中學英語素質教學分析論文
英語新教學大綱指出:“英語課是一門實踐性很強的工具課。在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語交際的能力……。”
言語技能只能在實踐中獲得，英語交際能力只能通過語言實踐活動獲得，而培養學生英語的技能和提高課堂效率十分重要。初中英語素質教育應從以下三個方面實施:
1.構建多元化的教學目標體系。
在制定教學目標時，不僅要注意對文化知識的要求，而且要充分體現素質教育目標對教學內容的要求，建立“二維結構”的教學目標體系。如“英語詞匯”復習教學中，其教學目標不能局限于“使學生進一步掌握單詞的結構特征，能正確地聽、說、寫出詞匯”這種認識領域層次內，還應設置詞型變化、言語中運用等英語思想的教學，滲透變中蘊含著不變，不變中又蘊含著變的對立統一的辯證思想教育以及培養學生勇于探索，克服困難的堅強毅力等素質教育目標。
2.優化教學渠道。
(1)重構教學內容。教學時，要注意從學生的實際出發，合理進行教材的重組。教材的重新組合應符合以下要求:科學性—教學內容準確無誤，符合知識的科學和邏輯體系;層次性—要有一定的坡度，有利于學生掌握知識;豐富性—教學內容的范圍和份量要適當，有利于擴展學生的知識面。同時，要有適當密度，能有效利用四十五分鐘的教學時間。
(2)優化教學方法。最優的教學方法應具有“三性”:適應性、啟發性、生動性。適應性指方法要適合學情，適合學生學習知識的需要和可能。啟發性指教師教得引人人勝，學生學得津津有味，師生雙方均處于積極的活動狀態之中。生動性指教法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力。教學時，應根據教學內容和學習實際將各種教法進行最佳組合，靈活應用。
(3)培養學生個性品質。研究表明:“青少年智力超常和低下者僅占約3輸，大多數屬一般智力水平”。學生學習水平的差異，除客觀因素外，主要是由于非智力因素的培養，促進學生個性素質得到良好和諧的發展，從而達到整體和諧的課堂教學優化。
3.進行科學化的全面評估。
改革考試制度和考試方法，對學生的學習成績進行全面的科學評估，是實施素質教育的重要杠桿。為此，在評估學生英語成績時，應以英語教學大綱為依據，采用廣泛檢查的方法，變單一知識的考查;變比分數的相對評價為教學目標達標程度水平的評價。
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