高中英語教學及學生創新思維能力培養論文

高中英語教學及學生創新思維能力培養論文

　　[摘要]在高中英語教學中強調對學生創新思維能力的培養，這是素質教育新課改下的重要內容，體現教學中“以人為本”的教學觀念，重視對學生自身能力的培養和開發，讓學生在學習中掌握更多的主動權，化被動為主動，以激發學生的求知欲，滿足學生創新意識和創新思維能力的發展，使小學生成為善于思考和創新的人才。從英語教學的角度來看，需要教師充分發揮英語的語言性質，從英語學習能力、英語意識、英語思維能力等方面入手，營造良好的英語學習環境，引導學生判斷、思考、探究、想象和歸納，用英語進行表達和交流，以形成良好的英語語感和英語意識，在實現學生創新思維能力開發的同時，促進綜合能力的提升和全面發展。從高中英語教學中學生創新思維能力培養方面出發，結合自身的教育經驗，提出幾點看法和建議。

　　[關鍵詞]高中英語；教學；創新思維；能力；培養

　　在新課改的全面推廣和深入發展下，人們對高中英語教學提出了更高的標準和要求，英語教學不再僅僅滿足對學生英語知識的掌握和英語能力的培養，而是以學生發展為根本，更加強調對學生主觀思維能力和實踐操作能力的培養。一方面，打破了以往英語教學的局限性，使英語學習不再刻板、單一，不再片面追求語法的學習和詞匯的記憶，而是更加遵循英語的語言性，重視對英語語言表達能力和實際交流運用能力的培養；另一方面，使課堂教學更具有啟發性、靈動性和深刻性，不再是機械化灌輸和教師單方面講授，互動性更強，既激發學生的參與率，又有效引導學生自主探究和思考，培養學生的獨立思維能力和自主操作能力，幫助學生形成良好的英語學習意識和掌握自我學習能力。那么，如何在高中英語教學中培養學生的創新思維能力呢？可以從以下方面入手：

　　一、尊重學生，激發學生的學習動力和學習信心

　　英語作為一門外語課程，學生在接受和了解的過程中難免會存在一定的難度，在教學過程中，學生學習兩極分化現象是普遍存在的。對于語言天賦較強，對英語充滿興趣和積極性的學生，學習會相對輕松，接受能力和理解力也會較強；反之，對于英語基礎較差、對英語缺乏信心和學習動力的學生而言，學習壓力會比較大，難以跟上教學進程，久而久之，會對英語產生排斥、抗拒的心理，出現偏科現象。從客觀上看，這種現象與教師的教學方式和教學理念是密切相關的，在以往的課堂教學中，沒有從根本上認識學生的主體性，課堂更多的是以教師為主，學生筆記為輔，學生缺乏對知識內化、自主思索、獨立思維的時間和空間，教學模式單一、刻板、枯燥，這導致課堂“死氣沉沉”，學生學習興趣和學習積極性低，教學效果和教學質量差強人意，既限制了學生思維能力的發展和英語學習能力的提高，又不利于教學目標的實現。對此，新課改對高中英語教學作出了明確規定和要求，在教學過程中要始終堅持以學生為中心的教學觀念，尊重學生的主體性，將課堂還給學生，同時，教師要相信學生的潛力，加強對學生的引導，讓學生在學習中掌握更多的自主性，以推動學生獨立發展，并提高自主能力。每一名學生都是獨立存在的，無論是在英語學習方面還是在其他能力方面，都具有一定的差異性，特別是對于高中學生而言，其思維能力、分析能力、學習能力、個性方面都具有明顯的個人特征和特點，我們在教學過程中不能盲目按照統一的標準和單一的手段進行要求和培養，要充分肯定學生個性化的發展，尊重學生個性感情和才智能力，營造多元化、開放式的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽表達和平等交流，讓學生能夠更為主動、積極地參與到教學活動中，圍繞教學內容思考和探索，讓英語學習不再局限于死記硬背、詞匯的記憶和語法的記憶，而是在潛移默化中培養學生的英語意識和英語思維能力，幫助學生更好地了解和掌握英語，在實際交流和運用的過程中對英語知識點進行內化，既達到課堂教學的精彩生成，又切實提升學生的英語能力和創新思維能力，讓學生能夠帶著問題、帶著思考、帶著想象進行學習，使教學達到事半功倍的效果。除此之外，教師還要善于挖掘學生的閃光點，鼓勵學生大膽用英語表達和交流，充分肯定學生的進步和成長，增強學生的學習信心和學習動力。比如，在課堂上開展全英語教育，有耐心地指導學生多聽、多說，構建英語口語交流環境，對于學生的評價不再程序化，而是制造一種愉悅的情感體驗。讓學生近距離感受英語學習的魅力，接受英語，主動投入到學習中，提高學生的學習信心，增強學習動力，為學生創新思維能力的開發創造條件。

　　二、構建良好的教學情境，培養學生的獨立思維能力

　　在高中英語教學中，要切實對學生進行創新思維能力的培養，既要滿足教學的基本內容，又要符合學生學習和發展的根本要求，將創新觀念與創新行為統一起來，把學生創新思維能力的培養落到實處。只有在各種形式的創新活動中，學生的創新思維才能得以激發，他們才能在積極探索和思考的過程中不斷成熟和發展，才能更好地為英語學習服務，為學生能力的提升和培養服務。對于學生創新思維能力的培養，既需要從思想觀念上予以重視，在教學過程中彰顯創新思維意識，又需要在具體的實踐活動中有針對性地引導和培養，以最大限度地激發學生的創新思維意識和創新思維精神。在英語課堂上，教師應結合教學內容和學生的學習情況，構建適當的教學情境，如：角色情境、問題情境、交際情境等，其根本目的是為了渲染英語氣氛，讓學生參與到英語交流和交際中，以提高英語教學的實用性，讓學生在聽、說和表達的過程中提高英語水平，提升英語意識，活躍思維。當然，對于情境的創設，要有主題和中心思想，要新穎，要符合學生的探究要求和理解程度，要有層次性，難度適宜，只有這樣才能在激發學生創新思維的同時，幫助學生掌握知識點和靈活運用知識，加強對知識的融會貫通，啟發學生多角度思考問題，增強學生的思維深度。同時，還要強調對學生獨立解決問題能力和發現問題能力的培養，充分調動和發揮學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人，做到以情境為紐帶，培養學生的獨立思維能力、英語學習能力和語言表達能力，促進學生全面發展。比如，針對課堂教學內容，可創設發散性思維問題，從學生生活實際出發，鼓勵學生透過問題去想象、表達和闡述，讓學生在思維中創造更大的空間和更多的條件，拉進英語與學生之間的距離，提高學生的思維能力，加深學生對英語知識點的學習和掌握，讓教學情境成為學生思維能力培養的基石。

　　三、培養學生學習的自主性，提升學生的學習能力

　　學生的英語能力和水平的提高不是一蹴而就的，需要長期積累和不斷學習，在這個過程中，需要學生掌握正確的思維方式和學習方法。只有這樣，才能在難度不斷加深、內容不斷延伸、教學任務和要求不斷提高的背景下，跟上教師的思維和教學要求，脫穎而出。從學生的角度來看，既需要學生具備良好的英語基礎，又需要學生具有持之以恒的學習態度和學習積極性。從教師的角度而言，需要教師善于從學生的思維出發，在傳授學生英語知識點、提升學生英語能力和水平的同時，引導學生樹立正確的學習方法，激發學生發展創新性思維，提升學生的分析能力、獨立思考能力、解決問題的能力以及接受新知識的能力和效率，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法，挖掘學生內在潛能，激勵學生創新思維的發展。要想培養學生學習的自主性，提升學生的學習能力，需要尊重英語教學的基本特征，從聽、說、讀、寫方面全面發展，以增強學生的英語語感和英語意識，這對于學生創新思維能力的培養而言，具有重要的推進作用。第一，學生聽的過程，實質也是學生接受知識的過程，是學生思維運轉的過程，在交流中，只有將聽到的內容進行理解和消化，才能夠表達和溝通，雙方之間以語言為媒介表達自身的觀點和想法。第二，說是培養學生語言表達能力的重要形式，傳統教學中往往對此不夠重視，導致學生盡管英語能力和水平都不錯，但卻開不了口，缺乏語感，交流不暢，甚至發音不全，表達不清晰。第三，讀是提升學生語感和提高學生情感體驗的有效方式，通過閱讀，進而拓展學生的視野，豐富學生的英語內涵，提升學生對英語的領悟能力。第四，寫是各種創新思維能力的綜合表現，借助寫，學生可以大膽表達自己的想法和意見，并且能體現學生對英語各方面能力的學習情況，對學生英語知識點的概括、綜合利用和加深了解都具有重要的作用。聽說讀寫都是從學生的思維角度出發，以聽為媒介培養學生的分析能力、綜合能力和表達能力，以說為媒介培養學生的邏輯思維能力和語言運用能力，完善學生的語感、語境和發音，以讀為媒介培養學生的觀察力、想象力、綜合思維能力，以寫為媒介培養學生的創造力、語言表述能力和語法、詞匯量的運用能力。總之，作為英語教師，應尊重學生，構建良好的教學情境，培養學生學習的自主性，提升學生的學習能力，讓學生更好地掌握英語，獲得更大的進步。

　　參考文獻：

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