情感在高中歷史教學的滲透
導語：寓情于史、寓情于理的課堂導入使學生獲得的不光是從理智上更是從道德上、心理上獲得熏陶，實現了學生在時空縱橫里瀟灑寫意，尋找到了歷史與現實的融合，今昔思想的激烈碰撞。
蘇霍姆林斯基曾說：“教育的藝術在于能激發出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。”[1]可以說，良好的課堂導入恰恰是激發學生心靈情感的第一步，其效果直接影響到課堂的學習氣氛和學生的學習興趣。筆者結合自己的教學體會和典型課例，來談談從情感導入看高中歷史教學價值觀引領的具體操作與應用。
一、創設情境，激思促疑
以尋找歷史與現實的結合點，今昔思想的激烈碰撞———一輪復習《近代中國思想解放潮流》(人教版高中歷史必修三)的導入環節設計與反思為例。筆者先給學生介紹一本書《WHATDOESCHINATHINK》，讓學生翻譯書名，引發學生的關注興趣。這本《中國怎么想》或《中國在想什么》的作者是英國學者萊昂納德，它引起了歐洲媒體的廣泛熱評。那么此書的主要觀點是什么呢?據2009年1月14日的《參考消息》，其主要觀點一是“中國模式是歐美首次面對的競爭對手”，二是中國“阻擋世界變成清一色的西方特征”，三是中國是“我們時代的奇跡”。
現在西方為什么如此關注中國在“想什么”，開放的問題活躍了學生的歷史思維。隨之筆者又提出：取得這一切的前提是什么?在過去尤其是近代，中國“怎么想”“想什么”西方并不在意，為什么?反觀中國100多年的歷史，中國先進的仁人志士反而在思考西方國家在“想什么”，他們為什么要“想”，從而點出了近代中國向西方學習的主題。寓情于史、寓情于理的課堂導入使學生獲得的不光是從理智上更是從道德上、心理上獲得熏陶，實現了學生在時空縱橫里瀟灑寫意，尋找到了歷史與現實的融合，今昔思想的激烈碰撞。
二、詩詞渲染，激發情感
以剪不斷理還亂的鄉愁———《祖國統一大業》(人教版高中歷史必修一)課程導入設計與反思為例。筆者選擇了學生熟悉的余光中先生的《鄉愁》(略)來導入。正如余光中先生所說：咫尺天涯、骨肉分離是中華兒女最深的鄉愁!30多年前，當海峽兩岸同胞長期忍受著思念而不能團聚之時，聞一多先生筆下的香港和澳門卻正經歷著另一種折磨與煎熬。余光中先生筆下的“鄉愁”是怎么形成的?這首詩表達了作者什么樣的情感?這樣的情感渲染使學生產生強烈的思想共鳴，接下來的教學活動開展就順利多了。《普通高中歷史課程標準》在前言有關課程基本理念里提到“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”[2]作為歷史教師，應該找出與學生生活有密切聯系的事實作為導入語。
三、音樂感染，引人入勝
以釋放歌曲的歷史內涵———《新時期的理論探索》(人教版必修三)課程導入設計與反思為例。著名的發展心理學家、美國哈佛大學教授加登納說：“在個體可能具有的所有天賦當中，音樂天賦是最早出現的。”[3]
用歌曲導入課堂，往往能使課堂營造很好的氛圍，實現有效教學。請欣賞《春天的故事》同時在幻燈片上打出幾個問題：1.歌詞中的“老人”是誰?2.1979年，那個春天的到來與哪次會議的召開有關?3.“在中國的南海邊畫了一個圈，神話般崛起座座城”指什么舉措?你知道最具代表性的是哪座城市嗎?4.“一九九二年，又是一個春天，有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇”，此中的“寫下詩篇”是指?通過欣賞歌曲，學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化后受到教育。
以此導入新課，水到渠成。“歷史，本來是極富煽情的一門學科，但是，讓我們把‘情’講丟了。歷史又是一門極富哲理的學科，但是，讓我們把‘理’講平庸了，沒有了‘情’，沒有了‘理’，歷史就剩下干癟癟的一堆菜，索然無味。”[4]以這種方式導入新課，幾分鐘內就激活了課堂，充分調動了學生情緒，縮短教材與學生之間的距離，學習效率自然會高。我們應該明白，充分領悟和發掘有情感的導入，可以點化課堂，創設情境，于細微處見精神，再現“原生態”的歷史滄桑，在春風化雨、潤物無聲中不斷引發學生的聯想、想象等思維活動，讓學生更好地感受歷史的魅力，更好地提升課堂效率。
注釋:
[1]劉守旗，丁勇，俞潤生主編.教育的藝術：蘇霍姆林斯基100教育案例評析[M].廣州：中山大學出版社，2003.
[2]普通高中歷史課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]H.加登納.智能的結構[M].蘭金仁譯.北京：光明日報出版社，1990.
[4]李明贊.我的歷史教育思考[J].中學歷史教學參考，2008(7).
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