新課程實驗背景下的高中英語教學研究論文
摘要：高中新課程實驗組織實施近三年來，總體效果較好。但是，在實施過程中，高中英語教學仍存在三個方面的主要問題：對高中新課程實驗的理念理解不深入，導致英語教學效果有待改進;基于新課程實驗理念，對高中英語提出的要求理解不到位，導致新課程實驗的理念在英語教學中的融合有待加強;從高中英語教學的實踐效果來看，尚有可提升的空間。本文針對上述問題進行研究。
關鍵詞：新課程 高中英語 教學研究
高中英語新課程實驗的主要目的是建立新的外語教育教學理念，使課程設計內容具有時代性、基礎性與選擇性;建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區的英語教學更具指導意義;建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分;建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。為實現上述目的，作為具有中心位置的教學來說，高中英語教學應有新的思路、新的方法。
一、高中新課程實驗的核心理念簡要分析
普通高中新課程實驗的核心是促進學生全面而有個性地發展，目的是努力培養學生的創新精神和實踐能力，積極探索實施素質教育的新途徑，全面提高普通高中教育的質量和水平。從實施情況分析，高中新課程實驗具有四個方面的特點。
1.注重學生的發展性。高中新課程實驗強調以人的發展為本，在關注知識和技能掌握的基礎上，更加關注如何掌握和獲得知識的過程與方法，還關注學生情感、態度、價值觀的形成。關注學生的發展，就必須關注學生學習的過程和方法，關注學生是通過什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背、超量練習獲得的，還是通過自己探索、發現，在解決問題中獲得的。在課堂教學上，教師不僅關注學生知識的掌握程度，而且更加注重學生的積極參與，關注學生主動提問、主動思考、主動在學習方法中獲得積極的情感體驗。
2.注重學生的主體性。高中新課程實驗改變傳統教學以“教”定“學”的模式，構建了以“教”促進學生有效“學”的模式。在教學方式上，教師運用逐步引導、層層設問和精心創設的情景及實驗，來激發學生的學習興趣、靈感及探究欲望，以替代一言堂和滿堂灌。在學生的學習方式上，學生廣泛運用自主學習、探究學習、合作學習等新型的學習方式，掌握了學習方法，學會了搜集、分析、處理、運用信息，課堂學習的形式多樣，學習的內容寬泛，作業形式靈活豐富。學生課余能主動查閱資料，通過自主探究、相互合作掌握所學知識，并在學習過程中體驗成功的快感，領悟問題的真諦。
3.注重學習的過程性。高中新課程實驗強調學生的學習是發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生會遇到各種疑問、困難和障礙，這是一個人學習與生存、成長與發展所必須經歷的過程，也是一個人能力、智慧發展的內在要求。教師如果在教學中過于重視結論而忽視學生豐富性、多樣性的探索過程，難以培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，教師力求通過“問題串”層層設疑，把學生推向問題中心，再從學生經歷動手操作、直觀觀察、合作探究、用心體會的過程中感受學科文化，主動地參與到學科教學活動中來，促進三維目標的達成。
4.注重教育的差異性。高中新課程實驗要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。客觀上說，不同層次的學生在智力、能力、意志品質等方面的差距是不可忽視的，教育教學的目的并不是消滅這種差距，拉平學生的實際水平，而是讓不同層次的學生通過學習各有所獲，在原有水平上均有提高。這就要求教師在課堂教學上要面向全體學生，分層推進教學，尋找適合每一個學生的方法，因材施教，使不同類型和水平的學生在原有的基礎上都取得發展，讓學生從不同層次、不同角度都能獲得成功。
二、新課程實驗對高中英語教學的要求
1.面向全體學生。高中英語課程是學生終身發展的基礎性課程。高中英語教學中要注重培養學生的學習興趣和習慣，培養學生應用英語獲取信息、處理信息、傳達信息的能力和分析問題、解決問題的能力以及進行思維、表達的能力。教學設計既要符合高中生的生理和心理特點，又要兼顧不同學生的不同情況，以滿足不同類型、不同層次學生的需要。
2.更新教學觀念。高中英語教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。
高中英語教學中，教師應教育和引導學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力，鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式，并注重發展學生的批評性思維能力和創新精神。
3.關注學生情感。高中階段是學生的人生觀初步形成的重要時期。高中英語教學中，教師要關注學生情感，尊重每個學生，特別是關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試創設各種合作學習的活動，體驗集體榮譽感和成就感，培養合作意識，建立融洽、暢通的師生交流渠道，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
4.引導自主學習。高中英語教學中，教師要引導學生主動學習，形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，提升聽、說、讀、寫的綜合語言技能。教師要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們通過聯想、推理、歸納等思維活動利用英語分析問題、解決問題，增強信心，提高能力。
5.改進教學方式。高中英語教學中，教師要構建以學生為主體、以話題為主線、以任務為中心的教學模式，培養學生運用語言進行交際，體現以學生為中心和以人的發展為本的教育理念，提高英語課堂教學效果。教師要重視基礎知識的傳授和基礎技能的訓練，在語言的實踐中加強基礎知識、基礎技能的復習與鞏固。
三、提高高中英語教學效果的思路
在新課程實驗背景下，教師承擔提高高中英語教學效果的重任，應著力探索適應新課程實驗從理論到實踐的轉變，解決傳統英語教學方式與新課程實驗理念的矛盾沖突和學生慣有學習方式與自主、合作、探究的學習方式之間的矛盾沖突，提高英語教育教學質量。
1.以學生為主體，合理定位教師角色。教師在英語教學中應堅持以學生為中心，善于運用自己的知識和能力，幫助學生探求學習策略，著力激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。
創設多種媒體協調課堂環境，營造愉快的課堂氣氛、輕松的學習心態、有趣的語言環境和積極的自我參與意識，促使學生獲取最大限度的語言信息量。開展問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態度。此外，教師應明確自身的三個角色：一是學生學習的促進者，促進以學習能力為重心的學術整個個性的和諧、健康發展;二是教育教學的研究者，審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，并進行研究，使其形成規律性的認識;三是課程內容的建設者，主動參與到英語課程內容的選擇、融合、實踐當中。
2.以實踐為核心，培養合作探究意識。教師在英語教學中應充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設計教學方案，創設新奇的、有藝術性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，group-work，team-work等形式，激發學生的探索熱情。一是科學選題，選擇來源于學習實踐和社會生活實踐的、有一定創新性的、帶有普遍性和時效性的探究性課題，以免選擇偏題、難題和怪題。二是對于已選定的探究性學習課題，要求學生認真審題、設計答題綱目，然后查找資料文獻，并反復推敲、修改、創新，形成自己的觀點。三是充分傾聽學生的觀點，注重學生獨特的感受、體驗、理解，正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思，強調學生之間的合作與交流。四是把探究性學習與現代技術(如多媒體與互聯網)相結合，使學生在現代化技術的輔助下，提高自身的探究性思維能力，從而提高應用英語知識的綜合能力，并在探究過程中引發想象力，激活思維力，誘發創造力。
3.以對話為主線，突出語言靈活操練。教師在英語教學中，應從單元的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。教師在學生的操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯系、有機結合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分把握訓練的速度、節奏和密度。課堂操練應充分，安排應得當，注重采用多種手段，讓更多的學生參與語言實踐活動，促使學生都能較好地掌握教學內容，提高實際運用語言的能力。同時，教師應堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用，通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際，在此基礎上，注意引導學生善于發現問題、分析問題。
4.以創新為動力，激發創造思維發展。教師在英語教學設計過程中，應為學生思維活動留下空間和時間，徹底改變封閉式的、滿堂灌的教學方式，為學生創設一個自由寬松的創新空間。教師一方面應充分利用教材所蘊涵豐富的創造性因素開展相應的活動，如教師可將教學內容巧設目標，設計基本目標、初級目標、中級目標、高級目標等四種教學目標，通過自主探究與小組合作學習，讓學生在不斷的探索中層層達標，從而使學生獲得了成就感，激發了他們學習的激情。另一方面，教師應精心設計課堂提問，注重課堂提問的藝術、質量和效果，抓住語篇中的擴展點進行補充及延伸，抓住語篇中的差異點進行聯想，抓住語篇中的重點進行概括性思維和深層次思維的訓練，抓住語篇中的疑點進行評價能力和批判性思維能力的訓練。此外，教師應營造寬松的學習環境，經常在課內外采用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學生，經常對學生講“Trust yourself!”“Never give up!”“Keep up your courage!”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地表現自己。
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