位的確立使得英語教學在我國初中教育階段的地位變得越來越重要。但是，新課改認為，英語課程的教學目的并非是培養一批“高成績”的學生，而是應以培養出真正具有英語交際能力的學生為基本宗旨，且要盡可能拓展英語教學的影響范圍，使每個學生都可受益，多元智能理論便是為此服務的。那么，什么是多元智能理論呢？
1、多元智能理論的概念
多元智能理論是由美國心理學家加德納提出的，他通過分析與研究每個研究對象的學習能力差異發現，人類智能共有語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索等智能優勢，并據此指出雖然學生的學習成績存在明顯差異，但是這只是學生智能優勢結構的差異性，并不是智能結構的優劣表現。從多元智能理論的概念可以看出，每個初中生都有學好英語、掌握良好英語閱讀能力的可能，教師需以多元智能理論為指導，教師的教學任務在于如何發揮學生的智能優勢，開發學生的其他智能結構，而非以成績單一評判學生的學習效果，為初中生構建一個資源豐富、機會均等的英語閱讀學習環境。具體來說，將多元智能理論應用于初中英語閱讀教學之中存在幾個顯著意義。
2、初中英語閱讀教學應用多元智能理論的積極意義
2.1激發學生閱讀興趣
每個學生生來都是渴望被人尊重、被人重視、被人認可的，傳統的“應試教育”讓許多學生在分數打擊下遭受了不平等的待遇，這就讓部分初中生喪失了學習自信與學習興趣。而多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹立學習自信，讓學生認為自己只是暫時沒有找到恰當的英語閱讀方法，相信自己能夠在教師引導下逐步摸索出英語閱讀的客觀規律。當學生形成學習自信之后，他們的英語閱讀興趣也將會被激發出來，這便可為初中英語閱讀的有效教學做好準備。另外，在多元智能理論下，每個學生都可獲得均衡的學習機會，他們也將在教師針對性的閱讀指導下獲得進步與提升，這種成功的學習經歷會讓學生獲得滿足感與成就感，使學生對英語閱讀保持長期的期待感。
2.2實現個性化教育
個性化教育是指讓學生根據自己的興趣特長而實現個性成長的教育方針。多元智能理論允許學生存在智能差異，指出初中生可根據自己的認知水平與興趣愛好來選擇英語閱讀文本，允許初中生以符合自身特點的方式來習得閱讀知識與閱讀技巧。在這一理論指導下，教師不可以“一刀切”來要求所有學生，而是應根據初中生的特長優勢來為其制訂針對性的閱讀計劃，每個學生都可以松弛有度的節奏來穩步形成英語閱讀素養。另外，多元智能理論的一個顯著特征便是“異步進步”，所以它也因此成為實現個性化教育的基本途徑。既然在初中英語閱讀教學中應用多元智能理論有諸多優勢，那么教師便應結合初中生的智能結構與認知特點，以組建學習小組、擴充閱讀范圍、實施多元評價等教學策略來落實多元智能教學理論。
3、初中英語閱讀教學落實多元智能理論的具體策略
3.1組建學習小組
學習小組是落實多元智能理論最常見的一種教學方法，是讓初中生以小組形式參與英語閱讀活動的教學活動。多元智能理論認為，學習小組需實現“異質分組”，即同一小組組員的智能優勢應略有差異，這種分組理念便于保證每個初中生的學習參與度，還可在組際之間實現公平競爭。在組建學習小組時，筆者常以“問卷調查”形式與學生閱讀練習結果來進行分組。在“問卷調查”中，筆者將對本班初中生的閱讀興趣展開詳細調查，比如“你一周會花費多少時間來進行英語閱讀？”“你喜歡英語閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說明你喜歡的英語讀物嗎？”“你認為英語閱讀會給你帶來什么？”“你認為英語閱讀對你來說是一個困難的事情嗎？影響你進行英語閱讀的主要因素是什么呢？”等等。這些問題便于筆者了解每一個初中生的英語閱讀習慣，以及他們對英語閱讀的看法，同時還可了解他們喜歡的閱讀對象等學情。另外，筆者還會整合初中生的英語閱讀練習效果，根據每個初中生的閱讀水平來進行分層。這些學情便于筆者根據學生實際來設計英語閱讀教學目標，還可將不同層次的學生分在同一組內，保證學習小組內全體成員可互相借鑒、相互幫助。
就如在“MynameisGina”一課中，學生需通過教材所介紹的英語知識與英語對話掌握用英語進行自我介紹的表述方法。在本課，筆者要求學生以學習小組形式來進行英語閱讀，閱讀能力好的學生應擔任“小組長”職位，組織本組學生閱讀英語對話，為本組英語閱讀能力較低的學生指點迷津。在本課閱讀教學中，有一部分本身不喜歡閱讀、害怕閱讀的學生在本組組員的幫助下習得英語基本知識，順利進行了英語閱讀，這會讓這部分學生重新產生英語閱讀興趣。比如，有一個小組長在組內為本組組員分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英語句型結構，以通俗易懂的方式向本組組員解答了本課英語語法的學習要點，還鼓勵本組學生根據對話閱讀來自行編寫本組的英語對話，這就直接整合了英語聽、說、讀、寫學習，有利于本組組員英語素養的整體進步。另外，在組內，學生還可就對話中出現的形容詞性物主代詞，男名與女名的區別等知識進行合作交流，在組內交流自己的閱讀心得。實際上，組建學習小組本就是以促進師生、生生互動為主的，而只有讓每一個學生在組內參與互動，才能真正落實多元智能教學理論。另外，在英語閱讀中，筆者也常常會以“小組探究”形式來發揮每個學生的閱讀潛能，鼓勵他們在組內解析文章內容，剖析英語語法與詞匯知識，以此來鍛煉每一個初中生的閱讀能力。
3.2擴充閱讀范圍
多元智能理論是以促進每個學生的全面發展為基本特征的，所以教師為了讓每一個初中生都能夠喜歡上英語閱讀，便需以教材為中心，擴充英語閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對象，給學生選擇權，所以便需教師將課內閱讀與課外拓展結合起來，為初中生提供豐富的英語閱讀資料。《初中英語新課程標準》已經為初中英語拓展閱讀提供了推薦書目，教師可據此來組織初中生展開課外閱讀。除此之外，教師還應根據每個初中生的興趣點來選擇合適的閱讀對象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一課中，筆者便以“Vacation”為閱讀主題，收集了大量與“Vacation”有關的閱讀資料，有的文章介紹了作者以即將到來的假期而制訂的假期計劃，有的文章介紹了作者的某一次印象深刻的假期經歷，還有的文章結合了適合假期出行的旅行計劃等。這些資料語言流暢、樸實，閱讀難度較低，且充滿趣味性，所以能夠有效激發初中生的閱讀興趣。在閱讀中，學生可根據自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所學到的閱讀知識以及自己前期積累的英語知識來展開有效閱讀。若學生閱讀受阻，可隨時向筆者請教。
大多數初中生都很喜歡閱讀小說、故事或者是情節起伏較大、趣味性較強的.書籍，所以筆者會為學生選擇一些優秀的課外讀物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人國游記）、《AliceinWonderland》（愛麗絲仙境奇遇記）等等。許多初中生對這些故事十分熟悉，但是幾乎從未閱讀過英語版，他們對這些讀物充滿好奇與期待，且十分主動地投身于課外閱讀活動之中。在選擇閱讀文本的過程中，每個學生可根據自己的興趣愛好來進行書目抉擇，筆者并不會進行統一規定，這就可以保證每個初中生所選擇的閱讀對象是自己喜歡的、感興趣的，從而提高學生的閱讀自覺性。另外，由于初中生的詞匯量、語法知識、文化背景資料等積累較少，所以筆者會盡量選擇圖文結合的書籍，以圖畫來啟示學生，保證閱讀的順暢性。待學生個人閱讀結束之后，筆者會將選擇同一本閱讀對象的學生分為一組，使其在交流中完善自己的閱讀心得，然后在全班范圍內展示本組討論結果，實現信息共享。這種交流性、互動性與開放性的課外閱讀活動可以保證每個學生的參與度，也是落實多元智能理論教學的好方法。
3.3實施多元評價
評價關系著初中英語閱讀教學的整體質量，影響著初中生對閱讀教學的具體感官。多元智能理論認為，教師應以多元評價來全面判斷初中生的閱讀過程、閱讀結果，充分發揮評價對激發學生閱讀興趣與幫助學生樹立閱讀自信的積極作用。在實施多元評價時，筆者會以學生評價、教師評價與家長評價為主。在學生評價中，初中生需對自己的閱讀過程與本組組員的閱讀表現進行分析介紹。就如在“Whenwasheborn”一課中，便有一名同學得到了本組組員的全部認可，因為這名同學的閱讀速度很快，且能夠準確提取有效信息，這一點讓本組組員十分羨慕。對此，筆者鼓勵這名同學分享自己的閱讀方法。原來，這名同學的語感很強，且他能夠根據題目要求來確定閱讀并重點，若問題是對文章細節進行提問，那么他便會認真閱讀文章的細節描寫；若文章是以主旨句、文本大意等問題為主，那么這個學生便會快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來保證閱讀效率。
在實施教師評價中，筆者會根據初中生的閱讀表現進行客觀評價，比如學生閱讀態度是否積極、在小組交流中是否積極發言、是否形成了個人見解等，以此來讓學生及時意識到自己的閱讀優勢與改正方向。同時，筆者也會針對學生進步提出表揚，讓學生清晰地意識到自己的進步，以此來保證學生的閱讀積極性。另外，筆者也會考慮家長評價，以此來判斷學生是否形成了良好的英語閱讀習慣，每個學生的課外拓展閱讀是否有效等，以便掌握全面的學情信息。總而言之，多元智能理論對初中英語閱讀教學具有極強的指導意義，教師應以學生為主，承認學生差異，相信每個學生都能獲得成長與發展，以此來讓不同層次的初中生獲得英語閱讀能力，為每一個初中生的未來成長提供有力的教育支持。
初中英語閱讀教學論文4
1.現階段初中英語閱讀教學存在的缺陷和不足
初中英語閱讀教學的目的不應該僅僅局限于語法，詞匯和句型掌握上，還應該將學生文化素養的培養納入其中。但是，實際上在初中英語教學過程中，部分教師并沒有認識到這一點，更功利性地將注意力放在前者。實際上，在很多閱讀內容牽涉到很多英語國家的文化，對于這些內容的學習，在促進學生文化素養提高，語言背景知識了解方面有著很大的幫助性作用。如果這樣的文化性內容沒有被重視，并且也難以在教學過程中展現的話，會給予學生學習英語的積極性不斷消減。
2.初中英語閱讀教學有效性的實現途徑
結合上述對于初中英語閱讀教學現狀的分析，我們看到的確存在很多制約初中英語閱讀教學有效性發展的因素，如果不及時采取有效措施進行改善的話，勢必會影響到初中英語閱讀教學的質量。
2.1樹立正確的閱讀教學視角
意識反作用于實踐，樹立正確的英語閱讀教學視角，是促進初中英語閱讀教學有效性的第一步。具體來講，應該積極從以下幾個角度入手：其一，轉變英語閱讀教學主導視角，注重學生的.需求，讓學生作為閱讀教學的主人，充分發揮其主觀能動性，教師僅僅需要起到引導作用即可；其二，閱讀教學不要過于功利性，不要過多地去在乎句型、詞匯和語法的掌握，應該以全局的視角去審視閱讀教學，滲入更多的英語文化元素，使得閱讀視角更加全面。
2.2鼓勵英語閱讀教學方式創新
要想使得初中英語閱讀教學能夠更加有效的話，就應該積極嘗試英語閱讀教學方式創新，規避以傳統的教學模式去開展。具體來講，可以從以下幾個角度入手：其一，積極利用多媒體技術，使得閱讀教學內容更加充實，更加有趣，使得閱讀教學方式更加多樣化；其二，以探究式教學的方式來開展閱讀課程，簡單來講就是以設置問題的方式，要求學生以分組的方式去進行閱讀，在閱讀過程中找到答案，使得學生成為閱讀教學的主人；其三，積極進行英語閱讀擴展，要求學生積極利用課外時間去研究相關內容，以便培養學生良好的英語閱讀習慣。
2.3注重英語文化教學工作開展
由于在英語閱讀教學過程中，不可避免會出現很多關于英語語言國家的文化因素，如習俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學過程中去，不僅僅可以使得學生更加深刻地理解閱讀內容，并且對于西方文化產生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學工作顯得更加高效，更加科學。從本質上來講，初中英語閱讀教學應該將對于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學過程中，滲入相應的文化性因素，使得課堂教學效果更加有效。
3.結束語
綜上所述，初中英語教學有效性的實現還需要很多工作需要做，作為初中英語教學，應該樹立正確的英語閱讀教學觀念，積極改善和調整閱讀教學方式，嘗試著將文化因素融入其中，以使得初中英語閱讀教學更加有效。
初中英語閱讀教學論文5
摘要：對初中英語閱讀教學體系的構建進行研究，需要從教學設計和落實、教學評價與反思、教學調整和優化三部分內容出發，分析其中的注意事項，提出相應的指導策略，從而在本質上提升初中英語閱讀教學質量。
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；構建；優化
傳統初中英語閱讀教學中教師并未做好教學的設計和評價環節，只是依照教學內容生搬硬套教學模式，嚴重影響了教學效率。新時期初中英語閱讀教學過程中教師需要對上述方式進行調整，將設計環節、評價環節、優化環節等整合在一起，構建系統化、層次化教學體系，從本質上提升閱讀教學質量。
一、閱讀教學的設計和落實
在初中英語閱讀教學開展的過程中，教師要先依照教學要求和學生需求對教學內容、教學方法等進行設置，形成初步教學框架，然后再結合具體經驗和教學實踐適當開展教學，將上述內容落實。以Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學環節為例，在該教學設計過程中教師就可以需要依照教學任務對教學目標進行分化，合理設置情境導入、核心內容講解和閱讀交流三部分內容，從而實現學生學習效益的全面改善。在情境導入過程中可以從學生熟悉的生活情境出發，借助圖片、文字等對我國城市的變化進行分析，在該情境中順利過渡到本次講解內容，使學生形成初步認識；核心內容講解過程中主要對閱讀材料進行分析，詳解其詞匯、語法等，讓學生能夠讀懂文章，全面把握文章內容和結構，從而使其能夠在閱讀過程中掌握核心知識，不斷提升其知識水平和閱讀能力。在閱讀交互過程中教師要注重做好學生互動和師生互動，引導學生積極交流在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀過程中的認識和感悟，讓學生能夠在交流過程中加深對閱讀的印象，提升閱讀效益，從根本上激發學生閱讀熱情。在上述閱讀教學開展的過程中教師要積極與學生溝通，了解學生在閱讀過程中存在的問題，結合具體問題給與其相應的指導和建議，讓學生能夠將閱讀的知識融會貫通，從本質上改善學生閱讀質量。
二、閱讀教學的評價和反思
閱讀教學評價和反思是形成閱讀教學的關鍵。在該過程中教師需要結合課堂教學狀況和學生反饋信息對課堂教學內容進行全面分析，確定閱讀教學質量，這樣才能夠準確把握教學中的問題，及時進行調整和優化。一般而言，教師可以借助移動終端、電子交互式白板、互聯網等形成在線評價體系，讓學生對閱讀教學內容、教學方法等進行評價，指出教學中的不足，為教學開展提供相應的參考。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學過程中筆者就依托移動終端在英語角中建立了閱讀教學評價板塊，設置四個評價等級（優、良、中、差），讓學生在上述評價基礎上填寫評語及意見，指出本次課堂閱讀教學中的問題。在對評價進行整理后筆者發現：60.0%的學生認為Ourcountryhasdevel－opedrapidly閱讀教學成效顯著，30.0%的學生認為本次閱讀教學成效一般，其他10.0%的學生認為閱讀教學效果非常差。上述學生認為本次閱讀教學存在兩個主要問題，即缺乏人性化教學設計和課堂教學手段較為單一。部分學生在閱讀過程中由于基礎較差無法緊跟課堂進度，這導致學生學習效益大打折扣。與此同時，在課堂閱讀教學開展的過程中筆者將多媒體放在教學的核心位置，忽略了學生主體地位，導致學生閱讀學習積極性大打折扣。這種教學方式也在一定程度上影響了課堂交流氛圍，容易使學生產生疲勞、厭惡等情緒，在今后教學中需全面重視。
三、閱讀教學的調整和優化
閱讀教學體系構建時教師需要結合學生反饋信息及課堂教學狀況實施針對性調整，在上述基礎上做好教學內容、教學方法等的優化，從而形成系統化、全面化教學體系，真正實現初中英語閱讀教學效益的最大化。依照Ourcountryhasdevelopedrapidly教學狀況及學生評價內容，教師在對本次教學進行調整時可以從以下兩個方面實現：1.以生為本，形成層次化閱讀目標。教師可以依照學生知識和能力水平狀況對閱讀目標進行劃分，形成高、中、低三個層次的'閱讀任務，讓學生依照自身狀況分別完成不同的閱讀任務，最大限度避免挫傷學生英語閱讀的積極性。2.拓展路徑，形成多元化教學體系。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學開展時教師可以在多媒體教學基礎上設置探究性問題，引導學生探究本文的核心思想和理念，讓學生進一步了解文章內容。與此同時，教師還可以借助電子交互式白板讓學生進行小游戲，依照文章對城市發展變化事件進行排序，構建閱讀文章的大綱，從而幫助學生更好地掌握閱讀內容。教師要運用好各項教學工具，適當構建良好的閱讀環境，讓學生能夠享受英語閱讀教學，積極參與到英語閱讀教學中，從根本上加速新課改初中英語閱讀教學發展進程。
四、結語
閱讀教學作為新時期初中英語教學的重要組成部分，其教學效果直接影響著學生學習效率，已經成為新時期人們關注的焦點。我國傳統初中英語教學開展的過程中并未做好閱讀教學設置，教學內容和教學方式較為單一，整體教學效果并不顯著。如何實現閱讀教學體系的拓展，形成多元化教學路徑在當前初中英語教學中刻不容緩。
參考文獻：
[1]張湘.英語閱讀教學中的圖式交互可視化研究[J].中國電化教育，20xx（3）：123-128.
[2]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報（社會科學版），20xx（11）：31.
[3]方亞君.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].寧波教育學院學報，20xx（3）：128-130.
[4]王娟娥.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），20xx（2）:61-65.
初中英語閱讀教學論文6
一、導致的結果
教師偏離閱讀教學的宗旨，人為地改變閱讀課的教學目標，過分強調語言知識的學習，忽略了對學生語篇意識的培養。
二、問題的解決
（一）關于詞匯
詞匯與語篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識別單詞意思、在說話與寫作中選擇合適的單詞、在語境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關性。學生在閱讀一段含有多個生詞的語篇時，可能因無法猜測生詞的詞意而對語篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學中可能受限于教學時間和教學任務，而放棄培養學生猜測生詞詞義的機會，直接在閱讀教學前進行詞匯教學，掃清學生的閱讀障礙，從而使學生喪失語篇閱讀的策略和能力。閱讀教學課的詞匯教學應該如下：
1.從主觀上培養學生面對生詞的能力我們在閱讀中國的古典文學，特別是《紅樓夢》和《三國演義》時，即使是語文老師，也無法熟識其中的生僻字和詞，但這不影響我們對此類書籍的閱讀和理解。因此，指導學生首次面對生詞時在主觀上不應焦慮，忽略它的存在，當生詞在文本中重復出現時、在語境中再現時，學生即可通過語境猜測此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。
2.培養學生的詞匯能力和使用字典的習慣閱讀課的詞匯教學不同于常態課的詞匯教學。常態課的詞匯教學是為課文教學服務的，通常安排在課堂活動前，按照音—形—義的順序教學。閱讀課的詞匯教學，教師對生詞的處理步驟是：著重培養學生通過生詞與文本的關聯度猜測生詞的意義—通過讓學生查找字典，根據上下文的聯系和語境選擇正確的詞義—教師對詞匯技能的培養，通過構詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學生對生詞的認識—最后解決詞形的拼寫和記憶。
3.擴展詞匯量詞匯量和詞匯的運用能力直接制約學生的語篇閱讀效果。在農村中學，受到家庭教育和學校社會環境的影響，學生所能獲得的英語知識多數甚至全部來源于英語課堂教學。因此，教師應在常態教學中培養學生的詞匯技巧，培養學生的詞匯意識，學到一個生詞，要能在腦海里聯想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語搭配。比如，health這個生詞的`教學，教師可順帶教學該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學生能在語言活動中靈活使用詞匯，在文本復現中內化詞匯，使詞匯在實踐中得到積累。引導學生學生關注生活中的英語，比如廣告、歌詞中穿插出現的英語單詞；生活用品中的英語說明；學生樂于觀看簡單的原版的英語動畫片等，這些都是接受英語、擴大詞匯量的很好機會。指導學生建立詞匯銀行，養成自覺使用英文字典的習慣，達到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語篇閱讀清除障礙。
（二）關于語篇意識
語篇能力的形成是培養語言交際能力的關鍵因素，語篇能力制約語言綜合能力的發展。培養學生的語篇意識是促進語言知識向語言能力轉化的保證，進行有效的閱讀教學是培養學生語篇意識的有效途徑。在閱讀教學活動中，教師總希望能利用有限的時間實現聽、說、讀、寫四項功能培養目標，殊不知，這反而弱化了閱讀課應有的功能。閱讀課的目標定位是培養和提高學生分析語篇、解決語篇問題的能力，進而增強語言綜合運用能力。教師要明確此教學目的，在教學中有目的、有步驟地引導學生養成正確的閱讀習慣。
1.閱讀前引導學生通過課題或語篇的插圖預測語篇內容。英語的文本不同于語文，語文的作文題目講究題目新穎、有創意，英語的文本題目則講究直截了當，因此，多數文本內容可通過題目預測；如語篇有插圖，教師可以設計相應的問題（what/when/where/who/whose/how）引導學生預測文本內容。
2.閱讀中教師可采用認讀、略讀、跳讀的方式，讓學生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發展脈絡、篇章結構、段落聯系及句際聯系，正確把握文章的整體脈絡，為進一步的細節閱讀打好基礎。教師設置的題型可以是：為文本選擇標題；找出語篇中的指示語、文本的主旨。初中課文結構并不復雜，通常是總—分—總的結構，要指導學生關注文章的開頭句和結尾句。把握了文章的整體，教師要引導學生從整體到局部、從主旨大意到細節、從表層到深層理解課文。設置的題型可以是：根據所讀內容填表；補全信息；判斷信息的真實性；連線，等等。此時，教師要引導學生回歸文本尋找根據。（龍海市古縣中學，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語閱讀教學探究摘要：由于受限于應試教育，在當前的初中英語閱讀課教學中，教師習慣于從句子層面分析語言，把詞語（閱讀課前先進行總之，在閱讀中，教師應創造條件，讓學生研究文本整體，在閱讀過程中促使學生有意識地尋找整體框架，并在理解過程中發揮整體功能。
3.閱讀后在指導學生正確地理解和把握文章的基礎上，再進行語言知識的教學。詞語和語法如果脫離語篇進行單獨地教學，則學生獲得的知識可能只是一些零散的處于無序狀態的構件，這樣零散的知識不利于學生語言輸出時提取和應用。如果我們在學生獲得比較系統的語篇知識后再教進行語言知識教學，這樣使詞語在典型的語篇中呈現，則更利于學生理解詞語的含義、搭配和句法分布位置，各知識部件就有自己的順序位置，同時相互聯系，組成一個網絡系統，知識信息不易遺忘又便于提取。設置閱讀后的題型可以是：單詞、短語的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補充文本中抽掉的句子；單句復句轉換；文本的復述，等等。閱讀就是在個人已有知識和經驗的基礎上，通過與文本互動構建新的意義的過程。因此，閱讀教學就是激活學生已有的知識，并在此基礎上創建一座橋梁讓學生與文本產生互動，從而在這個過程中獲得新的生成，使學生在分析語篇的過程中體驗學習詞匯和語法———在語言實踐中提高語言綜合運用能力。綜上所述，閱讀教學要以檢測學生理解活動為主線，不能以檢測學生的閱讀理解結果為主導，更不能以語言知識講解為目標。閱讀教學應以幫助學生理解為核心目標，既要幫助學生學會閱讀，又要幫助學生解決閱讀中的問題。
（三）關于自主閱讀能力的培養
正確有效的閱讀教學有利于培養學生養成良好的閱讀習慣，單純依靠課堂教學不足以提高學生的閱讀能力和語言綜合應用能力。教師必須更新教與學的方式，增強教與學的開放性和靈活性，積極開發、廣泛利用其他資源做教材資源的補充、延伸和擴展，適時培養學生的自主閱讀能力。初級英文報紙、報刊，因其信息多元、動態活潑、貼近生活、貼近時代而廣受青少年學生的喜愛，此類具有生活氣息的文章，學生讀來通俗易懂，饒有興趣。根據中學生的追潮心理，還可向學生介紹一些流行英文歌曲，有意識地讓學生接觸原生態的語言；也可向學生推薦網絡中原版基礎的英語動畫片，動畫片里人物對話簡短、活潑，語調靈活多變，是原汁原味的英語，學生有機會接觸生活中的英語，這是培養學生語感的最佳途徑，良好的語感有助于學生成功地完成閱讀。閱讀課的教學應以語篇為主線，注重培養學生語篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語、句型和語法，使語言知識的學習溶于閱讀理解過程，并通過課后的拓展培養學生自覺閱讀的習慣，進而提高學生的語言綜合應用能力。
初中英語閱讀教學論文7
摘 要：1．閱讀前:自然的課前導入，激發學生的學習興趣 課前導入是英語教學教學中非常重要的一個環節，優質自然的導入可以幫助學生更快更樂意的投入到課堂學習之中，激發學習的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關的知識，做好課前的預習工作。
關鍵詞：小學特殊教育論文發表,特殊教育學論文投稿,發表特殊教育教師論文
1．閱讀前:自然的課前導入，激發學生的學習興趣
課前導入是英語教學教學中非常重要的一個環節，優質自然的導入可以幫助學生更快更樂意的投入到課堂學習之中，激發學習的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關的知識，做好課前的預習工作，也是課上教學質量得到提高的基礎。在課前對所用到講授的知識進行自然的鋪墊導入，可以是為學生講解與教材知識相關的背景故事，通過帶有趣味性的小故事激發學生的求知欲。可以是向學生提出了一個與教材內容相關的問題，引導學生展開有關話題的討論，激活學生的發散思維為課程講解做好鋪墊。也可以是為學生播放一段音樂或者一段視頻，將教材所涉及的生詞、關鍵語言點等利用多媒體設備實現展示出來，并設置相關的情景，調動學生的閱讀積極性，使學生產生強烈的`學習興趣，是開展閱讀教學活動的基礎。
2．閱讀中:培養閱讀習慣，掌握閱讀技巧
授之以魚不如授之以漁，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生掌握正確的閱讀技巧是初中英語閱讀教學中老師們所要重點探究的課題。英語閱讀教學首先要給予學生足夠的自主閱讀時間，讓學生在自主閱讀中鍛煉自己的探究理解能力。老師所要做的只是對學生的閱讀行為進行系統、科學的引導。
2．1培養整體閱讀的習慣
整體閱讀指的是對閱讀材料進行整體的閱讀和把握，要盡量減少停頓。但是由于初中生對英語學習的時間短，自身的認知接受能力也有限，所以掌握的英語單詞量很少，更談不上說閱讀量了。致使他們在進行英語閱讀時常常會遇到不認識的生詞，閱讀理解難以進行下去，學習興趣也會逐漸消耗殆盡，時間一長便很容易讓學生對英語學習產生厭煩和抵觸心理。因此在進行英語閱讀教學時，老師不能一上來就對學生的閱讀能力提出過高的要求，當學生遇到生詞或者不理解的句子時，要允許學生理解大意即可，初讀文本的輕松可以大大增加學生對英語的好感。在學生們能夠將初讀獲得的信息進行運用，展開課文的細讀時，老師就有必要針對學生遇到的問題展開詳細的指導，幫助學生通過上下文的聯系理解生詞的涵義，從而理解整篇課文的涵義。
2．2培養抓關鍵詞語的能力
閱讀教學的另外一個重點就是對學生抓關鍵詞語，認清文章主題能力的培養。主要找準了關鍵詞，理解了關鍵詞語的涵義才能獲得文章大意和主要信息。而對學生抓關鍵詞語能力的培養可以從尋讀入手。尋讀的意義是帶著問題展開閱讀，例如要在閱讀材料中迅速找出某項特地信息，如時間、地點、人物、數字等等。學生在尋讀時可以不必逐句翻譯，只需將大段的閱讀文字映入大腦，從中上下搜索找出和問題相關的詞句即可。尋讀要求學生既有速度又能準確的找出關鍵所在，對于鍛煉學生的信息搜集整合能力有很大幫助。例如在教學“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”時，教師們可以讓學生們自己閱讀文章，然后根據學生們自己對于文章的理解找到解答上句話的相關信息，根據找到的信息，學生們在頭腦中進行梳理，根據自己梳理的內容對文章進行復述，這樣的話既方便了學生們對文章的記憶，還增強了學生們理解和總結知識點的能力，對于學生們以后的閱讀中形成有利的條件。
3．閱讀后:拓展應用，提高能力
在學生完成閱讀后，老師還要注意采取多種形式的訓練去提高學生英語的綜合利用能力。例如要將聽讀結合，為學生播放文本錄音，讓學生跟著錄音一起對本文進行朗讀，糾正語音語調，加強聽力和閱讀的整合訓練。另外在開展閱讀教學時也不能忽略了對學生英語書寫能力的訓練，要讓學生將閱讀材料問題的回答落實到紙筆之間，還可以根據學生的實際情況設計一些有趣味性的練習題目，規范學生的英語寫作。
4.小結
閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，是提高學生英語綜合運用能力的基礎，因此在閱讀教學中老師一定要講究教學策略，激發學生的學習情趣，養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的英語閱讀能力，為今后各項英語內容的學習打好基礎。
初中英語閱讀教學論文8
一、語境理論，是確定語句含義的基礎
語境理論，顧名思義，就是指語言存在的環境。學生在做閱讀題目的時候，要注意的不僅僅是詞語和句子的意思，還要關注語句的上下文，確定它們所處的環境以及氛圍，探究一下該句子所要表達的是否僅僅是表面的意思，它有沒有更深層的含義，這些基本的東西對做題都是非常重要的。有的同學會以偏概全或者詞不達意，在做題時常常忽略句子所要表達的真實意思，只專注于表面的意思，而導致錯誤地理解作者所表達的意思。但是，如果同學們反復閱讀句子，對上下文進行理解，了解清楚句子是在一個什么樣的環境下出現的，也就是說作者把這句話放在這里適合嗎?能清楚地表達他所要表達的意思嗎?句子存在言外之意嗎?言外之意是什么?結合上下文語境，然后再考慮這些就簡單得多了。因此，教師在閱讀教學過程中要深入教導學生語境理論，學生了解并掌握了語境理論，對學生以后的閱讀是非常有必要的。比如，在閱讀中出現“Iwanttoeatnoodles”，如果只是單純的`這么一句話，那么我們可以從多個方面理解:①這句話是說給別人，然后請求別人做給自己吃;②幾個人一起出去吃飯時，某個人發表的意見。這僅僅是簡單的兩個猜測，還可能有其他方面的意思，這時我們就可以根據上下文語境的情況去確定這句話真正要表達的意思，這樣要切合實際得多。因此，語境理論是閱讀教學中至關重要的一環，不可忽視。
二、語境理論，是消除慣性思維的工具
慣性思維存在于每個人的思想中，無論是從待人處事方面還是工作學習方面都可以體現出我們的慣性思維。擁有慣性思維是一件很正常的事情，我們對一件事情熟悉之后往往會形成思維定式，那么在以后遇到類似的問題，就會想到之前的方法，這就是慣性思維的一種。但是慣性思維也會為我們帶來一些錯誤的提示，它也會誤導我們朝對立的方向發展，所以我們還是有必要適當的消除自己的慣性思維。無論是英文還是中文，對語言方面的要求都是非常高的。由于我們所處的地域、生活的習慣、說話的行為方式等都存在很多的差別，這也導致了學生在學習英語的時候往往會習慣于朝中文的方向發展，這也就形成了我們所說的“母語式的英語”。同樣，學生在閱讀英文時，也往往會由于慣性思維而錯誤地理解句子的意思或者曲解了作者的想法，這些都是由于我們通常的慣性思維所帶來的問題。但是如果學生在閱讀的時候可以根據句子所處的環境來理解句子所要表達的意思，或者了解一些作者背景以及作者創作時所處的環境，這樣都會對閱讀有很大的幫助，幫助我們消除不同地域以及文化背景所帶來的慣性思維。例如，針對詞組“fromtimetotime”，就我們的習慣翻譯過來就是“從時間到時間”，當然這樣的翻譯肯定是不正確的，但是我們的習慣就是這個樣子的，所以我們可以根據語境，推測它的意思:“時不時的，偶爾、有時”。消除慣性思維帶給學生的影響，也是學習好英語的一種技巧。
三、語境理論，是提高閱讀能力的條件
學生的閱讀能力對于教師在閱讀教學方面是非常重要的，教師教授閱讀能力強的學生要比閱讀能力差的同學輕松，學生的閱讀能力差，在學生自己閱讀時也會帶來很多不必要的麻煩，所以提高學生的閱讀能力是勢在必行。要提高學生的閱讀能力，學生就必須要進行大量的閱讀，同時學生在閱讀時不能夠似是而非、似懂非懂地敷衍了事，必須要有耐心地去完成每一篇閱讀。當然學生在閱讀時要注意對句子的理解，理解通透了每個句子，對文章的理解就會簡單很多，這樣久而久之，學生的閱讀能力就會不斷提高。對句子的理解離不開對文章語境的了解。只有了解清楚語境才會更好地把握句子的意思，才會對提高閱讀能力有更好的幫助。例如，我們在對句子中每個詞語的理解也是要根據語境來理解的，否則一個詞語會有多個意思，你選擇哪個?根本就不能確定，就說“blue”，它最常見的意思就是“藍色”，還有一個不常用的意思是“憂郁的”，在“ablueday”中你能明確說它該如何翻譯嗎?這就需要結合語境來翻譯，相應的提高自己在閱讀方面的能力。
四、結語
總之，語境理論無論是對教師的教學還是對學生的學習都是非常有幫助的，所以基于語境理論的英語閱讀教學會幫助學生迅速的成長，給學生帶來很多意想不到的驚喜。語境理論，它可以幫助學生確定語句的含義、消除因地域差異而帶來的慣性思維，還可以很大程度的提高學生的閱讀能力，為學生以后英語閱讀方面打下良好的基礎。把語境理論很好地應用于教學實踐中，把握學生的進步方向，提高學生積極性，為學生迎接一個美好的未來奠定基礎。
第五篇:初中英語閱讀的教學質量
一、在閱讀教學中滲透英語文化背景知識
英語閱讀教學這項工程是非常復雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現。比如，對于Everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機會，以及對于apieceofcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的'事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學的過程中應當有目的和有針對性地進行滲透，以防止誤會和理解偏差的出現。教師在備課的過程中，不但應當將情感態度目標、語言認知目標、語言能力目標確定好，而且還應當將文化意識目標確定好，既要參考教材，還應當查詢資料學習英語國家的風俗習慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學作品等，以提高自我的英語素養，從而更加有效地實施初中英語閱讀教學。
二、營造有利于英語學習的閱讀環境
良好的英語閱讀環境有利于學生學習熱情的激發，教師需要創設一種溫馨化的教師環境，像可以將一個圖書角設置在教室中，擺放《crazyEnglish》《英語周報》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學生輪流辦理黑板報，以使學生可以充分地體現自己的才能和智慧。與此同時，激勵學生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學生討論。教師激勵學生閱讀英文著作，不但能夠提高學生的文化涵養，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學生的情操，激發了學生的思維能力。教師在初中英語教學中，如果一味地要求學生學習英語知識，往往會適得其反，而教師要求學生吸取各個學科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學生的英語素養以及英語閱讀能力。
三、小結
總之，在新課標的指導下，作為一名初中英語教師，務必體會到閱讀教學的重要性，不斷地探究行之有效的教學策略，從而調動學生的學習興趣，激發學生的思維能力，實現提高初中英語閱讀教學質量的目的。
初中英語閱讀教學論文9
一、教學步驟設計中合理教學問題的設計
只有合理的教學步驟，才能有層次、循序漸進地引導學生閱讀。而提問是課堂教學過程中，最常用也最有效的一種教學手段。所以，我們在初中英語課堂教學中，要在合理的教學步驟設計中設計合理的教學問題。
1.略讀，即快速閱讀
引導學生在紛繁復雜的英語單詞和語法環境中，擺脫母語干擾，略過無關緊要的生詞，猜詞度意，抓住文章脈絡，推理歸納文章大意。所以在略讀中，就提出能夠在文中明顯找出答案的問題，幫助學生串聯全文，獲得初步的整體印象，培養學生快速閱讀，提取有用信息的能力。
2.精讀，即詳細閱讀
指導學生在閱讀中學習語言知識，了解、掌握并能夠運用語言知識，形成良好的語言思維定式，培養英語語感。通過精讀，攻克生詞、語法，充分地理解閱讀內容，把握重點信息。所以在精讀中，我們就提出一些具有推斷性的問題，引導學生詳細閱讀文中細節，從而進行合理的選擇，思考，分析，判斷等，提高思維能力。
3.誦讀，即深度閱讀
它是在了解文章大意和重點語法，語言點之后要了解的文章深層的內涵部分。這個階段我們不僅要引導學生讀通、讀懂全文，還要啟發他們向深處蔓延，發散思維，發揮潛能，從而對文章有更加全面的理解和認識，培養學生的閱讀思維和自學創新能力。所以在誦讀中，我們盡可能提出一些具有展望性的.問題，開闊學生的視野，提高創新意識和思維。
二、教學步驟設計中合理學習心理的設計
學生的閱讀能力和他的心理環境，例如，興趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相關。若是學生本身在學習英語方面就缺乏信心和耐心，那么當一篇長且夾雜較多生詞的文章出現時，焦躁和厭煩的情緒隨之而來，要改變學生的這種學習心理，同樣是教學設計中必不可少的工作。首先，要想方設法創造語言閱讀的成功體驗，幫助學生建立或重拾自信心，產生英語閱讀的興趣和動機，從而展現出積極主動學習的精神狀態。其次，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀。增強自我的主人翁意識，無論是對于學習，或是對于生活，都能保持正確、積極的態度。
初中英語閱讀教學論文10
一、提高教師自身的素質
在當今的教育制度下，“學高為師，身正為范”的教育教學宗旨仍占據著重要的地位。而我國最新頒布的《英語課程標準》也再次強調了在英語閱讀教學中，教師要不斷地提高自身的素質，要具備終身學習的意識和能力，要努力適應社會不斷對教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實際行動為學生樹立英語閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學習一些相關閱讀教學的理論知識，轉變落后傳統的教育觀念，不斷提高自身的英語閱讀教學水平，努力成為具有創新精神和意識的開拓型的英語教師。其次，作為一名教書育人的英語教師，還要多和同事進行交流，要善于虛心請教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評等活動，以促進教師之間的溝通和教師素質的提高。此外，由于英語閱讀涉及各方面的知識，所以教師還要多閱讀相關的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應對閱讀教學中的難點。
二、重視學生閱讀興趣的培養
傳統的`教育教學觀點認為教師講得越多學生的學習越好，事實上，這種觀點是不科學的。興趣才是最好的老師，學生有了興趣，才會積極主動地參與到課堂教學中，并取得好的學習效果。在現行的教育教學制度下，提高閱讀教學有效性的關鍵就在于如何提高學生的閱讀興趣。因此，教學中，教師要擺脫傳統的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學方法來提高學生的閱讀興趣，以達到教學相長、事半功倍的教學效果。例如，教師可以組織學生參與“我身邊的英語知識”等演講比賽，或者鼓勵學生多搜集一些歐美的經典小說原著、名人傳記或是民風民俗等，讓學生認識到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘學生的閱讀動機，從而提高學生的英語閱讀興趣。
三、加強閱讀策略的訓練
據調查研究數據顯示，91.8%的教師都認為閱讀策略對學生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語閱讀教學中，教師應培養學生的閱讀策略，并加強學生的閱讀訓練。初中的英語閱讀所涉及到的文體就已經很多了，記敘文、論述文、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對學生進行有針對性的指導和練習。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學融匯到日常的教學過程之中，在不知不覺中提高學生的閱讀水平。
四、擴大學生的閱讀量
廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學生英語閱讀》《21世紀英文報》等都可以作為學生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時候還要注意文章的長度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學生，太難、過長、生詞過多等會使學生失去閱讀的信心；而文章如果過于簡短，則又達不到閱讀訓練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時效性。中學生所要學習的科目比較多，學生學習英語的時間有限，相對的分配給英語閱讀的時間也就不多了。因此，教師要指導學生學會利用時間，要講究閱讀的實效。在備課的過程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學生課前預習的，哪些文章是不需要預習的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓練時間，同時也要規定學生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學生可以擴大詞匯量，接觸到豐富的語言知識，還能了解到英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養學生的閱讀理解能力和英語運用能力，那么這對學生今后一生的發展都會起到很大的促進作用。
初中英語閱讀教學論文11
一、讓學生在語境中學習詞匯，為英語閱讀打好基礎
傳統的英語詞匯教學，存在著孤立學習、單一理解詞義的現象，教學模式也是教師領讀、學生跟讀的不斷循環。課堂教學缺乏情趣，學生容易產生疲倦情緒。這種現象產生的原因，主要是教師在教學中漠視了學生的年齡特點及心理發展規律，往往以成人化的觀點看待學生，教學形式欠新穎，沒有抓住學生接受知識的興趣點因材施教。初中學生正處在活潑好動的年齡段，他們的表現欲、求知欲都比較強烈。教師在教學中要抓住學生的這些特點，設計適合學生特點的教學程序，激發學生參與課堂活動的熱情。例如筆者在教學人教版英語八年級下冊《Unit7Wouldyoumindturningdownyourmusic?》這一單元時，通過前置性作業，讓學生自學這個單元閱讀文章中所涉及到的英語詞匯。在落實了單詞讀音之后，讓學生根據單詞詞義設計動作、表情，并通過動作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學習納入了動作的表演，適合初中學生好動、善于模擬表演的特點，學習興趣也被激發出來。此外，教師要創設情境，使英語詞匯內化為學生的語言體系。筆者在教學中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語境中，讓學生在具體語境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現了師生互動、生生互動的局面。在互動中營造活躍的探究氣氛，使學生進入樂學境界。
二、讓學生在互動中深入閱讀，增強閱讀課堂的'實效性
以往的英語閱讀課堂，是按照學生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進行的。這種單一的閱讀模式難以使學生的閱讀興趣保持長久。建立互動課堂模式，能夠使學生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學課堂上引入競爭機制，以小組為單位展開閱讀競賽。包括閱讀以后問題的設置，都是由學生來完成。問題完成后，由小組建間相互提問，看哪個組能夠在規定時間內設置問題最多，哪個組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導者、組織者、點撥者，通過閱讀，使學生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學生將閱讀文本創編成對話、英語課本劇、解說詞等形式進行表演練習，教師要給予及時指導、評價，使學生達到能夠熟練運用的程度，才能確保閱讀教學的有效和高效。
三、閱讀中注重文化元素的滲透，掃除學生閱讀障礙
閱讀教學的目的是讓學生通過閱讀提升閱讀能力，增強知識涵養。傳統的教學以講解英語知識點為主，忽視了對英語閱讀中文化元素的滲透，導致學生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時，學生提出了這樣的問題：為什么在許多場合，比如在應聘填寫表格時，詢問別人的名字通常不用：“What’syourname?”這一句型，而常用“MayIknowyourname?”或者“Yourname,please?”這些句型？教師要引導學生懂得英語國家的一些文化習慣。在英語國家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會很快說出自己的名字。“What’syourname?”這個句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞匯中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語語言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會對學生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學中要注重西方文化傳統的滲透。例如在學習英語國家的圣誕節Christmas時，要讓學生比較全面的了解節日背景知識，可以與中國的春節theSpringFestival進行比較，使學生弄清中國節日的風俗習慣與西方國家節日風俗習慣的不同。而這些中西方風俗習慣的不同，也能夠引發學生的閱讀興趣，促進學生的深度閱讀。總之，初中英語閱讀教學要設置科學的教學程序，促進學生課堂互動探究活動高效進行。讓學生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。
初中英語閱讀教學論文12
一、注重讀前、讀中、讀后三個環節的教學實施
閱讀教學的實施在當前初中英語的教學實施過程中依然存在教學效率不高等問題。出現這樣的一些情況，筆者認為一個很重要的方面就是教師沒有很好地引導學生把握好閱讀學習的幾個重要環節。閱讀一個英語材料并不僅僅只需要在閱讀的過程中做好有關的教學實施工作即可。筆者認為教師要想提升學生的英語閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學實施的過程中注意引導學生把握好閱讀學習的三個重要環節：閱讀前、閱讀中、閱讀后。特別是要注意在教學實施的過程中注意把握好這三個環節，借助這三個環節的教學實施才可以有效地培養起學生良好的英語閱讀習慣，才可以在閱讀的每一個環節和細節上引導學生，繼而培養起學生的英語閱讀能力。簡言之，初中英語閱讀教學的實施過程中，教師一定要注意引導學生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環節，繼而才能夠更好地開展初中英語的閱讀教學，并且提升初中英語閱讀教學的效率。
所謂閱讀前的教學工作主要是要引導學生初略地對閱讀材料的大體內容有所了解，并且能夠將閱讀問題進行查看和分析問題的結構。這樣的一種方式主要是要讓學生掌握好閱讀材料的大致內容，從而使得學生能夠對材料的性質有所界定，繼而更好地引導學生進入到閱讀材料之中。而對閱讀的問題進行分析則是要求學生能夠依據具體化的問題進行分析，從而帶著問題有針對性地進入到問題之中。而閱讀中則是指在教學實施的過程中要注意引導、訓練學生在教學的過程中能夠自覺地對閱讀材料的主旨大意進行歸納和羅列。這樣有利于學生的閱讀能力的提升和語言運用能力的發展。所謂閱讀后則主要是指在對閱讀材料的閱讀完成后，教師引導學生對具體性的閱讀解答。在解答的過程中可以采取關鍵詞解答法，將閱讀問題中的關鍵詞進行圈劃然后再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準確率。
例如：在某一篇閱讀材料的教學實施過程中，在閱讀之前教師就引導學生對問題“Whydidtheprofessordesignthefinalexaminsuchaway?”進行分析，發現解答這個題目指引著課文的內容有可能是“professordesignthefinalexam”。然后教師再引導學生進入到閱讀之中。最后在閱讀完成后，學生再根據問題回答閱讀的材料，最后發現正確答案為“Tomakethestudentsrealizethattheystillhadmuchtolearnaftergraduation.”通過這樣的一種方式才可以更加有效地促進教學的實施，繼而實現初中英語的有效性閱讀教學。
二、實施開放性、探究性閱讀
在初中階段的閱讀教學工作一般是停留在傳授給學生一些解答的技巧以及引導學生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語閱讀教學的實施不僅僅是要引導學生提升解答能力，更為重要的是要發展學生的閱讀理解能力和英語語言表達能力。所以，針對這樣的一個教學目標，筆者認為教師應當積極地引入一些開放性的閱讀教學手段，創新閱讀教學的實施方式，繼而更好地實施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進學生的語言能力發展和提升學生的英語能力。因此，教師可以一改傳統的要求學生根據問題完成閱讀的`教學實施，而是選擇借助一定數量的問答題或者是開放性的題目來要求學生獨立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進學生在閱讀后，充分發揮自己的理解和英語表達進行具體的解答。這樣的方式是有利于學生的發展和能力提升的。
例如：在某一篇材料的閱讀完成后，教師提出這樣一個問題：“Howcanwegetalongwellwithothersaccordingtothepassage?”根據這個問題，就會有這樣的一些答案：Weshouldshowothersourunpleasantqualities.Weshouldfightagainstourunpleasantqualities.
三、結語
這樣就可以讓學生自由地表達自己的理解，這些理解未必都對，但是在這個過程中，學生都會主動地對材料進行理解，并且積極地表達自己的見解。隨后，學生在教師的教學指導下再反觀自己的理解。這樣的方式才能夠更加有效地促進學生的認識和理解，繼而促進學生的能力發展。最終，將實現初中英語的有效性閱讀教學實施。
初中英語閱讀教學論文13
英語閱讀過程主要是指學生在英語學習中掌握英語知識，培養英語能力的過程。英語閱讀能夠豐富學生的學習經驗和生活經歷，開發思維。有效的閱讀不僅會讓學生迅速地獲得英語知識，而且還能幫助學生擴寬知識面，實現分析和解決問題能力的提升。因此，在英語教學中開展有效的英語閱讀教學是十分必要的。
一、英語閱讀教學中存在的缺陷
1.學生沒有形成閱讀習慣，缺少閱讀氛圍
在初中英語閱讀教學中，部分英語教師過于注重英語知識和閱讀方法的傳授，忽略了對學生英語閱讀習慣的培養，不能為學生營造良好的閱讀氛圍。學生的閱讀也較為被動，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動意識，不能體會到英語閱讀的快樂，缺乏英語閱讀興趣，以上種種問題就導致學生在英語課堂上打不起精神來，逐漸失去了英語學習的興趣。此外，有的英語教師在教學中也完全依賴教材內容，總讓學生進行反復閱讀，學生如長時間面對單一的教學內容就會產生厭惡情緒，嚴重偏離了英語閱讀教學的軌道。
2.忽略了學生的主體地位
初中生的英語詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導。但有的教師在引導過程中，沒有將教學重點放在對學生學習興趣和自信心的培養上，而使用了統一的閱讀教學方式，忽視了學生在閱讀中的主體地位和個性差異，影響了學生學習的主動性和積極性。
3.閱讀方法單一
現階段的初中英語閱讀教學模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過分要求學生對每個知識點都要理解并掌握。但由于教學時間有限，學生精力有限，因此不能對所有的閱讀材料都運用統一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的文章也可以提升學生的閱讀興趣，有利于培養學生的英語語感。
二、構建有效閱讀教學模式的策略
1.積累詞匯，奠定良好的閱讀基礎
有效的英語閱讀教學模式需要扎實的語言基礎和廣博的知識為支撐。因此，在開展英語閱讀教學時，教師要秉承一個理念――扎扎實實地開展教學。教師應對每一節的知識內容進行測試，帶領學生對學過的內容進行復習。對于教材中的新單詞和新短語，要進行詳細講解，以有助于學生掌握新知識。幫助學生不斷積累知識、豐富語言，為良好的閱讀做好充分準備。例如，在講It’s raining一節內容時，教師可以先向學生講解有關天氣的單詞以及天氣的問法等知識，在掌握了基礎的單詞、短語和語法后，就可以讓學生對教材內容進行簡單閱讀，大致了解其中的內容，使學生不再對新知識感到陌生。經過教師的講解，學生對天氣方面的知識有了一定的掌握后，教師可利用早自習的閱讀時間為學生提供有關天氣的閱讀資料，鞏固教學內容，使學生了解更多的有關天氣的習慣和文化等方面的知識，提高學生的英語閱讀興趣。
2.詳略得當，廣泛涉獵
英語閱讀類型根據題材和內容可以分為許多種，因此，教師要有針對性地展開教學，做到詳略得當。在閱讀教學后，教師應向學生總結某一種或某一類閱讀材料的'特征及其閱讀方法。
例如，在科普類的說明文閱讀中，教師要引導學生對文章中的時間、數據等信息進行收集，而在閱讀記敘文時，則要強調對主題的把握。另外，要特別注意but、however等轉折性詞語，這些詞語后面的內容通常會成為考點，同時也是文章的重點。教師要多鼓勵學生廣泛閱讀英語文章、擴展知識面、提高閱讀量。教師也可以組織學生訂閱一些英語報紙或雜志，讓學生大膽猜想生僻詞匯的含義，然后再查找字典作進一步了解。教師還可以在固定時間抽查學生對閱讀中新詞匯的掌握情況，或者讓學生講一講文章主題，在不斷積累中提升閱讀能力會。
學生一邊閱讀一邊學習，不但豐富了自身的詞匯量，還掌握了閱讀技巧。
3.緊抓教材，靈活指導
在英語學習中，學生首先接觸且接觸最多的就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都會成為學生學習的第一手資料，并且英語教材又是許多英語教學工作者多年研究而編寫的優質教學資源。因此，教師要對教材中的閱讀素材進行合理利用，在閱讀教學模式下完成對文章的講解。
例如，在講解I’d like some noodles一文時，教師可以先向學生提出一些與教材知識及內容相關的問題，問題的設置不僅要針對全篇文章，還要針對文章中的一些細節。隨后，讓學生在規定時間內帶著問題對文章進行仔細閱讀。學生完成閱讀后，教師可以鼓勵他們回答問題，說說自己的見解和看法。此時，對于學生的回答教師可不做任何評論，而直接進入正文教學。教師不能逐句地翻譯文章，要盡量從整體上對文章知識點和內容進行講解，使學生有效把握教學內容；對新詞匯、短語、語法進行細致講解和分析，加深學生對文章的理解，達到熟讀或背誦的目的。最后，教師可組織學生對文章進行簡單縮寫，要求涵蓋文章的重點內容，在總結和歸納中實現閱讀能力的提升。
在以上過程中，每一個教學階段都滲透了對學生閱讀理解能力的培養。在閱讀過程中，學生不僅能把握文章大意，還能獲得必要的語言知識，提升了英語水平，形成了良好的閱讀習慣。
4.開設閱讀課程，實現特殊培養
在每周英語自習課中，教師選擇一節作為英語閱讀課，讓學生接受專業的閱讀訓練，其目的是讓學生養成泛讀的好習慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度。同時，教師還要多為學生傳授閱讀技巧，使學生以輕松、愉悅的心情展開閱讀。由于學生之間存在著差異，因此，教師要因材施教，為學生傳授多元化的切實有效的閱讀方法，讓學生在閱讀中不斷嘗試，找到最適合自己的閱讀方法。
三、結語
實現對學生英語閱讀能力的培養是英語教學的一項重要工作，教師只有傳授科學的閱讀方法，才能提高學生的閱讀能力和英語水平。
初中英語閱讀教學論文14
摘要：任務型教學法興于上個世紀八十年代，是一種常見的語言教學方法。任務型教學法是指通過在課堂教學過程中實施和開展相應的任務活動而達到完成教學目標的一種方法。
關鍵詞：初中英語；任務型閱讀；教學
任務型閱讀是提升學生英語閱讀能力的有效方法，在教學中使用此種教學方法，不僅能促使學生進行自主學習，還有助于提升他們的語言運用能力，增強他們學習英語的興趣。鑒于此，教師在教學中，應善于使用此種教學方式，來幫助學生更好地學習英語知識。
一、如何設計任務型閱讀
１．明確任務目標
教師在教學中，首先應該明確自己的教學目標。針對某一篇閱讀教學，教師設計的任務應該要有非常明確的目標，即學生通過學習這篇文章，所需要完成的任務或者達成的目標。比如，學習“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓｓｃｉｅｎｃｅ．”這一內容時，在展開閱讀之前，筆者就給學生定下了這樣一個任務，“Ｌｅａｒｎｔｏｔａｌｋａｂｏｕｔｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｓａｎｄｇｉｖｅｒｅａｓｏｎｓ．”（學會談論自己喜愛的學科并給出理由）、“Ｒｅｖｉｓｅｓｏｍｅａｄｊｅｃ－ｔｉｖｅｓ．”（復習一些形容詞），這樣一來，學生就會帶著任務去學習新知識，便會在課堂上有學習的方向。這對提升他們的學習效率極有幫助。事實證明，帶著任務學習，學生在課程即將結束的時候，便學會用“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓ．．．Ｂｅｃａｕｓｅｉｔ’ｓ．．．”等句型表達自己想表達的意思，這樣一來，他們便完成了自己的學習任務，課堂教學也真正做到了高效率。在教學之初，教師就應該給學生明確本節課的學習任務，這樣學生就會帶著任務去學習，有了明確的學習目標，學生的學習效率自然會高效。
２．設計貼近學生生活實際的`教學任務
教師在課堂上設置給學生的學習任務或者學習活動都應當接近學生的現實生活，盡可能貼近實際生活對他們的語言需求，只有這樣，學生的學習熱情才會高漲，他們也才會更加愿意學習英語知識。如，學習“Ｉｓｔｈｅｒｅａｐｏｓｔｏｆｆｉｃｅｎｅａｒｈｅｒｅ？”這一內容時，筆者給學生設計了這樣一個游戲，“由班級一個學生指出學校任何一個地理事物，其他同學用本節課所學知識描述這個地理事物的地理位置。”本節課的教學任務是，“Ｃａｎｔａｌｋａｂｏｕｔ‘Ｉｓｔｈｅｒｅａ．．．ｎｅａｒｈｅｒｅ？’ａｎｄｉｔ’ｓａｎｓｗｅｒ．”、“Ｈａｖｅａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎ．”這些地理事物與學生的生活實際相關，而且筆者告訴學生，學會這一節課的重點內容，將來在街上遇見外國友人求助時，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學生聽到這里，對本節課要學習的內容充滿興趣，他們也就會全身心地投入到新課的學習中去。教學實踐證明，只有學生明確到要學習的內容與他們日常生活實際相關或者與他們平時的需求相關時，他們就會積極參與到教師所設計的活動中去，這樣一來，學生們就能將所學內容很快內化成自己的知識。
３．使用語言來獲取信息或傳遞信息
“任務型”中的“任務”二字，指的是學生在學完課堂知識之后，將所學語言運用到實際生活中去，而不是一般意義上的、無任何語言意義的教學活動。因此，教師在教學中，應該給學生指明完成教學任務所必需的語言支持。如，學習“Ｉ’ｄｌｉｋｅｓｏｍｅｎｏｏｄｌｅｓ？”這一內容時，為了讓學生在生活實際中，更好地運用課堂所學知識，筆者便給學生提供了他們所必需的詞匯以及交際句型。像“ｎｏｏｄｌｅｓ”、“ｒｉｃｅ”、“ｎｕｔ”、“ｃａｂｂａｇｅ”等詞匯，“Ｉ’ｍｎｏｔｓｕｒｅｙｅｔ．Ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｖｅｇｅｔａｂｌｅｓｉｎｔｈｅｂｅｅｆｎｏｏｄｌｅｓ？”、“Ｃａｎｗｅｈａｖｅｔｗｏｂｏｗｌｓｏｆｂｅｅｆｓｏｕｐｔｈｅｎ？”等句型，這樣學生便可以順利地完成任務，并能將這些所學到的知識熟練地運用到生活實際中去。
二、任務型閱讀教學的幾點思考
１．教師需做好教學環節設計
任務型教學需要教師在設計教學方案時，深入挖掘教材中的知識點，在尋找出教學重難點內容的同時，還要設計出與之相關的教學活動，這就促使教師在設計教學環節時，應考慮周全，以避免在課堂教學時可能出現的各種問題。除此之外，在課堂上要求學生完成任務，需要占據課堂很多時間，因此，教師應該合理安排教學進度，正確地處理能力培養與學生學習成績之間的關系。
２．教學需要具備可操作性
教師在設計教學任務時，應充分考慮到本班學生的學習特點與學習能力，避免給學生設置過難的教學任務，致使學生出現畏難情緒，且這種過難的教學任務，也會讓學生過分強調語言的流利性而不是語言的正確性，這對學生學習英語知識非常不利；教師設置的教學任務也不能過于簡單，這樣學生就會覺得所學知識過于容易，這樣他們就會失去挑戰性，對激發他們的學習興趣非常不利。鑒于此，教師在設計教學任務時，應著重參考學生的學習能力，針對不同學習能力的學生設計出不同的教學任務，如此，班級中所有同學的英語學習能力都會有所提升。教師在完成教學任務之后，應該及時作出反思。對自己在課堂上可能出現的疏漏應該及時做出彌補，這樣才能在不斷提升自己的教學水平的同時，幫助學生掌握到更多的英語知識。任務型閱讀是提高學生閱讀能力的有效方法。在使用此種教學方式的課堂上，學生探究知識的欲望非常強烈，而且他們也會主動參與到課堂教學環節中來。這樣不但有助于提升學生的自主學習能力，還能提升他們的語言運用能力。鑒于此，教師在教學中，應該多使用此種教學方式，以提升學生的英語水平。
參考文獻：
［１］張瑗．任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究［Ｄ］．武漢：華中師范大學，２０１３．
［２］宮東芳．初中英語任務型閱讀教學初探［Ｊ］．科技信息（科學教研），２００８．
初中英語閱讀教學論文15
一、英語課外閱讀的重要性
加強閱讀能力是提高聽說能力的基礎，也給寫作能力和翻譯能力帶來了有效的幫助，而且還能使學生在英語閱讀的過程中感受到英語的魅力，體會到學習英語的樂趣，從而更好地建立學習英語的自信心，激發學生學習英語的熱情。雖然英語教學十分注重對學生閱讀能力的培養，但是現在我們英語閱讀課卻更為關注學生對于課本知識的理解，因此就大大地限制了學生使用科學的學習方法和策略來獲取更多課外知識的能力。并且就閱讀的數量上來看，只是依賴于課本中的閱讀材料對學生的閱讀能力進行鍛煉，很明顯是不夠的，這就需要我們把閱讀能力的鍛煉放到對課外閱讀上面。學生擁有了一定的詞匯量和語法知識，了解了外國的文化背景之后，并且掌握了一些基本的閱讀方式之后，把對教材的閱讀轉化成對課外內容的閱讀就是勢在必行的了。
二、如何提高初中英語課外閱讀
1.認真選用閱讀資料。選取閱讀資料的準則。
（1）我們要幫助學生弄清楚課內和課外的關系。課內閱讀就是課外閱讀的基本；課外閱讀就是對課內知識的提升、補充和拓展。兩者的關系相輔相成，需要把兩者緊密的融合起來，讓課外閱讀發揮到提升和鍛煉的目的。
（2）興趣是最好的老師。課外閱讀是對教材內容的一種延伸，材料要具有發展性、趣味性和效用性。
（3）選取的閱讀材料要和學生的實際生活狀況和認知能力相吻合，或是和教材內容有一定的聯系性，讓學生感到只要“跳一跳，就能夠取得成功”，從而激發學生的自信心，使得學生產生學習的熱情和積極性。
2.閱讀材料的選擇。我認為，為初一年級的學生選擇閱讀材料，一定要和教材的相關內容和知識點相連接，或是和教材的結構框架類似，也可以是介紹西方文化差距，像是姓名、家庭和學校等方面。例如，在《全國外國語學校英語系列教材》中的《英語閱讀與寫作》中就有相關的閱讀材料，既生動形象又幽默風趣，不但能讓學生溫習其中的兒童故事，還可以讓學生感受到學習英語的樂趣。隨著學生閱讀能力的不斷提升，閱讀教材的實際范圍和體裁也要發生變化。我們可以給初二、初三的學生提供一些比較適合閱讀的、具有時代性和創新性的報刊，像《英語周報》《英語學習報》等等。這些報刊都比較貼近學生的實際生活，受到學生的青睞，并且還可以對學生進行英美文化的導入和熏陶。
3.進行讀后活動。在閱讀完之后，我們可以把一些閱讀材料中的語言進行研究和分析。首先我們只是使用閱讀解題的方式進行操作，進行答案的糾正，并且找到答案的原因，對于錯誤的情況進行整體的解析。后來我們可以使用內容圖式的方式對其進行總結，使用結構圖式語篇的線性結構或是層次結構進行深入的研究和分析，從而更好地激發學生的閱讀圖式，加強學生的認知能力。從而更好地鼓勵學生表達自己的觀后感，加強學生閱讀和書寫方面的能力。
三、加強學生的閱讀能力，培養閱讀的觀念
養成良好的閱讀習慣，需要從我們身邊的點滴小事做起。在初中時代的學生，要給學生灌輸課外閱讀的重要性和必要性的觀念，并且給予指導安排。我們不但要給學生提供更多的課外閱讀的資料，還要合理地安排學生進行課外閱讀的時間，從而幫助學生更好地進行課外閱讀。
四、鼓勵學生掌握閱讀的`技能，加強學生閱讀的能力
1.注重大聲朗讀，背誦精彩的篇章和段落，鍛煉學生的英語語感。教師在對學生進行朗讀訓練的時候，要學生進行大聲的朗讀，從而感受其中的語言環境。有句古話說過：“誦讀唐詩三百，不會作詩也會吟。”這就表明了朗讀的重要性。在背誦的時候，學生要對英語課文中比較優美的語言材料進行反復的朗誦，從而用語言來還原作品的藝術形象，讓學生有種身臨其境的感覺，從而獲得更好的英語語感。
2.在進行英語課外閱讀的時候，做到精讀和泛讀的有效結合，欣賞和專項培養的融合，課內和課外的有效結合。
（1）掌握課堂閱讀教學———精讀。精讀是學生掌握語言知識的重要基礎。精讀課文，教師要對課文中的詞匯、短語和語法現象進行深入的講解。要根據學生的實際情況，對于重難點問題和現象進行深入的分析和講解。在講解的時候，要注重講練結合，進行多種類型的練習，從而保證學生更好地掌握語言運用的能力。
（2）有計劃地進行課外閱讀的指導———泛讀，從而提升學生進行英語閱讀的興趣。進行課外閱讀不但能夠對課本中的內容進行復習，還可以拓展學生的知識面，從而更好地培養學生的自學能力。
3.實行“整體閱讀”。我們要求學生熟悉掌握整篇文章的內容，而不是單個的詞匯。在閱讀的時候，要能夠對詞性進行準確的判斷，從而對文章內容進行預測。在隨后的閱讀中，要不斷地證實和擴展開始的預測，進行準確的判斷；最后就要把文章前后內容進行連接，整體掌握，養成良好的閱讀習慣。
【初中英語閱讀教學論文】相關文章：
農村初中英語閱讀教學的問題及對策論文06-29
閱讀教學論文07-20
芻議初中英語閱讀教學中問題與對策論文07-07
初中英語閱讀教學模式的現狀及創新論文10-22
初中英語閱讀教學中的課堂提問初探學術論文09-28
初中英語分層閱讀教學05-25
初中英語閱讀教學反思09-05
初中英語閱讀教學之我見10-20
初中英語閱讀教學措施08-19