英語詞匯學與教問題探討

時間：2024-09-05 14:43:31 外語我要投稿

英語詞匯學與教問題探討

　　詞匯教學是英語課堂教學中很重要的一部分，本文結合問卷調查和教學實際，探討了農村中學在實際教學中的弊端和解決策略，以及如何用不同的方法提升學生的學習興趣，達到學有所用的效果。

英語詞匯學與教問題探討

　　為了更好地了解學生對英語詞匯的學習情況，特此對七、八和九年級學生做了一次問卷調查。

　　一、現階段農村中學學生英語詞匯學習的現狀

　　1.對詞匯學習的重要性認識不夠

　　一部分學生一直處于一種被動的學習狀況下。在抽取的100份有效問卷中，有20人認為詞匯學習只是英語學習的一部分，作用不大。認為詞匯學習不重要，記不記沒有區別的有10人。然而，有70人認為詞匯對英語學習起重要作用，是英語學習的基礎。從中可以看出，有三分之一左右的學生沒有認識到記憶詞匯對學習英語的重要性，從而也制約了其英語成績的進一步提高。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。若沒有詞匯怎樣用英語來表達自己的思想，怎樣來完成英語學習呢?

　　一部分學生對記憶單詞花費的時間很少，甚至沒有。在“你每天會花多少時間記憶單詞”的問卷中，有35人表示每天花10分鐘左右，有30人表示每天不怎么花時間記憶單詞，只有在教師要求默寫前幾分鐘翻看一下詞匯表，死記硬背。有29人表示每天會花多一點時間背單詞，僅有6人表示每天在記憶單詞上花的時間相當多。可見，也只有30%的學生每天花在記憶單詞上面的時間是足夠的。

　　2.方法機械，孤立記單詞，容易忘記，又不會運用

　　在被問及“你是怎樣記單詞的?”時，學生的回答主要集中在以下幾方面：(1)看詞匯表。(2)死記硬背。(3)重復記憶。(4)為記單詞而記單詞。(5)通過反復拼讀字母來記憶單詞，如A-P-P-L-E，apple。通過記音標記單詞的方法在問卷中只占8%。也有少量學生的回答是其他方法，如在做練習中溫故新單詞等。從問卷調查的數據統計情況看，學生中以“看詞匯表”“死記硬背”“重復記憶”“反復拼讀”的方式為主記憶單詞。

　　3.學生面對持續增加的詞匯量，知難而退

　　在被問及“你認為單詞難記嗎?(包括讀音、拼寫、用法等方面)”時，學生的回答如下：一點不難(14人);有點難(70人);很難(16人)。

　　結果表明，在詞匯學習方面，沒有障礙的學生僅占該班學生約14%，這個比例對于英語學習的基礎——詞匯來講，當然不是好消息。并且，學生普遍反映，詞匯記憶本身已是問題，在八年級下的英語教材中，一個單元所碰到的單詞在80個以上。學生一下子要掌握那么多單詞，感覺力不從心，也不知從何入手。有些學生干脆放棄了英語。另一方面，對英語也在一定程度上減少了學習的興趣，在問卷中“你對英語學習感興趣嗎?”其結果顯示：興趣很大的占30%，興趣一般的占64%，沒有的占6%，因為單詞難記，直接影響了學習英語的一種成就感，因此也就減少了學習英語的興趣。

　　二、現階段農村中學英語詞匯教學現狀

　　1.小學與初中英語學習銜接不連貫

　　在小學，英語作為一門副課，課堂上不被重視，特別是農村小學，學生只是要求會讀簡單的單詞就可以，一周課程也就兩節。關于詞匯，大部分小學生只要求會讀，并不要求會寫，因此教學方式也主要采用呈現方式。但到了初中，英語作為中考科目，引起了教師的關注，詞匯量逐漸變得多了起來，而且教師要求學生當天掌握新單詞，但課堂上的主要時間用于學習語言點，這使學生有了一定的困難，一下子不適應初中的學習過程。

　　2.被遺忘的黑板板書

　　近幾年，大部分農村中學的教室里添置了多媒體設備，要求采用多媒體教學，特別是上公開課時，沒有用多媒體的課堂感覺就不是一堂有準備的課。因此，在課堂上，一張張的幻燈片就在一次次的鼠標按鍵中流逝了，而教師卻忘記了應該在黑板上留下些什么。這稍縱即逝的圖片，不能加深學生的印象，特別是一些生單詞的呈現，學生沒有能力在短短幾分鐘得到深刻的記憶。一堂課下來，學生對所學的單詞印象還是不深。在問卷中“你知道自己學習英語詞匯的薄弱環節在哪里”，有77%的學生表示主要是發音不準，音標不過關，不知道音節。

　　3.教師的教學方法單一

　　大部分英語一線教師使用傳統的英語詞匯教學步驟，首先呈現新單詞，然后領讀單詞，接著解釋詞義，最后用這個單詞造一個句子，期待學生能通過他們的四步走，立刻記住單詞，卻把單詞與課文孤立起來了。在他們想來，教單詞比教單詞的意思重要多了，結果學生單詞是記住了，但是卻不知道怎么去用。在問卷中有60%的學生表示記住了單詞，卻不知道用法。所以往往出現這樣的例子：根據中文意思填單詞(七年級上)What’syour(年)?有學生就不假思索地填了year，而不是age。這樣的例子在實際考試中出現的頻率很高，學生認識的就是中文與英語的一一對應，卻沒有理解該單詞能不能在此使用。

　　三、怎樣促進教學相長，提高農村中學學生學習詞匯的能力

　　1.提高學生學習英語的興趣，只有學生對英語感興趣了，才不會覺得記憶英語單詞是一件苦差事，才會更多地挑動他們的感官細胞，進行到積極的學習活動中。

　　2.利用“關系網”進行詞匯教學。所謂的“關系網”，一般有兩種，即“結構網”和“語義網”。

　　(1)在進行結構網進行記憶時，我們可以重點把單詞的詞根和詞綴分開來，因為詞根的基本含義是不會變的，在不同的詞綴，即前綴、后綴的搭配下，單詞有不同的含義、不同的用法，只要學生能清楚地認識詞綴，可以達到事半功倍的效果。比如“成功succeed”這個單詞，我們可以聯系到success，successful，successfully，肯定的五個單詞，當然加否定前綴“un”后，又可派生出許多單詞。

　　(2)在利用語義網進行記憶過程中，方法更加簡單。

　　①如在七年級上，學習家庭成員時，我們可以在familytree的幫助下，一下子認識所有的家庭成員。在講schoolthings時，我們可以把學生的學習用品擺在面前，進行直觀且(上接第14頁)有關聯的單詞記憶。

　　②我們在七年級上Unit4中學習基數詞，可以把13到19歸類為十幾的數詞，“個位數+teen”構成，并且重音都在teen上。同時，我們還要注意thirteen(13)，fifteen(15)，eighteen(18)這三個數的拼寫。20、30……90都是以“個位數+ty”構成，但應注意twenty(20)，thirty(30)，forty(40)fifty(50)，eighty(80)的特殊性。20(幾十幾)以上兩位數的基數詞，十位數與個位數之間用連字符“-”連接。如thirty-five(35)，forty-eight(48)

　　3.進行語境教學法進行詞匯教學

　　(1)利用故事法進行單詞的溫故，如：

　　莎士比亞戲劇故事系列暴風雨

　　在一片汪洋大sea上有個荒涼的小island(島)，小island上lived著老漢普羅斯比羅and他的daughter(女兒)。他的女兒called(叫)米蘭達。米蘭達是個很beautiful(美麗的)girl。她來到這個小island上的時候，年齡非常young，所以除了她父親的face(臉)，她不remember(記得)任何人的face。

　　他們lived在一個在石頭上鑿出的cave(洞)里。這個cave被隔成了幾個rooms，這幾個房間之一是普羅斯比羅的study(書房)，在里面放了很many書。這些books大部分上關于magic(魔法)的。Atthattime(那時候)，許多learned(有學問的)人都喜歡研究magic。普羅斯比羅發現這些magic很有用。他是因為一個離奇的reason(原因)漂到這個小island上來的……

　　(2)通過句型或上下文來進行新單詞的教授，如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如灑花、澆水的動作和喝水的動作等，再呈現以下句子，如：①I’mverythirsty，Iwanttodrinksomewater.②Theflowersaredry，Imustwaterthemeveryday.③Thereissomewaterinthebottle.Wecandrinkit.從語境中我們可猜測出①、③句中的water是水，②句的water是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣。

　　4.學生建議學習詞匯的方法

　　在問卷中“你能給你的英語教師建議一些好的掌握單詞擴充詞匯量的方法嗎?”中，被收集的100份學生問卷中有許多建議，筆者認為我們一線教師不妨也可以參考一下：

　　(1)做一些關于詞匯應用的練習，加深已學的詞匯，并能正確運用。(2)做一些課外的閱讀題，增加新詞匯。(3)在講某一個單詞時，講一些與它有關的單詞或詞組。(4)合理利用早自修時間，讓我們有更多的時間進行單詞記憶。(5)將一些單詞組成一些有趣的句子，或編一個故事、笑話等，便于記憶，又加深印象。(6)用諧音法來記單詞，如，hamburger(漢堡包)，sofa(沙發)等。(7)平時能多用英語進行交流，培養英語語境，加深對所學單詞的記憶。(8)做一些英語小游戲，在游戲中記憶單詞。(9)用一些形體語言來解釋單詞，動作夸張一些，印象會更加深刻。(10)看一些英語電影的小短片，有助于讀單詞、記單詞。

　　總之，農村英語詞匯教學必須改變以往學生讀單詞背單詞或教師講單詞學生記單詞的單一模式，探討詞匯教學的多種方式，注重培養學生擴展詞匯的能力，從而促進學生聽、讀、寫方面的全面發展，增強學生的學習積極性，最終達到讓學生能讀懂和聽懂英語，用英語表達自己思想的目的。

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