高校英語口語測評體系構建分析論文
一、引言
大學英語課程改革最近在全國高校內如火如荼地開展起來，改革方向由原來強調讀寫能力的傳統課堂轉向突出實踐應用的聽說課堂，尤其是加大口語教學在大學英語課程中的比重。英語口語課程對于非英語專業的大學本科生來說不再依附于讀寫課程，而作為單獨一門課程設置。那么，如何正確地評價口語流利度以及如何設計口語考核方案，成為大學英語教學中不能忽視的一個重要課題。英語測試雖然經過了幾百年的演變發展，然而口語測試起步較晚，并且在信度和效度上難以保障。同時，適用于本科非英語專業學生的大規模口試任務在設計上也有很大的難度。就以廈門理工學院大一學生的英語口語強化課程為例，學生在學習口語過程中興趣高漲，學習成果頗豐，然而大部分學生對于期末考核方案頗有微詞。因為，目前的期末口語考試是由科任教師對學生口語產出水平分別進行測試，包括外籍教師和中國老師，他們的評判標準是什么？評判標準是否一致？評判結果是否可信有效，這些我們都無從考證。本研究的最終目的就是提高本校非英語專業學生英語期末口語測試的有效性和學生對口語考試的信任度。科學有效的測試方法和公平的測試結果對于激發學生的英語學習熱情和提高口語水平都起著積極的作用。本研究依據前人提出的口語測試的模型及相關的研究成果，提出適合本校的口語測評體系。
二、影響口試信度和效度的主要因素
信度和效度是大規模進行標準化考試的兩個重要指標，當然也是口試有效性的重要標準。但是，目前國內英語口試主要都是通過面試等直接口試形式進行，而且其結果僅憑考官的個人判斷，所以口語考試結果的信度較差。而口語測試的評分標準還是以學生的口語流利度和語音面貌作為主要的評判依據。其實，交際效果和交際效率在口試評判過程中也同樣重要。與客觀選擇題相比，口試的互動性和靈活性無法保證評分員在評判過程中不出現個體差異。現有的口試研究非常注重測試員的信度問題，注意保障測試員之間評分標準的一致性。
口試的另一個核心問題就是其效度，口語考試的設計應該要圍繞它來開展。影響口試效度的主要因素有口試任務類型，測試方法和評分標準。根據Koloughlin的研究表明，對著錄音機說話，考生會覺得更加正式。但也有許多考生會明顯表現得更焦慮，因為他們意識到自己所說的話會被錄下來，而錄音口試存在一個明顯的缺點就是考生在交流過程中沒有表情和手勢。我們在設計口試任務是要以能夠最大程度上展現學生的言語，體現真實的交際情景，充分反映學生的口頭交際能力為目標。然后考官根據統一的評分標準，如劍橋商務英語BEC的評分標準就是很好的范本，對已得的言語范本進行打分。
目前國內主要的口語測試形式有面試（直接口試）和錄音口試（半直接口試）。兩種形式都有各自的優缺點。面試的優點在于考官直接與受試者面對面交流，能夠更直觀更直接地對受試口語水平進行判斷。但是，面試的結果跟考官的個體關系很大。如考官的主觀評判標準，考官的受教育程度，考官自身的語言水平，考官當天的心情，這些都會成為影響考試結果的因素，并且同一個考官不可能完成短時間內對大量受試者的測試。也就是說面試口試雖然有較高的效度，但是缺乏信度，并且不利于大規模考試的開展。而錄音口試比較適合大規模考試。例如，目前國內的英語專業四級和專業八級的考試就是采取了這種測試形式。但是錄音口試不能體現語言的交際性，更像一個人對著自己自言自語，缺乏對日常交際的情境模擬。而語言的交際過程應該是在一定的社會環境中，說話人將自己的觀念，態度和情感用語言傳遞給別人。所以，為了達到這種交際的有效性和真實性，考官應該要參與到交際過程中，與受試者有一定的互動。除了觀察考生的言語交際之外，還應把考生的身體語言也納入評分范圍。
三、測評體系的設計和實施
（一）口語測試設計
大學本科非英語專業畢業生需要哪些英語能力？需要達到哪些標準？針對這些問題，筆者采訪了廈門幾家中外合資企業的人事發現，他們認為學生在學校學到的知識基本上很少能夠運用到現實工作當中，當有國外客戶來訪或出國交流，需要用英語做日常交流時，比如預訂酒店和機票、介紹公司的基本情況時，他們都很難開口。他們對于學生的口語水平有一下幾點要求：1.語言表達準確流暢；2.清晰地表達自己的建議；3.能夠進行簡單的日常生活對話。這些要求將加入到我校口語測試的評分標準，確保我校本科畢業生的英語口語水平更加符合社會發展的需要。
根據廈門理工學院非英語專業英語口語考試的現狀，本校非英語專業學生英語口試目前受到以下幾點制約：1.缺少統一的口語試題庫，均由本班英語科任老師各自出卷；2.每位任課老師通過面試的直接型口語測試的方法來完成，這樣使測試的信度受主觀因素影響較大；3.每位老師平均授課班級人數為150人左右，而口語考試要求在一周內完成，考試時間集中，工作量較大。
據此，本研究對廈門理工學院的學生（大一上學期期末）口語測試的設計如下：
①口試形式：采取面試型直接口試的方式，每組設測試員一名，學生兩人一組，由測試員引導學生根據流程完成口試，全程錄像。考試結束后由三名英語老師根據錄像中播放的學生表現情況打分。原則上配備兩名中教和一名外教，要求三位老師均不是考生的授課老師。三名老師的評分結果取平均分作為考生最終的口語考試成績。
②口試內容：分為兩部分，一是考生根據圖片信息完成即席演講，限時2分鐘，另一部分是角色扮演，這部分考察內容主要來源于實際生活場景，如預訂酒店、邀請和拒絕等，限時3分鐘，由兩位考生共同完成。除此之外，本研究還增加了電影配音環節，由任課老師提前指定電影片段并發給學生，保證學生在考試前充分的準備。
比起傳統的朗讀任務，電影配音更貼近生活，也更能激起學生的學習興趣，并且有一個很好的語音范本供學生模仿學習，也同樣能達到測試學生語音的目的。而學校教室配備的電腦和多媒體投影儀基本能夠保證這項測試的順利進行，所占分值為20%.而第二個考試環節主要考察學生批判思維的能力、語言組織能力和表達準確性。在這個環節學生英語口語的個人能力將會得到充分的展現，對學生綜合水平要求較高，所以，這部分在最后總評成績中所占比例為30%.最后一個環節重點考察學生的口語交際能力，由同一組內兩名學生根據老師提供的日常生活場景進行對話。由于交際能力是我們口語考試考察的重點，所以這個環節是整個口語測試的重點，所占的分值也是最高，達到50%.教師所選的日常生活場景應該屬于本學期教學范圍內的，保證學生有話可說。
（二）評分標準和流程
目前國內外英語口語測試所采用的評分方法主要有整體評分（holistic scoring）和分項評分（analytic scoring）兩種。分項評分就是將考生的口語表達分成語音、語調、詞匯等跡象分別評分，各項總分相加就是考生最后的得分。廈門理工學院非英語專業的英語口語測試大多是采用分項評分的方法。它的特點在于測試員有統一的評分標準，易于操作，擁有較高的信度，而缺點在于把考生口語的整體水平主觀地分割開來，這樣的評分并不能反映出被試者真實的口語水平，而且這樣的評分過程耗時過長。整體評分又稱印象評分，也是口試中常見的評分方法，測試員根據統一的評分級量表對被試口語進行整體評價。國外著名的雅思口語考試就是采用整體評分的模式。所以，本校非英語專業大一學生口語考試也采用整體評分模式。本研究參考雅思口語考試的評分標準，根據學生的整體口語水平將成績分為9個等級。
本實驗中口試過程由任課老師維持考場秩序，保證考試有序進行，并對考試過程錄像，再由三位非本班的英語專業老師針對錄像中學生的表現進行整體評分，取其平均分作為考生的口語成績。這樣做既能夠在短期內完成大范圍的考試，又不至于使評分過程顯得過分倉促，缺乏信度。而參加測試和評分的老師要參加統一的評分標準知悉會，確保評分標準統一和評分的公平公正。
四、結論
本實驗在2015級上學期（一年級）部分學生（涉及機械，土木和文化傳播三個專業）的口語考試中使用了以上的口語測試體系。經過改革之后的口語考試，由于增加了錄像和多位老師共同綜合評判給分，信度大大增加，也進一步提高學生學習口語的積極性。但是，由于批改過程需要3位英語老師同時批改，要耗費較大的人工，并且如果全校非英語專業大一學生的英語期末口語考試都使用這個考試方案，需要同時使用多臺攝影設備。所以，雖然本口語測試模式同時兼具信度和效度，也適合我校學生的英語口語水平，但是具體如何在全校推廣，值得在此基礎上進一步地研究。
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