高等職業教育課程改革的理念選擇論文
摘要：生態觀是高等職業教育發展的新理念。當前高等職業教育課程生態失衡現象存在諸多表現，高等職業教育改革要堅持生態理念，必須使得課程體系系統化、課程結構模塊化、課程目標人本化和課程資源多元化。
關鍵詞：高等職業教育；課程改革；生態觀
職業教育課程是職業教育的主要載體，長期以來，我國高等職業教育的課程設置，一直沿襲著普通高等教育學科式的課程模式，課程改革已成為高等職業教育現實發展的迫切需要。與普通高等教育相比較，高等職業教育有其鮮明的發展理念和獨特的發展定位，高等職業教育課程發展觀將重新審視職業教育課程的價值定位和實現途徑，重新審視職業教育課程體制的理論基礎，為就業導向的職業教育課程改革提供新的認識基礎和發展思路。
1、生態觀：高等職業教育發展的新理念
生態學是研究生物與環境辯證統一的科學，也是一種科學的思維方法，用生態學的思維方法研究教育規律已成為一種新的視角和有效的工具。1966年，英國教育學家阿什比(E．Ashby)首次提出并應用“高等教育生態”這個概念，他經過對歐洲高等教育在印度和非洲國家的移植和發展的研究，認為大學構造必須繼續使它們自身適應變化的大學環境，并得出“任何類型的大學都是遺傳與環境的產物”的論斷，為高等教育的研究提出了一個嶄新的視角。1976年，美國前哥倫比亞大學師范學院院長克雷明(Ctmin．L．A)在其著作《公共教育》中正式提出了“教育生態學”的概念，認為教育是一個有機的、復雜的系統，教育生態系統中的各個因子都有機地聯系著，這種聯系又動態地呈現為一致與矛盾、平衡與不平衡。一旦高等教育的規模超出一定教育資源和相應環境的承受能力，其資源供給和再生能力就會受到破壞，系統將失去平衡。
教育生態學認為，整體關聯性和動態平衡性是教育生態系統的基本特征，表現為教育生態系統與社會大系統的整體關聯和教育生態系統內部各要素的整體聯絡。教育與社會環境之問的作用是相互的，教育不只被動地受制于社會各因素的發展，它也要根據社會現狀及未來發展趨勢及時調節完善自身內部結構，主動積極地配合社會的發展。只有這樣，教育與社會之間才可能形成一種和諧共生的關系，教育也才有其生存之地。在這個過程中，各種社會信息反應到教育系統內各個環節、各種教育形式中來。這些信息很復雜，包含有各種社會因素的發展現狀及未來趨勢等，反映了社會對各種人才的需求狀況和對教育發展的要求。
早在20世紀90年代，中國高等教育界就已將可持續發展的理念引進高等教育研究領域，探討高等教育如何為社會的可持續發展服務，探索高等教育自身可持續發展的規律。潘懋元教授強調從可持續發展的角度探討高等教育的改革與發展，認為高等教育正如其他社會系統一樣，它的改革與發展，也存在可持續發展的規律，也有必要與可能，根據可持續發展的理念與原則，探討、評價它的發展戰略和改革措施。可持續發展理念的原生意義是協調人與自然生態環境的關系，這一理念所蘊含的價值觀、發展觀和基本原則對人與社會的關系有重要的意義。生態主義思想的形成和發展是當代人類社會謀求可持續發展的必然結果，是人類社會在危機時代對自身的生產方式、生活方式以及思維方式嚴肅反思的必然產物，也是人類社會對未來的自身發展、文化進步、個體成長以及自然演化所進行的莊嚴承諾。“歷史證明，教育如果不能取得社會生態平衡，不僅使當代社會發展受到影響，而且的確會給后代帶來負面的、甚至是災難性的后果。”因此，高等職業教育的未來走向也將是生態可持續發展之路。
高等教育系統從一定意義上說是一個生態系統，是一個以人(教育者和受教育者)的行為為主導、以教育環境為依托、以教育資源的流動為命脈的復合生態系統。嚴格說，這一生態系統是由高等教育系統與其生態環境共同構成的。將生態學的觀點用于指導高等職業教育的改革與發展，它是高等職業教育自然性和社會性的耦合，它既強調高等職業教育的自然性，也不忽視它的社會性，它是自然性和社會性之間找到一個平衡點。它的出現，使高等職業教育的發展逐步形成了新的辦學理念：生態觀。
2、高等職業教育課程中的生態失衡的現象分析
課程總是以社會背景、認識論基礎和方法論為依據而形成的，在特定歷史時期、特定社會變革的條件下，課程會因為不適應社會的要求而發生變革。美國路易斯安納州立大學教授多爾·E·Dol1)說：課程是教育的核心。所以，課程改革是整個教育改革的核心內容，課程集中體現了教育思想與教育觀念，課程是實施培養目標的施工藍圖，課程是組織教育教學活動的最主要的依據。生態文明時代，知識的產生是一種社會建構的結果，它與個體的信念、情感、價值觀及其生活經歷有密切聯系，也與研究共同體的社會交往、人工環境及其知識磋商過程緊密相聯。生態文明時代，生態化課程是對知識的生態化存在的應答。透過生態學視角，當前我國高等職業教育課程的設置還存在著模仿和拷貝普通高等教育的現象，課程的生態失衡現象在諸多方面表現突出：
2．1課程體系與職教環境不相適應
充分體現培養目標和專業規格，適應社會經濟發展的需求，反映科學技術發展的現狀與趨勢，符合學制及學時限制等，是課程體系形成的外部環境依據。環境制約著系統，系統要適應環境。首先，高等職業教育課程要受社會環境的影響，社會制度、企業環境和城市化進程是影響高職教育課程的主要因素。其次，高等職業教育課程要受社會經濟發展水平的影響，表現為，生產技術水平影響著崗位知識和技能的需求水平，經濟支撐能力影響著職業教育課程的實施。再次，高等職業教育課程要受教育制度的影響，教育制度規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之問的相互關系，而職業教育方針政策對高等職業教育課程的影響更為顯著。總體而言，我國高職教育課程體系與當前的職教環境還不相適應，還不能適應社會經濟文化發展的需要。
2．2課程內容與職業能力培養不相適應
從高職教育課程設置的過程看，課程有兩大目標：傳授知識和培養能力。在高職教育課程內容上．正確把握基礎理論的“必需、夠用”之度，既是課程改革的主要方向之一，又是改革過程中爭議的焦點之一。然而，當前職業教育課程的學科化已是不爭的事實，有學者認為，職業教育的辦學模式在很大程度上呈現普教化的傾向，自然作為職業教育系統中的課程體系也呈現出學科型的課程體系，表現為教學內容陳舊、繁難、學問化．與企業的作結構和實際需求、學生的學習條件和學習需要脫節，重理論知識教學、輕實踐能力培養，理論與實踐兩張皮，實踐只是理論的延伸和驗證，是理論的附屬。職業教育定向于特定的職業或職業群，其培養目標是生產、建設、管理和服務第一線的技術型人才。職業教育所培養的職業人才要滿足勞動力市場的需求，其課程必須緊緊針對應用技術型人才這一根本的培養目標，根據各個職業領域的基本職業活動，使學生掌握操作技能、管理技能或服務技能以及與之相應的知識。為此，高等職業教育課程改革必須去除課程的內容體系與學生職業能力培養不相適應的矛盾。
2．3課程領導與教師專業化水平不相適應
教師不僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材陛課程資源的生命載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源，在這個意義上講，教師也是最重要的課程資源之一，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、整合利用的程度以及發揮效益的水平。按照職業教育辦學模式的轉型特征，只有職校師生有效地成為職業教育課程的建構主體，參與職校的課程與教學改革，才能及時而靈活地適應就業素質需要的個性化和多樣化的變化趨勢，體現職業教育課程自身的規律和特點，打破傳統認識論知識觀下課程學科化、書本化和脫離生活、脫離學生實際等弊端，體現職業教育課程的活動性、選擇性和模塊化、就業素質化，真正將需求驅動型的辦學新模式落到實處。高等職業教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是“雙師型”教師。“雙師型”教師是職業教育特有的師資類型，是職業教育區別于普通教育的重要標志之一。
由于歷史原因，目前我國大多數高職院校教師專業化水平相對較低，“雙師型”教師隊伍還不能滿足教學的需要，教師的課程資源利用和開發的能力有待加強。
3、新時期高等職業教育課程改革的生態理念
教育生態理論源自自然生態，融合生態學的精髓，立足于“生命觀”，終極目標是為了人，為了人的發展、為了人的全面發展，旨在探索符合區域經濟和社會發展要求，與生態文明時代相適應的教育存在和可持續發展的方法體系。可見，教育生態既是一種教育理念，也是一種教育實施策略。因此，為了促進職教學生全面發展，實現區域經濟與社會的進步，高等職業教育課程改革必須始終貫徹生態化理念。
3．1課程體系系統化
系統觀是生態學的原理和方法在高等教育研究中的重要體現。在課程體系中，課程類型的選擇和不同比例，形成了教育活動的不同性質或類別；課程內容各要素的不同廣度和深度形成了各教育的不同層次級別。構建高職教育課程，要能使得高職課程服從于區域經濟發展的需要，緊密圍繞地方經濟發展走勢，按產業構成、產業布局開發設置課程；在價值取向上，要注重培養和發展學生的職業能力與素質體系構建過程的有機結合。因此，高職課程體系的構建，必須遵循系統性原則，在構建課程體系的同時，構建教學過程和相關實施活動的體系；在建設主干課程的同時，不可忽視非主干課程建設；在注重必修課、顯性課程建設的同時，還要加強選修課程和隱性課程的建設等，使課程建設具有系統性。
3．2課程結構模塊化
目前，我國現行的高職課程結構模式主要有三類：(1)樓層式結構，將課程分為基礎課、專業基礎課和專業課。(2)平臺式結構，將課程課程按公告基礎課、專業大類基礎課、專業或專業方向課、特色課程等分層構建“三級平臺”或“四級平臺”。(3)模塊式結構，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊。根據未來高職教育發展的趨勢來看，“模塊化+多元整合”的課程體系的結構形態符合未來高等職業教育改革和發展的方向。這種課程體系結構形態是將課程架構模塊化，“模塊化”是指適應專業設置，根據知識、能力、素質結構所設計的課程架構下的單元，以及以職業資格為導向設置多樣化的項目單元；“多元”是各種課程取適用于該專業“之長”的體系結構、屬性結構、類型結構、層次結構部分形態；“整合”是在已相對成熟的課程體系的結構形態基礎上或融合或組合或疊加，有機地組合成一種靈活實用的、新型的高職課程體系的結構形態。“模塊化+多元整合”的結構模式能很好地適應專業整合與分流的要求。
3．3課程目標人本化
高等職業教育的課程實質上是在培養目標、人才規格、社會需求等方面與其他類型與層次教育相互區別的具體體現，從而形成了這類新型人才規模培養的需求和條件。上海大港高職研發中心所長黃克孝教授曾指出，高職的理論課程中，占主導地位的是技術性課程，它是高職教育課程類型改革的創新之舉。發展技術科學并形成一個專業技術體系，是高職教育立足于高等教育、又具高等技術教育特質的課程特色所在。為此，高職教育必須以學生能力發展為本位，高等職業教育課程的目標要能實現“兩個零距離”，即高職教育教學和社會需求零距離，學生職業素養、職業能力和崗位需要零距離。重構高職教育課程體系，應以“個性發展、共性生長”的思想為主旨，強調為今天的學生提供各種發展機會。
3．4課程資源多元化
職業教育要大力發展，走產學結合之路，已經是職教界的基本共識。完善產學合作制，加強學校與企業的聯系，是目前我國職業教育課程改革的主要措施。目前，我國的很多職教課程開發往往是“閉門造車”，主要由教育界專家組織，企業界人士極少參與。這樣開發的課程往往脫離企業的生產實際，不適應勞動力市場對人才的需求。因此，要轉變職教課程開發，應該把職業崗位要求作為開發的基礎，教育界與企業界相互滲透。同時，還要不斷加大師資培養力度，提高高職教師的課程管理的水平，提升課程實施效果。
【高等職業教育課程改革的理念選擇論文】相關文章：
高等職業教育課程改革探究11-22
體育課程改革與選擇式教學論文03-19
高等體育教育專業健美操課程創新與改革論文11-29
關于維修電工專業課程改革的探索理念的論文03-18
化工原理課程改革論文01-08
中職電工課程改革論文03-18
編碼原理課程改革論文03-19
高等學校數據庫課程教學改革探討論文03-06
論述關于從職業教育的課程設置談職業教育課程結構的選擇12-05
- 相關推薦