淺析高職院校體育教育對學生健康人格形成的作用

時間：2024-07-12 13:30:26 碩士論文我要投稿

　　【摘要】高職院校體育教育是以身體鍛煉為主要手段向學生傳播運動技能、體育知識及積極生活方式的意向引導的教育過程。本文就高職院校體育教育對健康人格形成的作用以及如何在體育教育中培養學生的健康人格作一些嘗試性的探討。

淺析高職院校體育教育對學生健康人格形成的作用

　　【關鍵詞】體育教育健康人格

　　高職院校體育教育是以身體鍛煉為主要手段向學生傳播運動技能、體育知識及積極生活方式的意向引導的教育過程。通過這個過程來達到增進學生的健康、強壯其體魄、使其適應社會要求，成為全面發展的人的目的。人是社會的人，并受社會價值觀的制約。馬克思把全面發展的人作為人格完善的標準。而隨著普通高校體育課教學內容、方法手段的不斷完善以及新的《學生體質健康標準》的實施，進一步拓寬體育課程的內涵，發揮高職院校體育教育的作用，對培養面向未來的全面發展的人才具有重要的意義。因此，本文就高職院校體育教育對健康人格形成的作用以及在體育教育中培養學生的健康人格作一些嘗試性的探討。

　　一、什么是人格和健康的人格

　　人格是人的性格、氣質、能力等特征的總和，是指一個人一定不變與他人相區別的特有品質。這種特有品質內在表現為心理特征，外在表現為行為。心理特征又支配、指導著行為。它包括人的心理狀態、道德素質、社會化程度和審美情趣等。那么，構成現代人基本的健康人格的要素，世界的共識是：具有主體意識，不依附于他人或單位;崇尚民主法制，具有社會責任感，主動參與社會事務;重視精神生活，自覺地追求美;思維發散，具有創新精神;能自省，勇于自我解剖、自我批判、自我超越;不因循守舊、安于現狀，具有進取精神和競爭精神;眼界開闊，心靈開放，樂于接受新事物，不斷補充新知識;崇尚科學，實事求是，不迷信書本、懾服權威;具有道德約束力，富于愛心;具有環境生態意識，能造福后人;講求效率，重視技能，具有敬業精神和集體主義精神;重視生命價值，保持健康的生活方式和平衡的心態。

　　二、高職院校體育教育的特點

　　1.體育課程的社會性雖然體育課程是受制于社會，但不意味著外部社會系統對體育課程都會產生完全的影響。由于高職院校體育課程存在于現代社會教育之中，具有特殊社會活動的自身規律性，構成一種特殊的體育課程教學系統，他更多地受制于內部自身規律的制約。所以，體育課堂也就成為相對獨立的社會活動，在這一社會活動過程中，通過各種手段與方式，使體育教育的主客體都受得到影響，是促使人現代化與社會化的一種教育的途徑，因此，其自身具有明顯的社會性。

　　2.體育內容的運動性由于體育教育的內容大多數是通過競技運動的手段化來實現，因而具有競技的特點。競技是選擇、提煉體育手段的廣泛領域，通過競技充分發揮體育運動項目多，鍛煉方法豐富的特點，發展學生的體育能力實現以增強體質、增進健康為目的的教育過程。

　　3.體育過程的群體性體育教育無論是教學、訓練，還是游戲與運動競賽都是學生參與的一種具有社會性的群體活動，在其過程中，學生即要扮演一定的角色，承擔一定的義務，又要自覺遵守特定的規則與規范;即要相互支持、合作配合，又要競爭對抗、以求取勝。這種社會性的群體活動的環境與氣氛有利于鍛煉、培養學生的良好思想品德、個性心理和現代社會意識。

　　4.體育文化的潛在性社會的發展對高校培養人才的素質要求越來越高，這一任務的完成，單純地依靠提高教學質量遠遠不夠，還必須通過或依賴校園體育文化來提高學生的素質，大力加強校園體育文化建設來創造優美、健康、向上的育人環境。目前，體育文化以成為一種時尚，作為最易接受新思想的現代大學生，更是積極主動，這就使得體育文化作為高校精神文明建設的陣地越發牢固，其存在的潛在性作用也越來越大。

　　三、人格形成與高職院校體育教育的關系

　　我們已經指出，人格是指一個人一定不變與他人相區別的特有品質。

　　這種特有品質內在表現為心理特征，外在表現為行為。心理特征又支配、指導著行為。它包括人的心理狀態、道德素質、社會化程度和審美情趣等。

　　既然個體的人格是一定不變的特有品質，那么它是怎么形成的呢?奧地利心理學家阿德勒認為：人格形成有三個因素在起作用：一個是遺傳即肌體因素;一個是環境即社會因素;另一個是人的生活和實踐因素。在這三個因素中機體提供了可能性，社會因素提供了引誘力，而個體的實踐活動把兩者結合起來，使可能性變為現實性。過去，人們始終認為人格的形成與思想政治學科、德育學課有關與其他學科無關，至少關系不大。正是在這種觀點的影響下，使我們的教育者不重視本學科對受教育者的影響，失去了對受教育者進行人格塑造的機會和時間。事實上，大學時期是人格的重要發展期，各學科的教育對大學生的人格形成必然產生深遠的影響。而人格的發展總是伴隨著人的社會化過程而實現。而人的社會化被認為是內化、角色學習和獲得價值的統一過程。恰恰這種過程在體育教育中較為明顯，體育教育主要是通過體育課程來實現，它不同于其他學科課程教學之處在于它伴隨著身體的操練活動在這一學習活動過程中，大腦會形成強烈的興奮灶，并產生一系列的適應性運動和代謝反應，運動中需要不斷調整心態，集中注意力，使得練習者的生理與心理、智力與體力參與運動，以便達到新的環境適度，因此，受到的影響是深刻的。

　　四、高職院校體育教育對健康人格培養的作用

　　1.系統作用健康人格的形成是一個系統工程。教師通過體育教育以及其他學科的教學活動，一方面，從各自的學科特點出發，培養學生的健康人格，也就是說，各個學科抓住自己的本學科的特點有側重的培養學生的健康人格;另一方面，由于學科之間的交叉、知識的交叉、教學方式的交叉，又必然導致學科教學活動在影響健康人格形成的過程中，起著一種系統的綜合作用。也正是這種綜合作用的合力才給予學科教學活動在健康人格形成中以積極的意義。體育教育最終的積極意義就在于此。

　　2.直接作用與間接作用直接作用，就是指在體育教育中能直接培養學生的健康人格。這個直接作用是指在體育教學活動中，不管教師是自發的還是自覺的，都能夠直接培養健康人格的某些特質。由于體育課程社會化充分體現了現階段體育與健康教育的目標，體育課程作為實踐方式，是解決實際問題的主要途徑。因此，體育課程內容在廣泛性的基礎上特別注重學生的差異性、個性化，在滿足學生的需要、興趣和需求中貫穿體育與健康教育。首先，體育教學團體互動特點，使學生在相互配合、相互競爭、相互幫助、相互友愛中，感到自身地存在和價值，也就是學生的主體性凸現出來，學會了社會生活的基本能力。其次，集體性項目的運動需要參與者的合作，能充分體現自己所扮演的角色，將自己的榮譽和成績與集體的榮譽和成績聯系在一起，增強學生的集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。這有利于幫助學生超越逞強的自我觀念，正確認識集體與個體的關系，并了解社會角色的扮演。同時，集體性項目作為社會功德和規則性確立的隱形方式，使學生在運動中明白運動道德和遵守規則的重要性。再次，個人項目的運動需要有較強的自我表現力和高超的技藝。在運動中要與自己比，就需要他始終保持積極進取的精神，超越自己的生理極限，在運動中要與對手比，就需要勇敢無畏的精神和急中生智處理以外局面的能力;在運動中與環境比，就需要與環境保持一種和諧的狀態，不斷克服困難，正確對待痛苦，達到鍛煉人的心里承受能力，同時，提高人的應變和快速復原能力。

　　第三，耐力性項目，由于持續的時間較長，會使人的耐受疲勞的能力得到訓練，培養了人的意志力。第四，傳統體育項目體現靜中生智、靜中生動、靜中生巧的特點，能夠幫助人克服不良的情緒狀態，使人具有良好的心理穩定和自我調節、自我控制的能力。

　　間接作用，就是指在體育教育中能間接培養學生的健康人格。這個間接作用通過師生教與學的雙邊活動，有意或無意地培養學生某些能促進健康人格形成的因素。這些因素不是直接表現健康人格的內涵，而是健康人格形成的必備條件。高職院校體育文化是由體育知識、體育的價值觀和體育的物質發展水平決定的，也是受我國現代社會發展需要和職業教育發展水平等多種因素影響的，在體育教育過程中產生的作用是一種人格內化的過程。首先，體育文化具有超生理和超個人的文化性，任何文化都是后天習得的創造的;個人只有在他人的互動中才能接受文化和創造文化。在教學中，通過人與人彼此的和諧、協作會內化為人的自覺的行動。一方面，通過自我內在地協同，充分挖掘人體的最大潛能，最大限度的發揮運動技術、技能和戰術水平，創造優異的運動成績。這就要求與當前的運動需要相吻合，不僅生理各系統相互配合，而且心理也調到應有的狀態，表現出相應的意志。另一方面，通過人與人、人與環境的相互協同，體現出個人的觀念與價值，發揮其個人才能應有的自主性，當這些觀念形成某種共識而被社會認可時便會產生社會的體育價值，體育的社會價值一旦形成，便會處于體育社會文化的核心單位，將成為學校體育教育的主要支撐力量。其次，當一個人依照一定的體育價值取評價事務時，總會形成與之相應的體育價值觀。體育價值觀取向影響學生學習的內在傾向，既涉及文化觀念的屬性層面。又涵蓋行動主體的價值選擇與行為。如足球被人們認為體育強國重要標志，也是體育精神的體現，由于人們對此運動的狂熱，對球星的崇拜，會驅使其親身投入該運動的熱情。另外，各種大賽取得的成績，也將影響學生對體育項目的興趣。因此，這些體育運動的文化現象很明顯得影響著學生的行為價值的選擇。

　　五、高職院校體育教育對健康人格的培養

　　首先，體育教育作為高職院校教育的內容，雖說比之于教育的基礎學科，歷史沒有那么長，源流沒有那么深。但體育是針對人體運動這個復雜的系統，體格發展同動作的學習是密切聯系的，動作技巧的中樞機制同思維智力機制在神經網絡層次上是密切聯系著的 .具有豐厚、復雜、又極為個體化的特點，其發育、發展既具有層次、程序性又具有整體性因此，大學生健康人格的培養必須以體育教育的本質特征為基礎，即體育教育在于教育的整體性。其次，高職院校各類課程是以學科的內容為基礎而進行針對性選擇而組織起來的，把各個學科的知識按照內在地邏輯安排成教材呈出給學生，并且按照一定的分類形式出現，具有門類知識的中心特征。而高職院校體育雖與學校的其他學科同為教育的學科內容，但體育的知識內容絕不同于其他學科以認知性知識為主體的特點。它包括：精神性、價值性、情緒性、超越性、人際性、素養性等課程內容，相比于認知性的其他學科，體育則是生活教育的典型方式，因此，必須以體育教育的學科特征為基礎對大學生實施健康人格的培養。為此，我們必須做好以下的工作：

　　一是自覺培養學生的自我塑造能力。現階段，高職院校學習的學生的心理健康問題日趨嚴重.人際關系敏感、行為異常、心理承受能力下降等存在的問題，已經對在校學生的健康成長的負面影響是不言而喻的。因此，在這一階段的教學過程中，應注重教學內容的安排，教材要適合學生身心特點，滿足學生現實體育的需要，教師可以用多樣的教學方法和先進的教學手段，幫助學生培養健康人格的自我塑造能力..從某種意義上講，在這一階段的每個學生都在進行人格的自我塑造，只有個體的自我塑造能力提高了，健康的人格才能形成。

　　二是體育教師應自覺學習教育心理學的理論，并自覺地把這一理論運用到大學體育教育的實踐中，在學科實踐中形成培養學生健康人格的自覺意識。

　　三是正確處理體育教育與人格培養的關系。在教學中我們必須防止把學科教育與人格培養對立起來，正確的態度是擺正學科知識與健康人格培養的關系，把健康人格的形成融于學科知識之中，建立起一套科學而健康的教育機制，在發展中進一步塑造和培養大學生的健康人格。

　　總之，大學生健康人格的培養不是那一類課程所決定的，它是一項系統工程。我們應緊緊把握住體育教育的本質特點和體育教育的學科特點，發揮體育教育的優勢，利用體育教育的條件，為培養大學生健康人格而努力。

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