創新型大學英語教學模式探索論文
[摘要] 本文以大學英語教學改革為背景，以教學模式的研究為突破點，研究對比傳統教學模式與綜合性教學模式，分析了一種創新型的課堂教學與多媒體網絡教學相結合的綜合性大學英語教學模式，試圖探索一種適合我國國情而且具有示范性的大學英語教學模式。
[關鍵詞] 大學英語；課堂教學；多媒體網絡教學；教學模式
根據新的《大學英語課程教學要求》，大學英語的培養目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。教學日標的變化帶來教學內容的變化，教學手段、方法、模式也發生了相應的變化。因此，本研究以大學英語改革為契機，以教學模式為切人點，試圖探索一種適應我國國情，而且具有創造性、示范性的大學英語教學模式。
一、理論基礎和現狀
本研究以建構主義學習為基礎。建構主義是關于人“如何理解”、“如何知道”的哲學觀和認識論。它較好地揭示了人類學習過程中的認知規律。闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素等。教學模式是根據一定的英語教學理論或成功經驗而構建的相對穩定的操作性框架，它包含教學過程設計、教與學活動的有序化、課程結構及教材的處理。我國教學模式數百年來主要有以下幾種：
（1）規范教學過程的教學模式；
(2)知識——技能教學模式；
(3)聽說讀寫教學模式；
（4）整體教學模式；
(5)啟發式教學模式：當前，我國眾多普通高校一直沿襲單一傳統的課堂教學為主，課堂以教師為中心，以閱讀和翻譯教學為主向，以傳授知識為主。這種教學模式便于教師監控整個教學過程，有利于系統的科學知識的傳授，對學生翻譯和閱讀能力的培養起了不可磨滅的作用。但是在這種教學模式中，教學手段落后，造成學生的英語輸人量過小，聽說能力較差，不能適應新時期人才培養的需要。近幾年來，隨著計算機和多媒體網絡技術的普及，現代大學英語教學正在向多媒體網絡教學模式轉化。它以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習方向發展。它體現英語教學的實用性、文化性和趣味性，能充分調動教師和學生兩個方面的積極性。但是多媒體網絡教學中也有其局限性，它不便于教師與學生的情感交流和對學生實施有效管理。
二、創新型的大學英語教學模式的內容
1．豐富教學內容，采用多元化教材。大學英語要培養學生語言的綜合運用能力，特別是聽說能力，應注重語言知識應用技能、學習策略和跨文化交際等方面內容有機融合，指導學生全面深人地獲取掌握與主題相關的語言文化知識及豐富的語料。然而，單一的教材顯然很難滿足這一要求。
2．開展課堂教學，傳授英語基礎知識，培養學生閱讀和翻譯能力。無論是網絡教學模式還是傳統教學模式，對于語言知識的學習，最直接的方式莫過于教師的講解，因此，課堂教學的作用不可忽視。這種教學模式對于網絡的傳輸率以及硬件的要求都不是很高。學生們不僅可以在教師的講解中系統學習大量的英語綜合知識，學習閱讀的和寫作和翻譯技能，還可以受到思想上的熏陶，有助于學生的成長因為，在課堂教學中，教師與學生及時交流互動對于學生思想的影響是巨大的。
3．進行多媒體網絡教學，強化聽說和培養學生自主學習能力。在實驗班，我們對聽力課的教學進行了很大的改革，首先突破了傳統的教師放錄音的模式，應用現代化的教學手段，在網絡教室開展。常規的教學進度一刀切的教學模式，教學進度由學生和教師共同制定。然后學生根據自己的學習情況和基礎，自主學習《新時代交互英語》這門視聽說課程。學生可以自己制訂學習進度，注重聽說課在教師指導下多媒體網絡教室進行，以學生的網絡學習為主，培養學生英語聽說和綜合應甩能力、良好的自主學習意識和較強的自主學習能力，以適應社會、經濟發展和國際交流的需要。
4．注重評估過程，減少終結性評估，增設形成性評估。形成性評估占總成績的50％ 它分為兩項，第一項為課堂教學的成績，內容包括課堂教學單元自測、出勤率和學生課堂表現和學生作文成績；第二項為多媒體網絡教學成績，它包括網上單元學習成績和期末成績及學習進度。各項得分由教師輸人各項得分數欄中，終結性測試為期末測試和水平測試，占總成績的50％。
三、研究的進程和方法
1．本課題從我校05級隨機抽取了20個教學班，其中在l0個實驗班使用新教材，新教學手段和教學模式；另外l0個對照班則按傳統教學模式進行教學。不斷進行比對，找出一種切實可行的高效率大學英語教學模式。
2．本研究通過調查問卷、測試、訪談、筆記、學習策略培訓等進行量和定性相結合的方法研究。統計軟件使用社會統計學軟件SPSS．
四、研究成果
經過了1年的時間，在河北醫科大學校領導和外語教學部領導學校大力支持下，課題組教師發揮潛能，努力研究和實踐，我們完成了該項目，取得了一些成果，達到了研究目標。成果如下：
1．學校的大學英語教學水平有了很大提高。經過一年的教學改革，我校學生大學英語的成績得到了很大的提高。學生成績的總體水平，參與實驗班的平均分高于對照班，變異系數及標準差比對照班小，證明實驗班的學生的在新的教學模式下得到了均衡了發展。
2．很好地實現了個性化教學，有利于學生個性化的發展。在本研究開展的實驗班，我們對聽力課的教學改革取得了很大的收獲。我們采用了清華大學《新時代交互英語》網絡版教材，學生們自主學習，自己決定學習進度，基礎好的同學可以學得較快，基礎不好的同學可以學慢點，反復的學習。這樣，就改變了以前課堂教學的弊端，基礎差的同學感覺跟不上，基礎好的同學感覺太簡單，可以實現個性化教學。在學期末，有的同學超額完成教學任務，學到了第四冊第五課，有的僅僅完成任務學完第三冊。而非實驗班的同學僅僅學完第三冊。在2007年大學英語口語考試中，試驗班的同學取得了優異的成績。
3．實現了教學手段和模式多樣化，實現了從單一的傳統的教學手段向現代綜合性教學模式的轉化。計算機通信網絡技術與多媒體技術融合而成的多媒體網絡是計算機網絡和多媒體發展的必然趨勢。在網絡學習環境中，學習者既可以共享，也可利用網絡媒體進行信息交流，打破了地域與實踐上的限制。學習者自主地選擇學習內容，改變了被動的地位。網絡資源共享使得學習者獲得學習信息的資源極大豐富了， 幫助不同層面的學習者獲得了不同的提高。
4．實現了分課型教學，真正培養了學生的英語綜合運用的能力。課堂教學培養了學生的閱讀和翻譯能力，多媒體網絡教學培養了學生的聽說能力。
5．學生的學習態度和興趣得到了提高。通過對回收的調查表進行的統計分析，學生學習興趣和學習態度差異顯著。實驗班學生學習興趣和學習態度明顯優于對照班的學生，對教學的滿意也大不相同。通過教師座談，實驗班學生表示：創新型大學英語教學模式確實可以培養學生的學習興趣和改進學習態度。
6、課題組教師的教學能力和科研能力得到了很大的提高。在新的教學模式下，課題組成員不斷學習新知識和現代化的教學手段，我們已基本上掌握了多媒體網絡教學的技術，計算機操作能力大大加強，學會了使用大屏幕投影、幻燈片、DVD音像和網絡傳輸等等。我們先后查閱了大量的有關大學英語學習模式的資料，并及時進行討論、評價、總結，強化了科研能力。通過教學研究，教師不僅注重了教學實踐，而且更加注重研究過程的理性思考，邊探索，邊實踐，邊總結，撰寫了專題論文，在各級各類論文比賽中發表或獲獎。
我們的研究還得繼續前行，大學英語教學改革不斷深入，學習方法、理論、策略層出不窮，教師的指導方式有待挖掘，在教學中教師要不斷探索，研究出一種適合學生特點，激發學生學習熱情和動力的學習模式。
參考文獻：
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