任務型模式在高職英語教學改革中的應用論文
隨著我國經濟的不斷發展，社會進程的日益加快，在我國科教興國戰略目標的要求下，高職英語教學工作也得到了充分的改革前景：在我國市場經濟體制的帶動下，高職英語教學工作的覆蓋面越來越大，這就從根本上實現了整個教學系統鏈的多樣化發展。這固然給高職英語教學工作帶來了更好的教學環境。
英語曾經成為現代社會最重要的一種交流運用言語。但是我國傳統“填鴨式”的教學方式只注重言語學問的解說和單向傳授，招致學生學得是“啞巴英語”，大局部學生不能用英語停止正常交流，高職英語教學特別如此。《高職高專教育英語課堂教學根本請求（試行）》提出的教學準繩是“適用為主、夠用為度”，教學目的是使學生控制一定的英語根底學問和技藝，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的才能，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務材料，在涉外交際的日常活動和業務活動中停止簡單的口頭和書面交流。請求教員防止單純傳授言語學問的教學辦法，盡量采用“任務型”的教學途徑。本文在引見任務型教學法根本概念的根底上，討論任務型教學的設計和教學中的步驟，并經過實例引見任務型教學法在英語課堂中的實踐應用。
一、任務型教學的根本概念和理論根據
任務型教學是諸多言語教學辦法的一種，是外語教學研討者經過大量理論和研討總結出的言語教學形式，是將言語運用的根本理念轉化為具有理論意義的課堂教學辦法，其本質是交際教學思想的延伸。任務型教學形式在課堂中的運用實踐上是一品種似兒童學習母語辦法的變化，它根據總體目的并分離教學內容，發明性地設計貼近學生實踐的教學活動，經過為學生提供了更多的言語理論時機，吸收和組織學生完成聽、說、讀、寫的學習任務。
比擬著名的任務型教學的理論根據是基于Krashen和Long兩位教育家提出的言語學習理論。Krashen將言語學習分為兩個層次：學習和習得。“學習”是經過有認識的認知、練習和記憶等活動，對所學言語概念語法的理解和控制，而“習得”是在交際過程中經過潛認識運用言語。只要當習得者接觸到“可了解的言語輸入”，即略高于他現有言語技藝程度的第二言語輸入，而他又能把留意力集中于對意義或對信息的了解而不是對方式的了解時，才干產生習得。Long則更注重言語輸入如何被了解，以為言語學習必需經過“對話性互動”才干習得。“對話性互動”會產生“變化性互動”，即學生在運用言語對話的過程中，常常會經過改動話語來了解并獲取信息。任務型教學法的中心理念即在完成任務的過程中停止對話性互動，學生所需求的并不只僅只是簡單的言語方式和語法學問的傳授，而是要取得可了解的輸入與輸出的時機，經過“對話性互動”使輸入成為可了解，進而習得言語。
二、任務型教學的根本步驟
任務型教學的根本步驟能夠分為任務設計、任務執行和任務評價三個根本環節。任務設計即針對教學課程模仿實踐交流場景，依據教學目的設計詳細任務，一個任務又可合成為多個任務。任務執行是學生在教員的指導下執行分離教學內容的任務，經過互動完成教學目的。任務評價是有目的、有針對性地改善任務教學的重要環節。任務評價是在察看任務執行的根底上，對任務教學效果停止評價，并針對任務執行過程中發現的問題提出處理措施和辦法，增強任務教學效果。
任務執行是任務型教學的中心環節，可分為不同的子步驟。Wills在1996年《任務型學習的框架》中提出了三個子步驟：前任務（pre—task）、任務環（task—cycle）和后任務（post—task）。前任務階段由教員導入主題和任務，激活相關詞匯和短語，并協助學生了解任務，以及做好執行任務的準備。在任務環階段，學生在教員的指導下執行任務，并準備任務執行狀況報告。后任務階段是剖析和練習過程，即回憶剖析任務執行過程，并在教員的指導下練習和處理言語難點問題，從而到達增強了解和強化記憶的目的。
任務設計、執行和評價是任務型教學形式的一個根本過程，同時也是一個循環往復的過程。經過“設計―執行―評價―設計”地不時循環，促進任務教學三個環節的完善，從而使任務型教學效果得到不時改善。
三、任務型教學在高職英語教學中的應用
高等教育出版社出版的《新編適用英語綜合教程》注重以學生的生活經歷和興味為動身點，經過在真實情形中的英語交流以處理實踐問題，合適采用任務型教學形式。筆者以《新編適用英語綜合教程1》第7單元“Celebrating Holidays and Making Friends”的閱讀局部為例，運用任務型教學辦法。
首先針對教學內容設計以下任務：1）搭配有關中外節假日的英語諺語，開展自主學習的才能；2）制造海報，發揮學生的專長，培育理論和創新才能；3）上臺演講和觀眾評析，進步演講技藝和總結剖析才能；4）解說言語難點，強化了解和記憶；5）肯定學習成果，激起學習熱情，加強學習自信心。
在課堂上，依據Wills的步驟展開任務。在前任務階段，經過關于“假期”的一些問題導入主題“Holidays”，然后通知學生這堂課程的“任務”。問題如：Do you know some famous holidays in China and western countries？What holidays do you prefer？等。
在任務環階段，執行以下任務：
A：諺語匹配：學生成對嘗試匹配諺語，并翻譯成中文。向學生展現關于上述諺語的poster。
B：學生6人一組依據課文的諺語片段設計海報。小組組長依據他們本人的準備為每個成員分工并開端設計海報。海報完成后，每組選擇一個學生在組內解說海報。
C：隨機選擇局部組在課堂上解說海報，其他學生準備對海報打分并作評述。
在后任務階段，每組引薦一人評價本人組或別人組的海報。教師解說言語難點問題，回憶整堂課程并復習了解記憶。最后對各組海報作簡單評價，評選出做得最好的前幾名予以褒揚。
課后，教員對任務設計和任務執行停止評價。筆者發現，采用任務型教學法以后，以任務為導向、以言語運用為目的、以學生為主體、以教員主導的教學理念得到了充沛表現。經過多樣性的活動在“做中學”、“學中做”，既有助于學生將學到的學問和技藝轉化為在真實生活中運用英語的才能，同時也有助于他們構成健全的情感、態度和價值觀。此外，任務教學中普遍呈現的一些問題也要惹起留意，比方：要依據學生的個性差別和才能不同來搭配分組，使學生的角色分工落實到位，使學習艱難者或性格內向者也有相應的時機來展現本人；評價要全面周到，只注重對整個小組而無視對個別成員的評價，或只重結果輕視對過程的肯定，都不利于培育學生學習的興味，而應該采取小組和個人評價相分離的方式。
四、結語
在當今應試教育逐漸向素質教育轉型的時期，任務型教學法在以注重培育學生實踐運用外語才能的高職英語教學中具有不可疏忽的優勢。但需求留意的是，作為教學辦法，任務型教學形式只是完成英語教學任務很多辦法中的一種，教員還應依據教學目的和教學內容，分離以往教學中運用的有效的教學辦法，靈敏選擇和運用，做到課堂教學的最優化。
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