淺談關于研究教學改革與教學實施的新思路論文
[論文關鍵詞]提高 教學改革 實施 研究
[論文摘 要]介紹了教學改革實效性主要集中在教育教學觀念的轉變、創造性智力技能的定位及培養注意要點、實施教學的方法等。追求高質量的教學質量、講求高質量的課堂效率是落實教學改革實效性的基本保證。研究教學改革的實效性，為技術型人才的創新能力打下堅實的基礎。
0.引言
高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。
目前我國教育新課程改革進入高潮，課程開發已成為這次課程改革的新主題，全國各地各校掀起了教學改革開發的熱潮。課程改革與課堂教學改革是一個連續體，很難用某一標準去分割，但為了研究的需要，我們就應該從整體上加以把握，追求高質量的教學質量、講求高質量的課堂效率是落實教學改革實效性的基本保證。
高等職業院校教學不同于一般的高校，在教學理論的同時，更要注重學生的實踐能力的培養，歸根結底，高職教育培養的學生要使用人單位滿意。在激烈的就業競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經驗”的要求，必須實現培養的學生與用人單位之間的“零距離”對接，因此深入研究教學的改革，為技術型人才的創新能力打下堅實的基礎。教學改革實效性主要集中在教育教學觀念的轉變、創造性智力技能的定位及培養注意要點、實施教學的方法等。
1.要始終把轉變教育思想觀念貫徹于教學改革的全過程
教學改革必須以轉變教育思想觀念為先導，廣泛開展教育思想的大討論，逐步明確高等職業教育的基本特征，樹立具有高職特色的人才觀、質量觀和教學觀，樹立以學生為主體的現代教學觀。教師運用現代教育規律，以與時代的發展相符合的教育理念為指導而進行的各種教學改革的理論探討和實際操作，旨在突破傳統教學模式的束縛，通過吸收、運用最新教育成果，發現和創造新的教學模式，創建更加適應社會發展需要的教學活動，此種教學活動體現在兩個方面：一是教師的創造性地教：二是學生創造性地學。使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變：教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計、組織、指導者轉變；由強調統一要求向因材施教、由重理論輕實踐向產學研相結合培養高等技術應用型人才轉變。
2.創造性智力技能的定位及培養注意要點
強調技術型人才所應掌握的主要技能是創造性智力技能，這不僅是要在技能性質上與中等職業教育、職業培訓區別開來，避免在加強技能訓練的正確要求下，產生技能培養錯位現象。這種現象在當前教育中已經存在。更深層次的原因，是要為技術型人才的創新能力打下基礎。
在專業技能的培養中，尚須注意以下幾點：
2.1專業技能的獲得是一個逐漸養成過程
在教學時數安排中，實踐教學時數應該占較大比重。從國內外統計數字看，一般實踐教學與理論教學學時數之比，大都在4：6到1：1之間。
2.2重視實踐教學環節的教學方法
技術教育的實踐教學環節，當前有實驗、實訓和實習三種。它們在培養專業技能的過程中，都具有自己的功能和作用。實訓是直接形成專業技能的重要環節。但是，它不具備實習中能提供的真實的工程環境和技術氛圍以及具體的人際關系和運行結構。實驗不僅在驗證基礎理論及專業理論方面是不可缺少的，同時在建立科學的實證思維方面，在掌握基本的測試手段和方法上，在參數檢測、數據處理等方面，都在為以后的實踐環節和今后的工作起到打基礎的作用。
2.3應盡量應用先進的教育手段和方法
3.以更適合時代的發展的新方法、新手段、新途徑等實施教學
為更深層次上完成教學改革任務，進行創造性教學的研究和實踐顯得尤為重要。要培養高等技術應用性人才，就必須選用科學的教學方法，高職教育的教學方法更加強調實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術技能性人才的基本保證。以下兩個方面是教學方法實踐性的突出表現：
3.1采用交互式教學，重視學生的參與，加強實習實訓，培養動手操作能力，樹立創新觀念
如果我們將學生在學校里學習的知識稱為“自上而下的知識”，那么學生的日常積累和經驗就可以稱為“自下而上的知識”，自上而下的知識只有與自下而上的知識相聯系，才能成為自覺的、系統的知識。應當讓學生在問題解決中學習，可以在課程及教學的開始，不斷給學生一些問題，這并不是要使學生感受某學科的難度，而是要鼓勵學生就所學的內容提出問題，明確問題，從而激發起他們的好奇心，引發他們的理解。教師的一個重要職責是為學生設置任務，即要探索的問題。問題的設計一方面要反映某學科的關鍵內容，同時又要考慮學生現有的知識經驗，從而使學生看到新、舊知識之間的聯系。通過問題解決來學習，它可以激發學生的思維活動：培養學生學習的獨立性和自主性：有利于加深學生對知識的理解。學生在教師指導下從事某種活動，逐步地把體現在教師身上的經驗內化為自己的經驗，從而可以獨立地從事這種活動，將潛在的發展變成現實的發展、并不斷創造新的發展。因此必須重視學生原有的積累與新知識之間的相互作用，堅持以學生為本，注重精講多練，培養獨立學習能力，開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手，親自操作。激發學習興趣、促進學生主動學習。
3.2開展任務驅動合作學習
合作學習有各種不同的方式，但它們有一個共同之處：讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生，合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。在學習任務上，以常規的學習任務為主，教師提供信息，學生討論、練習教師示范的技能。合作學習的任務是團體性任務，任務所要求的資源是單個學習者所不能具有的，離開與他人的合作交流，個人就無法實現任務目標。小組成員在任務目標上是共同的，同時資源上又是相互依賴的，這可以促進學習者對活動的參與。另一方面，合作學習的任務是沒有現成答案的問題，那些開放式的、答案不唯一的問題更能引發學生的深層次的溝通。學生通過合作學習學會溝通、合作的技能，學會處理分歧，分享學習成果。
4.結語
通過探索提高高職院校教學改革實效性的研究與實踐，有利于高職教育進一步深化辦好教學體制改革，有利于促進學校教育與社會教育，有利于促進學校內部管理體制的改革，有利于激勵教師更新教學內容，激發教學工作的活力，提高課堂實效性，提高教學質量和水平，調動教師教學的創造性和積極性。完成課程改革的教學任務，實現最優化教學，突出以學生為主體、職業活動為導向，用任務驅動和項目教學法訓練學生職業崗位能力，突出其能力培養目標，實現以工作過程為主線課程教學，達到理論知識與實踐一體化的目標。真正體現教學改革是圍繞著人的培養目標來設計和實施的，“一切為了每位學生的發展”。
我們也深刻地認識到，教學改革是職業教育改革和發展的核心，教學工作是學校各項工作的主旋律，提高教學質量是學校永恒的主題，要求每一位職教工作者都應該積極投入這場改革浪潮中，教育的明天一定會更加美好。
[參考文獻]
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