淺析提高中職應用寫作教學實行的探索與實踐
中職學校以培養社會實用型中等專業技術人才為主要任務，而應用寫作在社會生活、個人工作與職業崗位中的應用日益廣泛， 因而，應用寫作能力也就成為當代中職生必須具備的重要能力素質之一。教育部2009年1月頒布的《中等職業學校語文教學大綱》就明確提出： “語文課程要加強語文實踐，培養語文的應用能力。” (教職成(2009)3號)應用寫作能力作為中職生語文綜合應用能力的重要方面，對提升中職生整體語文素質，更好地適應日常生活和職業崗位的需要無疑具有重要的意義。然而在現實中，由于該學科本身的理論性和程式性較強及教師教學思路落后、教學方法單調等原因，中職學校應用寫作教學效果并不理想。如何提高教學實效，提升學生職業能力呢?下面，試結合筆者的教學實踐作簡要闡述：
一、當前中職應用寫作教學存在問題探析
(一)部分師生對應用寫作重要性認識不足一些教師總認為中職生基礎差，片面地將寫作教學的重點放在記敘、說明、議論等文體的訓練上，而對應用寫作的教學沒有下足功夫。學生自然重視也不夠，形成了應用文可有可無或者即使要寫，拿出《應用文寫作大全》來“依樣畫葫蘆”即可的片面認識。
(二)教師對學生缺乏有效的指導不少教師從校園再到校園，平時很少進行寫作實踐，對學生進行寫作指導時，除了理論還是理論，除了例文還是例文。自己缺乏實際寫作體驗，很難真正有效地指導學生進行寫作， 在很大程度上影響了教學效果。
(三)現行教材缺乏實用性現行應用寫作教材種類繁多，多數教材按文種類型編排體系，選文多而雜，這種大撒網式的教材體系，缺乏針對性和可操作性，學生很難真正獲得啟發和借鑒。同時，教材中的選文多數為一L世紀八九十‘年代的例文，遠離當前的社會現實和學生生活實際，很不利 學生學習和借鑒。
(四)應用寫作教學與職業崗位實際脫節應用寫作雖然講的是不同文種的寫作程式，但在許多情況下，應用寫作要求學生有相當的社會經驗，對社會工作有一定的感性認識，對學生的分析能力、表達能力、思維能力也有一定的要求。而實際上，不少教師在教授應用寫作時，大多局限于課本理論范圍，沒有結合學生職業崗位的實際。
由于學生對應用寫作的使用環境極其陌生而沒有獲得間接經驗，又缺乏社會實踐所獲得的直接經驗，這樣一來，不少學生以為應用寫作不過是語文課的延續，因而對該課程重視不足，提不起學習興趣。
(五)教學方法和考核評價方式陳舊目前，不少應用寫作課程仍沿用傳統的課堂講授方式進行教學。以教師講、學生聽為主要授課方式，以“文種格式+范文分析+寫作要求”為授課結構，照本宣科，寫作理論與職業實踐嚴重脫節，課堂與生活脫節。由于缺乏師生之間、生生之間的有效互動，教師在課堂上充當“傳道授業解惑”的主動角色，而學生則變成被動接受的配角。這種本末倒置的課堂教學模式，很難激發學生學習的主動性、積極性和創造性，教師教得很累，學生學得很煩，效果很不理想。
在考核評價上，不少教師仍沿用傳統的一卷式的方式，考試內容離不開選擇、填空、簡答、論述和寫作題，且片面強調考核學習結果，忽視對學生學習過程的形成性的考核，對學習的促進作用不大， 不利于學生學習積極性的調動。
二、提高中職應用寫作教學實效的主要做法
(一)從學生職業生涯發展的高度出發，提高學生對應用寫作的認識教師要想方設法引導學生認識學好應用文寫作的重要性：它不僅與日后的職業選擇有關，還與每個人日常生活有關，更是中職生基本能力和綜合職業素質的重要體現。要運用實際生活與工作中的典型事例，讓學生體會到應用文書在處理問題、做好企業決策等方面的實際效用，認識到應用文既有利于溝通交流，又能提高辦事效益，從而逐步消除應用寫作無用的觀點。
(二)提高教師自身的寫作水平， 更好地指導學生學好應用寫作教師本身應多深入社會，通過寫作實踐提升自身水平，以更有效地指導學生學好應用寫作，幫助學生提高語文應用能力，為日后從事職業創造更好的語文能力條件。幾年來，筆者利用沒有上課的時間到學校辦公室協助處理文件資料，通過實際操作，積累了工作經驗，豐富了授課內容。由于講課內容能結合本地區、本校實際，教學內容有針對性，很受學生歡迎， 學生對應用寫作課富有興趣， 因而學習效果明顯。加上筆者自身有較豐富的實際寫作體驗，能更有效地指導學生寫作應用文。多數情況下，筆者還跟學生一道在課堂上完成寫作題，與學生?道分析寫作的成敗，分享寫作的甘苦， 這也融洽了師生關系，促進了教學相長。
(三)從學生實際出發，改革教學內容
1.整合課程內容，突出實用性教師要根據學生今后職業崗位的實際需要，敢于打破陳舊的書本體系，突破現有教材的局限，重新構建教學內容和方法。要精選文種，有針對性、有重點地確定教學內容。
2006年，筆者就曾深入企業調研， 并在廣泛征求同行、學生、企業管理行家的基礎上，編寫了《企業實用文書寫作》一書，作為本校應用寫作補充教材。近年的教學實踐表明，由于該書切合學生職業崗位實際，選文難度適合學生能力，且有范文和病文的對比分析， 因而受到廣大學生的歡迎， 取得了良好的教學效益。作為應用寫作校本教材，該書現已在本校多數專業中推廣使用，得到學校師生的一致認可。
2.改革傳統模式，創新教學思路教師要敢于打破傳統課堂教學模式，更多地采用“精講多練、自主互動”的策略，以“實踐——理論——實踐”結構組織教學，實現“教學一體化和理論實踐?‘體化”。教師在課堂教學中，一定要突出應用寫作的實踐特色，采取適合中職教育的教學方法，如案例教學法、任務驅動法、情境教學法等。例如筆者在給文秘專業學生教授《求職信》時，在課常上模擬企業招聘員工的情境，由學生分別扮演企業人事干部和求職者的角色。通過虛擬情境，進行仿真訓練，能讓學生獲得較有效的實踐體驗，避免單純的理論講授，教學效果明顯。
3.拓寬訓練途徑，增強寫作技能應用寫作是一門技能性、實踐性課程，因此，在寫作訓練中必須緊密聯系實際，努力營造類似或接近于生活實際、工作實際的“實戰”氛圍，使學生置身其中，增強角色意識， 提高訓練實效。
在訓練上，教師要結合專業實際，突出職教特色。如在給服裝營銷專業學生講完《市場調查報告》后，筆者布置他們對本市服裝市場進行專題調研活動。主要做法是將學生分成幾個組，分別負責對行業管理部門、服裝專業市場、代表性的服裝企業等方面進行調查，再將各小組獲得的資料進行合并， 由學生共同完成調查報告的撰寫。由于這? 做法聯系實際，不但使訓練內容豐富、實在，更增強了學生的感性認識，進行了實際操作，體驗了寫作過程，鍛煉了動手能力，因而效果很好。
(四)優化課堂教學情境，增強學生的學習興趣為引導學生提高學習興趣，教師可從優化課堂教學情境入手。如在教學《廣告》一‘課時，筆者就預先布置學生選出自己最喜歡的一則電視廣告，分析其喜歡的主要理由，并讓講得最好的幾位同學在課堂上模擬該廣告的情境。同學們很認真地完成了任務，在同學們表演后，老師恰到好處地結合教材的理論進行點評，學生輕松地掌握了該文種的寫作知識，體會到學習的樂趣，因而對這樣的課堂充滿向往。
(五)精心做好作業的改評，調動學生學習的主動性、積極性和創造性一方面，教師要認真批改學生的習作，切不可隨意打個“√”記個分數了事，而應通過中肯而有藝術性的評語， 多給學生以鼓勵和信心。
另一方面， 改變單一的教師改評的方式，有計劃和選擇性地讓學生參與作業改評。教師首先要轉變傳統觀念，大膽地打破“學生作文教師改”的桎梏，給予學生適當的引導和指點，多給學生動手改評的機會。其次，教師也要教育學生轉變“我寫你改” 的舊觀念， 要讓學生明白，好作文是改出來的。改，是整個寫作過程中一個必不可少的環節， 在這個環節中，教師的主要任務應該是指導學生學會修改，而不能以自己的思維替學生修改。如在教學《求職信》時，筆者就安排學生對習作進行互改，主要做法是：老師先介紹改評的基本方法和要點，學生4人一組對4位同學的習作進行評議，寫出修改意見后與作者進行探討，遇到分岐時則由老師提出建議。實踐證明，這一‘方法能較大程度地調動學生學習的積極性，同時，通過合作，能互通有無，活躍學生的寫作思維。
(六)改革考核評價模式，注重對形成性學習過程的考核評價要改革傳統的以期末考試成績評價學生學爿狀況的方式，注重對學習形成性的評價。可大膽考慮耳義消期末統一理論考核，而改為貫穿在整個教學過程中的開放忡、階段式考核， 課 學一個、課下寫一個，每寫成一篇 一一次成績， 邊學邊考，學完即考完，累計算平均分。這種考核方式能考查學生利用資源提高寫作水平的能力，更能使學生在整個學習過程中保持高度的注意力和學習的積極性，獲得更好的學爿效果。
總之，當前中職學校應用寫作教學中存在的問題較突出， 教學效果不太理想。要有效地解決存在的問題，既要針對中職生的特點，又要結合中職生職業崗位的需求，創新教學方法， 凸顯職教特色，突出實踐環節，從而大力提升中職生的應用寫作技能，為中職生更好地適應職位崗位的需要奠定良好的基礎應用寫作能力。
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