現代戰傷信息化教學模式的建構探索論文

現代戰傷信息化教學模式的建構探索論文

　　【關鍵詞】 信息化；戰傷；教學模式；建構

　　軍事醫學首先遇到的是武器傷害問題。因此，加強武器特別是高技術武器傷害的教學及科研，已成為軍隊醫學院校極其迫切的任務。我們遵循信息化教學設計的基本原則，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線。在2004年從以下4個模塊著手建構了現代戰傷的信息化教學平臺，實施至今，取得了較好的效果。

　　1 多媒體網絡教室模塊

　　我們將高技術武器傷按照武器分類分別制作成網絡多媒體課件，形成多媒體網絡教室，學生可以完全按照自己的安排進入多媒體網絡教室，自主地選擇學習內容的難度、進度，學習，當遇到疑問的時候，可以通過聊天室或BBS系統詢問教師，教師再給予解答。學生之間也可以在聊天室或BBS系統中將某知識點中的疑問或自己的心得提出來討論，在整個討論過程中，他們可能會遇到與自己完全不同的觀點，從而進一步促使他們進行思考，提高學生學習的主動性和增強學生自我思考、自我解決問題的能力。

　　2 “任務驅動式”探究學習模塊

　　首先由教師對“高技術武器傷”單元的教學目標進行分析，確定學生通過此教學應該達到的水平或獲得的能力，明確教學任務，設計真實的任務和有針對性的問題，如“次生武器有什么特點？其對人體會造成什么樣的損害？應如何救治？”，“制作針對激光武器及激光武器傷的多媒體課件”，最后分析和確定所需的媒體與資源及提供資源的方式。學生充分利用網上的教學資源和智能化的教學環境進行探索發現，完成電子作品或論文的寫作，在此過程中，教師只適時給予啟發和提示，并在最終對學生的作品進行評價。在問題的解決過程中，學生變以往的被動接受為主動探索，有利于發展學生制定計劃和解決問題的能力，提高學生學習的興趣和學習的主動探索性，有利于學生科研水平的提高。

　　3 模擬情境學習模塊

　　利用多媒體計算機技術生成具有逼真的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺的模擬現實“高技術武器戰創傷”環境，學生帶上特制的數據手套和頭盔等進人虛擬空間，進行實驗、操作和探索，產生一種身臨其境的效果［2］。建立這種虛擬現實環境，可以彌補現代創傷教學資源少，學生實踐機會少的不足，切實培養能保障打贏的醫學應用型人才。

　　4 知識管理模塊

　　在信息化教學的新型教學模式中，知識的收集、積累和存儲是在教師的指導下由學生自己完成的，這之中既有顯性知識的發現、領悟，也有隱性知識的沉淀、積累、顯性化、交融與碰撞。但是由于這些學習方式的開放性，教師控制作用的弱化，雖然具備完全的知識管理幾大環節，但沒有得以系統化，容易造成一些知識的無意識丟失［3］。

　　針對這種局限性，我們基于信息化背景建構了以下兩個子模塊進行教學知識管理：

　　①概念地圖，由教師創建，是知識和思維結果的圖形化表征，它呈現了概念及其相互關系，可幫助學生理解該領域知識概念之間的關系和知識的體系結構。同時也是一種學習的策略和認知策略，能幫助學生進行有意義學習，提高反省認知，最終使學生學會學習。

　　②網絡日志(Web log)，是網絡上的一種流水記錄形式，作者借助Web log來以思維導圖的形式記錄學生的學習過程以及自己的原始思想，輔助學生學習過程中的隱性知識的管理。

　　隨著科學技術及軍事技術的快速發展，加強武器特別是戰時高技術武器傷害的教學及科研，已成為軍隊醫學院校極其迫切的任務。信息化教學模式的出現為高技術武器傷的教學提供了契機，作者在2004年開始建立了“現代戰傷”的信息化教學平臺并實施至今，共培養學生2 000余人，受到了廣大學員的一致好評，使學員對戰傷急救知識的認識有了很大提高，取得了很好的效果，構建現代高技術武器傷的信息化教學模式將可能成為軍事院校高技術武器傷教學的主要手段。

　　【參考文獻】

　　［1］ 李文海，王正東，劉自力，等.制作多媒體課件優化局部解剖學教學模式體會［J］.局解手術學雜志，2008，17(3):195.

　　［2］ Loyens SM， Rikers RM， Schmidt HG. Students’ conceptions of constructivist learning: a comparison between a traditional and a problem瞓ased learning curriculum［J］.Adv Health Sci Educ Theory Pract，2006，11(4):365-379.

　　［3］ 鄧 均，鄭峻松，黃 輝，等.院系互動式教學模式實施及效果評價指標［J］.局解手術學雜志，2008，17(3):190.

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