組織學與胚胎學實驗教學方法的探討論文

組織學與胚胎學實驗教學方法的探討論文

　　【關鍵詞】 形態學;組織學;教學方法

　　組織胚胎學是一門顯微形態學科，是醫學生接觸最早的學科之一，它是生理學、病理學及婦產科學等學科的基礎。該學科傳統講授方法主要是以課堂講授為主，輔以實驗室顯微鏡觀察。教學過程中往往以教師為重點，而忽略了學生的主觀能動性。長期以來的傳統教學使學生對本學科學習興趣不高，從而導致教學效果大打折扣。隨著醫學教育體制的改革和目標教學方法的實施，對人才的需求從“知識型”逐漸轉變成“創造型”，為了使學生在有限的時間里學到更扎實的知識以及提高自我創新能力，教師在教學中就要不斷探索新的教學方法。在教學過程中，筆者摸索出如下多種教學方法提高學生對本學科的學習興趣，從而讓學生能主動去學，達到掌握知識和提高自我創新能力、提高學習效率的目的。

　　1 強調繪圖技能，以圖識記

　　對于形態的描述最有效、最基本的技能訓練就是繪圖。培養學生實驗課繪圖技能的重要性在于：能讓學生認真細致觀察組織切片，達到鞏固和加深理論知識的目的;可以培養學生的科學觀察能力，掌握最基本的科學實驗記錄方法;為其它相關學科的實驗課奠定一定的基礎;圖形對文字來說更易于記憶，學生通過繪圖及觀察切片，對所學的知識能以圖的方式來記憶，這樣對知識記憶會更加牢固而持久。教師通過批改作業，及時了解學生對所學知識的掌握情況，有利于改進教學。特別是在“緒論”教學中，對顯微鏡的正確使用和繪圖規范要求的教學，這一課教學的效果如何，對學生以后的學習非常重要。

　　如何使學生盡快掌握繪圖技能①先示范講解，后啟發指導。②仔細批改作業，在其作業中給出批評或表揚的簡單評語。在上課時對上一次作業集中做一個小結，讓學生知道作業主要存在的問題并加以改正。對于繪圖認真，結構清楚，書寫工整者給予表揚，或者采取展覽和傳閱的方式給予鼓勵;對于作業不認真，或繪圖技能差者給予指導，并讓其重做。③前三、四次課加強巡視指導，發現繪圖不合理的地方及時給予糾正，如細胞大小數量、細胞核的形態位置不符合實際以及染色結果著色是否正確;標注的各部位名稱是否正確;標線是否整齊平行;對圖要進行簡要的說明是否符合要求等。④繪圖成績計入期評分數，使學生更加認真對待繪圖作業。在采取以上措施后，絕大多數學生能較好地學會選取典型的鏡下結構繪圖，注字說明也漸漸規范。這為學生今后獨立進行科學研究、形態結構描述打下良好的基礎[1]。

　　2 采取靈活多樣的授課方法

　　2.1 直觀式教學 在教學中，充分利用電教局域網和顯微電視系統，提高實驗教學效果。授課中，教師著重突出“形”的顯觀，巧妙結合幻燈、錄像、多媒體及顯微攝像系統傳授知識，讓學生做到看、聽、想相結合，并通過隨后的顯微鏡觀察及繪圖，發揮眼、耳、手、腦等器官的聯合作用，提高了學生的學習興趣，加強了對組織胚胎學理論“立體感”的認識，從而達到最佳學習效果。顯微電視系統是近年來用于實驗教學的先進設備，它通過鏡下尋找、顯微攝像、閉路傳送系統、電視屏幕顯示的過程，把鏡下結構清晰地顯示于電視屏幕上。示范教學在組織學實驗教學中具有舉足輕重的作用，使用形象直觀的現代化視聽手段進行實驗教學，能達到事半功倍的效果。有些幻燈片顯示的組織形態與學生切片上的組織形態不完全一致，所以示教完畢后學生還是不會自己在鏡下辨認組織形態特點，所以既浪費了時間，取得的效果又差。而使用電視顯微攝像進行示教，只需用8～12min的時間就能講解完所需學生自己觀察的切片的鏡下組織結構特點。當某組織鏡下結構形象直觀呈現時，通過教師的解說，加深學生對所需觀察切片的理解和記憶，使學生心中有數。因而，示教后大部分學生都能自己在鏡下準確辨認組織結構特點。

　　2.2 發現式教學，提高學生的自學能力 發現法要求學生充分發揮主動性、創造性，親自去發現所學的知識和規律，使學生成為學習的主體。作為教師，應當“盡可能保留一些令人興奮的觀念和事例，引導學生自己去發現”[2]。在進行消化管實習時，使用的教學切片有4張，包括胃底和三段小腸的標本。針對所用切片的特點，在觀察切片前，老師針對標本提出觀察著重部位，并未告訴學生這4片標本分別對應的是哪種消化管，而是由學生自己根據實驗指導先觀察，根據自己在理論課中所掌握的各種消化管的結構特點，判斷出對應的組織。學生有機會自己發現所觀察的對象，并得出結論，所以大家的興趣都比較濃厚。當學生自己找到著重觀察的部位時，踴躍請老師幫助確認，得到老師積極的肯定后十分喜悅。在觀察十二指腸切片時，在十二指腸旁可見部分胰腺組織，在授課時先講解十二指腸暫不講解旁邊胰腺組織結構，然后讓學生自己觀察切片，當學生發現胰腺時會覺得有些疑問，然后會提出問題：“這個是什么結構”，這時再和學生講解這個知識點，通過這樣的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，拓寬和提高學生的思維能力。可見，發現式教學法對提高學生學習興趣非常有益，而且有利于培養學生的綜合分析能力及實驗操作技能，提高教學效果。

　　2.3 比較歸納法，提高學生認知能力 大多數學生都有一個共同的體會，就是組織胚胎學易懂不易記，單獨學每一個章節似乎比較容易，可是將各個章節縱橫連貫起來，將鏡下二維圖像與三維結構聯系起來，又似乎很難。因此，要求學生結合實習指導，認真觀察鏡下結構，并互相探討學習[3]。如將三大肌組織結構進行比較，小腸三段結構的異同點等問題留給學生作業。同時對學生的作業加以小結，結合鏡下結構將各章節間相關內容列表歸納，化繁為簡，化難為易，啟發學生異中求同，同中求異。通過比較和歸納，學生對所學的知識在記憶上就有條理性，顯得多而不亂。課堂上，我們發現學生經過一段時間的訓練，能夠獨立迅速地進行歸納總結，形成結論或表格，有助于記憶和理解，提高他們的認知分析能力。

　　3 引入競爭與合作，提高教學效果

　　3.1 提問搶答、競賽計分制 實驗教學中，有目的地穿插一些必要的提問或實驗習題。如讓學生在光學顯微鏡下觀察小腸時，同時向學生提出問題：為什么小腸是人體最主要的消化吸收部位學生一邊觀察，一邊思考小腸的結構特點及功能。隨后請學生利用教師電腦上的小腸圖片講解其答案。教師根據學生表現給其加0.5或1分，分數作為教師了解學生學習情況的一個參考點，不計入期評成績。

　　合作，即個人或群體相互之間為達到確定的目標，彼此通過協調作用而形成的聯合行動。合作活動的參與者具有共同的目標，相近的認識，協調的互動，一定的信用，以達到預期的乃至最佳的效果。這種統一性表現了目標的一致性和行為的共同性[4]。針對章節重要內容設計小組競賽題(主要為選擇題)，4人一組合作答題，在規定的5～6min內完成，回答優的小組每人每次以1分計，良者每人每次以0.5分計，不及格者以0分計，所得成績計入期評成績。競賽題題量10題以內較好，10min左右完成答題、評分及點評過程。在實施的過程中發現學生的積極性很高，小組成員迅速分工合作，爭取拿到最高分。在同學的協作下，進行了獨立思考，既樹立自主意識又樹立合作意識、信心、決心和責任心。

　　3.2 當堂隨機抽查計分制 教師每堂課隨機抽查3～5個學生，讓其辨認或找出標本的某一特定的細胞、組織或結構，并及時肯定或指導，隨后告知其得分。對切片標本觀察內容的認識能力評判：優者1分：從功能變化和切片制作來認識觀察標本上的形態結構者;良者0.5分：只從上述的一方面認識者或不能描述其形態者。分數作為教師了解學生學習情況的一個參考點，不計入期評成績。這很大程度上調動了學生動腦、動手積極性，提高其綜合分析能力，也為其繪圖和文字報告的迅速完成打下基礎。

　　靈活運用多種教學方式加大實習比重，使理論聯系實際更為緊密，著重于培養學生觀察、分析和動手操作的能力，調動了學生主動學習的積極性。許多學生都能認真復習理論知識，預習實習指導，做到課前心中有數。學生一致反映，原來書本中抽象難理解、不易記憶的形態結構，如今不但清楚了，并且印象也深刻多了。我們認為這些教學方法靈活使用有助于提高學生分析問題和動手能力，培養了學生嚴謹的科學作風，有條件的情況下，盡可能開展上述教學方法，以達到更好的教學效果。

　　【參考文獻】

　　[1] 牛香蘭,李凱平.組織胚胎學實驗課應重視繪圖技能訓練[J].解剖學雜志,2004,27(1):54.

　　[2] 劉向前,劉能保.學生主體參與的組織學實習課教學模式[J].解剖學雜志,2002,25(6):598.

　　[3] 李靈芝,崔穎,龔海英,等.討論式教學法在藥物化學教學中的實踐[J].中國高等醫學教育,2007(1):9-10.

　　[4] 謝燕頡.實驗教學與自主合作探究性學習[J].實驗教學與儀器,2006(1):6-8.

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