簡析大學教育中學生研究性學習能力培養與提升
就目前的大學教育體系來說，在大學生研究性學習能力的培養與提升方面尚存在著一定的局限。教師應當以現有教學條件與資源以及學生的實際情況為根據，對各種教學方法，如講授法、日記教學法、微課教學法等，進行合理、綜合應用，以豐富學生的知識儲備。
摘要:隨著社會經濟的發展，我國人力資本結構也在不斷發生著改變，市場對大學生的學習能力、綜合素質提出了更高的要求。當今時代下，大學生不僅要不斷完善、豐富自身的知識結構，還要具備良好的研究性學習能力，才能在就業競爭中更好地滿足不同崗位的實際需求。本篇論文主要對大學生研究性學習能力及其提升路徑進行了分析與探討。
關鍵詞:大學生;研究性學習能力;提升路徑
為切實提高我國高等教育的質量與水平，使大學畢業生能夠適應職業發展的需求，就必須重視對大學生研究性學習能力的培養與提高。對于大學生來說，其應當具備的研究性學習能力包括:自我管理能力、發現問題的能力、提出問題的能力、溝通能力、團隊協作能力以及自我認知能力等。筆者主要就這幾個方面，對大學生研究性學習能力進行了探討，并提出了幾條提升大學生研究性學習能力的有效路徑。
一、大學生的研究性學習能力
(一)自我管理能力
自我管理能力是大學生在進行研究性學習的過程中應當具備的一種基本能力，也是始終保持學生未來競爭力、未來學習力的要素，其主要指大學生的自我學習、教育、發展、完善能力。大學生的自我管理能力主要體現在生活自理能力、自主學習能力、社會活動的自主參與能力以及自我規劃職業生涯的能力上。
(二)發現問題以及提出問題的能力
研究性學習能力重視學生要具備會學習的能力，從一定角度來說就是要具備發現問題以及提出問題的能力。學生一旦具備了發現問題、提出問題的能力，就可以形成一種探索型的、全新的思維方式，幫助學生從解決學習階段的問題延伸至解決生活、工作階段的問題。發現問題、提出問題是解決問題的前提，所以從某種意義上看，相比較于分析、解決一個問題，發現、提出有價值的問題更為重要。
(三)溝通能力與團隊協作能力
現代化教育理論認為，培養和提高大學生的溝通能力，能夠使其獲得理解他人情緒、調節他人情緒、與他人合作以及認知自我的能力。一個人的溝通能力如果比較差，就會使自己在人際交往中逐漸被邊緣化，還會對同事間的合作造成一定的影響;與此相反的是，如果一個人具有非常強的溝通能力，那么就能夠在新的工作場所之中迅速得到別人的幫助、合作，從而會比較容易得到職業上的成功。團隊協作能力是以團隊成員具有良好的溝通能力為基礎，再融入集體責任感以及為集體奉獻的精神，通過團隊成員間的溝通協作，進行處理團隊關系、團隊決策、自我認同團隊角色、協作完成團隊運作過程，最終與團隊其他成員一起實現團隊目標。
(四)自我認知能力
一個人自我認知能力的高低，體現著其EQ的高低，大學生的研究性學習能力注重發展其自我認知能力。大學生自我認知能力的高低，不僅影響著其在大學階段的課程選擇、社團活動選擇，還影響著大學生未來的職業生涯規劃。大學階段是大學生進入社會的準備期，而其對大學課程的學習并不是大學學習的唯一一個目標，而只是對其知識儲備的一種充實，尋找自我、發現自我，對大學生來說更為重要。
二、提升大學生研究性學習能力的有效路徑
(一)學生轉變學習目標
當今時代背景下的大學生，應改變以往“接受性學習”的思維定勢，將大學階段的學習目標轉變為“學會學習和學會思考”，進而促進自身學習行為的轉變。未來的社會競爭，主要是在學習能力上的競爭，而傳統的以背誦、記憶為知識掌握的學習技能已經逐漸無法適應當代社會對大學生學習能力的要求，因此，當前大學生要更多地提出“為什么”，而不能只滿足于在課堂上教師講授的內容，學生應當與教師共同對教材進行反思，而不能把教材當作經典。把學習目標轉變為“學會學習和學會思考”之后，大學生會對自己的“接受性”學習行為產生質疑，從而會更多地運用自己的思維進行探討、思考，更重視自己的主體地位。
(二)教師轉變教學模式
教師應當從教學設計開始，重新對教學內容進行整合，在教學方法的選擇上，也要關注能夠培養與提高大學生研究性學習能力的方法，這條路徑具有建構主義色彩。首先，重新整合教學內容。教師應當在現有教材的基礎上，有機結合政治、社會經濟以及文化背景的相關內容，對教學內容進行整合。新的教學內容主要包括:
第一，校本教材，能夠適應學校的人文氛圍，基本任務為設定和解決問題，目標為培養學生思考問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力;第二，可利用教學資源，主要是本學科最前沿的研究理論以及新聞、大眾傳媒、網絡的出版物。其次，重新配置教學時間，教師對學生的指導，不應僅局限于課堂時間，而是應當充分、全面考慮不同學習時間階段，如課前、課中以及課后，學生應當完成的學習任務。培養與提升大學生的研究性學習能力，是一個師生雙方共同參與的問題思考、問題解構過程，不僅是要積累知識，更要回顧和反思知識儲備。此外，研究性教學要打破課堂時間的限制，也要擺脫教學物理場所的束縛，把研究性教學從教室內的狹窄空間拓展到真實社會。
最后，選擇有效的教學方法。教師應當以現有教學條件與資源以及學生的實際情況為根據，對各種教學方法，如講授法、日記教學法、微課教學法等，進行合理、綜合應用，以豐富學生的知識儲備。
三、結語
綜上所述，就目前的大學教育體系來說，在大學生研究性學習能力的培養與提升方面尚存在著一定的局限。針對這一問題，不僅需要大學生轉變自己的學習目標、學習觀念，還需要教師轉變教學模式，重新整合教學內容、配置教學時間，以培養與提升大學生的研究性學習能力為教學設計目標。
參考文獻:
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