高職學生英語應用能力培養認識與思考論文

高職學生英語應用能力培養認識與思考論文

　　摘要：當前社會發展對高職外語人才應用能力提出了更高的要求，高職英語課程改革的重點在于發展學生綜合語言運用能力，從英語應用能力涵義解析入手，從教師、學生、環境、教學過程等多維角度討論了高職學生英語應用能力培養所面臨的問題，提出了高職學生英語應用能力培養的若干建議。

　　關鍵詞：高職學生;英語能力;問題

　　分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1673-1395 (2010)02-0311-02

　　一、鬲職英語應用能力培養所面臨的問題

　　當今世界國際交流與合作日益頻繁，社會對各類人才層次的要求越來越高，尤其是外語應用能力要求。目前，高職英語應用能力培養面臨如下問題：

　　第一，整體環境不利，學生個體自主少。

　　當前絕大多數高職學生和教師都沒有把英語作為一個獲取知識并進行交流的媒介。學校內部學期考核本質上以終結性評價為主，課堂教學更是重語言點講解訓練、重閱讀重應試演練，輕語言文化意識熏陶、學習策略培養、情感參與、模擬或真實交際體驗。社會整體環境消極地影響著學生應用能力的真正培養與提高。同時，很多高職學生學習英語的動機主要受市場、社會、家庭等因素影響，沒有真正把英語學習看作是自身修養、能力提高、素質提升的需要，急功近利的浮躁心態明顯;多種因素使學生疲于應試，談不上去發展能力。很多高職學生對自己的英語學習缺乏足夠的自主意識、自主參與行為和自主反思，分數、課程、文憑、就業壓力導致英語應用能力不強。

　　第二，高職學生英語教師素質有待提高。

　　目前，執教的大部分高職英語教師都是在舊的教學模式制度下培養出來的，教師的教育觀念、教學方法、教學能力與外語水平不能適應社會發展的需要;高職學校在教師繼續教育發展方面重視不夠，經費投入少;同時，個別教師對教學實踐和改革缺乏足夠的信心和動力，對本職工作投入不足，對學生的能力培養有直接和間接的消極影響。教師綜合素質水平直接制約學生應用能力的培養提高。

　　第三，課堂教學模式真正革新不足，教學內容和方法不夠豐富。

　　當前，不少高職院校的現代教學設備得到了一定的更新，但很多被有限使用，英語教學大多還是依靠一本書、一張嘴、一支粉筆和一臺錄音機進行“滿堂灌”。應用多媒體設備擺“花架子”的多，人機、人際多維互動少。教師傳授語言知識的多，對一般的語言技能訓練不夠廣泛深入，對文本結構、組句成篇等的挖掘分析不夠，對文化意識熏陶，自主學習意識的引導和策略訓練就更少了。這些從根本上抑制了高職學生的學習積極性發揮和語言應用能力發展。

　　二、高職英語應用能力培養的思考與建議

　　要培養提高高職學生英語應用能力，筆者認為應當將教、學、環境三者有機地結合在一起，三者缺一不可，互為補充、相得益彰。

　　第一，提高教師綜合素質，保證高職學生綜合應用能力培養的先導力量。

　　英語教師本身的教育教學理念、業務素質和創新能力將直接影響著英語教學改革和學生能力發展。針對高職英語教師整體結構不均衡及個體發展不平衡現象，對教師開展心理學、教育學、二語習得、外語教學理論、測試學的培訓是必不可少的。同時，積極鼓勵現有教師樹立終身學習的理念，通過自學或進修、訪學、攻讀學位等方式不斷改善自身知識結構，從而不斷更新并反思自己的教學觀和行為，進而采取正確的教學思路、態度和方法，主動更新教學手段，豐富教學內容，革新教學方式，充分發揮教師在學生知識構建與能力培養中的積極作用口]。當教師學習熟悉外貿外事相關知識，在實踐計劃、內容主題、時間規劃、相關材料收集、環節組織、角色分工、過程模擬、實踐結果評估方面給學生予以指導，學生的學習興趣激發和語言應用能力發展將水到渠成。

　　第二，教師主導角色轉換，促進高職學生主體作用發揮。

　　有語言學家指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”外語語言應用能力需要通過學生個人的實踐才能完成。然而，作為一門外語的英語來說，高職學生的主體作用發揮根本上依靠教師主導作用。因此，教師要確立“以學生為中心”的觀念，要遵循語言本質原則、學習者需求原則等設計組織教學活動，激勵和保持學生學習外語興趣。同時，教師要把關于學習目標、內容和方法等對學生做出相應的、明確的要求和指導，為學生課外學習做適當的準備，保證課外自主學習有效性。“最重要的是，教師要對學生的課外學習負責，要檢查督促，要提供建議，還要在課堂上提供機會，讓學生展示課外學習的成果，進一步激勵學生”。

　　第三，施行互動式課堂教學，培養高職學生的英語應用能力。

　　有效的課堂教學無疑是學生高職英語應用能力培養的必要保障。傳統的課堂教學模式下，教師主宰并監控整個學程，學生學習缺乏自主性。新型課堂教學模式必須建立在對語言的本質、外語學習的特點以及外語課堂教學的根本作用的反思基礎上的。“新型課堂教學模式要求：外語教師應該把課堂變成激勵和保持學生學習外語興趣的場所，一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所，一個學生的學習成果能得到展示的地方，一個學習困難可以得到解決、學習策略得到充分培訓的地方”。這需要我們打破傳統“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，建立以學生為中心的教師、學生、目標語、計算機之間的多維互動式課堂教學模式，真正有效培養學生英語應用能力。在課堂教學組織模式上有機結合傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學;教學活動的安排，無論為了調動學生的學習興趣、提供目標語交流的機會，還是訓練學生的學習策略，都應圍繞師生間或學生與學生間的語言交際目的。學生的組織形式也可靈活互動組織，如根據活動內容將學生按個性品質組成團隊參與諸如討論式活動、互習式教學、辯論會等課堂活動。課外學習內容的選擇與布置也可作互動式改進，如布置基于團隊合作的任務、師生間或學生間溝通英語新聞網絡和英語學習網站，以達到時空更廣深的學生與目標語間的互動。

　　第四，創設有利環境，推動高職學生英語應用能力發展。

　　環境的創設包括兩方面。一方面是給“考試”松綁。同時，各院校可實施多元評價體系促進學生自主學習。在評價內容上，既保留基于傳統終結性評價，增加基于Presentation、Role Play、In - classDebate等形式的課堂表現、作業及任務完成、活動參與數量與質量和網上自主學習等平時表現的形成性評價。在終結性評估的考試題型上，增加主觀題的比重。如此才能從根本上避免應試教學，師生才會真正重視英語應用能力的培養。

　　另一方面高職學校要利用各種資源開展豐富多彩的課外活動，提供學生語言輸出實踐機會，激發學生學習興趣，營造良好的英語學習氛圍，促進學生英語應用能力發展。如定期觀看錄像片并組織討論，組織專題講座、英語角、英語晚會與競賽，成立英語協會、英語俱樂部、英語沙龍或課外學習小組等。此外，，注重英語國家文化的熏陶，加強對中、西方文化的理解與世界意識的培養;采取評價體系多元化，引導高職學生重視提高英語綜合應用能力。

　　參考文獻：

　　[1]劉潤清.外語教學研究的發展趨勢[J].外語教學與研究，1999(1).

　　[2]柬定芳，外語課堂教學新模式芻議[J].外語界，2006(4).

　　[3]陸小英，大學英語綜合應用能力培養之管見[J].科技信息，2009(5).

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