創新教學模式轉變教師角色論文
論文關鍵詞：大學英語教學改革教學模式教師角色轉變
論文摘要：教育部新頒布的<大學英語課程教學要求(試行)>明確把教學模式的改革作為教學改革的重點，提出了新的以現代信息技術為支撐的多媒體網絡教學模式。在當前背景下，從傳統教學模式向網絡教學模式的轉變，從另一個角度說，就是從傳統的以教師為中心的教學過程向現代以學生為中心的教學過程的轉變，成功與否關犍在于教師如何恰到好處地進行角色轉換。文中反思了目前大學英語的教學模式。探討了大學英語網絡教學模式下教師角色轉變的必要性、可能性及其策略。
一、傳統大學英語教學模式之下的教師角色
我國大學英語的教學模式長期以來一直是以“教師為中心”的教學模式。其理論依據正是基于行為主義的“刺激——反應論”以及夸美紐斯和赫爾巴特的教育思想．即教學的“三中心論”(以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心)。該模式以“教師講授——學生接受”為主，多采用“語法——翻譯法”進行教學。強調知識的輸入(input)，而忽視語言的運用(output)。
在傳統的大學英語教學模式之下，英語教師的主要職能是傳授英語知識、維護課堂教學、批改作業以及評定學生成績。因此教師所充當的角色主要是知識的傳授者、課堂教學的管理者、學生學習的檢查指導者以及學生成績的評估者。有目共睹。這種教學模式與高素質的教師相結合在特定的歷史時期發揮了很好的作用，培養了大批優秀的外語人才。但隨著新世紀的到來以及社會、學校、學生等各種條件的變化，特別是由于學生人數的增加，傳統教學模式受到了極大的挑戰。尤其是信息技術所帶來的外語教學思想。使得大學英語教師的職能和角色的局限性暴露無疑。與此同時。與社會發展相適應的基于多媒體與網絡的新的教學模式則逐步成為英語教學的適當模式。受到教師與學生的好評。
二、多媒體網絡背景下的大學英語教學模式
《教學要求》中明確指出：“新的教學模式應以現代信息技術。特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制。朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”“新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時。也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。”通過對《教學要求》的分析．不難看出新的大學英語教學模式應該是在合理繼承傳統的課堂教學模式優秀部分的同時，以多媒體輔助來開展英語教學。
與傳統的教學手段相比，利用網絡資源進行英語教學具有許多優點。第一，網絡資源信息量大，網絡技術擴展了學習空間，能滿足學生的不同學習需要。豐富的網絡資源為不同學習水平、不同學習興趣的學生提供了豐富的自主學習的空間。同時，網絡技術的發展使學生從“一個封閉的班級走向一個無班級、無年級，甚至無國界的學習空間，將學生和教師從時空的桎梏中解放出來了，教師可隨時隨地教，學生可以隨時隨地學”(胡壯膦，2004：345—349)。第二。隨著多媒體及網絡技術的廣泛運用，師生之間的交流已不再僅僅限于大學英語課堂，以網絡為支撐的多媒體教學為學生和教師提供了交流的平臺。師生之間的交流方式也將“從單一的一對多而擴展為一對一，多對一，多對多；師生之間的交流已不再以語言為唯一的手段。而呈現出交流手段的多元化趨勢”(黃榮懷，2003：4—5)，而這種交流手段的多元化又使得大學英語教學能在更大的空間內展開，更能實現教學的最優化目標。第三，多媒體網絡教學模式之下。學生的創造性和潛能得到更好的開發。傳統的教學活動以傳授為主，以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動接受的學習方式。而在網絡教學的自主學習過程中，由于學生的個性得到張揚，潛能得到發掘，創意得到保護，因此自主學習便成為一件快樂的事情。第四，網絡教學更能激發學習者的學習興趣，提高教學效果。多媒體教學為英語學習者提供了大量豐富的資源和集圖、文、聲、色為一體的教學環境，無疑比傳統的“一張嘴”、“一本書”和“一支粉筆”更具吸引力，更能調動學生的學習積極性。
由此可見，要適應現代信息技術的飛速發展，大學英語教學模式必須變化。由于教學模式變化，大學英語教師也需要重新定位自己的角色。從某種角度來講。教學模式的轉換就是教師角色的轉換以及更深層次的教學理念的轉變。
三、網絡教學模式下的教師角色的定位及策略
1．問卷結果分析
《課程要求》頒布之后，教育部隨即確定在180所院校開展大學英語網絡教學試點，南京郵電大學作為改革試點之一。引進了上海外語教育出版社開發的“新理念大學英語(全新版)網絡教學系統”，與傳統課堂教學模式形成互補。傳統課堂(對照組)周課時為4學時，采用3+1模式，即精讀泛讀3學時，在傳統課堂上進行，聽力1課時，在語言實驗室進行；網絡教學(試點組)采用1+1+1+1模式，即學生上機進入系統自主學習1學時，小班口語課(25人左右)1課時，讀寫課(多媒體大班上課(95人左右)1課時，讀譯課(多媒體大班上課(95人左右))1課時。迄今為止，這兩種模式已運行將近三年時間，本研究采用問卷調查和成績測試的方式對兩種教學模式的效果進行調研，旨在對目前環境下教師的角色定位進行探討。
(1)關于教學模式：80．8％的學生對“大學英語網絡教學試點組”(改革班)持肯定態度，并認為其較之于傳統教學模式具有諸多優勢，如“學生能接觸更多更地道的英語資料，得到更多提高語言技能的機會”(57．2％1，“大班多媒體‘讀寫譯課、小班‘VI語課’及自主學習相結合，體現了語言教學的特點，教學效率較高”(55．4％)，關于“較理想的大學英語教學方式”，65．1％的同學選擇“網絡教學與傳統教學相結合的模式”。
(2)關于教師的課堂角色：同學們認為應是“教學資源、信息的提供者”(65．6％)、“學習過程的咨詢者”(56．7％)、“知識的傳授者”(43．6％)、“教學過程的管理者”(19．2％)、“學習的促進者”(13．1％)等。可見，同學們對教師課堂角色的要求是多重的，而非單向的“傳授知識”。
(3)關于教師角色轉換：41％的同學認為教師作為英語知識傳授者的角色在“目前環境下仍是英語教師的第一角色”：大多數同學認為從傳統教學模式向多媒體網絡教學模式過渡過程中，英語教師的角色應該“適當轉變”(87％)，而非“徹底轉變”(7．3％)；關于教師在新的多媒體網絡教學模式中的主要作用，同學們的選擇也是多元的：“傳授知識”(50．4％)、“提供學習資源和信息”(40．9％)、“幫助輔導”(39．1％)、“組織管理”(30．4％)、“監督檢查”(28．6％)；針對“通過E—mail，BBS等手段與教師進行交流”，大多數同學選擇了“愿意”(46．6％)或“很愿意”(27．8％)。 2．教師角色的定位及策略
問卷和測試結果顯示．多媒體網絡技術所帶來的優勢已被師生普遍認可．多媒體網絡教學模式的教學效果已得到一定程度的體現。信息技術的快速發展不僅使大學英語教師的角色轉換成為必要，同時也為其角色轉換提供了可能的條件。
問卷結果同時顯示師生普遍認同的較理想的大學英語教學方式是傳統教學模式與網絡教學模式的有機結合，認為在目前大學英語教學背景下，教師的角色只能做“適當轉變”，而非“徹底轉變”；同時，測試成績也表明盡管“總分”、“VI語”二項，采用網絡教學模式的班級優于采用傳統教學模式的班級。“閱讀”、“翻譯”和“寫作”三方面并未表現出明顯差異。而“聽力”方面，由于試點班沒有開設專門的聽力課，完全取決于學生自覺去自主學習中心，成績反而低于采用傳統教學模式的對照班。這表明：目前的大學英語教學環境決定了大學英語教師的角色轉換有一個“度”的要求：一方面，要適應現代英語教學的要求，實現由傳統角色向現代角色的轉變；同時鑒于目前我國大學英語教學的客觀條件，要注意教師角色轉換的策略，把握角色轉換的“度”。具體對策如下：
第一，緊跟時代步伐，努力轉變傳統的大學英語教學觀念。雖然許多學校已將多媒體網絡引入了教學當中，但其中大部分是投影型的教學，即老師將原來寫在黑板的內容做成了幻燈片演示給學生看，而學生還是處于較為被動接收的地位。本次教學模式的改革不僅僅是教學手段的單純轉變．而是更深層次的教學理念的轉變．是一個由長期以來占統治地位的以教師為中心的模式向著以學生為中心的模式的轉變。
第二，提高大學英語教師的信息技術素養，為其實現角色轉換創造條件，同時注意技術上的交互性、可實現性和易于操作性。以南京郵電大學為例，我校仙林校區共有多媒體語音室12間。然而據了解。在語音室上聽說課與以前用錄音機上聽說課并無太大區別。主要用來聽磁帶和放光碟，多媒體語音設備的其它功能很少得到利用，這就大大降低了設備的利用率。另外。學生有問題想通過BBS或E—mail等向老師請教時。又經常因為老師不能熟練使用而被迫放棄。而所有以上出現的問題關鍵就在于教師缺乏應有的現代教育技術素養。隨著現代教育技術和網絡的迅猛發展．提高大學英語教師的信息技術素養已成為當務之急。同時要求教學系統在技術上具有較強的人機交互功能，但在技術和操作上又不能太過紛繁復雜或太過高端。以致使其在大眾通用計算機上無法運行或實現。
第三．充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。利用現代教育技術改進現有教學模式并不意味著對傳統教學模式的徹底擯棄，而是要各取所長。例如。傳統教學模式能通過教師循循善誘的教學風格對知識進行集中、生動的闡述，針對每一學生的特點進行啟發。同時傳統課堂教學中教師個人的人格魅力對學生的影響也是一個不容忽視的特點。
第四。注重教師監督和輔導作用的發揮。在關于自主學習的調查中。只有17．8％的同學選擇如果沒有教師的要求和監督。仍然會積極去自主學習中心學習，而大多數人選擇“幾乎不會”(23．1％)或“會，但頻率肯定會低些”(55．5％)，說明教師應該對學生的自主學習加以監督和指導。網上自主學習從某種意義上講增大了教學管理的難度。教師要充分利用教學系統或教學平臺中提供的管理功能記錄學生的學習情況，如上網學習的總時間、內容、交互任務完成的情況等．并應根據所獲得的信息給學生以及時的反饋與輔導，從而督促學生積極地進行學習。
從傳統教學模式向網絡教學模式的轉變。從根本上說就是從傳統的以教師為中心的教學過程向現代以學生為中心的教學過程的轉變，其成功與否關鍵在于教師能否恰到好處的進行角色轉換。新的教學模式較之于傳統教學模式的一大特點是：它基于一定的外語教學理論．遵循語言教學及語言習得的客觀規律。集多種教學模式及計算機輔助教學為一體。對教師提出了更高的要求。只有教師的潛能得以充分發揮，教學設計合理，媒體使用得當，才能確保其成功。有鑒于此，教師本身的素質，尤其是教師適應新模式要求并成功進行角色轉換的能力尤為重要。
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