氣動技術項目教學改革探索與實踐教育論文

關于氣動技術項目教學改革探索與實踐教育論文

　　論文摘要：隨著電子制造業、醫療器械、輕工業等產業的迅速發展，氣動技術應用越來越廣泛。在氣動課程教學中選取典型工業案例為載體，以項目為導向，在工作過程中培養學生職業綜合能力的教學方法，是專業教學發展的必然趨勢。采用基于工作過程的教學方式，增強了學生學習積極性和主動性，提高了學生的職業能力和職業素養，實現了就業為導向的高職教學理念，為其他課程的教學模式改革提供了實例和經驗。

　　論文關鍵詞：工業案例；項目教學；行動導向

　　隨著電子制造業、醫療器械、輕工業等產業的迅速發展，氣動技術應用越來越廣泛。然而，既具有良好的氣動知識理論基礎，又具備較強的操作實踐能力的高技能人才極為短缺。“氣動技術”是機電一體化專業一門重要的專業技術課，具有實踐性較強、與生產實際聯系緊密的特點，主要任務是培養學生對氣動系統進行分析、設計，安裝、調試、維護及診斷和故障排除三項能力。傳統職業教育教學中“教師講、學生聽”的教學形式很難實現這一目標，無法實現對學生職業能力的培養，因而嚴重地影響了人才的培養質量。改革傳統職業教育模式勢在必行。

　　一、傳統教學與項目教學比較

　　課程是職業教育實施的重要環節，是關系職業教育和發展的核心要素。傳統的職業教育課程存在著學科化傾向和重理論知識教學、輕實踐能力培養等問題。這種教學模式帶來的后果：傳統學科型教學模式仍然從學科出發，以學科知識為主體，由于課程沒有根本性的變化，教師的理念、教學方法以及實踐教學等都沒有根本性的轉變；對學科性知識學習存在困難的高職學生無法適應教學模式，教學效果差，缺乏真實工作氛圍熏陶，學生職業素養難以養成；教師習慣于按所選教材組織內容授課，不善于研究授課內容在專業培養目標中的作用，缺乏不斷參加生產實踐、學習生產現場新技術、新工藝、新知識的主動性；課程設置缺乏彈性，不能滿足學生個性發展和不同工作崗位的需求。

　　項目教學法的特點。實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性；自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展；發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程；綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點；開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性；評價特點：項目教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

　　二、教學項目的開發

　　項目課程的核心之一是項目承載知識，即把知識均勻地分配到各個項目中去，徹底地以項目為單元分解原來的知識體系，打破思維定勢，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是在完成每個項目細化的模塊中分配的具體工作任務的過程中領悟知識點和技能，項目的優化與選擇就成為項目課程順利實施的前提條件。

　　1.工業案例收集

　　收集工業案例的渠道主要有兩種：在與企業的交流與合作中，教師通過深入企業，利用問卷、訪談、研討、調研和訪問工程師等方式，結合自身教學，進行工業案例收集與匯總；學生在企業的實習過程中的實際案例反饋以及教師對學生畢業設計的搜集及歸納。

　　2.制訂向項目課程轉化標準

　　課題組教師根據課程培養目標、教學大綱、教學內容和教學計劃，制訂工業案例向項目課程轉化標準，設計并制作實訓項目。實訓項目按照教學計劃編排順序，匯總成冊。實訓項目應將培養學生的職業能力作為出發點，要涵蓋某一階段教學目標所涉及的知識，可以是一門課程的教學內容，也可以是以某一職業能力為核心的課程體系。教師設計的實訓項目，要以學生為中心、教師為主導、興趣為主線，使學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，并學以致用，觸類旁通。

　　三、項目課程教學實施

　　進行現場教學，堅持以“學生為主體、教師為主導、能力為主線”的指導思想，最大限度培養學生的動手能力、參與能力和創造能力，激發學生自覺學習的主動性。要獲得上述效果，應遵循基于多元智能的人才觀和基于因材施教的原則。在每個項目的教學實施中，采用基于工作過程的行動導向教學方法，按照工作過程的六個步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價進行，培養學生的綜合素質。

　　教師首先明確課程的專業定位是：通過本課程的學習，學生掌握氣動和相關電氣知識，能夠正確選用和使用元件，熟練繪制氣動回路圖，掌握氣動回路的基本操作規程，能對簡單的氣動系統進行故障分析與調整，能進行氣動系統的基本設計、安裝、調試和維護。根據氣壓傳動控制方式不同將控制分為純氣動、電氣動控制，每種控制方式通過不同工業案例進行項目設置，共十多個教學項目。各項目之間既存在并列又包含遞進關系，通常3～4個小項目之后就有一個綜合性項目，而綜合性項目涵蓋了小項目的全部知識和能力目標。小項目的實施將學生對課程的興趣引入最大點，并熟練掌握項目實施的基本步驟，綜合項目的實施將會水到渠成。項目具體實施步驟如下：

　　1.資訊階段

　　在項目課程的開始階段，教師首先利用多媒體課件如視頻或Flash等播放氣動技術應用的實際場景，導入本次項目的內容，激發學生學習興趣。但學生從對氣動知識的一無所知到能設計氣動回路必須有一個從簡到難、從模糊到清晰的學習過程。例如項目1：工件推送裝置。一個按鈕按下，氣缸伸出、回縮往復運行，并且運行速度可控可調；松開按鈕氣缸回縮到位停止運行。此項目的子任務主要包括：方向控制、速度控制元件選型使用，仿真軟件設計和搭建實物回路運行調試。教師可以從一個更簡單回路設計開始教學，用一套氣源裝置、一個手控按鈕閥、一個氣缸和若干氣管搭建一個最簡單的回路。實物的搭建為學生提供了真實的動態場景，老師鼓勵他們模仿搭建此回路；模仿成功后的實物運動提高了學生的動手意識，進而增強他們探知究竟的心理；之后將此回路所用元器件的圖形符號繪制在黑板上，并逐一進行講解，使學生徹底明白此回路的構成和運行原理；最后通過示范仿真軟件的使用，為學生提供自我學習和設計的舞臺。簡單項目示范性講解完成后對項目1進行題目分析，主要是運行過程和所用元器件的分析，對未知元器件進行講解，使學生對項目有個整體的了解，并使學生明確通過本項目的學習、管理、設計和制作可以達到的相關職業能力，讓學生做好項目設計和制作的相關準備。作為第一個項目，教師的講解和示范工作較多，根據項目的不斷進行，教師在此步驟中的工作不斷弱化，最后變為關鍵知識點的引導性講解。 2.決策計劃階段

　　分析任務、制訂計劃。在教師的指導下，學生以小組為單位對教師精心設計的任務進行分析，對任務進行分解，通過小組成員的討論，制訂任務完成的詳盡計劃，此計劃作為學生學習情況評價的因素之一。學生要根據小組成員的成熟程度、小組成員的合作技能及學習任務的難度進行合理分組。把不同學習能力、學業水平及具有不同興趣愛好的學生分到一個組，可以在一定程度上實現優勢互補。

　　3.實施階段

　　小組協作、完成任務。小組成員根據制訂的計劃和分工情況，開展學習。學習過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網絡的形式進行各小組間的經驗交流，通過組內交流不斷地完善階段性學習成果，從而促進任務的圓滿完成。除了完成任務、學習知識以外，每個組員還要與其他組員更有效地合作。學生根據自己的興趣、能力，經過小組協商自主選擇角色，承擔相應的任務。在設置角色任務時，不設固定小組長，每一個角色都是完成任務不同階段的小組長，這樣可以使學生在小組學習中都發揮積極主動的作用，在一定程度上避免任務只有小組中個別成員完成的情況，同時也利于學生綜合素質的培養。

　　4.檢查評價階段

　　學生最后的學習成果通過電子演示、文稿等多種方式在全班學生面前展示、交流與溝通。根據教師提供的評價量規，通過組內評價、組間評價和教師評價，對學習過程和學習成果進行總結性評價并將完成任務過程中積累的經驗進行交流。

　　四、項目課程考核與評價

　　作為教學活動的必要組成部分和人才培養的重要環節，服務于課程建設和人才培養目標的課程考核必須充分體現其有效的鑒定、教學和調試作用。評價既要注意對技能和成果進行評價，也要對學生的態度和方法進行評價。

　　1.過程評價與結果評價相結合

　　改變了“一卷定乾坤”的單一考核方式，對學生的考評方法實行多樣化和過程化。項目課程的實施不僅注重學生最終學習的結果，要關注學生的學習過程，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。在項目教學的過程中激發學生的學習興趣，使學生在學習中由被動變主動，培養學生的研發創新能力以及自已查閱資料能力，鍛煉了學生的反思習慣與問題解決能力。過程評價的運用就保證了最終教學目標的完成。只有過程評價與結果評價兩者相結合，才能保證項目課程教學的質量和學生的學習水平，確保最終教學目標的達成。

　　2.教師評價與小組評價、個體評價三者相結合

　　在項目開展過程中小組成員相互合作完成項目活動，項目完成后教師要詳細地對每一個小組的成果進行綜合性的評價，同時結合各個小組之間的互評，作為項目成果的最終評定。小組互相評價的運用，有助于激發班級各小組之間的競爭意識，促進小組成員間互動關系的形成，培養學生的團隊合作精神以及集體榮譽感；在對小組評價的同時，教師對學生個體也要進行評價，關注每個學生的成長，將學生在小組中的表現作為其個人評價的重要組成部分；將學生的小組評價與個人評價聯系起來，既關注小組活動的開展，又照顧學生的個體差異。

　　3.理論與實踐一體化評價

　　項目課程將理論學習與實踐學習有機緊密地結合起來，實現理論與實踐的一體化以及理論教學與實踐教學的一體化；而在評價中也應該將應知和應會結合起來評價，評價應該突出兩者間的相關性。理論與實踐一體化評價打破傳統將考試作為唯一評價手段的壟斷，采用評價主體多元化的方式，及從學生自己、小組成員及教師等不同角度來評價學生的學習效果。在每一個項目學習結束后進行一次考核，其中應知內容采用卷面考試，應會技能通過過程考核，學期結束再進行最終的考核。

　　五、教學效果分析與總結

　　項目課程教學模式的改革，將切實有效地把機電專業學生的氣動系統技能提升到一定高度，以項目案例為教學的主要載體，融知識、技能、素質的培養于一體，鍛煉和提高他們綜合運用專業知識解決實際問題的職業能力，使學生更好地適應企業技術崗位的需求。這次嘗試性的教學改革，不但開拓了學生思路，拓展了學生視野，而且駕馭了學生企業實習的橋梁，為他們真正成為具有高技能和高素養的優秀畢業生奠定基礎。

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