關于教師教育發展與高師院校課程體系改革論文
論文摘要：與教師專業化和專業設置的拓展相適應，高師院校要突破課程結構的單一和其功能的狹窄，根據現代高等教育人才培養的基本要求，以加強教育專業能力的培養為取向，調整課程結構，精選課程內容，建構適宜學生生動活潑發展的課程平臺。
論文關鍵詞：課程體系；課程結構；課程內容；高師院校；教師教育
隨著高等教育的快速發展，我國上世紀七十年代末期建立的高師院校大部分已升格為本科院校，其中的少部分正處于升本的過渡期，同時，有大批中專學校新升格為高師院校。在開放的教師教育體系中，處于專科層次的新老高師院校從戰略上考慮，多選擇走內涵發展與外向發展相結合的道路，以教師教育為基礎，開放辦學，著力于多學科和應用性，培養服務地方經濟和社會發展的具有創新精神和實踐能力的各類型的人才。相應地，在專業設置上積極尋求教育類以外的專業以拓展辦學空間。但是，不能忽視的是：辦好教師教育專業，提高師范生素質，為基礎教育提供合格的師資仍是新老高師院校的核心任務。因此，要注意人才培養的整體協調，從課程體系改革入手，確保人才培養質量。
1．高師院校課程體系改革要注意的幾個問題
1995年7月，原國家教委頒發了高師專科三年制和二年制教學方案(試行)。規定高師院校設置：公共課程、學科課程、教育課程、特設課程、實踐課程、活動課程，形成“六大塊”課程系統。這一課程體系與培養一專多能的農村初中教師相適應，解決普及義務教育農村地區教師急缺的問題，并在結構上進行了大力改革。總結構中學科專業課程只占40％至50％左右，并使教育課程占到15％左右，通識課程、學科專業課程、教育課程相對協調，對高師院校課程體系改革起到良好的導向作用。隨著時代的變化，高等教育與教師教育的迅速發展引起高師院校在人才培養和專業設置上的變化，課程體系又面臨調整。為此，要處理好以下幾個問題：
(1)人才培養的多樣化與多種課程模式和資源的協調。在開放的教師教育體系下，由于辦學功能擴展的需要，師范專業與非師范專業將在高師院校共同發展，培養目標具有多元化特點。可以將通識課程和選修課程以及某些專業基礎課程統籌共用，發揮已有的教學資源優勢，同時也要避免用師范專業的課程模式替代非師范專業的課程模式。
(2)知識領域的廣博與課程內容的精練。根據現代高校培養目標的價值追求，在專業課設置方面應從強調專業對口向拓寬專業口徑轉變，改變過去專業方向過窄過細的設置方式，打通專業基礎課，以增強專業的適應性。由于專科課時的局限，在課程門類增加而課時不能膨脹的情況下，要精簡課程內容，兼顧課程開設的數量又兼顧課程內容的質量。
(3)人才綜合素質的培養與教師專業化發展。根據未來人才的知識結構和智能結構特點，科學、合理地設計科學課程與人文課程的結構比例。同時加強教育理論課和教育實踐課的改革與建設，強化針對性和實踐性，突出先進性和可操作性，形成一個目標統一、結構合理、內容體系完整的教育學科課程體系。
(4)必修課與選修課、學科專業課與教育專業課的比例。課程類型單一是我國高校課程設置的一大通病，高師院校長期以來也存在必修課占絕對多數、選修課很少，理論課居多、實踐課偏少等弊端。應以課程在人才培養中的地位和作用、課程教學的不同要求以及課程自身的特點來確定課程教學時間的長短、教學時數的多寡，可一個學期甚至更長，也可半個學期甚至幾周或者只開設專題講座。采取靈活多樣的課程，才能保證課程結構與內容體系的完整統一。
(5)知識、能力、素質的協調發展。根據內外環境的要求，高師院校要培養具有寬厚知識基礎、較強的自主發展能力、良好的現代教師專業素質并善于遷移的創新型人才。應該加強綜合教育，強化實踐，著力打造遷移能力、實踐能力、協作能力。課程體系改革的總目標應是構建有利于學生知識、能力、素質協調發展的整體優化的課程體系。
(6)注意課程設置的時效性與課程的及時改造與更新。客觀上看，課程設置應該與科學發展和社會需求相適應。課程的及時改造與更新對學科建設、學生就業影響較大。要及時進行課程設置的社會需求調查，加強課程設計的研究，形成課程調整的靈敏反應機制，確保課程設置的針對性、前瞻性、有效性。
(7)區分本科師范院校課程體系與專科層次的高師院校課程體系的不同。由于師范院校專業類型以基礎學科為支撐，高師院校學科專業課程的設置長期以來存在搬用本科的做法，只是在數量上微減或削減其它課程保學科專業課程數量。這樣，一方面增加了專科的課業負荷，另一方面也使課程教學的質量累于數量而不能提升。專科課程應注意基礎性、方法性與適用性，避免過深、過難、過繁，不宜貪求學術性。
2．高師院校課程結構的改革
我國高師課程主要包括三個板塊：一是公共必修課程，主要包括公共政治課、外語、大學語文、計算機、體育等，保證必需的文化知識。二是學科專業課程，為學生畢業后從事專門學科教學而開設的系列課程，如中文專業、英語專業、數學專業的課程。三是教育專業的課程，主要是教師畢業后從事教師職業所需的教育學科知識與技能。由于課程觀的不盡相同或各自強調的重點不同，各個學校的具體結構也不完全一致。例如，強調在基本學習要求滿足的情況下適當照顧學生的個體愿望，則采取“公共基礎課程+學科專業課程+教育科學科課程+選修課程”的模式，強調立體化的培養與學生主體性發展則采取“公共課程+學科課程、教育課程+活動課程+實踐課程”的模式，而這幾塊課程又有必修與選修、隱性與顯性的劃分。
在教師教育專業化的發展中，有學者提出我國教師教育課程改革的三種策略：一是在獨立定向的高師院校的教師教育課程體系中對教育學科專業課程結構進行一微調。對教育學科課程的設計以結構化和微型化相結合。結構化是課程門類增加，形成課程體系。微型化是壓縮每門課程學時，以專題形式組成內容。二是在師范院校內部對教師教育課程體系做較大的結構性調整。即學生入學時沒有師范定向，專業院系進行文化課程和學科專業課程的教育，教育院系為準備當教師的學生提供教育學科課程。可采取的形式有“本科混合式”、“3+1”、“2+2”、“3+2”等模式，后三種即是學科專業教育與教育專業教育相剝離的大學加師范的模式。三是建立開放的教師教育課程模式。即允許所有有資格的高等院校設教育學院或教師教育學院，為愿意當教師的人提供教育學科專業的課程，達到規定的教師教育課程學分和標準。從教師教育功能來看，高師院校宜采用微調策略。后兩種課程模式主要適于高質量的教師培養要求，從學術背景或文化氛圍看適于本科。高師院校在三年內要滿足文化知識與學科專業知識的基礎性、高教性的教學要求，還要滿足教育學科教學的要求，仍需采用學科專業課程與教育專業課程混編的課程結構。微調的重點是對教育專業課程進行調整，增強教育專業課程的功能。
在加強教育專業課程時要注意結構上不應復雜，宜精干實用。可分為三類：教育理論課程，主要使學生具備現代教育思想觀念、懂得基礎教育教學的基本規律，包括教育學、心理學課程；教育技能課程，主要使學生掌握當教師必備的技能和技術，包括學科教學法、現代教育技術、中小學教育研究方法、教師口語、漢字書寫等；教育實踐課程是讓學生把所學知識應用于教育實踐、提高教育教學能力的課程，主要是教育實習和見習。實行學分制，這三類課程以兩種形式開出：教育必修課程和教育選修課程。教育選修課程主要拓展學生的教育基礎知識和技能。有學者參照國際教師教育課程結構的傾向，將我國教師教育課程結構在本科層次的比重設計為：一般文化課程占20％，學科專業課程占40％，教育理論課程占20％，教育技能課程占10％，教育實踐課程占10％，以保證教師教育雙專業性質。從高師院校情況看，原國家教委設計的教育課程占15％上下的比例還是適宜的。特別是近年生源素質不理想，相當一部分高師院校的學科專業課程的比例還難以下調至40％或50％的水平。 此外，高師院校開辦的高職專業，其課程設置則要注意擺脫師范專業重基礎課程的定勢。高等職業技術教育培養的學生主要是為了更好地適應地方經濟建設和社會發展的需要，培養面向基層，面向生產、服務和管理第一線職業崗位的應用型、技能型專門人才，在進行高職專業的課程設置時，要注意產與學的結合，立足“能力本位”，以實訓教學為重點，以職業能力的培養為根本目的，確定職業技術課和職業實訓課的基本體系，然后再確定公共基礎課、職業基礎課和其他輔助課程。由于高職專業類目較多，各地的實際情況干差萬別(經濟、社會、自然條件、人文環境等)，在構建高職課程體系模塊時沒有機械的、固定的模式，可根據自身情況考慮。一般可采用四大模塊，即公共課、專業理論課、技能課和選課；也可采用公共基礎課、職業基礎課、職業技術課、職實訓課和選修課五大模塊。
3．高師院校課程內容的改革
課程內容是課程體系改革中不可忽視的部分。改革要優化的一是規范性與科學性的問題，二是實用性與有效性的問題。
第一，要重視課程標準的設計，保證課程內容的規范性與科學性。在學科中心的課程模式下，課程往往由學術能力較強的教師主講，課程內容的選擇與設計由主講教師把握，其自主性較大，而隨意性也較大，課程內容往往偏向于教師的學術興趣和個人特長。這種狀況符合人們關于學術自由的主觀印象，因此，課程標準的設計并不受重視。但是，就專科層次的教學來看，培養的是實用型的人才。不論是教師教育的綜合人才，還是高職教育的技能人才，都需要打好堅實的理論知識或應用知識基礎，課程內容的基礎性與通識性、科學性與程序性必不可少。這就要根據人才培養的規格，制定課程標準，對各門課程的性質、作用、目標、內容體系、學習方式、學習要求等進行規劃，增強課程內容實施的目的性、針對性與適用性。
第二，加大教材建設的力度，使學生獲取有效的知識。不同類型學校的學生，有效知識的偏向是不同的。在高師院校，包括一些承辦高職專業的學校，其課程內容和教材體系有幾種狀態：一是本科壓縮型，即對普通本科相應的課程內容和教材的刪減與壓縮。二是普通專科型，即采用普通專科相應的課程內容與教材，其特點是體系嚴謹，有利于學生升入更高層次的學校。三是本科、專科、中專的拼湊、剪貼型，即主要是將本科、專科、中專的課程內容進行拼湊和剪貼。四是高職專用型，即根據高職教育的人才培養規格及要求(高職教學以技能培養為目的，理論知識以“必需、夠用”為度)來建立相應的課程體系并選用適當教材。實際上后一種類型目前所占比例也很有限。因此，在課程內容與教材體系的改革上應重視以下幾點：
(1)把握“必需、夠用”原則，增強針對性和應用性。所謂“必需”，就高職專業的課程內容而言是指知識的講授和學習能夠滿足專業和職業能力的需要，在深與廣的維度上不是像本科教育那樣立足打好深厚基礎或更多地注意拓寬學生的知識面；所謂“夠用”，主要是與大學本科相比較，不要求學術上的專與深，以知道“是什么”、“怎么做”為滿足，不需要更多地去探究“為什么”的知識邏輯體系。應刪去“偏、難、繁、深”的理論知識，去掉缺乏應用價值的部分，保留必需的基礎知識。
(2)及時更新內容，體現相應領域先進成果及現代化手段的應用。各科教材應充分吸取有關科學研究的新成果，特別是其應用方式或技術。師范專業不宜簡單搬用本科教材，高職專業也不宜搬用普通院校教材。要把能反映最新成果、最有助于提高學生解決實際問題能力的課程內容重點予以安排。近年教育實踐的迅速發展使新的教育理論及其在教育實踐中的應用逐步深入。如建構主義的教育理論、多元智能理論、反思性教學、心理健康教育理論及其對教育實踐的指導作用等都可在教師教育專業課程的教材中反映。
(3)課程內容的選取上注意學生個性發展和全面素質的提高。不論是師范專業還是高職專業的課程設置與內容選取，都要注意學生的個性發展和全面素質的培養與提高。一方面在課程設置中注意選修課程的范圍與門類要不斷擴大，既要有理論性的課程，也要有實用技術類的課程；另一方面廣泛開展學術講座或技術講座，并有計劃地開展職業道德教育、審美教育、身心健康教育、心理健康教育等課外活動，全面拓展學生素質，為學生發展個性、挖掘自身潛力提供條件，使學生在學會生存的同時學會做人。
總之，在教師教育改革與發展的過程中，高師院校正處于個特殊的歷史階段，原有師范專業質量的提高或新的非師范專業的發展都需要建立適宜的課程體系，新升格的高師院校則面臨專科層次人才培養質量的保障。從課程結構的調整入手，精選課程內容與教材，改變課程單一、功能不足的狀況，力求量體裁衣，為多元化人才培養提供良好的教學資源，也為新老高師院校人才培養模式的更新和轉變奠定堅實的基礎。
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