關于中職語文課程改革與中職生人文修養提升論文
論文關鍵詞：中職學生；人文素養；語文課程
論文摘要：文章主要講述了目前中職學生人文素養的現狀及其原因，針對這這種情況作者提出了一些自己的看法與改善對策。
在國家提倡大力發展職業教育的號召下，職業教育如同久旱逢甘露的禾苗茁壯成長起來。但中職學生的人文素養怎樣呢?怎樣提高中職學生的素質呢?專業素質當然是專業課的任務，而人文素養是語文課不可推卸的責任，是中職語文教師迫切需要研究探討的重要課題。
一、中職學生人文素養的現狀
現在的中職學生學習興趣低落，學習效率低下。學了十幾年的語文，卻寫不好一張字條，字跡潦草，語句不通，格式不正確；與人交流缺乏基本的常識和端正的態度，說話不流暢，對長輩沒禮貌，坐立行走的姿勢不正確；閱讀面狹窄，唐詩宋詞過時了，名著更沒有意思，精神上的追求匱乏到了極點。他們熱衷于電子游戲，網絡聊天，追逐時尚，崇尚名牌；更有甚者談情說愛，打牌，抽煙喝酒，這更是精神貧乏、心靈空虛的極端表現。此類現象不一而足，卻傳遞出相同的信息：中職學生的人文素養每況愈下，不具備基本的語文能力。“這不能不說是我們教育的失策”，也是職業教育的悲哀。
二、中職生缺乏人文素養的原因
人文素質的培養對于中職教育來說是一個常做常新的課題，中職生人文素養缺失的原因也是多層面、多角度的，下面主要從學校方面加以分析和探討。
學校教育是培養中職生人文素養的主渠道和重要形式，但學校人才培養的目標有失偏頗。近年來，我國的中等職業教育面臨著生存和發展的嚴峻挑戰。生源不僅數量越來越少，而且質量令人堪憂。畢業生就業更是難上加難。
很多中等職業學校為了維持生存和發展，一方面不得不降低招生標準，很多入學新生在知識、能力和人文素養方面遠沒有達到一個初中畢業生的水平，從而加大了教育難度；另一方面奉行“實用主義”和“功利主義”的教育觀和人才觀，過分注重專業知識的強化和專業技能的培訓，忽略了學生人文素養的培養，這對中職生以后的可持續發展極為不利。更主要的是，學校沒有根據實際情況對課程做出相應的調整，每學期每周4～5節語文課的標準永遠不變。而教師上語文課的模式也一成不變，注重知識的講解和灌輸，而不注重語文能力的提高和人文素養的培養。
三、提高中職生人文素養的對策
(一)調整中職語文課程體系
中職語文課堂到底給學生帶來了什么?如何讓中職學生提高人文素養，具備各種語文能力呢?僅僅靠教師一支粉筆，一本教材，一張嘴，僅僅停留于字詞句篇的講解，語修邏文的分析肯定是不行的了。即將踏入社會的中職學生們從語文課堂中要獲得不僅僅是知識，更多是多種適應社會的語文能力和人文素養。如能說一口標準流利的普通話，寫一手漂亮的鋼筆字，具備口語交際能力、人際交往的能力、應用文寫作的能力等。怎樣實現這種目標呢?我認為，首先應從語文課程體系改革著手，把單純的語文課分解成幾門課程，每門課程培養相應的語文能力，減少語文課的課時量，增設以下幾門課程：普通話課程、寫字課、口語訓練課、社交禮儀課程、人際交往的技巧、應用文寫作。當然，并不是每個專業都必須開設上述各門課程。學校和老師可以根據不同的專業要求增設相應的課程，并確定相應的課時量，以適應專業的需要。
(二)改革教學內容
開放教學，擴充人文資源。中職是面向就業的教學，沒有升學壓力，也沒有教學上的諸多條條框框。教師要開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂，開拓語文學習和運用的領域，重視不同教學內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合，組織充分體現民主學習的教學活動。針對文章內容，學生可以各抒己見，暢所欲言，形成探究之勢。不管是否符合教參提示之意，學生只要有自己的見解，可自圓其說的，都應該得到肯定。當然，教師要能控制局面，引導學生追求真、善、美，做個健康的人。教師還要打破封閉的語文學科知識體系，學生和教師可以根據自己的需要和愛好自主選擇學習內容，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取知識。中職語文教學應注重課程的整合，有機滲透文學、史學、哲學、經濟學、政治學、法學、論理學、語言學、藝術、數學、音樂、美術、自然等方面的知識內容。可以充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探索，使他們走人到情境之中，以豐富的人文知識，提升“內驅力”。 (三)創造思辨的課堂氛圍
弗萊雷認為：“只有通過交流，人的生活才具有意義。只有通過學生思考的真實性，才能證明教師思考的真實性。”人文教育的特殊性不像自然科學知識那樣可以簡單、直接的方式傳遞給學生。因此。抓住核心的、學生感興趣的話題，開展口頭討論和書面討論，讓學生敢于思考，樂于思考，引發他們對生命、人與自然、人與社會、生活意義等問題的沉思和追問。
(四)提升教師的人文修養
在人文素質教育課堂上，教師的人格魅力、氣質修養對學生的影響遠比教師向學生傳授的知識的影響深遠。語文教學不僅僅是傳道、授業、解惑的過程，更重要是幫助學生成長，樹立正確人生觀、價值觀，創造完美人生的過程。所以，努力打造一批具有良好的人文素質、人文精神，而且有扎實的專業知識、專業技能的公共課教師，顯得十分重要。
(五)創設情境，提升審美能力
文質兼美的中職語文課程，具有得天獨厚的人文因素，在提高修養、陶冶情操、樹立正確的價值觀念、弘揚人文精神、塑造健全人格等方面有著重要作用。語文教師可利用范文中蘊藏的豐富的文化內容、人文精神，創設佳境，營造人文氛圍。教學中，教師要聲情并茂地給學生示范朗讀，讓學生如同親眼目睹，親耳聆聽，去發現，去感受，去品味蘊藏在字里行間的人情美、自然美、語言美。教師教之動情，以情感人，學生則會學之生情，感情得到升華，理性得到發展，潛能得到開掘，心靈得到陶冶。教師充分利用現代化的高科技教學手段，引導學生打破教室的限制，到大自然和社會生活，到圖書館、因特網等等領域學習，讓學生在實踐中積累人文知識。語文課堂中師生共同創設育人環境，對塑造健康人格，陶冶人的情操，提高審美能力，有極大的作用。
(六)增強語文教學的趣味性
通過增強語文教學的趣味性，讓學生感受到語文學習的快樂在很多學生心里，語文就是乏味的“之、乎、者、也”和讓他們頭疼的寫作，想要提高學生對語文的學習興趣，增強語文教學的趣味性，讓學生感受到語文學習的快樂，也是一種可以值得我們語文教師采用的方式。語文課上有很多東西是可以把它變成故事講給學生聽的，比如說介紹作者這個教學環節．過去的應試教育只是介紹作者的名字、時代、出生地、世人對他的評價、還有代表作品。如果我們可以把作者的生平以故事的形式講給學生，學生就很容易接受了，并且也愿意去聽。
(七)加大語文課與實踐相結合的力度
把語文課的內容與生活聯系在一起，讓學生在語文學習中感受人生以往的應試教育，只是一味的灌輸科學文化知識，學生只能艱難的在題海里奮勇向前，卻往往忽略了學生的感受，忽略了學生也需要生活體驗，這也是造成學生厭學的一大原因。語文新課標說語文既是交際工具，又承載了人類文化。是工具性與人文性的統一。而語文作為基礎學科，又是覆蓋面最為廣泛的，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。因此，我們可以從很多種角度把語文教學的內容與生活聯系在一起，這樣即能激發學生的學習興趣，同時也能幫助學生在語文學習中感受人生。
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