淺議新課程下語文教師角色的轉換的論文

淺議新課程下語文教師角色的轉換的論文

　　教育部早在2003年4月中旬頒布了《普通中學語文課程標準》突出了語文教育對于每位學生的發展,乃至民族復興的重大作用。那么作為學生語文學習的引導者、幫助者和促進者的語文教師,面對新的語文課程標準,應該怎樣對自身角色進行重新審視與定位,樹立正確的角色意識,以多重身份、多重角色身體力行地體現語文新課程改革的基本理念呢?值得我們關注和思考。

　　一、由文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者

　　信息化時代為學生提供了多種獲取信息的渠道,語文教師己不能滿足于僅僅充當文化知識傳播的中介,而應把自己當作學生學習方法的指導者。

　　1、導學習。

　　語文學科是母語學科,生活中處處是語文,而且處在信息時代,學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識,教師最重要的是幫助學生確定語文學習目標,協調達到目標的最佳途徑,指導學生懂得如何獲取自己需要的知識、掌握獲取知識的工具及學會處理各種信息的方法。我們已步入了網絡時代,網絡給學生打開了一個更廣闊、更新穎、也更生動有趣的世界。學生對網絡世界會比課本更感興趣,因此,我們要積極引導學生很好地利用網絡資源,把課本學習與網絡結合起來。這樣,不僅可以更好地激發學生的學習興趣,還可以更好地完成教學任務,更有效地開闊學生的眼界。比如,我們在教學曹禺的《雷雨》(節選)一文時,我們首先要求有條件的同學到網上搜索并閱讀了《雷雨》全劇。在對課文內容及寫法作了番探討之后,我們又要求同學們在網上搜索并觀看了《雷雨》全劇。使同學們對《雷雨》全劇有了一個比較全面、比較準確、比較深入的認識。在此基礎上,我們又要求同學們通過sofu.Com、google.Com、baidu—com等搜索引擎到互聯網上搜索更多的曹禺生平資料,完成《曹禺與(雷雨)》的評論,以總結出曹禺創作《雷雨》的思想動因。爾后,又要求同學們搜索有關的社會背景,完成評論——《(雷雨)--時代的產物》我們覺著,通過這樣的立足課本又拓寬課本,不僅使同學們豐富了知識、加深了認識,而且還使同學們增強了通過網絡檢索有效信息的能力,讓同學們更進一步地認識到網絡對于學習的重要作用。而且,通過這樣的長期的訓練,網絡上的視線全都吸引到“有用”的正軌上來。

　　教師角色不僅是信息的傳播者、講授者和良好知識體系的呈現者,其主要職能已由知識的傳播者轉變為學生學習能力的培養者。一般來說,語文教師作為文本與學生的中介,其思想深度、文化水平、人生經驗、審美水平要高于學生,從而起到指導作用,但不能替代學生的學習主體地位。語文教師要充分利用語文學科豐富的人文內涵對學生精神領域的積極影響,重視熏陶感染,潛移默化,引導學生學會自我調節、自我學習,促進學生個性的和諧健康發展,真正成為學生人文素養的培養者。

　　2.導思維。

　　“學起于思”。在教學時,教師要創設豐富的智力開發情境,把學生的思維引導到矛盾的焦點上,促使學生開動腦筋。如讀了一篇文章后,首先要求學生談談自己最強烈的感受是什么?這篇文章你最喜歡的是什么地方?為什么?以往我們在學生朗讀或默讀前布置幾個問題供學生思考,這種方法固然有它的優點,但有時卻限制了學生思考的空間,剝奪了學生自由感知的權利。再說學生課外閱讀時,難道會有人給他們布置整體感知的問題嗎?我們教師只有當學生苦于“山窮水盡疑無路”時,因勢利導,深化教學內容,著力指導學生拓寬思路,豐富想象力,以收到“柳0暗花明又一村”的效果。

　　3.導創新。

　　教師要在教育教學中培養學生創新意識、創新能力、創新素質。一是要努力創設學生積極主動參與的教學環境;二是積極引導鼓勵學生敢于發表自己的意見,敢于據理力爭,敢于質疑,敢于說出跟別人不同包括與教師不同的想法,支持學生在現成答案之外探索“新解”的嘗試。鼓勵學生對教科書發表自我解讀、自我理解,尊重學生的個人感受和獨立見解,使學生的學習過程成為一個富有個性化的過程。如我在教《今生今世的證據》(必修—一)這課時,首先問學生你是否喜歡這篇文章,為什么?讓學生把自己閱讀的初步感受說出來,這樣一方面可以聽到學生通過預習自己思考的內容,還可以了解學生對這篇文章的理解程度,以便把握自己講授時的尺度。我們還可以引導學生開展一些課外活動,如引導學生創造性地編對話、戲劇、小品等,用活動激發學生去思考,去創新。

　　二、由教材執行者轉變為課程教學研究者

　　傳統的教學中,教學和課程彼此分離,語文教師只是被動的語文課程實施者,成為各種教學參考資料的簡單照搬者,成為中考高考指揮棒的追隨者。對教學大綱理解領會不很深入,課堂教學職能單一。語文課程改革對教師與課程建設的要求不斷提高,它倡導民主、開放、科學的課程理念,課程資源范疇擴大,將課程語文與社會語文有機結合,語文教師應充分利用課內外語文學習資源與課堂教學相互整合,使國家課程和地方課程在學校、課堂實施中不斷增值,不斷豐富。

　　教師是人力資源開發的核心要素,教師素質的高低決定著課程資源的開發水平。教師應正確認識與理解課程資源的內涵,樹立正確的課程資源意識。具體要從以下幾方面著手,其中教師要提高自己的理論水平,掌握必須的教育學、心理學等理論,要了解課程改革的最新動向;其二,教師不僅要扮演課程資源的開發者與利用者的角色,而且應該充當學生利用課程資源的引導者與合作者;其三,教師要能夠開發、統計、篩選、管理、更新與完善課程資源,語文教師應廣泛開發自然風光、社會風俗民情、文物古跡、國內外的重要事件、學生的家庭生活、日常生活話題等多種語文課程資源,鍛煉形成課程開發的能力,使自己成為校本課程、地方課程的研究者。其四,教師應該圍繞學生的學習,引導學生走出教材、走出課堂、走出學校,充分利用校外課程資源,在社會的環境中進行學習與探索。如在教授畢淑敏《我的五樣》(必修一)后,我也讓學生選擇自己人生中最重要的五樣,然后一樣樣去掉,只留一樣,學生通過這個嚴肅的游戲深刻體會到當自己失去珍貴東西時的無奈難過的心情,從而更珍惜現在擁有的一切。

　　三、由學生品德培養者轉變為未來生活設計者

　　教師要成為學生未來生活的設計者,建構具有前瞻性的道德價值觀體系,通過語文教學滲透現代道德理念和道德價值取向,提高學生的社會適應能力和道德行為能力。1教師要引導學生對自身的發展進行思考,并根據自己的實際,樹立適當的理想。如在課余時間,讓學生選學一門自己愛好的課程,備有一技之長,為將來走向社會奠定一定的基礎。2教師要做到量體裁衣、有的放矢地指明學生未來的發展方向。如根據學生的性格、愛好、血型等幫助學生初步預定未來的發展方向。3教師要引導學生預見未來、適應未來、構想未來甚至是創造未來。培養學生自我規劃的能力。如在學習完馬克思的《青年在選擇職業時的考慮(節選)》一文后,我讓學生設計自己以后可能從事的職業,并說出自己從事這些職業的有利條件及不利的方面,讓學生第一次面對自己以后的路作了認真的思考,從而確立現在認真學習,為將來打下扎實基礎的決心。又如設計“2008看奧運活動”,讓學生在活動中充當運動員和記者、導游等角色,在活動中鍛煉他們的語文運用能力。

　　四、由教育教學管理者轉變為人際關系藝術家

　　開放式教育,有利于師生之間平等民主關系的建立。教師作為人際關系藝術家,應更多地理解、信任、同情學生,保護學生的自尊心;教師應提高自身的道德修養和情感素養,形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力,開展平等對話,提高師生間的協作水平,創建和諧融洽的師生關系。而要達到這種境界,有賴于教師的“五美”素養和進取精神。⑦心靈美。語文教師首先要熱愛教學工作,忠誠人民的教育事業,遵紀守法,恪盡職守,敬業樂群,關愛學生,教書育人,為人的思維決定著教師如何創造性地運用教育規律和教學方法,使課堂教學設計達到科學性與藝術性的統一。也就是說,教師遵循科學的教學原則,在教學中可適當的運用多媒體,通過語言、動作、表情、色彩、音響、節奏、圖象等手段,創造具體、形象、直觀、富有哲理和飽含人文精神的審美教學情境,使學生產生情感共鳴,從而優化學生的認知活動。③教態美。教師的教態美包括儀容、風度、神情、目光、姿勢和舉手投足等等。教師服裝整潔,儀態大方,精神飽滿,動從容,可以給學生可親可敬的直覺。親切的目光,輕松的表情,和藹的態度,遇亂不急,受挫不躁,堅持教學民主,是每位教師都應具備的取勝武器。4言美。教師的語言是一種專業語言,尤其是語文教師,要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。要和每一位學生平等對話,使學生置身于學語文的環境之中。板書美。板書和教態、語言可稱得上教學藝術的三項客觀性指標。板書美主要表現在字跡美觀工整和版面設計的科學性、藝術性。美觀、工整、和諧、鮮明、節奏明快、層次清楚,這是對語文課板書藝術性的基本要求。也對學生有一定的示范作用。

　　教育觀念的更新,教師人格的修養,綜合素質的提高,是新課程語文教師角色轉換的必要條件,是教師立身之本。語文教師只有在角色轉換中,才能尋求到自我實現的自信和肯定,才能全面實現語文課程標準倡導的教育新理念。

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